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數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇一

教學從尋找乘積是1的兩個分數(shù)開始,。在給出的8個分數(shù)中，學生能夠找到三對乘積是1的分數(shù),。這項貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關(guān)系，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵,。教材在三對乘積是1的分數(shù)基礎(chǔ)上,，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。學生準確理解這句話的意思,，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的,。教材里三個卡通的交流,，說的都是兩個分數(shù)的乘積是1。下面的文字敘述強調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”,，還以3/8和8/3為例，引導(dǎo)學生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù),，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學：先求3/5,、2/3等分數(shù)的倒數(shù),，然后求5,、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù),。在第一個層次里,，要求學生觀察互為倒數(shù)的兩個分數(shù),，發(fā)現(xiàn)它們的分子,、分母剛好互換位置，一方面進一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1,，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù)?？梢詮母拍畛霭l(fā)，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù),。如果把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，就能像分數(shù)那樣直接寫出它的倒數(shù),。第三個層次理解0沒有倒數(shù),，并要求作出相應(yīng)的解釋,。這是因為0和任何數(shù)相乘的積都是0,，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù)。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的,，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn),。這節(jié)課的教學流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問題（這是本節(jié)課的難點）。

本文所談的不是教學流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學的理解,，從拆句的角度,，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個數(shù)、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念，我認為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商,、和,、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù),，沒有出示3個數(shù)的反例。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的,。

學生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤,，比如2=1/2，從數(shù)學表達式上說這是非常明顯的錯誤,，學生確實犯了,，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學中我已經(jīng)強調(diào)并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學方式對于不同學生是不一樣的,，學生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分數(shù),、整數(shù)、自然數(shù)。假分數(shù)分為1和大于1的假分數(shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好,，學生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn),。

單獨的概念教學,，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題，有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義,，另一點是求倒數(shù)的方法。學生建立倒數(shù)的概念以后,，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準確把握。

相同的教學內(nèi)容,，幾年的教學實踐下來，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學內(nèi)容,，同樣的知識點，為什么會出現(xiàn)這么大的差別,？究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習,、假分數(shù)的概念是辨析。

皮亞杰理論中認知發(fā)展的三個基本過程——同化,、順應(yīng),、平衡，對于倒數(shù)概念來說,，學生之前毫無經(jīng)驗，是屬于順應(yīng),，其實順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴展和修正,，會形成一個新的認知圖式,。

但是本節(jié)課的教學難度不大,，原因是這個知識點本身是不難的，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問題主要就是0,，所以我在教學的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調(diào)了數(shù)字1的問題。

從整個概念系統(tǒng)來說,，同化和順應(yīng)是相互依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù),、自然數(shù),、假分數(shù)，我在學習的時候注重對概念本身的解讀,，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分數(shù),，但不是分數(shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分數(shù)之后再處理。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析,，如：題目a都有倒數(shù)，這句話本身是有問題的,，但是我們關(guān)注的點應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù),？負整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負整數(shù)？自然數(shù),？這里都是學生需要考慮的問題，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題,。

數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇二

《倒數(shù)的認識》這部分內(nèi)容是在分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的,。學習倒數(shù)主要是為后面學習分數(shù)除法做準備的。因為一個數(shù)除以一個分數(shù)的計算方法是歸結(jié)為一個數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù),。

也給了我不少啟示：

當新課程以全新的理念走進課堂時,，我們也應(yīng)積極參與,，并努力超越，實現(xiàn)用活教材,，落實新理念。那么如何用活教材呢,？這節(jié)課上,，我采用了開門見山式的教學方法,，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系,。

1,、在本課的引入中，我沒有采用多種鋪墊,，而是直接通過讓學生計算教材中的三個乘法算式,，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點,，直接對倒數(shù)形成了初步的認識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù),。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數(shù)起名，學生不約而同的叫它們倒數(shù)。

2,、變例題教學為學生舉例說明。學生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學生學習的成果,。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學生的困惑,，更讓學生體會到了成功的快樂,。

3、豐富練習的形式,。在充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，如在倒數(shù)意義揭示后,，為了鞏固對概念的理解，進行了一組針對性練習,。

通過教學，我感受到教師在教學中應(yīng)該相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者,，正確處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學生獨立思考的時間。相信學生能具有獨立思考的能力,，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。教學中，我在讓學生舉例時不僅給學生充足的時間,，而且讓學生把算式寫下來。

2,、給學生合作學習的機會。當學生有困惑時,，教師要引導(dǎo)學生小組合作、互相學習,、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。

3、創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍。新課標強調(diào)學生在獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,。為此作為教學活動中合作者,、組織者，在創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍上應(yīng)多“扶”。

1,、由于自己的性格所至，仍然存在著對學生不放心的思想,，放手不夠大膽，總要講得面面俱到,，導(dǎo)致后邊的教學時間倉促,，在概括方法,、比較大小時主要以教師為主，處理的比較匆忙,，忽視了學生學習的主體性,，在一定的程度束縛了學生的發(fā)展,。

2,、對于有些問題的處理完全可以放手讓學生進行評價，這樣既能調(diào)動學生的積極性,，還能使學生更深刻的掌握知識,。

課堂教學是一門藝術(shù)，如何使自己的教學相得益彰,，需要我們不斷地進行嘗試反思這樣才能不斷成長進步。

數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇三

教材中《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多,，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念,，然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)，它們分子,、分母的位置發(fā)生了什么變化？來總結(jié)出：求一個分數(shù)的倒數(shù)時,，只要把這個分數(shù)的分子,、分母調(diào)換位置就可以了,。進而對一些特殊的數(shù)求倒數(shù)，比如整數(shù)的倒數(shù)（1的倒數(shù),，0有倒數(shù)嗎,？）。最后進行課堂練習,，在練習中鞏固求一個數(shù)的倒數(shù),，并且總結(jié)出：

（1）真分數(shù)的倒數(shù)都是大于1的假分數(shù)；

（2）大于1的假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù),；

（3）分數(shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一,。

以上的教學過程上課之前我認為還是比較合理的,，認為《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課主要是為以后分數(shù)的除法做準備的,，然而學生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準備,。一節(jié)40分鐘的課，在20多分鐘時學生已將上面的內(nèi)容全部進行完成,，而且掌握的效果還是很不錯的,，由于課前沒有做好充分的準備,，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺,，使得在后面10多分鐘的時間里只進行相同類型的練習就結(jié)束了這節(jié)課,。

在課后我進行了很長時間的反思,，如果僅僅這樣教這節(jié)課，那么浪費的時間太多了,，雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多,，但是在考試中倒數(shù)知識方面的題卻是很多形式,，單憑上面老師教的東西學生來完成還是比較吃力的,，有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的,。所以說，如果在當初的新授課中我將這些題型進行滲透,，那么，在以后的練習中,、考試中學生就能很輕松的自己來完成,，我也不用將它作為一個新知識點來講而又花費時間,。在課后的我進行了搜集和整理，將與倒數(shù)的知識有關(guān)的題型全部整理出來，然后有進行了篩選,，選擇一些難易適中的題添補到這節(jié)課中來,，題不能太難,，因為畢竟這是一節(jié)新課,，要考慮到學生的消化能力，但題必須有拓展性,，對于以后的稍難的題一部分學生還是可以根據(jù)前面的知識有能力完成的，而對于差一點的學生也不至于遇到這樣的題而無從下手,。所以在選題上我比較慎重，題太難學生學習沒有積極性,，會認為數(shù)學學習高不可攀，享受不到學習時收獲的快樂,。

數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇四

“倒數(shù)的認識”是一節(jié)概念教學課，這部分內(nèi)容是在學習了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的,。理解倒數(shù)的意義,，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。學生只有學好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。

針對本課內(nèi)容,，看似簡單，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點,，結(jié)合本班學生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。認真思考了本節(jié)課中教學目標和重,、難點,。力爭能讓學生聽的清楚,，練的活潑,，學的輕松。所以課前思考時從以下幾個方面入手,。

1、本課的知識點

本課的學習內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別,。如何能夠讓學生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2、本課的關(guān)鍵點

《小學數(shù)學新課程標準》中指出既要關(guān)注學生的學習結(jié)果,，又要關(guān)注學生的學習過程,。對倒數(shù)的意義教學,，進行了仔細的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”,，“兩個數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個部分,，看起來簡單，但是每個部分再仔細推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù),，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要。

3,、本課的著力點

基于對關(guān)鍵點的認真思考，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫，下力氣，因為理解這一關(guān)鍵點是學生掌握倒數(shù)意義的標志,，也是幫助學生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4,、本課的深化點(預(yù)設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0,、1這樣特殊的數(shù)，還有負整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù),、無限不循環(huán)小數(shù)。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢,。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學生的探究興趣,，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2、合作探究學習

變例題教學為學生自學課本,，找到倒數(shù)的意義，并與學生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3,、練習形式多樣

充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，使學生在練習中鞏固，在練習中提高,。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”，讓學生不僅在課堂上學,，也在課堂上用，做到真正掌握,。

通過教學，我感受到教師在教學中應(yīng)相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者,，教學中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學生獨立思考的時間;相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。

2,、給學生合作學習的機會;當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導(dǎo)學生小組合作,、互相學習,、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學中，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題,。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關(guān)鍵點，就能引起共鳴,。

在練習中,，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習，讓學生在練習中明白成為倒數(shù)的條件,，缺一不可。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)：大部分學生能夠理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，但有少數(shù)學生對于倒數(shù)的認識,，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的,。后來，雖然大部分學生通過簡單的交流討論,，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1的倒數(shù)是1錯誤的情況,。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題，我們在實際教學中是否需要補上相關(guān)的內(nèi)容呢?

數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇五

學校交流課我準備講《倒數(shù)的認識》,，起因是幾年前講過一節(jié),，這次想挖掘不同的感覺,。定下課題之后就開始思考,，如何講出這節(jié)課的與眾不同，求變出新,。幾年前的課堂引入是用語文中“呆”變“杏”，“吳”變“吞”,，讓孩子體會到上下結(jié)構(gòu)的變化,，進而引入倒數(shù)的知識,?？墒菍W生理解能力的不同所對應(yīng)的教學方法也不盡相同,，知識基礎(chǔ)的差異所發(fā)生的教學實踐也需要調(diào)整。本班孩子在暑假里有不少已經(jīng)預(yù)習過了,，對倒數(shù)有了一定的了解，更有家長認為暑假學過的就應(yīng)該全會的,，因此我想借此契機讓孩子感覺到認識≠了解，知道≠學會,。

于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形，以預(yù)習為主,，直接引入，讓孩子們自己尋找知識點,。課堂將以學生的主動來挖掘知識的迷惑地帶。

9道聽算是平時的常規(guī)訓練,，這次除了1/21+14/21，其余全部得數(shù)為1,，由此學生想到倒數(shù),，引入課題：倒數(shù)的認識,。

接著，提問學生：“你預(yù)習到了倒數(shù)的什么知識,？”預(yù)設(shè)的學生會回答：倒數(shù)的概念、找倒數(shù)的方法,、以及關(guān)于1和0等問題，結(jié)果實際上課時令我大跌眼鏡,，學生并沒有關(guān)注到“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話，只注重了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置,。因此我轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式，從聽算題目入手,，一題一題從分子分母調(diào)換位置入手，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)原來成為倒數(shù)的兩個數(shù)是相乘關(guān)系,，在5÷5=1這道題時,，研究到了5×1/5=1,，因此5和1/5互為倒數(shù),，研究完所有題目后,，才發(fā)現(xiàn)原來倒數(shù)是乘積是1的兩個數(shù)。這才轉(zhuǎn)換了學生思想,，認識到倒數(shù)的實質(zhì)，不再固執(zhí)的認為僅僅調(diào)換位置那么簡單,。

而后進行的找一個數(shù)的倒數(shù)知識點，采用的是開放式教學,，從“一個數(shù)”入手,，這個數(shù)可以是分數(shù),，小數(shù)，整數(shù),。學生紛紛舉例,，得出方法,，特別是有些孩子能舉出特例：帶分數(shù)，0,、1,。發(fā)現(xiàn)除0以外的數(shù)都能寫成分數(shù),，然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個數(shù)的倒數(shù),。很喜歡這期間孩子活躍的思維，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應(yīng)該用“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來驗證答案是否正確,。

這節(jié)課到最后所準備的課件有一些練習還未處理,，當發(fā)現(xiàn)時間不足時，該講的知識點已講解完畢,，我就因時利導(dǎo)，直接進行總結(jié),，重新回歸倒數(shù)的概念，強化檢驗兩個數(shù)是否互為倒數(shù)的金標準是“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”,。

課后反思：很喜歡今天自己的課堂設(shè)計,，在實際授課過程中并沒有受課件的限制，充分調(diào)動學生自由發(fā)揮的擴散性思維,，最大程度的開放教學。學生學到了知識,，提升了能力，知道預(yù)習應(yīng)該從哪里出發(fā),，懂得了：認識≠了解，知道≠學會,。很得意自己處理“求一個數(shù)的倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法,，不是老師出題學生做,，而是學生自己想“一個數(shù)”都可以是哪些數(shù)，教會學生考慮問題的角度,，為以后逐步自學做準備。美中不足的是：①講找倒數(shù)的方法,，沒有用倒數(shù)的概念來強化,，使課堂重心有所偏離,。②課堂時間不充足，后面準備的小高潮沒有展示出來。小組反思時我提出這個問題,，梁芳老師說：因為課堂學生太多，這種開放式教學受到影響,。期待小課堂的出現(xiàn)，能真正的將所想的素質(zhì)教育,，開放教學真正實施起來,。也提醒親愛的同行們,，課件是為課堂教學服務(wù)的，不能讓課件控制課堂教學,！

數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇六

在教學這一課時，我進行我充分的準備,，教學效果不錯?，F(xiàn)在就這一課的教學進行如下的反思：

在教學的過程中風結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)教學的情境，引導(dǎo)學生自己動手進行打操作,，充分感受“一圖兩式”的解題方法,。把教材中小朋友擺小棒的圖,，變成學生喜歡的卡通小動物。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,，引出本課的教學內(nèi)容,。在這一環(huán)節(jié)中,，讓學生初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列兩道不同的算式,。

第一個環(huán)節(jié)中讓學生在情境中感知“一圖兩式”,。第二個環(huán)節(jié)是學生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨立列式計算,。這樣做，目的在于使學生能夠從具體的實物中抽象到看直觀的圖列式,，由易到難,，由具體到抽象,，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考時間，又有意識地培養(yǎng)了學生用數(shù)字的意識,。

教學過程中根據(jù)學生認知的規(guī)律，合理安排教材的內(nèi)容,。在教學設(shè)計中,，我把6和7的加減法分開處理,，先教學加法，再教學減法進行鞏固,。這樣，學生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下,，進一步學習減法。然后再用練習題進行鞏固,。

在鞏固“6,、7的加減法”的基礎(chǔ)上,，重點引導(dǎo)學生通過觀察，在情景圖中尋找有用的信息,，并學會選擇相應(yīng)的數(shù)學信息,，解決問題,。

1、先以生動,、美麗的“秋游”的故事情境出現(xiàn)，讓學生在體驗情境的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索,，并找到解決問題的辦法，這樣有利于學生將所學的知識同生活的實際緊密結(jié)合起來,，切實感受用學過的數(shù)學知識去解決簡單的實際問題的過程,，在這一過程中，讓學生明確大括號和問號所表示的意義,，讓學生獲得運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑,。

2、許多學生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意,，由于是生活中的實景，學生容易理解,，所以能較快地列出算式。但學生只能簡單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng),，合起來用加法做,，而吃掉,、用去等都用減法表示，所以在觀察完主題圖后,，引導(dǎo)學生從主題圖過渡到板書上,，一方面加深了學生的印象，使學生更清楚地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng),。另一方面豐富了板書的內(nèi)容。

當然,，這一課的教學過程中,，也存在著一些不足之處，如：

1,、在引導(dǎo)觀察說話時，對于學生說不上來的問題,，沒有給足夠的時間思考,，引導(dǎo)也不夠耐心，學生的能力受到了限制,。

2,、在教學過程中，由于時間安排不當,，導(dǎo)致后面的教學有些急，給學生思考的時間沒了,。

在今后的教學過程中，我會更加注意避免以上的錯誤重現(xiàn),。

數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇七

為了適應(yīng)21世紀社會與經(jīng)濟的發(fā)展,，進一步推進素質(zhì)教育,，持續(xù)的提高教育教學成績。現(xiàn)對自己過去的教學思想和行為進行反思,，用新課程的理念，對過去的觀念和做法進行重新審視,，現(xiàn)將在教學中反思得到的一些體會總結(jié)出來,，以求與同行共勉,。

新課程標準從形式到資料上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰(zhàn),，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性,，要更新舊觀念,，樹立新意識,，轉(zhuǎn)變主角，確認自己新的教學身份,。教師不僅僅僅是知識的傳授者,，更要成為學生學習活動的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者,。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的一個重要任務(wù)就是為學生帶給學生合作交流的空間與時刻,，這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境,。在教學中,，教師能夠采用個別學習，同桌交流,、小組合作、組際交流,、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時教師還務(wù)必給學生的自主學習帶給充足的時刻,，讓他們有一個寬松,、和諧的學習環(huán)境。

(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學生獲取知識的引導(dǎo)者,。傳統(tǒng)教法認為“傳道,、授業(yè),、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學生,，使學生完全處于被動地位,，思維活動完全受教師的支配,，這種教學方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,，阻礙了學生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會學生的知識,，更就應(yīng)成為學生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值,，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵,，在學生迷路時,，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者,。在課堂教學中,，教師的作用是不能忽視的,，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成,。要改變這種形式,，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W生中去”,，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題,，以交流、合作,、商討的口氣與學生交流心得,、體會，這樣學生會親其師,，信其道,。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流,。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”,。教師要創(chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的資料;對教材深加工,，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,，構(gòu)成具有教師教學個性的教材知識。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來,，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學生去探索，自主學習,。

(1)教材不等于教學資料，教學資料大于教材,。教學資料的范圍是靈活的,，是廣泛的,，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的,，只要適合學生的認知規(guī)律,，從學生實際出發(fā)的材料都可作為學習資料。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前,，我在教材的基礎(chǔ)知識上,，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題,，讓學生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題,，透過自己的發(fā)奮，解決問題,，體驗了“做數(shù)學”的過程，加強他們實踐探索潛質(zhì),。在課上,，同學們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,，引出了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣,。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主,，教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,，教材中編入了一些讓學生猜測和想像的資料。以發(fā)展學生的想象力和各種不一樣的思維取向,。教材中帶給了超多供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導(dǎo)學生去詢問,、調(diào)查,、閱讀,，豐富他們的課外知識;另外,，一方面，也要透過學生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì),。

教學活動務(wù)必建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),，自我生成的過程。學生不是簡單,、被動地理解信息,，而是對外部信息進行主動地選取,、加工和處理，從而獲得知識的好處,。學習的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成,，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗,。美國著名的教育心理學家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么，要探明這一點,，并應(yīng)就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點?！闭莆樟诉@個標準以后,，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的,，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計教學目的,、教學法,。

重視教學評價是新課標的一大特點,，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情,，促進學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程,。評價也是教師教學反思和改善教學的有效手段,。只有透過對學生的評價，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,，有知識,、有潛質(zhì)、有紀律的創(chuàng)新型人才,。評價要全面,，應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)激勵是評價的最終目的，對學生數(shù)學學習的評價,，始終要堅持有利于學生進一步學好數(shù)學,，不是為了證明，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念,。

(2)數(shù)學學習評價不僅僅要關(guān)注學生知識與技能的明白和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學生學習數(shù)學的過程中所做的發(fā)奮,，要看到學生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，全面公正地評價一個學生,。

(3)要注意評價手段的多樣性,，評價形式的靈活性，關(guān)注學生在數(shù)學學習上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學生,，使其建立成功的信念，認真學習,，健康成長,。

數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇八

《標準》中明確指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,。”現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用耳朵“聽”數(shù)學,。因此,，教學要留給學生足夠的時間和空間,，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習,，在動手中思維,，在思維中動手，讓學生在動手,、思維的過程中探索、創(chuàng)新,。另外,，一年級的學生年齡小、生活經(jīng)驗少,，選擇兒童身邊最熟悉的事，容易引起學生學習的興趣,，便于理解和接受,。因此,，“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”,，在研究現(xiàn)實問題的活動中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學,。對此,，談一談我在執(zhí)教《6和7的認識》一課時的幾點做法,。

小學生年齡雖小，但在他們的生活體驗中,，也會有著數(shù)學因素的內(nèi)容,。如果我們教學時讓數(shù)學走進生活,，從學生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學因素，并充分應(yīng)用于教學，就能化難為易,，使學生接受認識。周玉仁教授曾經(jīng)說過："數(shù)學教學要講來源,、講用處",讓學生感到生活處處有數(shù)學,，在孩子們眼里,，數(shù)學是一門看得見、摸得著,、又用得上的學科,，再也不是枯燥乏味的數(shù)字游戲。因此,，要聯(lián)系生活實際講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化,，把數(shù)學問題生活化,。

1,、讓學生在生活中找數(shù)學

一提"數(shù)學"二字，人們總是認為數(shù)學最貼近我們的就是計算,，卻忽略了數(shù)學其實與我們的生活有著密切的聯(lián)系,。為了激發(fā)學生認識、學習數(shù)學的興趣,，調(diào)動他們主動學習的內(nèi)因，首先就帶領(lǐng)學生到生活中尋找數(shù)學,。我在教學這節(jié)課時就設(shè)計了“生活中的數(shù)”這個環(huán)節(jié)(片段二),，讓學生仔細地看,，充分地說，使學生不僅認識6,、7這兩個數(shù),，還體驗到生活中原來有那么多的數(shù),，為什么平時我們沒有注意到呢?由此，引起學生的重視，將課堂延伸到課外,，使學生的思維不拘于本課的教學內(nèi)容,，思維得以拓展,。

2、讓學生在生活中學數(shù)學,。其實,，生活中每件小事都能幫助學生學數(shù)學,，并不需要我們刻意去設(shè)計。例如本課中,，教材就利用了一個學生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學習(片段二),。這雖是一個普通的情景，但蘊涵著濃烈的師生之情,，以及講衛(wèi)生，愛勞動,，珍惜勞動成果,，齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，我就先讓學生體會這種和諧的氛圍,，再進入主題，數(shù)出圖中人,、物的`數(shù)量,，在關(guān)注學生數(shù)學知識的獲取的同時,，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。這樣設(shè)計遠比開門見山直接數(shù)數(shù),、認數(shù)效果要好的多,。

3、讓學生在生活中用數(shù)學,。數(shù)學源于生活，更要應(yīng)用于生活,，從而體現(xiàn)數(shù)學的意義與價值,。在學生對6和7的序數(shù)意義有了初步的認識后，設(shè)計了“老鷹捉小雞”的游戲(片段三),，這個環(huán)節(jié)引起學生極大的興趣，通過這個游戲,，既加深了學生對基數(shù),、序數(shù)意義的理解,，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，特別是在第3個問題拋出時,，學生的發(fā)散思維令人吃驚,，有的學生從老鷹開始數(shù)，有的學生從雞媽媽開始數(shù),，還有的學生是倒著數(shù)的，出現(xiàn)了多種數(shù)數(shù)方法,，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的,。教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)游戲中也有數(shù)學問題,，并成功地解決這些問題，從而增強學生用數(shù)學的意識,，把整節(jié)課推向高潮,。

總之，生活與數(shù)學密切相關(guān),，二者缺一不可，相輔相承,。只有密切聯(lián)系生活和已有知識經(jīng)驗,，才能學好數(shù)學,。而學好數(shù)學就能更好地在生活中再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生主動探究精神和創(chuàng)新意識與能力,。"生活經(jīng)驗(解決)→數(shù)學問題(獲得)→數(shù)學知識(解決) →實際問題"。

根據(jù)學生的年齡特點,，一年級的孩子活潑好動,，喜歡做游戲，在《6和7的認識》一課的教學中,，以活動貫穿始終,，有訓練口頭表達能力的活動,，有學生親自動手操作的活動(片段一)、還有培養(yǎng)觀察的能力,、協(xié)作精神的數(shù)學游戲,，通過游戲活動調(diào)動學生的學習積極性，活躍學習氣氛,，讓知識的學習在輕松愉快的活動中進行,，在活動中促進發(fā)展,，在活動中得以鞏固，在活動中加強應(yīng)用,。但是,，活動的頻繁安排有時也會使課堂顯得雜亂。試講時,，我安排了擺小棒、數(shù)算珠,、涂點子圖,、填尺卡等一系列活動,，這些活動不僅沒有引起學生的興趣，反而使學生眼花繚亂,，減弱了活動的熱情,。

因此,，我舍棄了數(shù)算珠的活動，將涂點子圖,、填尺卡設(shè)計成小組合作學習,，既節(jié)約了時間,，又豐富了活動的形式,，并將小組合作學習緊接在“擺小棒”的環(huán)節(jié)之后，使操作活動相對集中,，避免雜亂,，零散,。另外,，數(shù)學活動具有數(shù)學學科自身的特點，如果失去了數(shù)學思考,，活動則毫無意義,。我設(shè)計的這兩個活動主要想讓學生通過涂、填等活動感受6,、7的大小關(guān)系，滲透知識點的教學,。新課程改革象一股春風,，為我們帶來了新的教學理念,，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，為教師的發(fā)展創(chuàng)造了更好的機遇,，我們要抓住機遇,，迎接挑戰(zhàn)，積極鉆研,，努力探索，為新的課程改革做出應(yīng)有的貢獻,。

數(shù)學倒數(shù)的認識教學反思簡短篇九

初二學期教學工作已經(jīng)結(jié)束,，回顧半年的數(shù)學教學,，是一種辛勞，更多的是一種遺憾,，也許我們的數(shù)學教學是一種的遺憾教學,。本學其我所教的

班級成績下滑比較明顯,，我仔細尋找了一下原因,。

本教材不太適合中下學生的，它的知識點的循環(huán)上升,，散亂的,，本意是好的,，但對學生的基礎(chǔ)要求太高，如因式分解一章中,，學生對因式分解理解不好,，教材對學生的要求低而考試的要求有較高，所以就出現(xiàn)了偏差,。本教材強調(diào)自主探索，強調(diào)突出個性,，強調(diào)學習活動,，與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中,，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個能力放開?一節(jié)課只有40分鐘,，時間是有限的,，雖然條件很好,，我的課件很好，但我還是盡量少用,，我們的中下生是不適合完全放開,。本教材的許多重要的知識點內(nèi)容和時間不夠，因式分解2個課時,，平行四邊形的第一節(jié)平行四邊形5節(jié)課，這些都是課時安排不合理,，學生剛有初步認識,，我們就講完了,。因式分解,，這種好像簡單的，實際上是學生學的最差的,，也是最難的,，4節(jié)課肯定是不能能解決問題的,。

我們數(shù)學科組一直盡力于出針對"中下"生的一課一練，但是我們的題目常常太難,，不是我們沒有用心,，而是我們高估了我們的學生,，我們這方面的能力有所欠缺，同時對學生的把握分析不到位,。

我們必須創(chuàng)造性的使用我們的教材,，合理的整合各類資源,。不斷的反思和積累失敗，它是一種財富,，是將來的基石。教師的真正本領(lǐng),，主要不在于講授知識,，而在于激發(fā)學生的學習動機,，喚起學生的求知欲望,，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識,。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感,、態(tài)度,、價值觀、能力等方面的發(fā)展,。就學習數(shù)學而言，學生一旦"學會",，享受到教學活動的成功喜悅,，便會強化學習動機,，從而更喜歡數(shù)學,。因此，教學設(shè)計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性,。

對于自己的不足，在今后的教學中要努力改正,。具體要求：要做到課前備好課，上課時精神要飽滿,，對學生要多花時間,，尤其是成績差一點的，要多幫助他們,，爭取使整個班級的學生成績有所提高。更重要的一點是要多向其他老師請教,，多聽課,，從中吸取經(jīng)驗，提高自己的實踐能力,。也要求對學生作到：

一、做好課堂簡要摘記,。

二,、指導(dǎo)學生掌握反思的方法,。

三、從課后學習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養(yǎng),。四.幫助學生提高反思效果,。