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倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思100字 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

也給了我不少啟示：

當(dāng)新課程以全新的理念走進(jìn)課堂時,，我們也應(yīng)積極參與,，并努力超越，實現(xiàn)用活教材,，落實新理念,。那么如何用活教材呢？這節(jié)課上,，我采用了開門見山式的教學(xué)方法,，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系。

1,、在本課的引入中,，我沒有采用多種鋪墊，而是直接通過讓學(xué)生計算教材中的三個乘法算式,，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點,，直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù),。然后讓學(xué)生對具有這樣特點的兩個分?jǐn)?shù)起名,，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。

2,、變例題教學(xué)為學(xué)生舉例說明,。學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂,。

3、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，如在倒數(shù)意義揭示后,，為了鞏固對概念的理解，進(jìn)行了一組針對性練習(xí),。

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)該相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者,，正確處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨立思考的時間,。相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個問題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。教學(xué)中,，我在讓學(xué)生舉例時不僅給學(xué)生充足的時間,，而且讓學(xué)生把算式寫下來。

2,、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,。當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí),、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

3,、創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為此作為教學(xué)活動中合作者,、組織者,，在創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍上應(yīng)多“扶”。

1,、由于自己的性格所至,，仍然存在著對學(xué)生不放心的思想，放手不夠大膽,，總要講得面面俱到,，導(dǎo)致后邊的教學(xué)時間倉促，在概括方法,、比較大小時主要以教師為主,，處理的比較匆忙，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，在一定的程度束縛了學(xué)生的發(fā)展,。

2、對于有些問題的處理完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行評價,，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,，還能使學(xué)生更深刻的掌握知識。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，如何使自己的教學(xué)相得益彰,，需要我們不斷地進(jìn)行嘗試反思這樣才能不斷成長進(jìn)步。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思100字 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

本節(jié)課是一節(jié)概念課,，是陳述性知識,，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法計算法則,。其目的就是為除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)做鋪墊,，在這個問題上我一直認(rèn)為：為什么要乘這個數(shù)的倒數(shù)這個問題要說清楚，否則分?jǐn)?shù)除法的計算法則不好理解,。

教學(xué)從尋找乘積是1的兩個分?jǐn)?shù)開始,。在給出的8個分?jǐn)?shù)中，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分?jǐn)?shù),。這項貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關(guān)系,，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上,，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”,。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1,，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的,。教材里三個卡通的交流，說的都是兩個分?jǐn)?shù)的乘積是1。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”,，還以3/8和8/3為例,，引導(dǎo)學(xué)生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù)，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”,。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學(xué)：先求3/5,、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，然后求5,、1等整數(shù)的倒數(shù),，最后是0沒有倒數(shù)。在第一個層次里,，要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子,、分母剛好互換位置,，一方面進(jìn)一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù),。可以從概念出發(fā),，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù),。如果把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，就能像分?jǐn)?shù)那樣直接寫出它的倒數(shù),。第三個層次理解0沒有倒數(shù),，并要求作出相應(yīng)的解釋。這是因為0和任何數(shù)相乘的積都是0,，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù),。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的,，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn),。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問題（這是本節(jié)課的難點）。

本文所談的不是教學(xué)流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個概念,，談一談對概念教學(xué)的理解，從拆句的角度,，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個數(shù)、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念,，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商,、和、差是1的反例,；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù),，沒有出示3個數(shù)的反例。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的,。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤，比如2=1/2,，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯誤,，學(xué)生確實犯了，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯誤,，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題,，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù),、整數(shù),、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個問題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn),。

單獨的概念教學(xué),，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題，有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義,，另一點是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握。

相同的教學(xué)內(nèi)容,，幾年的教學(xué)實踐下來,，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的知識點,，為什么會出現(xiàn)這么大的差別,？究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個基本過程——同化,、順應(yīng)、平衡,，對于倒數(shù)概念來說,，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗，是屬于順應(yīng),，其實順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程,，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正，會形成一個新的認(rèn)知圖式,。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，原因是這個知識點本身是不難的，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問題主要就是0,，所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題,。

從整個概念系統(tǒng)來說，同化和順應(yīng)是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù),、假分?jǐn)?shù),，我在學(xué)習(xí)的時候注重對概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù),，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析,，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的，但是我們關(guān)注的點應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍,，是取正整數(shù),？負(fù)整數(shù)？0,？非正整數(shù),？非負(fù)整數(shù)？自然數(shù),？這里都是學(xué)生需要考慮的問題,，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù)，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思100字 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

在學(xué)校舉行的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動中,，我上的是《倒數(shù)的認(rèn)識》,，現(xiàn)就這節(jié)課的整個教學(xué)環(huán)節(jié)做如下反思：

《倒數(shù)的認(rèn)識》是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備,。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”,。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué),，我認(rèn)為,，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學(xué)會數(shù)學(xué)思考,，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，但是因為學(xué)生基礎(chǔ)太差，所以我在設(shè)計教學(xué)時力求所有的學(xué)生能聽得懂,，學(xué)得進(jìn)去,，盡量引導(dǎo)學(xué)生能在交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,。

1,、復(fù)習(xí)題合理，緊扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,。

2、學(xué)生能深入了解倒數(shù)的意義,。明白“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)”,，理解相互依存的概念。

3,、歸納全面,，教學(xué)緊湊，由簡入繁介紹了整數(shù),、小數(shù),、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的倒數(shù),；0沒有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身。

4,、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時,，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)提高,。

1、在教學(xué)倒數(shù)的定義時,，對于倒數(shù)的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入,，應(yīng)該讓學(xué)生多說。

2,、學(xué)生活動環(huán)節(jié)不夠,，參與太少。

3,、在問題導(dǎo)入時提問不夠精準(zhǔn),，應(yīng)明確分類條件。

4,、小組合作效果不佳,，反響不好。

5,、知識點歸納留給學(xué)生自主完成,，教師點撥即可，不要講太多,。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思100字 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

本節(jié)課我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo),，并為每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，設(shè)計練習(xí)題,，教學(xué)評一體。題型的設(shè)計緊扣目標(biāo),，能及時檢測和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況,。例如，目標(biāo)一是理解倒數(shù)的意義,。

首先讓學(xué)生在口算練習(xí)中觀察,、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出倒數(shù)的意義。為了加深學(xué)生對倒數(shù)意義的理解和檢測學(xué)生的掌握情況,，緊跟著我設(shè)計了三道題目,。

第1題是判斷，在三道判斷題目中再次加深對“乘積是1”“兩個數(shù)”“互為倒數(shù)”的理解,，從而真正的明白倒數(shù)的意義,。

第2題是口答，目的是讓學(xué)生能意識到乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),，利用倒數(shù)的意義去解決問題,。

第3題,，利用倒數(shù)的意義，找出哪兩個數(shù)互為倒數(shù),，等于還是對倒數(shù)意義的運用的訓(xùn)練,。那么在連續(xù)三種題型的中，想必孩子們對什么是倒數(shù)應(yīng)該是理解的已是非常的到位了,，下面進(jìn)行目標(biāo)二的學(xué)習(xí),，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。對于目標(biāo)二的學(xué)習(xí),，我是直接采用讓學(xué)生直接寫出下面幾個數(shù)的倒數(shù)的,，因為我相信倒數(shù)意義只要理解到位，那么求出一個數(shù)的倒數(shù)應(yīng)該沒問題,，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生們總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，要求讓他們先相互說一說，這是這一環(huán)節(jié)的重點,。

總結(jié)出求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)后,，當(dāng)然還要繼續(xù)驗證也可以說還要解決不同類型數(shù)的倒數(shù)，比如說小數(shù)的倒數(shù)怎么做,，帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)怎么做,，既是對分?jǐn)?shù)求倒數(shù)方法的驗證也是一個新問題的解決，讓孩子們根據(jù)分?jǐn)?shù)與小數(shù),、帶分?jǐn)?shù)和整數(shù)的互化,，來解決這個問題。最后是對整節(jié)課回顧與總結(jié),，幫助學(xué)生梳理知識,，反思自己的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法,，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,。

總的來說，本節(jié)課不管從問題的設(shè)置還是練習(xí)題的設(shè)計上,，對孩子們的思維訓(xùn)練都具有一定的連續(xù)性,、跳躍性。教學(xué)設(shè)計我非常滿意,，課堂效果也非常的精彩,。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思100字 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

這節(jié)課經(jīng)過多次的實踐探索，我收獲了很多：

“節(jié)”就是課內(nèi)知識,，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題,。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要能根據(jù)知識本身的特征和課堂的實際需要,，“節(jié)外生枝”,，拓展課堂的空間,，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動起來，內(nèi)容豐富起來,。

《倒數(shù)的認(rèn)識》教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)，而后面分?jǐn)?shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題,，把它提到前面來,，大家一起研究，我覺得很有必要,。所以教學(xué)倒數(shù)時,，當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，給學(xué)生設(shè)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù),。這樣，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求,，就不會給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo),。

“節(jié)外生枝”教數(shù)學(xué)，將突破教材的限制,，通過對教材深度與廣度的挖掘,，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，充分利用豐富的課程資源,，加深學(xué)生對教材的理解,，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,，追求教材學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)的相互促進(jìn),、相互補(bǔ)充、共生共長的效果,。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)作為人類的一種活動,，它的主要特征是數(shù)學(xué)化?！睌?shù)學(xué)化過程，就是要把本質(zhì)屬性體現(xiàn)出來,，去掉非本質(zhì)屬性,。教師如果為了讓學(xué)生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念，牽強(qiáng)地以“倒”為載體導(dǎo)入知識,，表面看似聯(lián)系生活實際,，實際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這樣牽強(qiáng)附會的情境丟掉了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),，干擾了教學(xué),。因此,，情境創(chuàng)設(shè)不能牽強(qiáng)附會，不能因生活化而丟掉了數(shù)學(xué)本質(zhì),。

數(shù)學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實際,、創(chuàng)設(shè)情境等并沒有錯，但設(shè)計這些,，都只是為了使數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程逼真,，更重要的工作，還是后面的數(shù)學(xué)化提煉,。只有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識從情境、生活等外在因素中提煉出來，形成數(shù)學(xué)特有的抽象或模式,，學(xué)生學(xué)到的才是真實的數(shù)學(xué)知識,，數(shù)學(xué)教學(xué)才算有效。

1,、“循環(huán)小數(shù)”有沒有倒數(shù),？有沒有必要在課堂中進(jìn)行探討？有些老師認(rèn)為限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,，如果學(xué)生沒有提及,，沒必要研究。

2,、何時抽象概括a×=1更合適,？有些老師認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生探究找分?jǐn)?shù)、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后,，再提煉概括,，a除了是整數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù),、小數(shù),。那么對于，a是分?jǐn)?shù),、小數(shù),，學(xué)生理解嗎？教師又改如何引導(dǎo)呢,？

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思100字 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

倒數(shù)的認(rèn)識這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作準(zhǔn)備的。因為一個數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)的計算方法是歸結(jié)為乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù),。所以學(xué)好這部分內(nèi)容對之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法是至關(guān)重要的,。由于我是六年級數(shù)學(xué)組第一單元的把關(guān)教師，本課又是我的單元課,，所以在課前,，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計,，覺得是五花八門，各有所長,，最終根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，設(shè)計了教學(xué)方案，取得了不錯的教學(xué)效果,，主要表現(xiàn)在以下幾點：

在本課的引入中,，我通過談話讓學(xué)生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過讓男女學(xué)生計算小黑板不同的兩組乘法算式,，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點,，直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù),。然后讓學(xué)生對具有這樣特點的兩個分?jǐn)?shù)起名,，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義,，我引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子,，并通過觀察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”,、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進(jìn)行調(diào)換”,、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”。抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),。在強(qiáng)調(diào)重點時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)上還有像倒數(shù)這樣的情況,，如約數(shù)和倍數(shù),，倒數(shù)也是相互依存的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需求特別強(qiáng)烈。為了符合學(xué)生的這一心理特點,，我在教學(xué)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學(xué)生以生問生答的形式進(jìn)行,，在我的鼓勵下，學(xué)生開始是提出整數(shù),、真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù),，接著想到帶分?jǐn)?shù),、小數(shù),，進(jìn)一步想到兩個特例1和0， 面對特殊的0和1這兩個數(shù)時,，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”,。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)?！庇腥苏J(rèn)為：“0和1沒有倒數(shù),。”對于學(xué)生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入,，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由,，在他們的交流中，學(xué)生們達(dá)成了一致的認(rèn)識：0沒有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身,。并且在說明理由時，學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母,，所以0沒有倒數(shù)”,，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內(nèi)容,，學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂,。

本課我最大的收獲是學(xué)生自己進(jìn)行了充分的辯論，讓我驚喜萬分,，感到十分高興,，我覺的是本課最大的收獲，在學(xué)生的辯論在,，連我都充滿了激情,。我想，在教學(xué)中需要我充分預(yù)設(shè),，放開手腳,，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。

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《倒數(shù)的認(rèn)識》是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分?jǐn)?shù)加法和減法計算,、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題。

《倒數(shù)的認(rèn)識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”,?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為,，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)思考,，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。

本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展,。通過這節(jié)課的實際教學(xué),，結(jié)合新課標(biāo)，也給了我不少啟示,。

1,、在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景,，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

2,、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3,、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,。比如設(shè)計的“比較大小”，在比較大小之后,，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律,，為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆埃粌H用到了倒數(shù)的知識,，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,。

1、給學(xué)生獨立思考的時間,，相信學(xué)生能具有獨立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,；當(dāng)學(xué)生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí),、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。在教學(xué)中,，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”,、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用,，去共同解決問題。

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此次于老師來聽課,，我按照教學(xué)進(jìn)度選擇的內(nèi)容是第四單元知識鏈接教材中《倒數(shù)的認(rèn)識》一課,，這一節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是為后面單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法知識做準(zhǔn)備,。本節(jié)課的內(nèi)容不多,，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后是求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

本節(jié)課我的教學(xué)思路是：

第一大環(huán)節(jié)：利用課前三分鐘的口算練習(xí)這一素材,，可以按照乘積是否是1進(jìn)行分組整理，再將乘積是1的一類進(jìn)行二次分類，分成分?jǐn)?shù)乘法與小數(shù)乘法,，先從比較直觀的分?jǐn)?shù)乘法入手研究因數(shù)的特征,，繼而過渡到小數(shù)乘法算式中因數(shù)的特征，由發(fā)現(xiàn)到猜想再到舉例驗證,，繼而得出倒數(shù)的概念,。

第二大環(huán)節(jié)，由如何求一個數(shù)的倒數(shù)入手,？引導(dǎo)學(xué)生交流方法,，并在練習(xí)中鞏固求倒數(shù)的方法。

上完這節(jié)課,，我的第一感覺是領(lǐng)著孩子繞著知識點走了一遍,，用能力的孩子可能真的理解了倒數(shù)的意義，而大部分的孩子可能只是學(xué)會了求倒數(shù)的方法,，至于是否真正理解了倒數(shù)的意義,，還處于模棱兩可的狀態(tài)。結(jié)合著于老師的點評,，再回頭看我這節(jié)課的設(shè)計流程,，還真是存在著很大的問題：

本節(jié)課在研究分?jǐn)?shù)乘法這組算式的特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生用“顛倒數(shù)”這樣的一個詞來反復(fù)描述兩個分?jǐn)?shù)的特征,，而忽視了乘積是1的這一個大的背景,。而如果從“為什么它們的乘積是1”這一個大問題入手，學(xué)生會順藤摸瓜,，思考它們因數(shù)之間存在的特殊關(guān)系,。

正是因為本節(jié)課，我一直在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的分子與分母相互顛倒這一點,，造成學(xué)生沒有真正從意義上理解倒數(shù)的意義,，才會出現(xiàn)在+（）=1這個加法算式中，有的學(xué)生填這一錯誤,。

為了鞏固求一個數(shù)的倒數(shù),，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我分四類設(shè)計并總結(jié)出：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)；

（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù),；

（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù),；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

反過頭來再看,，真如于老師所說的那樣,，學(xué)生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花,，但是如果按照于老師的建議,，利用數(shù)軸的形式,，在數(shù)軸上表示，我想即方便學(xué)生直觀認(rèn)識,，也加深了學(xué)生的認(rèn)識,。

非常感謝于老師能在百忙之中來聽評課，感謝于老師的指點,，借著這次聽課的東風(fēng),，在教學(xué)路上且思且行！

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思100字 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

“倒數(shù)的認(rèn)識”是一節(jié)概念教學(xué)課,，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題,。

針對本課內(nèi)容,，看似簡單，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點,，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認(rèn)真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重、難點,。力爭能讓學(xué)生聽的清楚,，練的活潑，學(xué)的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手,。

1、本課的知識點

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識”即對倒數(shù)的認(rèn)知與識別,。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。對倒數(shù)的意義教學(xué),，進(jìn)行了仔細(xì)的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”,，“兩個數(shù)”,，“互為倒數(shù)”這三個部分，看起來簡單,，但是每個部分再仔細(xì)推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3,、本課的著力點

基于對關(guān)鍵點的認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解,，難說的清楚,。因此，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣,，因為理解這一關(guān)鍵點是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志，也是幫助學(xué)生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4,、本課的深化點(預(yù)設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0,、1這樣特殊的數(shù)，還有負(fù)整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù),、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢,。如果不出現(xiàn)又如何處理呢。

1,、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2,、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數(shù)的意義,，并與學(xué)生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3,、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用,，做到真正掌握。

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力,，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系,。

1、給學(xué)生獨立思考的時間;相信學(xué)生能具有獨立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2,、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會;當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學(xué)生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關(guān)鍵點,，就能引起共鳴。

在練習(xí)中,，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可,。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對于倒數(shù)的認(rèn)識,，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件,，于是他們錯誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒有倒數(shù)的。后來,，雖然大部分學(xué)生通過簡單的交流討論,，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況,。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題,，我們在實際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?