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倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇一

《倒數(shù)的認(rèn)識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué),，我認(rèn)為,，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,，體會(huì)解決問題所帶來的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。

本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,，實(shí)現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展,。通過這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo),，也給了我不少啟示,。

1、在課的導(dǎo)入部分,，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景,，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況,，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí),，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,。比如設(shè)計(jì)的“比較大小”，在比較大小之后,，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律,，為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆?，不僅用到了倒數(shù)的知識,，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

1,、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,，相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

2,、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí)、互相交流,，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。在教學(xué)中,，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”,、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問題,。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇二

本節(jié)課是一節(jié)概念課,，是陳述性知識，放在這個(gè)單元是起到了承上啟下作用,，是為了銜接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則,。其目的就是為除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)做鋪墊，在這個(gè)問題上我一直認(rèn)為：為什么要乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)這個(gè)問題要說清楚,，否則分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則不好理解,。

教學(xué)從尋找乘積是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)開始。在給出的8個(gè)分?jǐn)?shù)中,，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分?jǐn)?shù),。這項(xiàng)貌似游戲的活動(dòng)凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵,。教材在三對乘積是1的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上,，指出“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思,，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個(gè)數(shù)的乘積是1,，還要明白兩個(gè)數(shù)是“互為倒數(shù)”的,。教材里三個(gè)卡通的交流，說的都是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積是1,。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個(gè)數(shù)“互為倒數(shù)”,，還以3/8和8/3為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù),，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”,。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個(gè)層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù),，然后求5,、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù),。在第一個(gè)層次里,，要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子,、分母剛好互換位置,，一方面進(jìn)一步體會(huì)互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。第二個(gè)層次寫出整數(shù)的倒數(shù),。可以從概念出發(fā),，尋找與這個(gè)整數(shù)相乘等于1的數(shù),。如果把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，就能像分?jǐn)?shù)那樣直接寫出它的倒數(shù),。第三個(gè)層次理解0沒有倒數(shù),，并要求作出相應(yīng)的解釋。這是因?yàn)?和任何數(shù)相乘的積都是0,，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù)。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的,，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn)。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個(gè)基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯(cuò)例（特別是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問題（這是本節(jié)課的難點(diǎn)）,。

本文所談的不是教學(xué)流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個(gè)概念，談一談對概念教學(xué)的理解,，從拆句的角度,，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1、兩個(gè)數(shù),、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個(gè)概念,，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的，外延是指向反例的,。比如：書上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商、和,、差是1的反例,；書上說的是兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個(gè)數(shù)的反例,。這兩個(gè)反例是針對倒數(shù)概念本身的,。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯(cuò)誤,，比如2=1/2,，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯(cuò)誤,，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯(cuò)誤,，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的,，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題,，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個(gè)問題就是1和0的問題,，這兩個(gè)問題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù),、整數(shù),、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個(gè)問題上需要處理好,，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn)。

單獨(dú)的概念教學(xué),，或者說倒數(shù)概念本身不是一個(gè)很復(fù)雜的問題,，有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后,，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握,。

相同的教學(xué)內(nèi)容，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來,，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容,，同樣的知識點(diǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的差別,？究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過程——同化,、順應(yīng)、平衡,，對于倒數(shù)概念來說,，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗(yàn)，是屬于順應(yīng),，其實(shí)順應(yīng)更類似一個(gè)質(zhì)變的過程,，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正，會(huì)形成一個(gè)新的認(rèn)知圖式,。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，原因是這個(gè)知識點(diǎn)本身是不難的,，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問題主要就是0,，所以我在教學(xué)的時(shí)候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題,。

從整個(gè)概念系統(tǒng)來說,，同化和順應(yīng)是相互依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù),、自然數(shù)、假分?jǐn)?shù),，我在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重對概念本身的解讀,，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù)，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù),，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理,。

在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的,，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個(gè)數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù),？負(fù)整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負(fù)整數(shù),？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問題,，其實(shí)有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時(shí)間去思量的問題。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇三

這節(jié)課經(jīng)過多次的實(shí)踐探索,，我收獲了很多：

“節(jié)”就是課內(nèi)知識,，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。作為數(shù)學(xué)教師,，在教學(xué)過程中要能根據(jù)知識本身的特征和課堂的實(shí)際需要,，“節(jié)外生枝”，拓展課堂的空間,，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動(dòng)起來,，內(nèi)容豐富起來。

《倒數(shù)的認(rèn)識》教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù),，而后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題，把它提到前面來，大家一起研究,，我覺得很有必要,。所以教學(xué)倒數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí),，給學(xué)生設(shè)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。這樣,，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求,，就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。

“節(jié)外生枝”教數(shù)學(xué),，將突破教材的限制,，通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道,，充分利用豐富的課程資源,，加深學(xué)生對教材的理解，開拓學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,，追求教材學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充,、共生共長的效果,。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)作為人類的一種活動(dòng)，它的主要特征是數(shù)學(xué)化,?！睌?shù)學(xué)化過程，就是要把本質(zhì)屬性體現(xiàn)出來,，去掉非本質(zhì)屬性,。教師如果為了讓學(xué)生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念，牽強(qiáng)地以“倒”為載體導(dǎo)入知識,，表面看似聯(lián)系生活實(shí)際,，實(shí)際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這樣牽強(qiáng)附會(huì)的情境丟掉了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),，干擾了教學(xué),。因此，情境創(chuàng)設(shè)不能牽強(qiáng)附會(huì),，不能因生活化而丟掉了數(shù)學(xué)本質(zhì),。

數(shù)學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境等并沒有錯(cuò),，但設(shè)計(jì)這些,，都只是為了使數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程逼真,，更重要的工作，還是后面的數(shù)學(xué)化提煉,。只有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識從情境,、生活等外在因素中提煉出來，形成數(shù)學(xué)特有的抽象或模式,，學(xué)生學(xué)到的才是真實(shí)的數(shù)學(xué)知識,，數(shù)學(xué)教學(xué)才算有效。

1,、“循環(huán)小數(shù)”有沒有倒數(shù)？有沒有必要在課堂中進(jìn)行探討,？有些老師認(rèn)為限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,，如果學(xué)生沒有提及，沒必要研究,。

2,、何時(shí)抽象概括a×=1更合適？有些老師認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生探究找分?jǐn)?shù),、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后,，再提煉概括，a除了是整數(shù),，也可以是分?jǐn)?shù),、小數(shù)。那么對于,，a是分?jǐn)?shù),、小數(shù)，學(xué)生理解嗎,？教師又改如何引導(dǎo)呢,？

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇四

《倒數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備,。這一課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù),，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地位掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

記得朱永新說過：作為教師,，關(guān)鍵是要給孩子自由，給他時(shí)間,，給他空間,。你給他一個(gè)舞臺，他就能還給你一個(gè)精彩,；你給他一點(diǎn)空間,，他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌,。

為了充分給孩子時(shí)間和空間，本節(jié)課我采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,。教師只是通過組織者,，引導(dǎo)者與合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去,，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)材料,，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性,，允許學(xué)生在探索新知中犯錯(cuò)誤,，并在修正錯(cuò)誤中體會(huì)成功。以平等寬容的態(tài)度,，激起學(xué)生的探究熱情,。特別是在探究倒數(shù)的意義與求倒數(shù)的方法時(shí)，放手讓學(xué)生自己去探索，去觀察，去歸納,，去總結(jié),。

“倒數(shù)”的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)法,，我還采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn),，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程,；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在小組交流,、全班交流過程中,，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,，逐步完成對“倒數(shù)”的認(rèn)識,，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花,。并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),，在討論中探究知,，理解并掌握倒數(shù)的意義和求法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識,。

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力,，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者,，讓學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn),，去探索，去思考,，去總結(jié),。

相信學(xué)生，他就會(huì)還給你一個(gè)意想不到的精彩,！

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇五

“倒數(shù)的認(rèn)識”是一節(jié)概念教學(xué)課,，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義,，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題,。

針對本課內(nèi)容，看似簡單,，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點(diǎn),，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。認(rèn)真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重,、難點(diǎn),。力爭能讓學(xué)生聽的清楚，練的活潑,，學(xué)的輕松,。所以課前思考時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。

1,、本課的知識點(diǎn)

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識”即對倒數(shù)的認(rèn)知與識別,。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?

2、本課的關(guān)鍵點(diǎn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。對倒數(shù)的意義教學(xué)，進(jìn)行了仔細(xì)的剖析,，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1”,，“兩個(gè)數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個(gè)部分,，看起來簡單,，但是每個(gè)部分再仔細(xì)推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個(gè)數(shù),，是幾個(gè)什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點(diǎn)

基于對關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個(gè)方面需要花功夫,，下力氣，因?yàn)槔斫膺@一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志,，也是幫助學(xué)生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4、本課的深化點(diǎn)(預(yù)設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個(gè)數(shù)”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富,，兩個(gè)怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?因?yàn)檎麛?shù)中有0、1這樣特殊的數(shù),，還有負(fù)整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù),、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

1,、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，找到倒數(shù)的意義,，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題,，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時(shí),，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“每人出題同桌互說”,，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用，做到真正掌握,。

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

在教學(xué)中,，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題,。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”,，讓學(xué)生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關(guān)鍵點(diǎn)，就能引起共鳴,。

在練習(xí)中,，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件,，缺一不可,。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對于倒數(shù)的認(rèn)識，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯(cuò)誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒有倒數(shù)的,。后來,，雖然大部分學(xué)生通過簡單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時(shí)還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯(cuò)誤的情況,。

面對這樣的情況，我感覺有些困惑,，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題，我們在實(shí)際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇六

此次于老師來聽課,，我按照教學(xué)進(jìn)度選擇的內(nèi)容是第四單元知識鏈接教材中《倒數(shù)的認(rèn)識》一課,，這一節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是為后面單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法知識做準(zhǔn)備,。本節(jié)課的內(nèi)容不多,，首先是用兩個(gè)數(shù)的.乘積是1這樣的幾個(gè)算式來引出倒數(shù)的概念，然后是求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。

本節(jié)課我的教學(xué)思路是：

第一大環(huán)節(jié)：利用課前三分鐘的口算練習(xí)這一素材,，可以按照乘積是否是1進(jìn)行分組整理，再將乘積是1的一類進(jìn)行二次分類,，分成分?jǐn)?shù)乘法與小數(shù)乘法,，先從比較直觀的分?jǐn)?shù)乘法入手研究因數(shù)的特征，繼而過渡到小數(shù)乘法算式中因數(shù)的特征,，由發(fā)現(xiàn)到猜想再到舉例驗(yàn)證,，繼而得出倒數(shù)的概念。

第二大環(huán)節(jié),，由如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)入手,？引導(dǎo)學(xué)生交流方法，并在練習(xí)中鞏固求倒數(shù)的方法,。

上完這節(jié)課,，我的第一感覺是領(lǐng)著孩子繞著知識點(diǎn)走了一遍，用能力的孩子可能真的理解了倒數(shù)的意義,，而大部分的孩子可能只是學(xué)會(huì)了求倒數(shù)的方法,，至于是否真正理解了倒數(shù)的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài),。結(jié)合著于老師的點(diǎn)評,，再回頭看我這節(jié)課的設(shè)計(jì)流程，還真是存在著很大的問題：

本節(jié)課在研究分?jǐn)?shù)乘法這組算式的特征之后,，我引導(dǎo)學(xué)生用“顛倒數(shù)”這樣的一個(gè)詞來反復(fù)描述兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特征，而忽視了乘積是1的這一個(gè)大的背景,。而如果從“為什么它們的乘積是1”這一個(gè)大問題入手,，學(xué)生會(huì)順藤摸瓜,，思考它們因數(shù)之間存在的特殊關(guān)系,。

正是因?yàn)楸竟?jié)課，我一直在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的分子與分母相互顛倒這一點(diǎn),，造成學(xué)生沒有真正從意義上理解倒數(shù)的意義，才會(huì)出現(xiàn)在+（）=1這個(gè)加法算式中,，有的學(xué)生填這一錯(cuò)誤,。

為了鞏固求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我分四類設(shè)計(jì)并總結(jié)出：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù),；

（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)；

（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù),；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

反過頭來再看,，真如于老師所說的那樣,，學(xué)生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花,，但是如果按照于老師的建議,，利用數(shù)軸的形式，在數(shù)軸上表示,，我想即方便學(xué)生直觀認(rèn)識,，也加深了學(xué)生的認(rèn)識。

非常感謝于老師能在百忙之中來聽評課，感謝于老師的指點(diǎn),，借著這次聽課的東風(fēng),，在教學(xué)路上且思且行！

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇七

《倒數(shù)的認(rèn)識》屬于一節(jié)典型的數(shù)學(xué)概念課,，對概念知識技能的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不是很難,。但這樣的課堂,，教師可以花更過的心思達(dá)成其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一節(jié)課上,，學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認(rèn)識過程,，通過交流,、合作自主梳理總結(jié)方法,，在解決問題中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美,、科學(xué)之美,，這才是學(xué)生最大的收獲。

這節(jié)課對我自己的教學(xué)的啟示如下：

1,、讀懂教材,、吃透教材是對教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫上分成三格部分-認(rèn)識,、求解,、練習(xí)，給出的層次很清楚,。呈現(xiàn)方式上是給出算式,，學(xué)生計(jì)算，觀察再發(fā)現(xiàn),，雖然表現(xiàn)的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數(shù)的定義,，倒數(shù)的特征,。在例題一當(dāng)中，主要教學(xué)求倒數(shù)的方法，教材并沒有給出所有倒數(shù)的求找方法,，是因?yàn)榍蟮箶?shù)的方法也不能一言概之，需要分類思考,。那么在教學(xué)過程中,，教師側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有序的分類思考,。只有這樣，學(xué)生在接下來的方法總結(jié)交流是才能總結(jié)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)。

2、概念的本質(zhì)遠(yuǎn)高于概念的形式,。倒數(shù)的定義是乘積為一的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),，特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數(shù),。很多學(xué)生以特征代替定義,，這樣的認(rèn)識是不充分,，不準(zhǔn)確的,。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以游戲的方式寫乘積互為1的兩個(gè)數(shù)，那他們寫下的各種形式的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)嗎,？一個(gè)綱領(lǐng)性問題順勢產(chǎn)生,，直接激發(fā)學(xué)生求知欲望,。對定義的根本認(rèn)識直接反應(yīng)在后續(xù)求倒數(shù)方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用,，在對倒數(shù)認(rèn)識后,，還有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)用1除以一個(gè)數(shù)求出倒數(shù)。同時(shí)“1”的倒數(shù)是多少,？0有倒數(shù)嗎,？這樣的問題都可迎刃而解。注重?cái)?shù)學(xué)概念的本質(zhì)含義,，讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求,。

3、在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,，還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng),。數(shù)學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺上的感受，更是思維上的活動(dòng),。在真正閱讀倒數(shù)定義時(shí),，學(xué)生大腦里應(yīng)該經(jīng)歷思考、篩選的過程,。從定義中提取核心內(nèi)容,，對疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測,、證明,，最終達(dá)到對定義認(rèn)識的新高度。良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣也可以有效地加強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

4,、放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),。設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參與度的準(zhǔn)繩,。這節(jié)課從開課就是速算比賽，然后小組交流對倒數(shù)的認(rèn)識,，生生交流突破對倒數(shù)認(rèn)識最后一層隔膜到最后小組內(nèi)總結(jié)求倒數(shù)的方法,，這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，這樣的教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義完全不同,。但要到達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的效果,，老師需要準(zhǔn)備充分。首先，對學(xué)生充滿信任,，相信學(xué)生的能力,，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。第二,，充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情,，這樣才能是老師對課堂組織的監(jiān)控有的放矢，才便于在更高層面引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向,。另外,，教師需要對教案相當(dāng)熟練、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋,，尤其后進(jìn)生的知識生長，從而提高課堂效率,。

困惑與不足:

1,、課堂節(jié)奏太快留給學(xué)生思考時(shí)間不夠。

2,、要適時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生如何正確思考解決問題,。

3、要注意控制語速和語言的啟發(fā)性,、目性,。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇八

在學(xué)校舉行的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動(dòng)中，我上的是《倒數(shù)的認(rèn)識》,，現(xiàn)就這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做如下反思：

《倒數(shù)的認(rèn)識》是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”,?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為,，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,，體會(huì)解決問題所帶來的成功體驗(yàn),，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，但是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)太差,，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求所有的學(xué)生能聽得懂，學(xué)得進(jìn)去,，盡量引導(dǎo)學(xué)生能在交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力。

1、復(fù)習(xí)題合理,，緊扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

2,、學(xué)生能深入了解倒數(shù)的意義,。明白“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)”，理解相互依存的概念,。

3,、歸納全面，教學(xué)緊湊,，由簡入繁介紹了整數(shù),、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的倒數(shù),；0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身,。

4,、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí),，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)提高,。

1,、在教學(xué)倒數(shù)的定義時(shí)，對于倒數(shù)的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入,，應(yīng)該讓學(xué)生多說,。

2、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠,，參與太少,。

3、在問題導(dǎo)入時(shí)提問不夠精準(zhǔn),，應(yīng)明確分類條件,。

4、小組合作效果不佳,，反響不好,。

5、知識點(diǎn)歸納留給學(xué)生自主完成,，教師點(diǎn)撥即可,，不要講太多。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇九

由于概念教學(xué)比較枯燥，學(xué)生往往缺乏興趣,，所以在揭示倒數(shù)的概念這一環(huán)節(jié),，我以游戲競賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生用30秒的時(shí)間進(jìn)行（ ）×（ ）=1的比賽,，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,。在校對評價(jià)后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察所有算式的共同點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生的回答開門見山說明倒數(shù)的意義“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”,，接著通過讓學(xué)生說說對“和互為倒數(shù)”的理解以及舉例、判斷等多種形式,，加深對倒數(shù)的認(rèn)識,。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功,，人人都有成功的體驗(yàn),，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分調(diào)動(dòng)，思維積極性被充分激活,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。在教學(xué)中，充分地探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,。因此在教學(xué)求倒數(shù)的方法時(shí),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)單，

導(dǎo)學(xué)單一：

1.試著寫出 ,、 的倒數(shù),。

2.觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)，思考：怎樣就能很快求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù),。

3.先獨(dú)立思考,，再小組交流,重點(diǎn)說說是怎么想的？

導(dǎo)學(xué)單二,；

試著寫出6,、1、0.6,、0的倒數(shù),。

2.先獨(dú)立思考，再小組交流,，重點(diǎn)交流：

(1)每個(gè)數(shù)的倒數(shù)是怎么求的,？

(2) 如何檢驗(yàn)?zāi)闱蟮牡箶?shù)是否正確？讓學(xué)生先自主探究，再在小組內(nèi)合作交流,。學(xué)生在交流與爭論中達(dá)成了共識,，掌握了求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。整個(gè)過程學(xué)生學(xué)有興趣,、學(xué)有方法,、學(xué)有疑問、學(xué)有主見,、學(xué)有時(shí)間,、學(xué)有伙伴。學(xué)生樂于探索,、樂于表現(xiàn),、樂于共享。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者,。”而在兒童的心理,，這種需求更為強(qiáng)烈,。在研究關(guān)于0的倒數(shù)問題時(shí)，我把0混在其他數(shù)中讓學(xué)生去碰“釘子”,，當(dāng)時(shí)學(xué)生中存在兩種答案：一種認(rèn)為0的倒數(shù)是0,，另一種認(rèn)為0沒有倒數(shù)。對于這兩種答案我沒有馬上作出評價(jià),，而是讓學(xué)生辯論,、交流，充分發(fā)表自己的看法,，學(xué)生從不同角度闡述了0為什么沒有倒數(shù),。這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇十

學(xué)校交流課我準(zhǔn)備講《倒數(shù)的認(rèn)識》,，起因是幾年前講過一節(jié),，這次想挖掘不同的感覺。定下課題之后就開始思考,，如何講出這節(jié)課的與眾不同,，求變出新。幾年前的課堂引入是用語文中“呆”變“杏”,，“吳”變“吞”,，讓孩子體會(huì)到上下結(jié)構(gòu)的變化,，進(jìn)而引入倒數(shù)的知識?？墒菍W(xué)生理解能力的不同所對應(yīng)的教學(xué)方法也不盡相同,，知識基礎(chǔ)的差異所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐也需要調(diào)整。本班孩子在暑假里有不少已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,，對倒數(shù)有了一定的了解,，更有家長認(rèn)為暑假學(xué)過的就應(yīng)該全會(huì)的，因此我想借此契機(jī)讓孩子感覺到認(rèn)識≠了解,，知道≠學(xué)會(huì),。

于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形，以預(yù)習(xí)為主,，直接引入,，讓孩子們自己尋找知識點(diǎn)。課堂將以學(xué)生的主動(dòng)來挖掘知識的迷惑地帶,。

9道聽算是平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練,，這次除了1/21+14/21，其余全部得數(shù)為1,，由此學(xué)生想到倒數(shù),，引入課題：倒數(shù)的認(rèn)識。

接著,，提問學(xué)生：“你預(yù)習(xí)到了倒數(shù)的什么知識,？”預(yù)設(shè)的學(xué)生會(huì)回答：倒數(shù)的概念、找倒數(shù)的方法,、以及關(guān)于1和0等問題,，結(jié)果實(shí)際上課時(shí)令我大跌眼鏡,，學(xué)生并沒有關(guān)注到“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話,，只注重了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置。因此我轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式,，從聽算題目入手,，一題一題從分子分母調(diào)換位置入手，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)原來成為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)是相乘關(guān)系,，在5÷5=1這道題時(shí),，研究到了5×1/5=1，因此5和1/5互為倒數(shù),，研究完所有題目后,，才發(fā)現(xiàn)原來倒數(shù)是乘積是1的兩個(gè)數(shù)。這才轉(zhuǎn)換了學(xué)生思想,，認(rèn)識到倒數(shù)的實(shí)質(zhì),，不再固執(zhí)的認(rèn)為僅僅調(diào)換位置那么簡單,。

而后進(jìn)行的找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)知識點(diǎn)，采用的是開放式教學(xué),，從“一個(gè)數(shù)”入手,，這個(gè)數(shù)可以是分?jǐn)?shù)，小數(shù),，整數(shù),。學(xué)生紛紛舉例，得出方法,，特別是有些孩子能舉出特例：帶分?jǐn)?shù),，0、1,。發(fā)現(xiàn)除0以外的數(shù)都能寫成分?jǐn)?shù),，然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。很喜歡這期間孩子活躍的思維,，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應(yīng)該用“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來驗(yàn)證答案是否正確,。

這節(jié)課到最后所準(zhǔn)備的課件有一些練習(xí)還未處理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足時(shí),，該講的知識點(diǎn)已講解完畢,，我就因時(shí)利導(dǎo)，直接進(jìn)行總結(jié),，重新回歸倒數(shù)的概念,，強(qiáng)化檢驗(yàn)兩個(gè)數(shù)是否互為倒數(shù)的金標(biāo)準(zhǔn)是“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。

課后反思：很喜歡今天自己的課堂設(shè)計(jì),，在實(shí)際授課過程中并沒有受課件的限制,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自由發(fā)揮的擴(kuò)散性思維，最大程度的開放教學(xué),。學(xué)生學(xué)到了知識,，提升了能力，知道預(yù)習(xí)應(yīng)該從哪里出發(fā),，懂得了：認(rèn)識≠了解,，知道≠學(xué)會(huì)。很得意自己處理“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法,，不是老師出題學(xué)生做,，而是學(xué)生自己想“一個(gè)數(shù)”都可以是哪些數(shù)，教會(huì)學(xué)生考慮問題的角度,，為以后逐步自學(xué)做準(zhǔn)備,。美中不足的是：①講找倒數(shù)的方法，沒有用倒數(shù)的概念來強(qiáng)化,，使課堂重心有所偏離,。②課堂時(shí)間不充足,，后面準(zhǔn)備的小高潮沒有展示出來。小組反思時(shí)我提出這個(gè)問題,，梁芳老師說：因?yàn)檎n堂學(xué)生太多,，這種開放式教學(xué)受到影響。期待小課堂的出現(xiàn),，能真正的將所想的素質(zhì)教育,，開放教學(xué)真正實(shí)施起來。也提醒親愛的同行們,，課件是為課堂教學(xué)服務(wù)的,，不能讓課件控制課堂教學(xué)！

倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)反思 倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思:把課堂還給學(xué)生篇十一

在教學(xué)倒數(shù)的意義時(shí),，先讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)例1的口算,、觀察、同桌討論找出這些式子有什么規(guī)律,？給這些數(shù)起一個(gè)你喜歡的名字,。由此引出課題和倒數(shù)的意義。很自然的把學(xué)生帶入今天的知識 通過學(xué)生的例子使學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的意義“乘積是1怎么理解”,，又通過舉例說清“誰是誰的倒數(shù)”,。這樣學(xué)生對倒數(shù)的意義理解十分到位，十分透徹,。

對于兩個(gè)特例“1”和“0”,，在教學(xué)“1的倒數(shù)是1時(shí)”，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)可以是兩個(gè)整數(shù)嗎,，然后小組交流,，充分發(fā)表自己的看法。在此基礎(chǔ)得出1的倒數(shù)是1,，讓后再讓學(xué)生找另外一個(gè)特殊的數(shù)“0”,，探討交流得出“0沒有倒數(shù)”。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會(huì)到了成功了快樂。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,?！痹谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生們都能積極思考大膽發(fā)言,，特別是在研究求倒數(shù)的方法時(shí),，學(xué)生的思維非常活躍,，他們經(jīng)過獨(dú)立思考,、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結(jié)出求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法,，研討氛圍非常濃厚,，學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好,。