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教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思(實(shí)用17篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-02-14 04:46:03
教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思(實(shí)用17篇)
時(shí)間:2024-02-14 04:46:03     小編:ZS文王

總結(jié)不僅是對(duì)自己的一種反思,,也是對(duì)他人的一種分享和借鑒,。寫總結(jié)時(shí)要注意時(shí)態(tài)和人稱的一致,,避免文章的混亂和不連貫,。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的示范,,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇一

《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,,寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,,表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng),。

在本課教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn),;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,,進(jìn)行合理想象,。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟,質(zhì)疑問(wèn)難,,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

一,、突出主體,,注重層次。

課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,,教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),,自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,,即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí),讓學(xué)生自讀課文,,找出描寫“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ),,談?wù)勛约旱母惺埽缓笾笇?dǎo)朗讀,。采取從“感知”到“揣摩”,,再到“吟誦”,由淺入深,,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解,。

二,、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不能丟開課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,,也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,,研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,?“舒適”指什么,?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了,,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),,洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干,。

這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,,學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,,看問(wèn)題的視野也開闊了。

三,、提倡多角度,,有創(chuàng)意的閱讀。

學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,,達(dá)到情感陶治,。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),,使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇二

《長(zhǎng)江之歌》在第一課時(shí)我就為學(xué)生播放了殷秀梅演唱的《長(zhǎng)江之歌》,,讓學(xué)生欣賞之余調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)用心性,,醞釀感情,為朗讀奠定基調(diào),,果然在朗讀時(shí)收到了很好的教學(xué)效果,。而后,,我又抓住全詩(shī)中“我們贊美長(zhǎng)江,,你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(zhǎng)江,,你有母親的情懷?!边@個(gè)中心句,,讓學(xué)生在默讀中思考:“為什么說(shuō)長(zhǎng)江是‘無(wú)窮的源泉’,又具有‘母親的情懷’呢?”

《三亞落日》學(xué)生透過(guò)不斷的品讀文本中美妙的文本,,三亞落日的詩(shī)意之美自然會(huì)呈此刻學(xué)生的頭腦中,,體態(tài)上,表情里,。過(guò)渡的呈現(xiàn)文本描述的畫面,,反而會(huì)破壞文字背后豐富的意象,文字中蘊(yùn)含的空白,,間斷性的畫面,。缺乏了想象和聯(lián)想的閱讀變得蒼白無(wú)力,失去了基本的審美功能,。

《煙臺(tái)的?!方虒W(xué)本課,讀完課文,,學(xué)生和我心中都產(chǎn)生了許多的疑惑:1,、為什么先寫冬天的海?2、寫海為什么還要寫人?3,、秋天的還為什么沒有進(jìn)行具體描述等等,。抓住這些困惑,我讓學(xué)生自己品讀討論說(shuō)說(shuō)自己的想法,。最后在和學(xué)生一齊讀本文作者寫的一封寫給老師的答疑信,,去聽聽作者這樣寫的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文,。

《記金華的雙龍洞》上完第一課時(shí)后,,仔細(xì)思考,教學(xué)此課的一個(gè)亮點(diǎn)在于理清課文思路后的時(shí)候,,用一個(gè)睿智的問(wèn)題引出教學(xué)重點(diǎn):哪部分最驚險(xiǎn)?直接把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)片斷的閱讀品味上,。此時(shí),學(xué)生的好奇心決不亞于文章的作者,,但欲入“孔隙”體驗(yàn)之難顯而易見,,因?yàn)閷W(xué)生極少有親歷此舉者,那該怎樣辦呢在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,,引導(dǎo)學(xué)生抓住如“貼”,、“擠壓”等關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味,在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講,以誦傳情,,讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動(dòng)的畫面,,從而到達(dá)品味文字,深入情境,,體驗(yàn)情感的目的,。

《習(xí)作1》就應(yīng)說(shuō)寫事的文章學(xué)生接觸最多,也比較好入手,。把事情過(guò)程寫完整大部分學(xué)生都能做到,,但是從描述中如何體現(xiàn)“趣”,是個(gè)難點(diǎn),。要著重在“趣”上多指導(dǎo),,抓住人物的動(dòng)作、神情,、語(yǔ)言,、心里等作細(xì)節(jié)描述。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇三

今天教學(xué)了我國(guó)著名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》,。課文主要通過(guò)描寫周總理一夜的工作情景,,使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會(huì),,教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的:

基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn),,他們對(duì)總理的生活與工作知道的不多,對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯,。而對(duì)文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料,、圖片等,,并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站,充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受,。

《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"這兩方面展開的,,教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,,自主探究,,找出文中描寫“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)句,并在自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段旁邊做好批注,,然后在小組里自由談體會(huì)和感受,,使學(xué)生在談中感悟,在思中質(zhì)疑,,在議中交流,,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三,、創(chuàng)設(shè)情景,,引起情感的共鳴

生共鳴,因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿,,發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮,。最后的拓展延伸,,讓學(xué)生以《周總理,,我想對(duì)你說(shuō)》為題寫一篇小練筆。從學(xué)生寫的內(nèi)容看,,感情真摯,,充分抒發(fā)了對(duì)總理的敬仰與愛戴。

不過(guò)回想起這一節(jié)課,,也有一些遺憾:

一,、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展,忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練,。提問(wèn)的面太窄,,沒有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二,、在學(xué)生面對(duì)總理說(shuō)心理話的時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位,,學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄,沒有創(chuàng)新精神,,題材限制較死,。

三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位,,今后,,還要在這些方面多加努力。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇四

作為一名語(yǔ)文教師,,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),,主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體,。那么,,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的精神,,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)本事,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上,。下頭就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛晕业淖龇ā?/p>

實(shí)踐證明,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,。教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)取地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,,使學(xué)生受到陶冶,、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí),。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的,。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)探究心理。

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,,但要讓學(xué)生自始自終處于進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),,創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,,我創(chuàng)設(shè)了情境,。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今日,,,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說(shuō)要買好多東西,,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,,他買了哪些商品?”之后看圖觀察思考,。不用我問(wèn),,學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí),。經(jīng)過(guò)圖畫情境的創(chuàng)設(shè),,把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng),。無(wú)論是因好奇,,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們構(gòu)成一種努力探究的心理,,從而進(jìn)取主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,。

2,、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力,。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,、主動(dòng)性在引入情境后被激起,。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法,、老觀念去教,。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降,。所以,,在引入情境后,,根據(jù)課文情節(jié)的不一樣,、資料的不一樣,使情境得以持續(xù),。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,,開成連動(dòng)的整體情境。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能堅(jiān)持下去,,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,,教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)取參與,主動(dòng)探究,,這就要求教師做好引導(dǎo),,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì),、去發(fā)現(xiàn),,在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法,。

1,、小組合作開辟自主空間。

教師作為引導(dǎo)者,,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí),。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),,我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,,讀準(zhǔn)字音,,可自由讀,也可小組合作讀,;

(2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,,讓小組伙伴共同交流解決;

了,,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了,。

語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自我喜歡的段落學(xué)習(xí),,后在小組內(nèi)交流,,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高,?!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自我完美的心愿,,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章資料就在學(xué)生朗讀交流,、展示中理解、感悟了,。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用,。

一個(gè)問(wèn)題提下去,,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng),。作為教師不要讓小組合作流于形式,。學(xué)生還未充足地去討論,,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,,教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用,,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事就得不到提高,。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)可多方面,,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),,學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析,。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2,、質(zhì)疑問(wèn)難,,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開始的,。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題的本事,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難,。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑,。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn),。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,,教師僅有根據(jù)學(xué)生的需求,,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,,自主探究知識(shí)的本事,。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演,。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性,,學(xué)生期望教師給予他們表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我,、施展自我的才華,。例如我在教學(xué)《自我去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,,以學(xué)習(xí)小組為單位,,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽,。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,,學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情、心理活動(dòng)等,。從更深一層理解課文資料,,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂,。我們的課堂充滿樂(lè)趣,,才會(huì)使學(xué)生們進(jìn)取主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗,。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇五

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,,他們有熱情,也顯得任性,、容易沖動(dòng),。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,,幾句小詩(shī),、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言,。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),,引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢,?實(shí)踐證明:用心疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,,校園面貌有了大改觀,,組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ),為新建的大樓內(nèi)部選取格言警句,、寫凡人小語(yǔ),,為校園電視臺(tái)用心撰稿。在練筆,、討論,、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,尊師愛校、友愛同學(xué)的完美情操得到提升,。例如,,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖,、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),,由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀潛力和習(xí)作水平,往往難以到達(dá)預(yù)期的效果,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高,。的確,課文只是個(gè)例子,,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活,、高效地學(xué),,搞笑有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后,,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文,,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考,、分析感悟潛力,,這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展,,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,,花時(shí)少、收效高,,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣,;還能夠進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗,。新年的街頭熱鬧依舊,,可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展,。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?,她倆越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒有饑餓,、寒冷,、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去,??矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了,,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間,。你會(huì)……,,你會(huì)……,你會(huì)……,。在這樣的課堂教學(xué)中,,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀潛力得到了培養(yǎng),。

在實(shí)際課堂中,,個(gè)性是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的,、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄,。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了,。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),,豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,,也是豐富多彩的,令人回味的,。在他們的習(xí)作里,、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里,、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭,;還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,,這是沒有預(yù)設(shè)的,、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想,,這是在問(wèn)老師,,又不僅僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課,、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,,我想,,它的用心實(shí)施是體此刻每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,,應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天,。

實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑,、師生互動(dòng)的課堂里,、在豐富搞笑的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí),、潛力會(huì)喜獲“雙贏”,,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn),。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇六

《新課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”在研究《荷塘舊事》一課時(shí),,就讓我有了更深的體會(huì),。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一,,本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過(guò)三件事的學(xué)習(xí)感受體會(huì)文章的“人性之美”,。課文既有美景描繪,又有動(dòng)人的故事情節(jié)敘述,,因此朗讀是本課的重點(diǎn),,要求學(xué)生能讀出合適的語(yǔ)氣,表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn),。因此,,上課中力求通過(guò)“品詞析句”的方式,有效引導(dǎo)學(xué)生感悟,、理解課文,并貫穿教學(xué)始終,。

景物描寫中多處運(yùn)用比喻手法使句子更為形象生動(dòng),,單靠讀學(xué)生可能未直觀感受到比喻的好處,在這個(gè)重點(diǎn)的突破中,我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀,,比較前后的感覺,,通過(guò)直觀的比較,教會(huì)了學(xué)生一種逆向思維,,也真正感受到比喻的魅力,。

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一,,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文,,感悟語(yǔ)言的有效策略。教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味,,幫助孩子理解課文的主題,。通過(guò)品詞析句,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。

如:作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲,。“撲通通”“像哪個(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時(shí)的忙亂和緊張,?!按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€(gè)比喻,浪花的形狀躍然眼前,。另外,,從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當(dāng)時(shí)比賽的激烈,反映出小伙伴們的快樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格,。擊水比賽是激烈的,,作者精選了一些詞語(yǔ):“擊、鬧,、急速,、射、撞擊,、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈,。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí),便停止了擊水,,哈哈大笑起來(lái)”,,則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無(wú)間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí),。作者寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn),,隱藏了小伙伴們的著急。最后,,小伙伴們“在水中排成一隊(duì),。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上,。”既寫出了小伙伴們的機(jī)智,,又寫出了他們的善良與淳樸,。

教學(xué)中我注意了緊扣文本,創(chuàng)造一個(gè)開放的平臺(tái),,引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話,,讓學(xué)生各抒已見,各有所悟,,各有所得,。

我創(chuàng)設(shè)了“遇溺獲救”的情境,有助學(xué)生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景,,通過(guò)學(xué)生,、師對(duì)表演同學(xué)的采訪,更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的勇敢,、機(jī)智和對(duì)“我”淳樸的愛,,從而突破難點(diǎn)。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇七

年幼時(shí),,每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀,,我總會(huì)忍俊不禁;中學(xué)時(shí),,又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里,,他(先生)總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,,搖頭,,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去”,,總是忍不住仿效,;教書后,方知朗讀的重要,。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂(lè),,閱讀它,你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái),,合上書,,文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,回味不已,。因此,,在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè)性強(qiáng),富有節(jié)奏感的文章,,我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,,用耳朵傾聽流暢,、靈動(dòng)的文字,,用心靈領(lǐng)略深邃,、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小,、結(jié)構(gòu)完整,、立意鮮明,讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間,。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”,、“為何寫”。如果以“我講你聽”,、“我說(shuō)你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話,,那也許無(wú)異于嚼蠟,枯燥無(wú)味,;如果以“咬文嚼字”,、“逢句必究”滿堂問(wèn)的形式探討人物心理的話,那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,,疲憊不堪,。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過(guò)形式各異的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,,產(chǎn)生身臨其境的感覺,,體會(huì)少年身處的困境,揣摩失誤后少年的心情,;體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用,。

頂碗少年第二次失手后,“場(chǎng)子里一片喧嘩”,。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊:‘行了,不要再來(lái)了,,演下一個(gè)節(jié)目吧,!好多人附和著喊起來(lái)?!边@句話的基礎(chǔ)上,,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意,、不耐煩,,再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,以此顯示觀眾不買賬,、喝倒彩的心態(tài),。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,,我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題:如果你是這位再次失手的少年,面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩,、臺(tái)上一地碎片,,你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,,學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō):“太丟人了,!恨不得地上有一條縫鉆下去?!睂W(xué)生乙哭喪著臉說(shuō):“天哪,,我今天到底是怎么啦?”學(xué)生丙攤開兩手說(shuō)到:“完了,,我真的徹底完了,!”無(wú)論從學(xué)生表情,還是從他們言語(yǔ),,顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn),、絕望無(wú)助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處,,走入了人物內(nèi)心,。

在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中,七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在描寫少年三次頂碗的過(guò)程中,,為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”,?這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

常言道:只可意會(huì)不可言傳,。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們,那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),,還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn),。“意會(huì)”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景,,于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段(文章的第二,、三、四自然段),,看看它們出場(chǎng)的背景是否相同,?認(rèn)真朗讀后,學(xué)生發(fā)現(xiàn):“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演,;第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后,,面帶微笑,不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演,;第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后,,不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì),。

有了這一背景的認(rèn)知,我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段,,其他學(xué)生邊聽邊感悟,。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中,。通過(guò)全班的交流討論,,學(xué)生逐漸體會(huì)到:當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,它顯得分外精彩奪目,;當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),由于有了前面的失誤,,給人感覺有些擔(dān)心,、有點(diǎn)讓人不敢正視;當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí),,感受到一份沉沉的信任,,也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。

在傳統(tǒng)觀念里,,朗讀似乎是字正腔圓者的專利,。其實(shí)不然,記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,,誠(chéng)懇的聲音,,真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗,,那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律,,讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂(lè)章。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇八

口語(yǔ)交際·習(xí)作本次口語(yǔ)交際的話題是“我的理想”,,旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到樹立理想的重要性,,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

1.創(chuàng)設(shè)自然,、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想,,例如,將教室里的桌子圍成大圓圈,,教師帶頭講自己的理想,。

2.想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,明確什么是“理想”,。過(guò)程如下:

(1)回憶本組教材中人物的理想,。

(2)交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想,并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感想,。

(3)結(jié)合具體例子明確什么是“理想”:是自己希望實(shí)現(xiàn)的,,又對(duì)別人有益的,。

3.不要將此次口語(yǔ)交際定位于考驗(yàn)學(xué)生的即興演講能力。講之前,,要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備,,并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向,保證準(zhǔn)備的時(shí)間,。

4.為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中,,集體交流之前,可以先在小組里講,,講得好的再到班上講(被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想),。

5.交際時(shí),要提醒學(xué)生注意傾聽,,并鼓勵(lì)他們相互進(jìn)行評(píng)價(jià),。老師不要過(guò)多地從講的技巧方面去評(píng)價(jià),要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流,。同時(shí)要多肯定,,讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn),調(diào)動(dòng)他們交流的積極性,。

6.集體交流自己的理想之后,,可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué),繼續(xù)討論怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力,。最后,,小組再選派代表在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的討論結(jié)果。

本次習(xí)作是口語(yǔ)交際的自然延伸,,題目就是《我的理想》,。本次習(xí)作,不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價(jià)值,,還要有意識(shí)地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識(shí)和能力,。

1.習(xí)作前,可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流,。

2.由于本次習(xí)作與口語(yǔ)交際結(jié)合得比較緊密,,因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境,主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評(píng)上,。

3.習(xí)作前,,教師可以列舉一些學(xué)生的理想,如,,“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等,,引導(dǎo)學(xué)生討論分析。在討論的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想雖然沒有好壞對(duì)錯(cuò)貴賤之分,但是如果一個(gè)人樹立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”,,是對(duì)別人有益的,,那么他的人生將會(huì)很有意義。

4.指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清楚三方面內(nèi)容:(1)要寫清楚自己的理想是什么,?(2)為什么有這樣的理想,?(3)準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想?為了讓學(xué)生有條理地表達(dá),,可以要求學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱:5.列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過(guò)程建議如下:

(1)交流提綱,,重點(diǎn)聽“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己理想”。

(2)起草,。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作,。

(3)交流。教師選擇有代表性的習(xí)作,,全班交流,、評(píng)議。指出有共性的問(wèn)題,,并提出具體的修改意見。

(4)修改,。學(xué)生根據(jù)教師的要求,,對(duì)照自己的習(xí)作,進(jìn)行修改,。

(5)謄清,。

1.通過(guò)相互傾訴自己的理想,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的交際能力,,同時(shí)培植學(xué)生表達(dá)的自信心,樹立良好的理想觀,。

2.在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作,,表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn),并能對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改,、評(píng)議與欣賞,,感受習(xí)作的快樂(lè)。

3.嘗試前后照應(yīng)的寫法,。

組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等,,幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。

第一課時(shí)口語(yǔ)交際,。

一,、創(chuàng)設(shè)交際情境。

1.故事感染激發(fā)。

郝副營(yíng)長(zhǎng)的故事我們都很熟悉了,?!摆s明兒勝利了,咱們也能用上電燈,,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),,該多好啊,!”正是這樣美好的憧憬,,這樣樸實(shí)無(wú)華的理想火種,點(diǎn)燃著郝副營(yíng)長(zhǎng)勇往直前的心,。我們沒有理由不說(shuō),,郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想是崇高的。

2.激發(fā)交流愿望,。

a交流關(guān)于理想的名言,。

b每個(gè)人都有自己心慕已久的理想,你有什么理想呢,?

二,、提升交際能力。

1.自我傾訴,,組織語(yǔ)言,。(著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性),。

2.指名交流,,了解情況。(在表達(dá)的自信上著重評(píng)價(jià)),。

3.師生交流,,學(xué)習(xí)技巧。(在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)),。

a教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時(shí)的理想,,潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的,。

b學(xué)生傾聽,、評(píng)價(jià)教師的發(fā)言:

聽:做到全神貫注,用神態(tài)做出反應(yīng),。

想:站在對(duì)方的角度去思考,、去理解。

說(shuō):在理解,、尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對(duì),,與教師交流,。

4.生生交流,運(yùn)用技巧,。

a學(xué)生在組內(nèi)交流,,教師參與。對(duì)個(gè)別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生,,采用個(gè)別輔導(dǎo)或同桌互助的方法,,鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。

b互聽互評(píng),,互相修正,,共同提高口語(yǔ)交際水平。

評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)表達(dá)是否自信,,態(tài)度是否自然大方,,表達(dá)的內(nèi)容是否有條理,是否能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。

c推薦代表,,準(zhǔn)備參加全班交流。

三,、全班互動(dòng)交流,。

1.指名傾訴自己的理想。

2.師生傾聽,、評(píng)價(jià),。

小結(jié):今天,我們傾訴了自己的理想,。讓我們共同努力,將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L(zhǎng)的精神翅膀,,讓它伴隨我們飛向生命的每一天,。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇九

作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我,面臨的問(wèn)題就是:就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,?給孩子什么樣的生活,?我覺得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面:

《新課標(biāo)》指出:教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí),,激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。語(yǔ)文教學(xué)離不開情境,,在課堂上,,如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色,、有情,、有形的情境世界呢?我覺得能夠從以下幾方面展開:

1、讓學(xué)生自由“展示自己”

課堂上,,要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),,去探索,去感悟,,去盡情地展示自己,!每學(xué)習(xí)一篇新課文,我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí),,上課時(shí),,大家都期望把自己的成果展示給大家,這樣,,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,,他們都表現(xiàn)得十分用心,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量,。

2,、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子,。只有在實(shí)踐中,,學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,,推薦給學(xué)生閱讀,。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的資料,,有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí),,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,,領(lǐng)略書中的精妙所在。

3,、在生活中學(xué)語(yǔ)文,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,?!被仡櫸衣犨^(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷,個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后,,我真正地意識(shí)到:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活,,只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、描述中,,才能真正地學(xué)好語(yǔ)文,、用好語(yǔ)文,。因此,我不斷鼓勵(lì)我學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切,,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使學(xué)生深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習(xí),,不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸,?!苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。例如《懷念母親》一課,作者透過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,,充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛意,。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,,我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ):“你喜歡自己的母親嗎,?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話,,開啟了學(xué)生感情的閘門,,學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山,,觀海則意溢于?!保诤?jiǎn)單的交流中,,學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛,,如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛,,學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,,對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用,。

課前的思考,有助于有效教學(xué),,智慧教學(xué),;課后的思考,有助于發(fā)展與提高,。只有教師學(xué)會(huì)思考,,才能教會(huì)學(xué)生思考,,才能使我們的教學(xué)更富有好處。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十

學(xué)《魯班學(xué)藝》這一課將近尾聲時(shí),,在體會(huì)魯班學(xué)藝的堅(jiān)持不懈,、不怕艱辛等精神后,問(wèn)學(xué)生:“你知道魯班后來(lái)的成就嗎,?”學(xué)生根據(jù)書上最后一段談了魯班的成就,,還有些學(xué)生也提到了自己在課外掌握的關(guān)于魯班成就的知識(shí),然后我比較完整地出示了介紹魯班成就的資料,,接著要求學(xué)生聯(lián)系魯班學(xué)藝的經(jīng)過(guò),,談?wù)勛约捍丝痰乃妓搿?/p>

話音剛落,馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“看到魯班的成就,,我想到的就是魯班學(xué)藝時(shí)再辛苦都是值得的,!”其他的學(xué)生也都不假思索地馬上舉手,紛紛要求發(fā)言,。

我先示意那個(gè)學(xué)生坐下,,說(shuō):“剛才這位同學(xué)的發(fā)言比較簡(jiǎn)練,但是老師現(xiàn)在希望的是你們能根據(jù)課文結(jié)合自己的感受,,談得深一點(diǎn),,而且作為六年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言上也應(yīng)該豐富一點(diǎn),,而不能三言兩語(yǔ)帶過(guò)去,。我們應(yīng)該將每一個(gè)發(fā)言都作為展現(xiàn)自己才能的一個(gè)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在你們?cè)傧胂?,想好了后也可以和同桌先交流一下,,在充分?zhǔn)備的基礎(chǔ)上我們?cè)賮?lái)個(gè)精彩紛呈的語(yǔ)言和思想齊飛的展示會(huì)?!?/p>

學(xué)生聽了就低頭思索,,有的還拿起筆寫幾句,有的和同桌后前后桌討論幾句,。我看看時(shí)間差不多了,,相信大部分的同學(xué)都準(zhǔn)備好了,就請(qǐng)學(xué)生發(fā)言了,。

學(xué)生1站起來(lái)說(shuō):“看到魯班的成就,,想到魯班學(xué)藝的.艱辛,我不由得想起了一句話‘有志者事竟成,,破釜沉舟,,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人天不負(fù),,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳,?!?/p>

“你能夠引用平時(shí)積累的詞句來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)非常好,我們可以看出你的古詩(shī)文底蘊(yùn)不錯(cuò),!”我夸他說(shuō),,同時(shí)也點(diǎn)了一下他說(shuō)話的方法,提醒一下其他學(xué)生,。

學(xué)生2說(shuō):“看到……我想到的是‘梅花香自苦寒來(lái),,寶劍鋒從磨礪去,。’魯班如果沒有經(jīng)歷學(xué)藝時(shí)這么刻苦的過(guò)程,,是不可能有后來(lái)的成就的,!”

學(xué)生3說(shuō):“……我想到的是‘書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟’,。其實(shí)做任何事就成功都要刻苦,、堅(jiān)持不懈地去努力,魯班學(xué)藝很刻苦,,我們想獲得好成績(jī)更要刻苦,!”

這個(gè)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,我讓學(xué)生把掌聲送給他,。

學(xué)生4說(shuō):“俗話說(shuō)一份耕耘一分收獲,,魯班在勤學(xué)苦練的基礎(chǔ)上,才會(huì)有這么大的成就……”

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十一

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文,。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了必須的理解,。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,,比較理解本篇課文的寫法,。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

教學(xué)完本篇課文后,,我感受如下:

這是一篇獨(dú)立閱讀課文,,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此,,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上透過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,,學(xué)生對(duì)課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。這使我深深地體會(huì)到,,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu),,既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有潛力,,有過(guò)程,、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀,。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步,。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上,回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例,。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等,對(duì)課外的知之不多,,于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例,,并讓之讀后交流體會(huì),進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確態(tài)度,。

1,、朗讀方式過(guò)于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文,,我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自主、自悟,,努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料,,所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀,這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”,,對(duì)學(xué)生“正確,、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成,,因?yàn)闊o(wú)法測(cè)量,。

2、在體會(huì)作者情感變化時(shí),,引導(dǎo)不夠深入,,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思,,在作者“氣憤:算哪門子老師,?”時(shí),我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍,,或分主角,、或個(gè)別讀,,加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn),進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,,真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用,。可我僅僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò),。

3,、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)語(yǔ)言也不精煉,、激勵(lì)性還不足,,等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的,。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十二

本次期中考試試卷的答題時(shí)間是100分鐘,,滿分100分,命題以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),,以教材為基本點(diǎn),,涵蓋了小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)前四單元的主要知識(shí)點(diǎn),是一份切合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際的,、較有價(jià)值的語(yǔ)文試卷,。具體體現(xiàn)在以下幾方面:

1、展現(xiàn)題型的多元而多樣,。

綜觀這份試卷,,其內(nèi)容涵蓋了“基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀,、寫作”三大板塊,,題型多樣而富有開創(chuàng)性,力求對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià),。

2,、突出語(yǔ)文的實(shí)踐與開放。

基礎(chǔ)知識(shí)題的靈活運(yùn)用,,看拼音寫詞語(yǔ)題的基本功訓(xùn)練,,課外閱讀題的靈活豐富以及作文題的貼近生活實(shí)際,都拓展了學(xué)生展示自我的空間,,并注重了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考查,。

3、注重課外的積累和運(yùn)用,。

積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要的地位,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程從一定意義上說(shuō),就是語(yǔ)言文字的積累過(guò)程,。有了豐富的積累,,才能“厚積薄發(fā)”,。本次試題緊扣文本,較好地處理了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀實(shí)踐的有機(jī)整合,。

總體說(shuō)來(lái),,本份試題涉及面廣、題型多樣,、難易適中,,檢測(cè)全面而合理,突出了重點(diǎn),,試題命題符合學(xué)生實(shí)際,,問(wèn)題明確無(wú)歧義,很規(guī)范,,體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,,是一份較為科學(xué)而合理的語(yǔ)文試卷。

這次參加考試人數(shù)130人,,,,平均分?jǐn)?shù)86.26分,及格人數(shù)122,,及格率80%,優(yōu)秀人數(shù)41人,,優(yōu)秀率36%,,沒有達(dá)到本次考試的預(yù)期目標(biāo)。

1,、答卷情況,。

通過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看,學(xué)生的知識(shí)掌握情況大致如下:

(1)掌握較好的是基本知識(shí)題,,字,、詞、句子部分學(xué)生掌握得較好,,得分率較高;

(2)字詞方面,,有少數(shù)學(xué)生寫錯(cuò)別字,不能正確選擇讀音,。

(3)我會(huì)查字典一題中“志大才疏”的“疏”字的含義,,多數(shù)學(xué)生丟分。

(4)對(duì)于靈活性強(qiáng)的閱讀理解,,大部分學(xué)生的第一篇短文中第5小題“這一段文字回憶了――”填的不是十分準(zhǔn)確,,可見學(xué)生概括短文的能力有待提高。

(5)在第二篇閱讀題的第2小題中,,有少數(shù)學(xué)生不能正確填寫“信服”的反義詞,,失分的學(xué)生很多,。

(6)習(xí)作方面。這次作文寫生活中讓自己快樂(lè)而且是印象深刻的一件事,。這次學(xué)生的作文整體上很好,,學(xué)生的作文水平有明顯提高。由于學(xué)生以前寫過(guò),,所以絕大多數(shù)學(xué)生寫的不錯(cuò),。基本達(dá)到了寫作要求,。而且語(yǔ)句通順,,內(nèi)容具體,用詞也不錯(cuò),。

2,、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

(1)詞語(yǔ)句子積累不夠,。

重視積累,,就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙,語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高,。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀,、積累、欣賞,、感悟,,遇到一些較靈活的題,就感到束手無(wú)策,。

(2)書寫不規(guī)范,。

從整體卷面看,學(xué)生的書寫情況不容樂(lè)觀,。書寫不夠端正,,字體潦草不規(guī)范。特別是有些容易寫錯(cuò)的字,,很多學(xué)生在這方面丟分,。

1、基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)到位,,特別是字,、詞、句的訓(xùn)練要反復(fù)進(jìn)行,,牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),,閱讀和寫作才能有所提高。

2,、加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),,注意審題,,書寫工整。

3,、閱讀題更注意考察學(xué)生的分析能力,。老師在教學(xué)中要告訴學(xué)生多讀短文,讀通讀順讀懂以后再答題,。

4,、命題時(shí)題目表述要清楚明白,考察學(xué)生的能力要廣泛,,不要把學(xué)生的思維限制得太死,。

5、注意多讓學(xué)生練習(xí)寫作,,特別強(qiáng)調(diào)要抓住中心來(lái)寫,。的書寫要工整、干凈,,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一定要正確規(guī)范地使用,。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十三

歷時(shí)將近三周的時(shí)間,終于完成了“走進(jìn)老舍”這一單元的學(xué)習(xí),。依據(jù)在集體備課中制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo),,將《我的母親》、《濟(jì)南的冬天》,、《母雞》擬定為精讀課,。

以《我的母親》一文為例,重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者通過(guò)選取典型事件來(lái)塑造一人多事多品的寫法,,以《我了解的老舍先生》作為實(shí)踐悟,進(jìn)一步感知這種寫法,,并嘗試運(yùn)用這種寫法來(lái)編寫自己的作文提綱,。通過(guò)例中學(xué)、實(shí)踐悟,、遷移用三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),,學(xué)生對(duì)一人多事多品的寫法理解比較透徹。在本單元的習(xí)作中就能明顯看出來(lái),。學(xué)生均熟練的運(yùn)用了這種寫法寫了自己身邊的一個(gè)人,。有的寫同學(xué),有的寫父母,,有的寫老師,,等等。雖然在寫事的過(guò)程中,,有的學(xué)生通篇用力,,沒有做到有詳有略,,但是都能夠選取典型的事例,從不同的角度來(lái)凸顯人物的品質(zhì)特點(diǎn),,已經(jīng)達(dá)成了預(yù)定目標(biāo),。

《濟(jì)南的冬天》作為本單元的一篇寫景散文,在教學(xué)中重點(diǎn)采用的是以讀代講的方式,,讀中理解,、感悟冬天的特點(diǎn),繼續(xù)鞏固借景抒情的寫法,??赡苁亲陨韺?duì)散文的把握理解上的欠缺,致使課文講的不透,,導(dǎo)致學(xué)生在單元試卷中“課內(nèi)理解”部分失分較多,,對(duì)于短文中關(guān)于雪后山色的比喻句的描寫,本體,、喻體概括不準(zhǔn)確,,對(duì)雪光、雪色,、雪態(tài)句子的辨別不清晰,。

精讀課《母雞》一文重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者先抑后揚(yáng)的寫法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓作者情感變化這條主線,,在結(jié)構(gòu)上體會(huì)何為先抑后揚(yáng),,再通過(guò)抓典型事例來(lái)感受作者在材料安排上的詳略處理。以《母雞》一文為例,,認(rèn)識(shí)先抑后揚(yáng)的寫法,,再以《蟬》一文作為實(shí)踐悟,加深對(duì)這種寫法的感悟,,最后通過(guò)列寫作提綱的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,。學(xué)生列的提綱中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,學(xué)生所選的寫作對(duì)象及典型事例都局限在動(dòng)物身上,,而且褒貶的理由都是討厭與喜歡,,思維缺乏廣度,局限于簡(jiǎn)單的模仿;學(xué)生的習(xí)作素材匱乏,,沒有新意,。

通過(guò)精讀課的例中學(xué)與略讀課的實(shí)踐悟與遷移用,基本上完成了既定教學(xué)目標(biāo),。完成結(jié)果如何,,單元測(cè)試見分曉。試卷共分四部分:識(shí)字與寫字、積累與運(yùn)用,、理解與閱讀,、習(xí)作天地。內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文能力,??傮w成績(jī)?nèi)缦拢簝?yōu)秀13人,最高分90.5;及格24人,,最低分43,。答題情況如下:第一部分的識(shí)字寫字學(xué)生總體掌握良好,出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是拼寫“異域”這個(gè)詞,。錯(cuò)誤原因主要在于學(xué)生沒有結(jié)合語(yǔ)境去理解詞意,。第二部分積累主要考察學(xué)生背誦的句段、積累的四字詞語(yǔ),。運(yùn)用則側(cè)重四字詞語(yǔ)的造句和排比句的仿寫練習(xí),。四字詞語(yǔ)多出自《養(yǎng)花》,所以學(xué)生在選詞寫話時(shí),,多數(shù)寫的是關(guān)于養(yǎng)花的話題,,問(wèn)題不大。仿寫句子是養(yǎng)花的最后一段,,這道題學(xué)生失分較多,,好多學(xué)生寫的文不達(dá)意,思維局限于寫“有什么有什么,,這就是什么的樂(lè)趣上”,,理解運(yùn)用能力較差。這提醒了我,,在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)運(yùn)用能力的訓(xùn)練,。口語(yǔ)交際都能做到有理有據(jù)的評(píng)價(jià)人物,,但在表述上欠完整,。第三部分閱讀理解的課外閱讀節(jié)選了胡適的《我的母親》中的片段。學(xué)生在概括二三段中的事件時(shí),,受固定思維的影響,,認(rèn)為兩個(gè)段落當(dāng)然就是兩件事了,,其實(shí)第二段里是兩件關(guān)聯(lián)的事情,,學(xué)生給綜合成一件事了,缺乏條理性,。在與老舍的《我的母親》相比較,,找相同點(diǎn)時(shí),部分孩子把不同點(diǎn)都寫出來(lái)了,,不會(huì)認(rèn)真審題,。

從我自身角度看,,通過(guò)參與集體備課,實(shí)施單元整體教學(xué),,感覺教學(xué)目標(biāo)更明確了,,目標(biāo)意識(shí)加強(qiáng),單元教學(xué)思路更清晰了,,每篇課文承載的目標(biāo)更準(zhǔn)確明了,。對(duì)學(xué)生來(lái)講,總體上看,,通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),,基本達(dá)成了單元目標(biāo)。如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去,,我們一定會(huì)收獲課改的春天,。堅(jiān)持!

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十四

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),教師教學(xué)的依據(jù),。如何用好,、用足、用活教材,,讓學(xué)生喜歡教材,,喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的,。在對(duì)教材,、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、運(yùn)用能力的培養(yǎng),,對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確,。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,,如比喻句、疑問(wèn)句,、反問(wèn)句,、設(shè)問(wèn)句的了解,句式的訓(xùn)練等,。有了對(duì)教材的了解后,,在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互補(bǔ)充,。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣,,注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué),針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),,如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合,,從而不至于挖得過(guò)深,學(xué)得困難,,讓他們覺得無(wú)話可說(shuō),,無(wú)感可發(fā),這又是一個(gè)擺在面前的難題,。我覺得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際,,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,什么是他們感興趣的,。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì),,通過(guò)他們的思考,生成有效課堂,。只有這樣,,才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案,使教案更貼近學(xué)生,,更合理,。當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,,還要從實(shí)際出發(fā),,根據(jù)情況不斷調(diào)整。

課堂是教學(xué)的主陣地,,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),,更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力的形成,,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),,成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有限,,教師的指導(dǎo)作用尤為重要,,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,引導(dǎo)進(jìn)行,。因此,,教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),反思,,提高自己的理論水平,,不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為,,使課堂最優(yōu)化,。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思,,總結(jié),,在今后的教學(xué)中避免類似問(wèn)題的再次發(fā)生。

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教學(xué)中,,教師與學(xué)生是一起成長(zhǎng),,有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況,。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式,,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,,只講要求,,讀讀例文,嘗試寫寫,,作后評(píng)價(jià),,學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?如何拓寬課堂領(lǐng)域,,最近我又在思考,,如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)得的成績(jī)沾沾自喜,,那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果:不進(jìn)則退,!已到了及時(shí)充電的時(shí)候了!多讀些教育理論書籍,,增加自己的文化底蘊(yùn),,向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,,對(duì)自己的教學(xué)多反思,,提高自己對(duì)教材的把握,對(duì)課堂的駕馭能力,。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十五

一,、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。

有了興趣,,沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破,。一些孩子之所以成績(jī)差,因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有成功的信心,。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上,,提問(wèn)時(shí)不注意,好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生,,可能是道難題,,只會(huì)讓其丟臉,,沒有成功怎會(huì)開心?我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái),簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答,,正確率自然高,,贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕,常常喝一肚子蜜,,精神爽,,信心自然上去,他不會(huì)覺得自己低人一等,,腦子不如人,。即使答錯(cuò)了,也要找個(gè)理由夸一夸,。我就是讓學(xué)生感覺到,,老師眼里,大家都一樣,,只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異,。態(tài)度改變,成績(jī)一定進(jìn)步,。

二,、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),抓實(shí)基本技能,。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“,。只有夯實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn),。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,,語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期,,我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真,、清楚開始做起,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的,,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,,平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫,從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率,。其次,,分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí),,如:結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ),,修辭手法、改病句,、縮句的操練,,名言警句的積累,、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀,、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等,。此外,對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè),,要求上課專心,不懂多問(wèn),,力求掌握于課內(nèi),。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,,因材施教,,精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,抓好各單元的過(guò)關(guān),,從字詞,、段落到篇章,要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān),。

三,、重視學(xué)法指導(dǎo),注重積累,,提高學(xué)習(xí)效率,。

語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累,我曾多次告訴學(xué)生,,語(yǔ)文課上,,老師講了再多的方法,如果自己不去記憶,,課外不去大量閱讀,,積累好詞佳句,是無(wú)法寫出的好的文章來(lái)的,。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間,,可成績(jī)卻不錯(cuò),這是為什么呢?我想:學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了,。俗話說(shuō):”磨刀不誤砍柴功“,。老師重視了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高,。首先,,我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法,在班隊(duì)課中介紹給大家,,其次,學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),專心聽課,,及時(shí)作業(yè),,認(rèn)真復(fù)習(xí),平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí),。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué),到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文,,詩(shī)詞,名言警句,,日積月累的成語(yǔ),,都必須熟練背誦,當(dāng)然,,如果不愿意背誦,,還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫,,可以自己選擇,,目的只有一個(gè),牢記于心,。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三,,語(yǔ)文一科中有些題同樣如此,同一知識(shí)的測(cè)試,,有很多種方式,,老師平時(shí)加以訓(xùn)練,學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策,。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話,,那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化,意思才不會(huì)變化,,練習(xí)多了,,學(xué)生自然就有感悟了。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十六

1,、人物形象 作者通過(guò)五個(gè)意外的敘事安排,,巧妙地刻畫了作者當(dāng)年的活潑、頑皮,、聰明的形象,,在整件事情中,作者對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致形象的刻畫,,展現(xiàn)了我從最初自以為是的得意,,到后來(lái)考場(chǎng)上的狼狽應(yīng)考,得高分之后的驕傲自得,,重考時(shí)的`尷尬羞愧,,以及最后對(duì)林老師的感激,,這一系列的人物心理都是通過(guò)人物的動(dòng)作描寫展現(xiàn)出來(lái)的。而林老師在考試時(shí)對(duì)我默默關(guān)注,,重考后仍用“優(yōu)”給我警示和鼓勵(lì),,最后主動(dòng)找我談心,這一系列的做法展現(xiàn)了一位關(guān)心學(xué)生,、愛護(hù)學(xué)生的好老師,。

2、語(yǔ)言特點(diǎn) 本文的語(yǔ)言充滿詩(shī)意,,文中的景物描寫充滿了夢(mèng)幻般的色彩,,給人帶來(lái)無(wú)限的想象空間,為全文渲染了浪漫氣氛,。同時(shí),,文中還有極為新奇的比喻句,,讓文章語(yǔ)言充滿了幽默風(fēng)趣的特點(diǎn),。

3、文章采取正副標(biāo)題結(jié)合的方式,,正標(biāo)題是文章主題的體現(xiàn),,副標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括。形式新穎,。

4,、文章內(nèi)容及主題 《在那顆星子下》記敘了作者初中時(shí)代的一件事,回憶了初中時(shí)代自己的成長(zhǎng)過(guò)程,,在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中林老師給我關(guān)懷,,用智慧的教育方式為我指引了正確方向,表達(dá)了我對(duì)林老師的感激和眷戀,。本文除了抒發(fā)對(duì)林老師的感激之情,,還有對(duì)整個(gè)初中時(shí)光的緬懷。

根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力設(shè)置本文的學(xué)習(xí)目標(biāo),。學(xué)生在閱讀文章時(shí),,能夠意識(shí)到通過(guò)人物描寫把握人物形象,但是只是籠統(tǒng)的概念,,沒有實(shí)際操作的能力,。因此本節(jié)課,教師想通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作描寫梳理人物變化,,從作者的心理變化理解我對(duì)林老師的感激之情,。

1、 指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),,動(dòng)詞,、形容詞等能夠形象地體現(xiàn)人物心理的詞語(yǔ),。 進(jìn)行分析,仔細(xì)品味該詞的含義,,以及在這句話中的表達(dá)效果,。

2、 聯(lián)系上下文,。不能孤立的分析一個(gè)句子,,而是要結(jié)合句子所在的段落,或者這個(gè)人 物動(dòng)作發(fā)生在什么情況下,,前因后果是什么,,聯(lián)系全文分析人物,這樣能夠達(dá)到準(zhǔn)確把握,。

學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,,已經(jīng)能夠有意識(shí)地抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)揣摩人物心理,,既能夠得出概念性的詞語(yǔ),,如“得意”“感激”等,也能夠根據(jù)上下文內(nèi)容分析人物之所以出現(xiàn)這樣心理的原因,,這樣就避免了學(xué)生概念化地理解人物,。通過(guò)對(duì)人物心理變化的梳理,感受人物動(dòng)作刻畫人物心理的作用,。理解了作者對(duì)林老師的感激之情,。

1、導(dǎo)入,。導(dǎo)入設(shè)計(jì),,只單純強(qiáng)調(diào)了通過(guò)人物動(dòng)作分析人物心理,抓住人物的關(guān)鍵動(dòng)作,, 但是忽略了結(jié)合具體環(huán)境這一方法,。使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后面的指導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)的情 況。

2,、作業(yè)布置,。學(xué)生作業(yè):課后,抓住“深深一望”這個(gè)動(dòng)作詳細(xì)刻畫作者的內(nèi)心活動(dòng),, 寫一個(gè)80字的片段,。這一作業(yè)與課堂環(huán)節(jié)有重復(fù),并沒有明確的針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,,可以設(shè)計(jì)為:十年后,,我再次遇到林老師的時(shí)候,通過(guò)任務(wù)的動(dòng)作和語(yǔ)言展現(xiàn)人物心理。

3,、教師駕馭課堂的能力需要加強(qiáng),。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的活動(dòng)方向出現(xiàn)了偏差,,教師應(yīng)在這是隨機(jī)處理,,將學(xué)生帶回課堂活動(dòng)的主要方向,。一生抓住“東張西望”一詞,, 分析的時(shí)候遇到了困難,教師可以在這時(shí)提醒學(xué)生,,圈畫最能夠體現(xiàn)人物心理的句子去分析品味,,這樣避免了學(xué)生將細(xì)枝末節(jié)沒有代表性的動(dòng)作描寫也找了出來(lái),,影響了課堂活動(dòng)的效果。

1、這次公開課,,我首先從文本解讀的環(huán)節(jié)開始嚴(yán)格要求自己,。教師的解讀如果出現(xiàn)了 偏差或者不到位會(huì)直接影響整節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施,。備課組在討論的時(shí)候也提出了一 些有效的意見,,從主旨方面敘事選材等方面的都進(jìn)行深入的研究和探討,經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)討論,,教師對(duì)本文的理解更加深入和全面了,。

2、教師有了正確和深入文本解讀之后,,就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立本文的教學(xué)目 標(biāo),。我通過(guò)一次預(yù)習(xí)了解了學(xué)生在自我閱讀這篇文章時(shí)遇到了哪些困難,這些困難出自哪些原因,,根據(jù)這些情況制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。從教學(xué)成果上來(lái)看,這一教學(xué)目標(biāo)有效地提高了學(xué)生分析品味語(yǔ)言的能力,提高了閱讀能力和理解能力,。

3,、多次試講,,備課組反復(fù)從課堂操作中尋找問(wèn)題,進(jìn)行討論和教案修改,齊心爭(zhēng)取能夠呈現(xiàn)出一節(jié)較高質(zhì)量的教學(xué)研討課,。

4,、散文教學(xué)內(nèi)容的確立,。學(xué)會(huì)了“舍得”。在以往的教學(xué)中總是希望通過(guò)一篇文章面 面俱到地將所有涉及到的語(yǔ)文知識(shí)和能力全都展現(xiàn)在課堂中,。通過(guò)這次公開課的經(jīng) 歷,,我轉(zhuǎn)變了觀念,。一篇散文作為教學(xué)內(nèi)容,教師必須從學(xué)生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學(xué)價(jià)值,體現(xiàn)文本在教學(xué)過(guò)程中的最有效的作用。

教學(xué)助理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思篇十七

課文《鞋匠的兒子》,主要敘述了美國(guó)林肯總統(tǒng)剛上任,,在第一次參議院演講時(shí),,遭遇到參議員們的惡意羞辱,,但他當(dāng)即以一番坦誠(chéng),、感人的演講化解了矛盾,贏得了一片贊嘆的掌聲,,從而顯現(xiàn)了他智慧超群,、寬容豁達(dá)、平等待人的人格魅力,。本文在本冊(cè)課本為選學(xué)課文,,意圖在于讓學(xué)生可以自由地閱讀,在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀,,由于本文的體式是演講辭,,因此適合于進(jìn)行朗讀的教學(xué),為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量,,在讀的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些詞語(yǔ)的意思,。在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自主閱讀,,通過(guò)朗讀感悟,,體會(huì)人物的特點(diǎn),從中學(xué)到一些演講的技巧,。

一,、自學(xué)字詞,掃清閱讀障礙,。

本課在本冊(cè)中是選學(xué)課文,,應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué),特別是字詞的學(xué)習(xí),。課前我布置了預(yù)習(xí),,讓學(xué)生自學(xué)字詞,讀通課文,。課堂上我讓學(xué)生初讀課文以后,,當(dāng)堂抽默了部分詞語(yǔ),并且組織校對(duì),。這也是符合新課程的“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,。但在教學(xué)時(shí),把讓學(xué)生訂正的環(huán)節(jié)忘記了,,影響了學(xué)生對(duì)字詞的掌握效果,。

二、把握主線,,研讀主要人物,。

課文主要抓住人物的語(yǔ)言描寫來(lái)突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,,人格魅力。在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點(diǎn),,讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵,,看似平淡普通的語(yǔ)句,卻蘊(yùn)含著深刻的哲理,,沒有華麗的辭藻,,有的只是那樸實(shí)的話語(yǔ),只有從中讀出人物的內(nèi)心,,才能讀出人物的神來(lái),,真正讀出人物的魅力所在?!懊鎸?duì)參議員的羞辱,,林肯先生是怎樣說(shuō)的?”,,“你認(rèn)為他說(shuō)得好不好,?好在哪里?”研讀林肯說(shuō)的三段話,,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西,,緊緊抓住“非常、一定,、永遠(yuǎn),、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞,體會(huì)林肯的人與人沒有高低貴賤之分的思想,,我為人人,,人人為我的博大胸懷,把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來(lái),。

三,、補(bǔ)充資料,適當(dāng)拓展延伸,。

林肯是一位具有很強(qiáng)魅力的政治家,,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有閱讀這一篇文章的過(guò)程中了解林肯的人格魅力,從而受到人文熏陶,。但學(xué)生對(duì)他的了解并不太多,,因而我在布置預(yù)習(xí)時(shí)提了要求,讓學(xué)生查找有關(guān)資料,,了解林肯的生平,,從而幫助學(xué)生理解課文,同時(shí)對(duì)林肯先生有了更全面的了解,。課后布置學(xué)生去閱讀《林肯傳》,,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

由于本人水平有限,,這堂課還有很多不足之處,,比如:學(xué)生在研讀感悟林肯所說(shuō)的三段話時(shí),對(duì)于話中隱含的意思理解得還不夠致到位,。對(duì)演講辭的朗讀還有欠缺,。在今后的課堂上還要努力。

激情燃燒的安塞腰鼓——《安塞腰鼓》教后反思,。

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,。通過(guò)描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來(lái)寫人,表現(xiàn)黃土高原人民粗獷,、豪放的性格,,表現(xiàn)高原人民活躍、旺盛的生命力,,表現(xiàn)高原人民與貧困的生活頑強(qiáng)搏擊,,夢(mèng)想、追求美好未來(lái)的精神,。

教學(xué)這篇課文,,我有這樣幾方面的思考:

1.抓住“好一個(gè)安塞腰鼓!”這一條貫穿全文的主線,,以它為引子層層展開四個(gè)方面的教學(xué),,每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生切入文本,并最終都回歸到這個(gè)點(diǎn)上,,以“好一個(gè)安塞腰鼓,!”引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納每一層的要義,,體會(huì)安塞腰鼓的藝術(shù)魅力,。突出、深化了文章的主旨,。

貼文本,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,有個(gè)人讀,、齊讀,,有疊加讀、開火車讀,,有男女生分讀和男女生接讀,,等等,最精彩的是讀第6自然段的排比句時(shí)讓學(xué)生疊加讀,,很有氣勢(shì),。通過(guò)讀,,讓學(xué)生感知語(yǔ)言的精彩,感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意,,感受語(yǔ)言的魅力,。

4.有效地借用多媒體手段。

學(xué)生對(duì)安塞腰鼓是陌生的,,所以我借用多媒體為輔助手段,,在課的開始播放腰鼓表演的錄象,讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)安塞腰鼓,,形象感受安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴,、驚心動(dòng)魄。

綜觀整堂課,,自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學(xué),,全身心地投入在教學(xué)中,安塞腰鼓已進(jìn)入了我的心中,,在心中隆隆作響,。學(xué)生激情地朗讀著、深刻地解讀著文本,,想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上,。略有幾個(gè)細(xì)小的地方?jīng)]有我期待的那樣出彩,但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情,!

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