人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

古詩山行教學設計一等獎篇一

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中,，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中,，不斷循環(huán)往復,！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩,，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來,！

在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流,，心與心的碰撞,。通過與音樂、美術等學科的整合,，不斷使主題得以升華,，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時,，非常尊重學生個性化的發(fā)展,，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式,，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性,，體現(xiàn)快樂學習。

課前準備,。

1,、詞語卡片,，生字卡片，制作多媒體課件,，投影,，歌曲《童年》。(教師),。

2,、贊美大海的好詞佳句，預習生字,，朗讀課文,；童年玩耍的照片、紀念品,、畫,。(學生)。

課時安排,。

2課時,。

教學過程。

第一課時,。

一,、感受美。

1,、學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海,。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的,？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下,。

2、引入課文題目,。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽,，這是什么聲音,？(海浪聲)聽,，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎,？脫下鞋子,，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺,，去感受那里帶給我們的快樂,。板書課文題目，美讀課文題目,。

設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系,，豐富了學生的語言,。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點,，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了,，精神先愉悅、輕松起來,，讓學生對本課學習充滿興趣,。

二、領略美,。

1,、課件播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。

2,、問：大海好玩嗎,？小娃娃快樂嗎？同學們,，此時你們想讀一讀這篇課文嗎,？自己讀一讀吧，注意讀準字音,，再把圈畫的字詞讀一讀,。

3、標出自然段,。

4,、同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音,，再把圈畫的字詞一起讀一讀,。

設計意圖：描畫面，想意境,，讓學生初步感受美,，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣,。利用學生的閱讀期待,，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的,。

三,、集中識字。

1,、出示本課生詞卡片,。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們,。

2,、師：選擇你喜歡的生字記一記,。

3、師：把你記的字和你的同桌說一說,，互相學習,。

4、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧,，其他同學應該認真傾聽,，并且繼續(xù)補充。

預設：

形聲字：藍,、笑,、和、活,、金,。

數(shù)筆畫：又、向,。

加一加：藍,、笑、和,、娃,、掛、活,。

減一減：又(叉),、白(的)。

形近字：娃――掛,、貝――見,。

換一換：著(看)。

反義詞：笑――哭,。

同音字：向――象,、又――右、和――合,。

師隨機引導：

掛：做動作“掛”,。

古詩山行教學設計一等獎篇二

(一)、談雪景,，引入新課,，揭題：

引導學生描繪雪景,，并用一兩句話表達自己的情感,。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光,。面對蒼茫大地,，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞,。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題),。

(二)、出示學習目標,，明確學習任務：

(目標同上)引導學生明確,。

(三)、誦讀詩詞,，整體感知,，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀,，客觀評價優(yōu)點及不足,。

2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞,，讀出詩詞的節(jié)奏美,、韻律美、情感美,，并想象詩詞所描繪的景象,，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞,，教師把握學生的理解程度和朗讀問題,。

一、交流預習心得導入,。

1.結(jié)合本地的氣候特征,，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言,，想象大地披白,、青松傲雪、堆雪人,、打雪仗等雪景,。

2.不同的人、不同的心境,、不同的時代環(huán)境,，會賦予雪景不同的特點，1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風光,。面對雪原壯景，觸景生情,，寫下了這首壯詞,，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動,。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》,。

(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成,，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面,。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面,。),。

二、聽范讀,，正讀音,，感受氣勢。

1.學生出示生字詞,，教師選有代表性的用實物投影展示,，請學生讀準每個字音，教師示范,，學生糾正自己的讀音,，重點注意下列字的發(fā)音。

2.聽第二遍時,，請想象一下詞所描繪的景象,，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時,，讓學生對全詞有一個初步的整體感知,，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào),，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例,。)。

三,、讀課文,，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確,、流暢。

(二)齊讀上闋,，感知內(nèi)容,。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”,，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春,、夏、秋,、冬四季景象,，太寬泛，不準確,。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字,。在古詩詞中，這叫“一字領起”,，俗稱“領字”,。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字,。

(“望“字應該好找,，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識,，但應點到即止,，不可深究。),。

3.那么,，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城,、大河,、群山、高原,。

想象,。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么,，同學們能不能展開想象,，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來,，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵,。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領?！爆F(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述,。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內(nèi)容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機,，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合,。),。

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容,。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中,，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學生簡單介紹,，其他同學和教師都可作補充,。

(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念,。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用,，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。),。

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜,。“只識彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論),。

5.請部分學生代表小組發(fā)言。

學生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采,，稍遜風騷”,、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出,，他們在武功方面還可以,，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些,。從“略輸”,、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用,。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰,。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因,，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入,。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜),，就包含著后來者必然居上的偉大氣概,。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中,，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有,，“俱往矣……今朝”,。

(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時,，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足,，同時教給方法,，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維,，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三,。)。

學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,，要引導學生結(jié)合時代背景說具體,。“無產(chǎn)階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”,。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出),。

“江山……折腰?！?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用,。“江……”承接上文的寫景,，總結(jié)上文,，“引無”領起下文，正因為有了這句話,，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體,。

(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣,。),。

四、全班齊讀全詞,，讀出感情,。

中考真題,。

1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句,，點明了________,、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦,，你會選擇哪一首曲目?說說理由,。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色,。一個“________”字,，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________,、________,、________、_______,，依次寫來;遠眺,、近看、仰視,、俯視,、上下、高低,、動靜結(jié)合,，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩,。

5.詞句“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用,。

7.結(jié)尾三句,，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?

答案,。

1.上闋：通過湘江秋景的描寫,，展現(xiàn)出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題,。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶,，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神,，堅定無產(chǎn)階級立場,，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任,。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概,，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯,。

3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量,，這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水,。

5.承上啟下的過渡,。

6.“恰同學少年，風華正茂;書生意氣,，揮斥方遒,。指點江山，激揚文字,，糞土當年萬戶侯,。”

7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進,，一往無前,，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎,，偏向虎山行”的大無畏革命精神,。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場,，為了使中國人民從水深火熱中解放出來,，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可),。

古詩山行教學設計一等獎篇三

一,、學會生字新詞，理解課文內(nèi)容,，背誦最后一個自然段,。

二、通過學習課文使學生了解,，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,，并體會作者的愛貓之情。

指導學生學習老舍先生語言的條理性,、準確性,、生動性，增強學生的語感,?！窘虒W過程】。

一,、審課題,，揭示學習要點,。

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?

（三）學習具體明確的表達方法。

二,、理思路,，認識結(jié)構(gòu)特點。

（一）指名讀課文,。

（二）根據(jù)本文總起分述的特點,，給文章分段，畫出中心句,，寫出小標題,。

三、抓古怪,，品大貓之三怪,。

（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會,?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”,。（推測,、存疑，進一步結(jié)合課文理解“古怪”,。）2.默讀課文,，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

（板書：老實,、貪玩,、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的,？（可是）,。

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來,。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用,。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩,，說它貪玩吧,，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸,。)板書：

可是,。

可是。

老實————貪玩————盡職吧,。

吧

6.通過品味,、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”,。

7.分層品味作者遣詞造句之妙,。

（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心,；“一連??”表示有耐心,；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛,。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中,，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種,？（成天睡大覺的貓是“懶”貓,；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠,，紋絲不動的貓是“呆”貓,。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛,。）,。

（二）大貓第二怪,。

1.從貓的情緒上看,，寫了兩個方面，找出詞語概括,。（高興：溫柔可親,；不高興：一聲不出。）,。

（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的,？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢,；在稿紙上踩印小梅花,；豐富多腔地叫喚。）,。

它還會豐富多腔地叫喚,，長短不同，粗細各異,，變化多端,。在不叫的時候,，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語,，用詞之妙了嗎,？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”,，可見作者詞匯之豐富,。）。

（三）大貓第三怪,。

可是,。

可是。

老實——貪玩——盡職,。

吧

吧

溫柔可親——一聲不出,。

什么都怕——那么勇猛。

引導學生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,，實在是可愛,。

四、抓可愛,，品小貓三淘氣,。

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）,。

（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿釉~,，都寫淘氣,，都當孩子來寫。）,。

五,、回全篇，

總結(jié),。

全文特色,。

（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢,？（“更”不但寫出小貓十分可愛,，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體,。這些都是“很”不能代替的,。）。

（二）老舍先生寫的貓非常可愛,，他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化,。2.抓住了貓的性格特點寫。

3.結(jié)構(gòu)上,。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體,；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格,，更覺得貓可愛,。

六、小練筆,，動筆寫小動,。

圍繞一個特點，舉兩三個事例,，寫一個小動物,。

古詩山行教學設計一等獎篇四

一、談話導入,，引起思考,。

1、回顧一下,，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?

2,、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個,，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源,、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里,，老師給你們帶來了幾幅漫畫,。

3、老師出示漫畫,，學生看后談發(fā)現(xiàn),。它們都有什么共同特點呢?

4、小結(jié)：是的,，漫畫非常有趣?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省,。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印,。

古詩山行教學設計一等獎篇五

教學目標：

分析形象，探究主題,。

教學重點：

創(chuàng)造性復述故事情節(jié),，分析人物形象,。

文章詳略安排的巧妙用意。

教學資源及手段準備：

學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法,。

教學思路：

先檢查學生背誦課文情況,，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面,，讓學生學習創(chuàng)造性復述,，學會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀,；最后,，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題,，先讓學生歸納故事情節(jié),，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著,，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的,？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略,？從而,，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情,，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷,。

在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情,，思考自己愛國的方式,。

一、抽查背誦：

請學生舉手背誦,，并請兩位學生介紹自己的背書心得,。

二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：

展評學生日記,。

按照段落順序,，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點,，如加入“心事重重”的心理,，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì),，運用了對話,、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三,、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié),。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點,？請結(jié)合詩中描述,，用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭,，因為她＿＿＿＿,，你看＿＿＿＿?！?/p>

由此,，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全,、勤勞樸實,、熱愛生活、深明大義,、不慕名利等,。

（三）討論：

對木蘭的描寫，哪些詳寫,？哪些略寫,？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫,。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略,？用意何在？

明確：1,、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,，以豐富女英雄形象。

2,、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四,、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性,？與大家交流。

學生發(fā)言,。

古詩山行教學設計一等獎篇六

（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）,。

同學們，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的,。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽華人世界。今天就讓我們一同走進《鄉(xiāng)愁》,，去感受詩人那濃濃的情思,，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）,。

二,、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁。

請大家齊聲朗讀一遍.想想詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁,？他的鄉(xiāng)愁具體指什么,？

師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”,。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下,。指導學生放慢語速。

生：結(jié)構(gòu)相似,，有些句子重復------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩經(jīng)》學過的重章疊句,，這樣的句式表現(xiàn)詩人反復詠唱和纏綿無盡的感情。

師：從剛才的朗讀中,，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序,？

師：是的，詩人是按時間順來寫的,，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個時間里了,。隨著時間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃，越來越厚,。

生說：詩人由小家到大家,，前面三小節(jié)個人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情。

三,、巧借意向訴鄉(xiāng)愁,。

生：“郵票”、“船票”,、“墳墓”,、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉(xiāng)愁,。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”,。（板書：意象）。

師：這四個意象分別表達了他對母親,、新娘,、母親和大陸的感情。請四個同學來分別讀一讀這四小節(jié),。

師：在他們的朗讀中,，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁,。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié)，讓我們來讀一讀,，品一品其中深沉的感情,。（生齊讀）師：這個小節(jié)的結(jié)尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個變化，同學們發(fā)現(xiàn)了沒有,？生2：這個小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”,、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”,。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢,？生：

師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下,，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠,，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味,，最遙遠的距離,，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺,，卻陰陽兩隔了,。

我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》。大家或許不知道,，當時毛阿敏在錄這首歌時,，錄了兩次都沒有成功，原因是每當她唱到“我在外頭,，母親在里頭”時就痛哭不止,，沒辦法往下錄。當時毛阿敏的母親剛?cè)ナ啦痪?，她唱到此處,，感同身受，情不能自已,，所以不得不停下來,。我們應該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，設身處地地體察,、品味語言,，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩,。

那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語,，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學們自己先試一試,，看看能不能把握好,。

師：這位學生讀得很動情,，效果非常好，說明她已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心,，而這正是品味現(xiàn)代詩歌需要達到的境界,。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩,，讀出停頓,，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景，重讀“我”,、“母親”,、“里頭”，把“外”和“里”拖長,，把作者心頭的沉痛之感表達出來,。

（生齊讀）。

師：我們在讀這一小節(jié)的時候,，還要特別注意讀出一個“呵”,。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”,，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖,，還有母親去世后的無限唏噓、黯然神傷的悲涼,。朗讀時,，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來,，誰來試一試,。（生讀）。

余光中的重大人生經(jīng)歷,。

1928年,，10月21日（重陽節(jié)）生于南京。

1937年,，9歲,，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡,，輾轉(zhuǎn)蘇州,、上海，經(jīng)香港,、越南,、昆明到重慶。1947年,，19歲,，考入金陵大學外語系,，后轉(zhuǎn)入廈門大學外文系。

1958年,，30歲,，赴美國進修。這一年,，他的母親孫秀君女士在臺北去世,。

1971年，43歲,，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》,。此時，他已離開大陸滿20年,，而母親也已經(jīng)去世13年了,。

1992年，64歲,，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京,，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭,?！?/p>

師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親,，不僅給予他生命,，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是,，在那樣一個戰(zhàn)亂的年代,，這位母親還千方百計地支持他求學。

如今,，孩子功成名就,，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽不到孩子的呼喚了,。此情此景,，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠的悔,，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親,。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下,，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛,。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》,。）,。

師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復深入的品讀,，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實“郵票”,、“船票”,、“海峽”這三個意向也包含著深情，因為詩歌就是借助意向來表達感情的,。

三,、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁。

師：這幾個詞在形式上有一個重復,，這就叫做——疊詞,。（板書：疊詞）。

師：我國古典詩歌,，特別是《詩經(jīng)》，大量運用疊詞,，為什么要運用疊詞呢,？我們來做個比較，男讀左邊,，女讀右邊,。

師：比較一下，為什么用疊詞,？生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦,！

師：一個字，又疊了同一個字,，讀起來聲音自然要拖長,，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了,。我們慢慢地來讀這些疊詞,，就仿佛聆聽著詩人內(nèi)心的嘆息，悠遠,、綿長,，有獨特的味道。

生：運用疊詞,，感情變深,，加重了。生：第三聲的字疊起來,。

師：上聲字疊起來,，就會讓人回環(huán)曲折，低回婉轉(zhuǎn),，恰恰把作者作者那種百轉(zhuǎn)千回,，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達出來,。

生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深，對祖國的眷戀之深,。）,。

師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔,?！皽\淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸,，1972年寫這首詩,，23年不能踏入故土一步，那種感覺,，那種滋味,，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢,？在這個時候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍,。

我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉(xiāng)愁深深,；墳墓矮矮,，鄉(xiāng)愁高高；船票窄窄,，鄉(xiāng)愁寬寬,；郵票小小，鄉(xiāng)愁大大,。這其實就是運用了以小見大的手法,。（板書以小見大）。

師：這四個簡簡單單的疊詞,，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重,，綿長和百轉(zhuǎn)不回表達出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩,，音樂的詩,。

還有哪些詞語觸動了你的心靈？預設三,。

還有對詩中的詞有新的發(fā)現(xiàn),？生：一枚、一張等,。

師：詩人選擇這獨特的數(shù)量詞,，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重,。

------------。

總結(jié),。

拓展,。

通過剛才的反復品讀，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向,，到“矮矮”那些低回婉轉(zhuǎn)的疊詞,，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離,。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情,。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向,，妙用疊詞，以小見大,，一唱三嘆,，化抽象為具體,，讓這首詩風靡全球。

余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經(jīng)21歲,，我受過傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》的教育,，也受到過五四新文學的熏陶,，中華文化已植根在心中?！薄叭绻l(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑,，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！?/p>

現(xiàn)實無法穿越,，但詩歌是自由的。他在詩歌里寫那段歷史,，那段文化,，寫自己的回家夢，這里，老師另找了他的一首詩,。（鏈接《春天,，遂想起》）,。

其實,，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？

古詩山行教學設計一等獎篇七

席俊生導入：

播放《爸爸,，去哪里呀》,，點燃學生與父親在一起的美好回憶。

師：今天讓我們一起走進小作者,，看看他的爸爸的圍巾是什么樣子的,，發(fā)生了一個什么樣的故事。

觀察：小主人公封面的裝扮,，你覺得他的心情是怎樣的呢,？講故事：

爸爸的圍巾，暖暖的綠圍巾,。媽媽對我說：“你圍上真好看,。”瞧,，怎么樣?。啃瞧谝?。

我圍著爸爸的圍巾去上學,。“我走啦,！”

每天去學校的這條路,，今天好像有點不一樣了。我高高興興地向前走,，剛轉(zhuǎn)過郵筒,，呀，大黑狗,！我嚇得不敢動了,。好不容易忍住沒有哇地哭出來，大黑狗緊貼著我跑走了,。這才發(fā)現(xiàn),，我，一直緊緊地握著爸爸的圍巾,。

師：我為什么要緊緊握著爸爸的圍巾呢,？生：就像爸爸就在身邊。生：可以保護她。

星期二,。我和老師,、同學在操場上玩捉迷藏。平時我跑得慢,，總是很快就被抓到,。

可今天有點不一樣。是因為圍著爸爸的圍巾嗎,？

“阿蒙,，今天真精神呀，跑得這么快,！”小圓老師驚訝地說,。師：爸爸的圍巾可真是奇特呀，讓我不在害怕狗,，讓我有了力量跑了第一名,。同學們和老師都感到驚訝。

星期三,。

小美對我說：“好漂亮的圍巾呀,！”

我悄悄地告訴她：“這是我爸爸的圍巾?！薄罢婧每?！”沒想到小美說得跟媽媽一樣。

嘿嘿嘿,。我一整天都美滋滋的,。

師：圍著爸爸的圍巾感覺怎么樣？生：很好,。生：心中美滋滋的。

生：得到媽媽的和同學的稱贊,，感覺很好,。生：一條讓我很精神的圍巾。星期四,。

一向霸道的良治來到我身邊大聲地喊：“喂,！”我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊：“喂！”

良治露出了驚訝的表情,，向前邁了一步又喊道：“喂,！”他喊得很響。我也向前邁了一步,，更大聲地喊：“喂,！”

我們倆都睜大了眼睛，一副吃驚的樣子，又同時忍不住笑了出來,，因為我們倆的表情都太奇怪了,。上了一年級后，這可是我第一次和良治一塊兒玩,。真高興呀,！

師和生扮演里面的兩種角色。是圍巾讓我不再恐懼,，他是我的力量,，是我的勇氣。

星期五,。

我把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長椅上了,。

到了晚上，我才想起來,。我一個人去取書,。當然，是圍著爸爸的圍巾去,。

月亮又圓又亮,。我踏著自己的影子跑了出去，呦,，長椅上有兩只小貓正在看圖鑒,。

一只大貓在后面看著它們。那是貓媽媽呢,，還是貓爸爸呢,？我向后退了幾步，悄悄地回去了,。月亮,，更亮些吧，讓小貓們看得更清楚,。

星期六,。

媽媽發(fā)燒了。我圍上爸爸的圍巾去超市買東西,。收款臺的胖阿姨大聲說：“阿蒙,，真了不起呀！”好像在夸獎幼兒園的小朋友一樣,。真實不好意思,。

我提著購物袋，嗨呦嗨呦,，回到了家,。媽媽高興得流下了眼淚,。太夸張了，真讓我難為情,。

師：哇,，真棒，這個小孩提著兩袋子食物,，圍著圍巾實在是太神奇了,。你們單獨去超市買過東西沒有？你們照顧過生病的媽媽沒有,？學生們都笑著搖頭,。

師：這個孩子長大了，能獨立了,。星期天,。

太好了。媽媽的病好了,?！拔覜]事了。阿蒙,，你出去玩吧,。”我和良治,、小美一起去枯草地跳繩,。“郵遞員,，掉了信,，我們一起撿起來，一封,、兩封,、三封、四封??”

我跳起來的時候,，突然刮起一陣大風,。啊，糟了,！爸爸的圍巾飛走了。好像一只綠色的大鳥,?！暗鹊?-------”“等等--------”“等等呀--------”

爸爸的綠圍巾飄過原野，飛進樹林,?！霸谀沁?。”

跑去一看,，原來是小草,。

“在那里?！?/p>

跑去一看,，原來是樹葉。爸爸的圍巾變成春天的綠色了嗎,？我知道啦,！

爸爸的圍巾是有魔力的圍巾。不知不覺綠色多了起來,?？矗谴禾炝?。春天有那么多的綠色,。沒有圍巾，我也不再哭了,。所以,，爸爸，你不要擔心,，在天上看著我和媽媽吧,！

師用感情讀，最后一句,，爸爸,，不要擔心，在天上看著我和媽媽吧,！我留下眼淚,，還有一些學生也留下淚水。太感人的繪本,。

深化：

師：你們讀懂了什么,？生：他的爸爸去世了。

生“他的爸爸會一直看著他和他的媽媽,，保佑他們,。生：一片綠色就是代表春天已經(jīng)來了，冬天已經(jīng)過去,。

生：這個繪本好像在說,，爸爸你放心吧，我已經(jīng)長大,，我不再懼怕大黃狗,，我戰(zhàn)勝了霸道的良知,，我戰(zhàn)勝了夜晚，我還會照顧生病的媽媽,。我獨立了,。

生：好像在說，爸爸,，你就安心吧,！不要擔心我們，我會照顧媽媽的,。生：我的爸爸還在,，爸爸媽媽的愛恨偉大，我要好好孝順他們,。深化：

在她四歲那年你走了,。

留下的唯有對你的模糊的記憶。

家里掛著你的照片,。

因為她想要記住你,。

有一天。

她抱著,。

你曾送她的鞋和那件小粉的衣,。

躺在有著你記憶的愛心被里。

對我說,。

媽媽：它有爸爸的味道,。

在五歲那年。

她的嗓子已哭得沙啞,。

她已不再天天想要看你的照片,。

你已在她的心里。

有一天,。

她對同學講：

我的爸爸在一個很遠很遠的地方,。

那里是天堂。

在六歲那年,。

她不再提到爸爸,。

她看父母分別的動畫片。

也淚水如雨下,。

輕輕的擦干淚對我講：

我是因為很感動,。

在七歲的今年。

她總是驕傲的談起爸爸,。

我的爸爸是個英雄,。

他在天堂有他的工作與任務。

但我卻能感受到她的柔弱,。

在今天,。

她說：

媽媽，我也有爸爸送的鞋子和小粉衣服,。

還有爸爸送的愛心被呢,。

媽媽：

爸爸會在天堂看著我們的。

古詩山行教學設計一等獎篇八

教材與學情分析《項鏈》猶如一段優(yōu)美的風光片：大海蔚藍,，寬闊無邊;沙灘金黃,，綿軟細長;浪花雪白，嘩嘩而來,。幾個小娃娃赤著腳,，拾海螺，撿貝殼,。他們臉上寫滿快活,，嬉笑著，奔跑著,，享受著美好的生活,。

課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入,，慢慢推至近景,，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪,、海螺,、貝殼，并對之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印,、沙灘,、大海的遠景，很有動感,。其中,，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成,。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈,，非常傳神。作者巧妙構(gòu)思,，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現(xiàn),，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中,，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味,，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂,、生活的豐富多彩,，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!

在本節(jié)課的教學設計中,，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞,。通過與音樂,、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華,，讓學生充分感受文中所蘊含的真情,。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展,，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法,，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性,，體現(xiàn)快樂學習,。

目標與重難點第一課時。

教學目標,。

1.認識藍又等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫白的等1個生字,。

2.正確流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂,。

教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語,。

教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。

第二課時,。

教學目標了解課文內(nèi)容,，知道大海的項鏈是什么能合理搭配的字詞語。

教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語,。

教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字,。

教學準備1.詞語卡片，生字卡片,，制作多媒體,，投影，歌曲《童年》,。(教師),。

2.贊美大海的好詞佳句，預習生字,，朗讀課文;童年玩耍的照片,、紀念品、畫,。(學生),。

第一課時。

一、感受美,。

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海,。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下,。

2.引入課文題目,。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽,，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫,，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺,，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目,，美讀課文題目,。

設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言,。然后抓住孩子年齡小,、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了,，精神先愉悅,、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣,。

二,、領略美。

1.播放課文內(nèi)容和朗讀動漫,。

2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們,，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音,，再把圈畫的字詞讀一讀,。

3.標出自然段。

4.同桌分段讀一讀,，糾正讀錯的字音,，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面,，想意境,，讓學生初步感受美，感受快樂,，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣,。利用學生的閱讀期待，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的,。

三,、集中識字。

1.出示本課生詞卡片,。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上,，你們試著認識認識它們。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記,。

3.師：把你記的字和你的同桌說一說,，互相學習。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧,，其他同學應該認真傾聽,，并且繼續(xù)補充。

預設：

形聲字：藍,、笑,、和、活,、金,。

數(shù)筆畫：又、向,。

加一加：藍,、笑、和,、娃,、掛、活,。

減一減：又(叉),、白(的)。

形近字：娃――掛,、貝――見,。

換一換：著(看)。

反義詞：笑――哭,。

同音字：向――象,、又――右、和――合,。

師隨機引導：

掛：做動作“掛”,。

5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調(diào)每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個,。

(2)和：認識新偏旁“”,。

(3)學生練寫“的”“又”,。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師：都學會了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!

(開火車檢驗詞語卡片),。

(開火車檢驗生字卡片),。

設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點,。教師以學生為主體,，遵循識字、寫字規(guī)律,，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣,。學生先觀察，再臨帖,、再觀察,、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字,。

四、布置作業(yè),，課后延伸,。

找找描寫大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們,。

設計意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學生搜集資料的能力,，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累,。這種開放性的作業(yè),，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引,，這對于一年級的小同學來說是十分有益的,。

古詩山行教學設計一等獎篇九

教學目標：

1、認識本課8個生字,，會寫6個生字,。

3、初步了解課文,，養(yǎng)成良好的讀書習慣,。

重點：識記本課的生字。

難點：理解課文,。

關鍵：認字,、識字。

課時：2課時,。

教具：課件,、卡片。

學具：教材等。

相關知識點：對麻雀的一些了解教學突破點：初步了解課文內(nèi)容的基礎上感悟道理教學流程：

第一課時,。

一,、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣：同學們，你認識它嗎,？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣,，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢,！想知道嗎,？我們一起來讀讀課文吧！

二,、初讀課文整體感知：

1,、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音,，讀通順語句,。

2、議議：這篇課文主要講了一件什么事,？

三,、小組合作自主識字：

1、出示生字：責,、絲,、刮、悄,、救,。

2,、把生字卡分給各學習小組,。小組成員在小組長的帶領下學習生字。

3,、小組匯報學習成果,。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚,，獎勵果實。

四,、指導朗讀培養(yǎng)語感,。

1、老師讀課文,。

2,、教師領讀。

3,、指名讀,。

4,、分角色朗讀課文。

五,、練習,。一字開花。

六,、小結(jié),。這節(jié)課的學習，你有何收獲,？

板書設計：與眾不同的麻雀,。

第二課時。

教學流程：

一,、復習：開火車讀下列詞語,。絲毫、妨礙,、繼續(xù),、人群、刮目相看,、七嘴八舌,、耳目一新、與眾不同,。

二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀,。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢,？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。

三,、精讀課文理解內(nèi)容,，讀對話，注意讀出人物語氣,。

1,、麻雀們說：“我們?nèi)际怯L站立，為什么你跟我們相反,？”

2,、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀,！”

3,、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人,！”

4,、小麻雀大叫道：“貓來了,！貓來了！快逃,！”

四,、練習：

1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子,。

2,、同學生們表演課本劇。

五,、小結(jié)：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎,？學習完這篇課文對你有何啟發(fā)？

六,、特色作業(yè)設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽,。

古詩山行教學設計一等獎篇十

一、談話揭題,。

1,、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2,、指名學生分段讀課文,，檢查讀書情況，注意正音,。

二,、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言,，學習寫法,。

1、在文章的字里行間,，作者還向我們展示了許多景物,、動物。

屋子閃電云彩,。

星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹,。

2、學習比喻句,。

在文中作者是怎樣形容它們的呢,？

地洞似的屋里。

帶子似的閃電,。

無數(shù)像山似的,、馬似的、巨人似的奇幻的云彩,。

理解比喻詞似的,。

3,、引導學生展開想象，仿說比喻句,。

4,、出示寫夜色的一組。

星????閃閃爍爍可愛的星,。

蝙蝠???灰色的蝙蝠,。

夜鶯???會唱歌的夜鶯。

貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹,。

男,、女分角色讀豎著讀。

5,、比一比這兩組詞語,，說說自己的感受。

三,、學習課文,，理解主要內(nèi)容。

好的讀者還要會問,。猜一猜,，學習這篇文章，老師可能會問那些問題,？

學生自主學習自主發(fā)問,，教師重點指導：

1、什么是天窗,？

2,、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子,，怎樣從無中看出有、虛中看出實,。

好,，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從無中看出了有、虛中看出了實,。

板無有虛實,。

3、結(jié)合課文理解這時候,，小小的天窗是你唯一的.慰藉,。

慰藉是什么意思？

句子中的你指的是誰,？

這時候指的是什么時候,？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉,。

（晚上，當他們被逼著上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉,。

結(jié)合當時的時代背景,，理解唯一。

課件出示文章第四,、第六自然段,。自由讀讀這兩段話，透過字里行間,，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子,。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

指導朗讀,。

4,、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢,？

快速從課文中找到答案,。

a學習課文第五自然段。

指名朗讀這一段,。

從那小小的玻璃,，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥,，你想象到這雨這風這雪這電,，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力,，比你在露天真實感到的要大十倍百倍,。

指導理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃,，你會看見雨點在那里跳,，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么,？

雨點跟雨腳不一樣嗎,？

對啊，雨點它有腳,，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,，跳得那樣輕快。

一瞥是什么意思,？閃電它有眼睛啊,，它飛速地看了你一眼。

指導朗讀,，讀出想象中風,、雨,、雷、電的威力無比,。

b學習課文第七自然段,。

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢,？請默讀第七自然段,，用畫出看到的，用..畫出想象到的,。

匯報：

看到：??想到：

一粒星??無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,。

一朵云??無數(shù)像山似的、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩,。

一條黑影??灰色的蝙蝠。

會唱的夜鶯,。

霸氣十足的貓頭鷹,。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開,。

親愛的孩子們,，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你會想的什么呢?/p>

訓練說話出示圖：

秋天來了,，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁,，你會想到：

北風呼嘯,，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有,、虛中看出實,。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四,、總結(jié)升華,，體會情感。

現(xiàn)在,，你明白了嗎,？為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的,。

指名匯報,。

小結(jié)：是啊，當門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時,，只有這個小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說發(fā)明這天窗的大人們,，是應得感謝的。

引讀課文第八自然段,。

小小的天窗,，帶給孩子們無限的想象（板）。

理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號呢,？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義,，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口,，揣著一顆向往美好的心,，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界,。