在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

古詩山行教學設計一等獎篇一

一、談話導入,，引起思考,。

1、回顧一下,，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?

2,、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個,，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源,、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里,，老師給你們帶來了幾幅漫畫,。

3、老師出示漫畫,，學生看后談發(fā)現(xiàn),。它們都有什么共同特點呢?

4、小結：是的,，漫畫非常有趣,?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義,。

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古詩山行教學設計一等獎篇二

a、理解曲折的情節(jié),、巧妙的布局及其表現(xiàn)主題的作用,。

b、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用,。

c,、學習根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象,、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題,，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

[教學重點]

目標a,、b

[教學難點]

目標c

[教學設想]

1,、第一課時，完成目標1,、2,，第二課時完成目標3。

2,、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾,，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節(jié)的作用”,；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”,，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。

3,、抓住各部分的要點,、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發(fā)去理解內容與體會技法,。

4,、組織學生討論，訓練口頭表達能力,。

古詩山行教學設計一等獎篇三

上饒縣第五小學 胡偉珍

教學目標：

1,、知識與技能

通過多形式，多層次的讀書,，學習并理解課文中的生字新詞,。

2、過程與方法

把握文章主要內容,，引導學生對文中人物外貌,、動作,、語言描寫語句的揣摩,，理解什么是“尊嚴”,。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過讀書,、思考,、討論，懂得尊嚴的價值與意義,。重難點：

1,、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌,、動作,、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”,。

2,、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,。”這句話既是本課的重點,，又是難點,。準備：

1、有關尊嚴的格言警句

2,、課件 教學過程：

（一）觀看寓言故事《嗟來之食》,，導入新課。

（二）初讀課文,，整體感知,。

1、自由讀課文,，要求：

2,、生自由讀課文，師巡視

3,、檢查讀書情況： （1）生字詞（認讀）：

（三）品讀詞句,，體味人品。

1,、質疑問難：

（提示：那時的他,，沒有，沒有,，沒有,。）

（4）是呀!他此時可以說是一無所有,。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁,。這是為什么呢,？讓我們帶著這個問題，一同走進課文,，走近哈默,，探個究竟！

2,、自主探究

（1）請默讀課文,，想一想，哈默作為逃難者中的一員,，與其他人有什么相同之處,？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句,。（2）學生默讀思考,，教師巡視。（3）反饋：

a誰來說說,，哈默作為逃難者中的一員,，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽,；面呈菜色,，疲憊不堪）

b這些逃難的人，在寒冷的冬天,，背井離鄉(xiāng),，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀,？

c看來,，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困,，為焦渴所困,。哈默此時什么樣？（臉色蒼白,，骨瘦如柴）

d同學們自由朗讀第一段,，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧,。

e哈默與其他人最大的不同又是什么,？

f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么,？（出示：此時他需要,，需要,，需要。）

(5)交流：（隨機點撥——指導朗讀）

句一：他仰起頭,，問：“先生,，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎,？” 句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了,，他的喉結上下動了動,，說：“先生,，那我不能吃您的東西，我不能不勞動,，就得到這些食物,！”

句三：“不，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒,，我再吃這些東西！”年輕人站起來說,。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來,。

(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物,，盡管他可能面對死亡的威脅,，可他依然堅持先干活，再吃飯,，這需要多大的勇氣,，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢,？（板書：自尊）

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎,？

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬,，是理所當然的,。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎,？（出示：他獲得了別人對他的,，因為他擁有。）

(11)此時,，你最想對哈默說些什么呢,？

（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴?。ㄕ埌炎约寒斪鹘芸诉d,，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀,。）

（13）杰克遜又是怎樣的人呢,？（就是在他的保護下，在他的莊園里,，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前,。）

大學時代就成為百萬富翁的美國商人。

與美國總統(tǒng)羅斯福,、艾森豪威爾,、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系,；

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問,，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??

溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”,，具有魔力的“商業(yè)精靈”,。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運之神”。

（四）總結課文,，拓展延伸

同學們,，自尊者自信，自尊者自立,，自尊者自強,。尊嚴，尊嚴是一則廣告,，尊嚴是一種力量,，更是一種崇高，是一種神奇的力量,，它會激勵你不斷努力,，不斷向前！改變人一生的命運,。

1,、尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。

2,、說說從哈默和杰克遜身上學到了什么,？

同學們，聽了你們的談話,，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售,，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人,！

3,、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗,。正如有人說過：“有一千個讀者,，就會有一千個哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W們讀了課文之后,，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來,，作為指導你行為的格言,。板書設計：

逃難的人 哈 默

不勞動不得食

石油大王

（自 尊

+ 自 立

+

自 強）*

努 力

=

尊 嚴

文本解讀

《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣,、有毅力,、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌,、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的,。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中,。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在,，也是本文的教學重點和難點,。

在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”,，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念,。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的,。所以,，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴,，我想,，這也是學習本文的價值所在。

尊嚴就是堅持自己的立場與原則,，保持自己的人格和操守,。尊嚴就是自尊自愛，就是堅持原則,，尊嚴就是誠實守信,。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同,，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴靠獎勵,。”一個朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴靠知識,?！币粋€熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴靠拼搏?！币粋€穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴靠事業(yè),。”一個德高望重的老人說：“人的尊嚴靠品德,?！币粋€歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴靠財富?！币粋€從事科學研究的學者說：“人的尊嚴靠學識,。”

“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念,，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲,，沒有尊嚴,；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴,；尊嚴可以改變人的命運等等,。

我認為，就本課而言,，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重,。哈默靠勞動換取報酬,、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現(xiàn),。其次是對別人的尊重,。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重,，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴,。再者,，尊嚴有不同的表現(xiàn)形式,。文本中的哈默讓人佩服,，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重,，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式,。的確，站在人文的角度上,，學習《尊嚴》一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,，使其生命成長中收獲一種高貴,，一種尊嚴，一種骨氣,。站在工具的角度,，又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子,，學會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征,。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在,。

我在學生中做了一個調查，發(fā)現(xiàn)學生的理解都是在淺表層次,，口號式,、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,，后干活,？我想，教學中如果出現(xiàn)這種情況,，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的,，都是一種尊嚴，而哈默的固執(zhí),，正是他與眾不同的人格,。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則,，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責任,，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重,，同時,，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

課文第六自然段開頭第一句話,，“年輕人留了下來,，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無足輕重的陳述句,，其實很值得品味?！昂芸臁笔菚r間不長,，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人,。這句話在說明,，這個年輕人不但在很短的時間內學會了莊園里干活需要的技術，而且成了“一把好手”,、一個佼佼者,，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學,、認真,、有毅力”等優(yōu)秀品質。學生讀懂這句話不難,，但通過這句話要學生聯(lián)想到這是哈默做事認真,、有毅力的表現(xiàn)，進而體會到哈默的尊嚴不僅表現(xiàn)在堅持以勞動換食物上,，同時是靠做事勤奮,、好學、認真,、有毅力贏得的,，就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩、比較來完成,。

古詩山行教學設計一等獎篇四

鐵二處學校 李芳

教材分析：

《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書,。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔心媽媽會責怪他,，不愛他了,，于是他做了一場“愛的測試”假設各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛,。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤,、過失行為負責,。他利用假設試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛，母愛的偉大以及母愛也是有原則的,，絕不是溺愛,。同時溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛,。教學目標：

1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內容,，感受母愛的偉大。 2.積極參與閱讀活動,，并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛,。3.感受繪本語言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣,。教學重難點：

大膽猜測故事情節(jié)內容,，感受母愛的偉大。教學準備：

多媒體課件,、繪本《我永遠愛你》 教學過程：

一,、閱讀封面，猜測“愛”

1,、今天這節(jié)課,，李老師給同學們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時不告訴你們它的名字,，咱們先來仔細觀察它的封面,，你看到了誰？它們在干什么,？（課件出示：封面）

5,、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面,，就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧,！

二、共讀故事,，觸摸“愛”

2、書上是怎么說的呢,？（出示句子:今天,，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房,，“我要給媽媽做早餐,，烤面包，抹蜂蜜,，她一定愛吃?。?/p>

3,、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎,？為什么,？

4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗,。咦,，這個碗我們好像在哪兒見過？

7,、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進媽媽的房間,，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶υ捯纛l）

8,、從對話中，你知道了什么,？

10,、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛,，你還愛我嗎,？”）

11、阿力和喬喬是怎么打仗的,？誰來說一說,？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的,！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13、（出示句子：“我永遠愛你,，不過,，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难?？是呀，做錯了事情,，我們不僅要承認錯誤,，更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤！

14,、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢,？我們一起來看看下面的兩組圖,。（出示圖片）請大家小組合作,，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎,？”“我永遠愛你,。不過.......”的句式說話，注意前后圖要對比起來看,。（小組合作,，想象說話）

15、哪個小組先來說說,？

16,、剛剛我們說了那么多話，該累了吧,，那就讓我們一起來放松一下吧,。（播放拍手歌）

17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧,？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上,，你還愛我嗎？” “我永遠愛你,，不過你把妹妹洗干凈,。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛我嗎,？” “我永遠愛你,。不過，那樣咱們就沒有東西吃了,。）

18,、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里,？誰愿意當阿力,？咱們來進行對話好嗎？

19,、現(xiàn)在我是阿力,，你們是媽媽，咱們再來進行對話,。媽媽們注意聽了,，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉，你還愛我嗎,？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎,？ 20,、現(xiàn)在你們是阿力,，我是媽媽，你們也來問問我吧,。

21,、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎,？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠愛你?。?/p>

22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了,，你還愛我嗎,？）生齊讀。

23,、于是,，他們去了廚房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢,？（出示圖片,依次出現(xiàn),，最后一齊定格。）

24,、小朋友,，看了這幾幅圖，你猜到故事的內容了嗎,？同桌之間相互,，合作，試著一起編一編故事吧,。

25,、誰來講一講你編的故事？

26,、小朋友們的想象力真豐富,，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,，但是媽媽還是那么愛他,，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛,！

28,、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢,？

29,、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎,？

30,、看到這個碗，媽媽高興地對阿力說——

三,、引發(fā)共鳴,，表達“愛”

1、現(xiàn)在,，你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠愛你）

3,、愛，不僅僅要說出來,，還要大聲地唱出來?。úシ乓魳罚菏郎现挥袐寢尯茫W生跟著一邊做動作一邊唱。

四,、

總結

是呀,，一本好書能帶領我們走向廣闊的遠方，喜歡閱讀的孩子最美麗,！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書,。老師在向大家推薦兩本關于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠永遠愛你》），希望大家認真閱讀,。讓我們一起對親人,、對老師、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠愛你,！] 板書設計：

我永遠愛你

愛

古詩山行教學設計一等獎篇五

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在,，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學融為一體,，能更好的體現(xiàn)課改精神,，創(chuàng)出一片新天地。無獨有偶,，日前,，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析,，享受其所蘊涵的真摯情感。

片段一：整體感知,，奠定感情基調,。

師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個怎樣的故事呢,？說說它給你的大致的印象,，好嗎？

生：（學生將課本內容基本復述了一遍，師一邊聽,，一邊在黑板上板書關鍵字：掉,、落、退）

師：通過剛才這位同學的復述,，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀,、獵狗的教具,，分別放在“掉、落,、退”這三個關鍵字上面,，如圖所示：

（小麻雀）

掉

（老麻雀）

（獵

狗）

落

退

師：（指板書）誰能看著它們，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢,？

生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌,，忽然一陣大風刮過，把快樂的小麻雀吹了下來,。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了,，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀,。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛,。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險,，不顧一切地從樹上飛了下來,，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒料到老麻雀會這么勇敢,，她不由得往后退，往后退,。

（評析）

在傳統(tǒng)的語文教學中,，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎上,，學生只要簡單的復述出主要內容即可,，對于其進一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學生對情感的進一步滲透,。而新一輪基礎教育改革的一個十分重要的方面就是教學方式的變革,，它要求教師確立學生是學習主體的意識，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”,，是有一定認識能力的主體,，而不是被動接受知識的對象。因此適當拉長孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章,，從而奠定感情基調,。就如本環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)關鍵詞小麻雀、老麻雀,、獵狗三者之間的關系編擬故事情景一樣,，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使他們的主觀能動性充分的調動了起來,，由被動的接受者變成了主動的表現(xiàn)著,，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進去,，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了,。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受。

師：同學們,，剛才有位同學在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候,，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒,，為什么會這樣呢,？請大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀,。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀,。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀。

生：我看到的是一只孤獨無助的小麻雀,。

生：它正面臨著巨大的危險,，我多想去救它啊,！

師：“孤單無助”,？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢？

生：“它呆呆的站在地上,，無可奈何的拍打著小翅膀,。”

師：同學們,，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景,。播放背景音樂：風聲和不斷的狗叫聲?！帮L猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹,，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久,，多么可愛,?？涩F(xiàn)在，她又是那么無助,、可憐,！一起讀這段話。

（評析）

片段三：情自深處來,。

師：真緊張?。±下槿概c獵狗之間的搏斗即將開始,，想象一下,，結果會如何？

生：可能老麻雀會被獵狗吃掉,。

生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。

生：因為它太愛自己的孩子了,。

生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉,。

生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子。

生：因為有一種強大的力量使它飛了下來,。

師：是的.,，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個多么······一種強大的力量使它飛了下來,?！?/p>

師：那么這種“強大的力量”指的是什么力量？

生：是母親對孩子無私的愛,。

生：是偉大的母愛,。

師：是的，同學們的發(fā)言都在說明著一個天下亙古不變的道理,，那就是無論動物還是人類,，當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出,，甚至不惜犧牲自己的生命,。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀,。

師：同學們,，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人，當他看到這一幕,，同樣為之感動,。在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的,，請不要見笑,。對那只小小的,、英勇的鳥兒，對它的愛的激情,，我是懷著虔敬之情的,。我想，愛比死,，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛,，才維系著生命,，并使它充滿活力。讀到這,，此刻你最想說的一句話是什么呢,？請寫下來。

師：誰能把自己最想說的話說一說,，我們來共同分享這母愛的偉大,。

生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全,。這讓我想到了我的媽媽,，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑,，風里來,、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀,！我一定要好好學習,，長大了回報媽媽。

生：我為小麻雀感到驕傲,，她有一個多么偉大的媽媽?。?/p>

生：世上最偉大的就是媽媽,，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱,。

師：是啊,！聽到同學們這令人感動的話,，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣,。臨行密密縫,，報得三春暉?！蹦笎凼嵌嗝磦ゴ?，但父愛同樣也是偉大的,。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人。

······

······

（評析）

課上到這,，感情的閘門已控制不住,。學生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮,。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放,。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學生個性化的行為,，激發(fā)了學生自主學習的積極性分不開的,。注重情感體驗，發(fā)揮學生個性化的行為,，是《語文標準》關于閱讀的基本要求,。因此，在本環(huán)節(jié)中,，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情,，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗,，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。

課上完了,，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來,，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著,，其實,，這也是他們對自己的一個希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關懷和照顧下更幸福的成長,。

古詩山行教學設計一等獎篇六

教學目標：

1．知識與技能

（1）理解課文4—9段內容,，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>

（2）正確,，流利，有感情地朗讀4—9段,。

2．過程與方法

（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容,。

（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情,。

3．情感,、態(tài)度與價值觀

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情,，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情,。

教學重點：

理解課文內容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受,。

教學過程：

一,、復習舊知

回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂,。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》,。

3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片

二,、正課

（一）學習4至7段

1,、請同學們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么,？

2,、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的,？

3,、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請同學們再讀一讀課文的4,、5自然段。

a.夏天陣雨來了時,，大人們不許我們在外面玩啊,，其實我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許,，木板窗又了關起來,，你的心情會怎樣？ c.是啊,，我們喜歡在雨里跑跳,，但是卻無法盡情享受，于是,，在失望與無奈當中,，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗,！看天窗?。?/p>

d.看天窗,！你看見了……

e.比較句子有沒什么不同,？

雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳,。

f.（下雨音樂）聽,，雨越下越大了,，你還聽見了什么？

心情變得怎么樣??？

g.師生搭配讀4、5段

4,、當夜幕降臨,，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請同學們再讀一讀課文的6,、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么,，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人,？

b.交流匯報

c.學生讀下面一段話，練習說話,、寫話

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影,，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯,，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開,。

教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話,，寫話。

d.朗誦6,、7段

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）

(二)學習8,、9段

1,、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象,，我們的心靈就得不到慰藉,。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）

a.“這小小一方的空白”它指什么,？

b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”,？

2、是啊,，天窗是神奇的,！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？

3,、是啊,，當門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃,，給孩子們打開了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應得感謝的,。（課件出示最后一段）

a.同學們，你們看,，這里的“天窗”加了引號,，它指的是什么呀？ b.理解“無,、虛,、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切,，更闊達,，更復雜，更確實,？

d.齊讀8,、9段

三、總結拓展

1,、齊讀全文

2,、同學們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文,，跟隨茅盾一起透過小小的天窗,，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙,。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗,。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀,，去認識更廣闊的世界,。

四、作業(yè)布置

1,、背誦自己喜歡的部分,。

2、填寫練習冊,。

3,、預習27課。

五、板書設計計

26,、天 窗

孩子們唯一的慰藉

看見 想象

雨腳 閃電 星云 無窮無盡

古詩山行教學設計一等獎篇七

教學重點：體會情節(jié)藝術,；把握人物形象。

教學難點：理解小說主題,。

預習：1,、生字詞積累，概括故事情節(jié),，質疑,。（一周前）

2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應伏筆,。

選做：a,、續(xù)寫小說結尾；b,、思考瑪丟項鏈是否值得,，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關依據(jù),；c,、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關文段,。（教師批改,，分組，安排b,、c組長整理相關資料,；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責人,，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,，全班招募演員，教師及時督促）

3,、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),，以第一人稱改寫小說。（上課前）

第一課時：整體把握,，初步領會情節(jié)特點、人物性格,、作品主題,。

導入：“怎樣才算會講故事”

一、 概括情節(jié)

二,、 體會“意料之外,，情理之中”的情節(jié)特點

三、 討論“假如沒丟那掛項鏈”,，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關鍵句及心理描寫,，關注二三部分的語言,、動作、神態(tài)描寫）

四,、 討論對“人生是多么奇怪”的理解,，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）

板書設計：

借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈

意料之外（偶然）

情理之中（必然）

性格 環(huán)境

（追求享樂，愛慕虛榮） （浮華奢靡）

第二,、三課時：總結,，實踐，點評

一,、 回顧前課所得,，總結“好故事”的要素：情節(jié)、主題,、人物,。

二、 實踐交流：

1,、 分組表演,，編劇陳述設計構思，觀眾點評,、質疑,，組員答疑，群體討論,，教師引導,，時刻提醒學生關注文本，“言之成理,，持之有據(jù)”,；（生生互動、師生互動）

2,、 評選“最佳”并陳述投票理由,，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”,、“演出”）

3,、 總結：編劇（意外,、合理）,，人物（合情，豐富）,，創(chuàng)意（烘托,，鋪墊）。強調“生活中未必，創(chuàng)作中何必”,，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”,。

4、 交流續(xù)寫,、改寫中的優(yōu)秀作業(yè),。

三、 拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”,，舉例說明,，并結合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現(xiàn)象的看法。

【課后反思】

這是教學至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結,，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分,，主角絕對是學生。

他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致,，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課,。

究其原因，大致有三：

一,、 預習作業(yè)形式多樣,，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”,。特別是“續(xù)寫結尾,，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細致研讀文本,；分組合作，給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會,，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協(xié)作實現(xiàn)自我價值,；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預習的質量,。

二,、 第一課時教學重點突出，問題設計環(huán)環(huán)相扣,，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性,。

三、 第二三課時,，重在學生實踐,。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法,。在師生,、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識,，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休,！

組一劇情：

得知實情后,，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目,，欲將大事化小,，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物,，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈,，欣喜不已，更衣赴宴,。卻不料在宴會上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點。瑪?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構思,，為了表現(xiàn)社會之冷酷,，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境,。

學生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c,，十分入戲；佛的設計雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學生質疑：項鏈怎會突然出現(xiàn),，文中明明寫著“翻遍所有”,，不合情理（亦有學生反駁,，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學生認可）

組二劇情：得知實情,，瑪痛苦不堪地回到家中,，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實生活,。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構思,，生活教會主人公勇敢面對。

學生點評：構思溫暖,，場景設計頗為用心,。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場,，準備很不充分,，大大影響了演出效果。

學生質疑：無

教師提問：瑪?shù)霓D變是否合理,，能否在原文中找到依據(jù),？學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問,，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休,。一派認為,，的確改寫不合理,，違背人物的社會處境與原作精神,；一派認為,，改寫有值得商榷之處,，但瑪?shù)霓D變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼,，故而此舉亦可謂是無奈的選擇,；一派認為,，改寫完全合理,，因為劇中瑪?shù)霓D變是因為路的勸慰,，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),，可以大膽地預想,，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路,，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,，我絕對跟她離婚,！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿,。三種觀點僵持不下,，但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽,。路郁悶非常,，于是落水而死。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運,。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇,。

學生點評：三組表演十分到位,，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語,，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當入戲,！特別是扮演路的男生，唱功十分了得,。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?/p>

學生質疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）,。因為這樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結局悄然吻合,，耐人尋味,，發(fā)人深省。試想,，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時的路就像是郁積到沸點的火山,，一觸即發(fā)?！叭虩o可忍,，無需再忍”，當路再也無法承受這一切,，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死，實質上正是作者之意的再度延伸,?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此,，該生話音落后兩秒,，全場掌聲雷動！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),，因為學生的表現(xiàn)太過精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”,，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考,，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價,。然而課后，仔細想來,，其實真是大有文章可做,！首先，路與范愛農(nóng)的結局有可比性么,？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解,，然而對照文章細細想來,，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪,，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個相對理智的人，這樣的選擇,，在他真的是可能的么,？再次,，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判,，更有肯定,，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動,，師生互動,，實踐激疑，合作解疑,，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學目標）,；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）,；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高,，它是對教師應變能力的極大考驗。對此,，同學生一樣,，教師也應在“做”中學，在“做”中悟,。關鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考，用心地總結,。

古詩山行教學設計一等獎篇八

教學目標：

1,、認知目標：認識“怒、燥,、暮”等8個生字,，能正確讀出“爭奇斗艷、芬芳迷人,、蘇醒”等19個詞語,；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。

2、情感目標：讀懂課文內容,，激發(fā)學生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,，認真觀察和思考的習慣。

3,、發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達,，培養(yǎng)學生語言表達能力。

教學重點：

學生讀懂課文內容,，學習作者用不同的句式表達同一個意思,。

教學課時：

2課時

教學設計：

一、創(chuàng)設情境,，激趣導入

1,、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎,？喜歡什么花,？

2、媒體出示圖片,，配上輕音樂,，師簡說。

3,、用一個詞或者一句話來說說你剛才看到的景象,。（學生自由談感想，感受花的美）

4,、老師也想用一句話表達一下自己的感受：鮮花朵朵,，爭奇斗艷，芬芳迷人,。

5,、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀,！可大家知道嗎,，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題：花鐘 齊讀）

二,、初讀課文,，認識花鐘

1、讓我們一起去課文里看看這個花鐘吧,。自由朗讀課文,，注意讀準字音，讀通課文,，難讀的句子可以多讀幾遍,。

2、出示詞語： 淡雅 艷麗 嬌嫩

舒展花瓣 含笑一現(xiàn) 欣然怒放 綻開笑臉

（1） 開火車讀

（2） 一起讀。

3,、把他們放入課文中,，同桌兩人也來讀讀課文，讀完后再說說你從課文里都知道了些什么,。

4,、（出示日內瓦大花鐘）這是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘,，它座落于瑞士這個“花園之國”,。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng)，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來,，別出心裁地創(chuàng)造出了花鐘,。

三、入境入情,、感悟花開

1,、師：剛才我們讀了課文，知道了那么多知識,。那課文花鐘上到底都有哪些花,，他們都在什么時候開放呢？讀課文第一自然段,，然后用橫線輕輕地劃出時間，用波浪線劃出花兒的名字,。

2,、交流，什么時候什么花開放了,？

3,、生生配合讀，師生配合讀,。

5,、作者詞語用得真準確啊,！那么小作者又用怎樣的語言來寫花兒開放的呢,？再去讀讀第一自然段吧！

（1）先來說牽?；ㄩ_得怎么樣了,？

老師把這句子改成牽牛花開了,，你覺得好嗎,？

出示：凌晨四點，牽牛花開了,。

凌晨四點,，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。

師：這一句把牽?；ǖ念伾㈤_花時候的樣子,、聲音都寫了出來,，一起讀。

（2）五點左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉

做做綻開笑臉的動作,，一起讀。

（3）七點,，睡蓮從夢中醒來

從夢中醒來,，怪不得叫睡蓮呢！一起讀,。

（4）下午三點,，萬壽菊欣然怒放

給怒找個朋友，“怒氣沖沖,，憤怒”以前這些怒都表示生氣的,，那這里的怒還會是生氣的嗎？怒放是怎樣的開放??？你也在腦子里畫畫，萬壽菊欣然怒放是怎樣的,？看著這些欣然怒放的菊花,，一起讀。

（5）傍晚六點,，煙草花在暮色中蘇醒

傍晚六點,，天色漸漸朦朧，這個時候的天色就是暮色了,。指名讀,，女同學一起讀。

（6）月光花在七點左右舒展開自己的花瓣,；

現(xiàn)在你們就是一朵朵的月光花了,，月光花們，我們一起舒展一下自己的花瓣吧

（7）曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)

要想看到曇花開放可不容易,。你要一不留神呀,，就錯過了。看圖片,，看著那么美的曇花一下子閉合了,，有什么想說的？曇花開花的時間是那么地短暫,，但它仍然把最美好的那一刻展現(xiàn)給了大家,。有一個成語就叫“曇花一現(xiàn)”。

6,、小結：同樣寫開花,，每種語言都不一樣，這么美的花,，這么生動的文章,，快把他們存在大腦倉庫里，積累下來,。

（1）互動,，交流背誦。

（2）師生配合背誦,。

四,、仿寫延伸，發(fā)展語言

學著小作者的表達方法讓午時花,，夜來香也開出更美的姿態(tài),！

1、出示：中午十二點左右,，午時花開放了,。

夜來香在晚上八點開花。

2,、交流,，語言訓練

3,、仿寫 ：快把剛才那么美的語言寫下來,，拿出你們的作業(yè)紙。

古詩山行教學設計一等獎篇九

本節(jié)課的開展我采用了小組學案模式,，各環(huán)節(jié)進行的比較順利,。聽課完畢，毛姐給了我?guī)c建議和意見,，我很受用,！

建議意見如下：

1、板書設計不夠精心,，缺少設計,。今后，如何在地理課堂上書寫板書，設計板書,，應該是我們需要好好探討的地方,。

2、在授課時,，在讀圖環(huán)節(jié),，我遺漏了關于黃土高原所跨省份的學習，這是很大的失誤,。在授課過程中,，不應該出現(xiàn)。這說明我的專業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高,，要克服有人聽課就緊張的心理,。

3、授課時,，我關注知識的傳授多于關注學生,，本節(jié)課有個小組的同學吳爽沒有認真聽講，不積極參加小組的活動,。教師授課的主體本是學生,，我卻沒有照顧到對每一名學生的關注。今后在授課過程中,，我會對學生多進行眼神交流,，爭取帶領所有同學走進知識的殿堂。

毛姐的建議促進我不斷進行自我反省,，她所提出的每一條建議均是我平時授課時忽略的環(huán)節(jié)（例如第三點,，早在上學期胡姐聽我課時，就曾經(jīng)提出過）,，但是我卻沒有進行及時的改正,，這說明我平時對自己要求不夠嚴格，今后我要做好每節(jié)課的反思,，發(fā)現(xiàn)自己的不足,，要及時改正。

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古詩山行教學設計一等獎篇十

教學內容 整體感知課文內容,，提出問題，體會作者的思想感情,。

教學設計 整體感知

文中寫了“我”,、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子,，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2,、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下,。

3、聽讀課文以后,，你有哪些感受?

教師小結

第二課時

教師小結：作者要討弟弟的寬恕,，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻,，毫無怨恨,；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,，1“無可把握”,，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,，彼此都不以為有什么錯,，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻,。課文一再強調“我”的沉重和悲哀,，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情,。即使在今天,，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

古詩山行教學設計一等獎篇十一

【執(zhí)教時間】20xx年11月18日

【執(zhí)教對象】蒙山中學預備年級

【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學吳昌瓊

【教學目標】

1,、理清文章思路,，把握主要內容。

2,、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言,，欣賞月之美，并學會寫簡單批注,。

3,、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

【教學重點】

品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言,，欣賞月之美,。

【教學難點】

體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

【教學過程】

(一)直接導入

(二)初讀,，尋月之跡

1,、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

[要求]：在預習的基礎上,，自由散讀文章,，概括主要內容，并做好提要,。

[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡,。

2,、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡?

[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。

[歸納明確]：鏡中月,、院中月,、杯中月、水中月,、眼中月……

(三)品讀,，賞月之美

1、[引導]：我們先看到鏡中月,。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

[要求]：齊讀,，任選角度，展開討論,。

(交流后,，ppt呈現(xiàn)旁批范例)

[歸納明確]：

鏡中月：“溜、長了腿的,、爬”等詞運用了擬人手法,，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛,。

“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美,、優(yōu)雅。

“漸漸地,、慢慢”等詞句,，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態(tài)變化美,。

2,、[引導]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

[要求]：自由散讀，圈劃批注,，并交流,。

[歸納明確]：

(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美,。

“粗粗的,、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美,。

“裊裊,、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗,，很美妙,。

整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意,。

(2)杯中月：“小小的,、酥酥地,、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。

(四)再讀,，探月之喻

[要求]：深入思考,。

[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在,。

2,、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。

(五)拓展,，書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛,、優(yōu)雅、朦朧,、惹人憐惜的月,，你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法),。

(六)小結

當孩子們醒來了以后,，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了,?？墒牵廊涣粼诹撕⒆觽兊男睦?，留在我們每一個人的心里,。

【附板書】

尋鏡眼

月院好水

跡杯

月亮無處不在

美好無處不在

[附資料]

一、作者簡介

賈平凹,，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭,。父親為其取名賈李平，后圖口音方便,，便喊他為平娃,。陜西話中，“娃”“凹”同音,，用“凹”替代“娃”,。

從西北大學畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作,。著有小說小說集《商州散記》,、《天狗》;長篇小說《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》,、《心跡》,、《愛的蹤跡》等。

二,、書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛,、優(yōu)雅、朦朧,、惹人憐惜的月,，你又會看到怎樣的月亮呢?充分調動你的想象力，運用疊詞,、擬人的修辭手法,，挑選一處寫下去。

妙極了,，它真沒有走去,，我們很快就在葡萄葉

兒上發(fā)現(xiàn)了

妙極了，它真沒有走去,，我們很快就在磁花盆

兒上發(fā)現(xiàn)了

妙極了,，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒

上發(fā)現(xiàn)了

古詩山行教學設計一等獎篇十二

教學本文應著眼于培養(yǎng)學生自讀文言文的習慣,，廢止“字字講解,，句句對譯”的串講，代之以學生自讀(學生借助工具書和課文的注釋大體弄懂文句,，了解課文內容),、輔以教師的指導、學生討論的教讀方法,，使學生悟得學習文言文的門徑,。在此基礎上了解課文內容，思考問題,，完成課堂教學目標,。

努力做到：務使學生對課文內容有整體的感受;文言語句的教學要結合具體的語境，服務于深入理解課文內容和表達的需要;使整個教學過程帶有明顯的語言,、思維的訓練的特征,。

古詩山行教學設計一等獎篇十三

在整體感知文章內容的基礎上，通過分析品味父親的語言和動作,，探究父親衰老的根本原因,。

教學流程：

1、瀏覽全文,，思考文章圍繞臺階從時間的角度分別寫哪些內容,？

明確：父親渴望建臺階父親準備造臺階父親竭力筑臺階父親不適應新臺階

2、說說我眼中的“父親”

細讀準備造臺階和竭力筑臺階部分,，試著用這樣的句式說說你對父親的認識：“我的——的父親,，你——”

明確：勤勞、力大無比,、健康強壯,、有理想,、樸實、堅持不懈,、堅韌不拔,、永不放棄……

3、父親窮其大半輩子的努力在造臺階,，臺階造好后,，父親沒有我們想象中應該有的激動和開心，文章結尾說：父親又像問自己又像問我：這人怎么了,？怎么了呢,？父親老了。品讀文章對造好臺階后父親的描寫,，找出“父親老了”的依據(jù),。

明確：父親身體老了，父親心境老了,，父親精神老了,。

明確：我們家的臺階低，這是父親的感嘆,，因此,，渴望通過造高臺階來改變低下地位的強大信念給了父親堅持奮斗竭盡全力筑臺階的強大的精神動力。強大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài),。當臺階造好后,，憧憬成為了現(xiàn)實，強大的信念也消失了,，精神動力也不存在了,，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望,，衰老成了必然,。

5、“父親總覺得我們家的臺階低,?！?/p>

“我們家的臺階低！父親又像是對我,，又像是自言自語地感嘆,。這句話他不知說了多少遍?！?/p>

再讀以上兩句話,，思考：成為父親強大精神支柱的只是“造臺階”嗎？

明確：“我們家”是父親言語的關鍵詞，更是父親為之努力的全部動力,！

6,、再讀課文結尾兩句話，試著對文中的父親說幾句話表達你內心的情感,。

課堂小結：

從凄楚,、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望,、追求,，在兒子的眼里,，不是耀眼,、精彩的。但卻是實實在在的,，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔,、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱,。讓我們從心底祈愿,，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅,，感謝父親,！

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古詩山行教學設計一等獎篇十四

劉亞君

教學目標：

1,、閱讀圖書,，理解故事內容，激發(fā)閱讀圖書的興趣,，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力,。

2、學會仔細觀察角色的動作和表情,，理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情,，體驗有父愛幸福感，理解愛與被愛的快樂,。

教學重點：閱讀圖書感受父愛的快樂,。

教學難點：體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學過程：設計意圖：

一,、情景導入,，設下懸念。

利用多媒體演示,，師講述：在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說,。(在幼兒說完后，老師引導，今天老師帶來了這本有趣的圖畫書,，讓我們一邊來閱讀,，一邊了解一個狐貍的故事，讀完后,，小朋友對狐貍一定會有更深的認識,。)

二、共同閱讀故事,。

(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情

1,、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導幼兒仔細觀察。

2,、原來狐貍肚子餓了,，就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里,，東翻翻,，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜,，接下來會發(fā)生什么事?(學生自由說)

3,、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋。 看看狐貍這時的表情,，多開心啊!終于可以填飽肚子了,，而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!

4、出示下一張圖片,，看,，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去,，看,，圖上，狐貍嘴里含著蛋,，腦袋里想著,，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)

5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?

6,、我們一起來看,，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓,。孵蛋,，這個主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷,。

1,、看著圖片說：他在地上挖出一個洞,，在洞里鋪上草。學起了鴨媽媽孵蛋,。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口,，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方,，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上,。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖，又不會把它壓破,。(出示圖片)可是,，這個姿勢就像受苦刑，還不到五分鐘,，狐貍的四肢就酸得受不了了,。

3、看來,，這個辦法不行,?？?，狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上,。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的,。可沒想到,，在追兔子的時候,，發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松，差點兒把寶貝蛋給摔破了,。)

4,、就在這個時候，忽然,，又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢,，然后學鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋,，只是這回他沒有用自己的肚子,，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋,，狐貍沒法兒追捕小動物,，只能摘些身邊的野果、野莓來充饑,。他自言自語地說：“唉,，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”

5、不過，狐貍雖然沒法追捕小動物,，只能吃素的,，但是他也非常開心，因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋,，解解饞,。他把舌頭卷起來，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去,。狐貍玩得高興,，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲,。（都發(fā)明了哪些游戲呢,？）

(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化,。

1,、有一天，狐貍突然被一個聲音驚醒,，他連忙把鴨蛋吐了出來,。蛋上竟然有了裂痕!沒多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來,。狐貍的美夢成真了!

2,、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時，發(fā)生了一件事,。沒想到,，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時,，狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了,，結結巴巴地說：“我，我不是你媽媽,。我,，我，我是男的,，只能做爸爸,。”

3,、知道是爸爸,，小鴨子可開心了?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子,?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?！鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵,。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦,。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時,，狐貍在想些什么呢?)

4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了,。)可是玩著玩著,，小鴨子說：“爸爸，我餓,?！闭f起餓，狐貍也覺得餓極了,，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里,，“我也餓?！焙偨K于還是忍不住要吃小鴨子了,，這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴,。小鴨子說：“爸爸,，以前我在蛋殼里的時候,，你天天就是用它搖著我睡覺的,，對不對?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?，“爸爸，我餓了,?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃,。（狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?）

5,、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況,。

1,、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖,。仔細看圖,，狐貍和鴨子還會做什么呢? 多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!

三,、感受濃濃的父愛

四、作業(yè)：畫一畫,，寫一寫 《狐貍爸爸的幸福生活》 《 鴨兒子的幸福生活》 《我的幸福生活》（三選一）