無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇一

《誠(chéng)實(shí)與信任》一文記敘了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中,，不小心撞碎了路邊小紅車(chē)的反光鏡后,，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的字條,。后來(lái),，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決,，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理,。

題目是文章的眼睛，《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章,，我認(rèn)為,，其中“誠(chéng)實(shí)”和“信任”是具有因果關(guān)系的。事實(shí)上,，正是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)（主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對(duì)一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址）,，才贏得了對(duì)方的信任。因此,，在課堂上,，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間去體會(huì)“我”“誠(chéng)實(shí)”的種種體現(xiàn)。

“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米,，但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我?！边@是文中有關(guān)此次事故責(zé)任認(rèn)定的一句話,。通過(guò)閱讀，我們當(dāng)然明白,，“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人,。可是,，到底從那看出“我”具有責(zé)任心呢,？為了讓學(xué)生更好地了解這一點(diǎn)。我和學(xué)生一起為這次事故做一個(gè)責(zé)任劃分：兩車(chē)碰撞,，開(kāi)車(chē)的“我”當(dāng)然負(fù)有責(zé)任,；可是停車(chē)位置的偏差也是導(dǎo)致這一事故的一方面原因，所以小紅車(chē)的主人也有責(zé)任,。而在文中,，“我”并沒(méi)有因此而去責(zé)怪他人，卻是將責(zé)任攬?jiān)诹俗约荷砩?，這更加說(shuō)明“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人,。

學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就為理解下面的“誠(chéng)實(shí)和信任”打下了一個(gè)情感基礎(chǔ)。

“我環(huán)顧四周,，看不見(jiàn)一個(gè)人,，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下,?！?/p>

這是很短的一句話，在文中卻有著無(wú)可替代的作用,。這是“我”誠(chéng)實(shí)行徑的體現(xiàn),。為了讓學(xué)生更好地理解誠(chéng)實(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題——“我”環(huán)顧四周是希望看見(jiàn)人還是看不見(jiàn)人呢,？“我”希望看見(jiàn)的人是誰(shuí)呢,？這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易進(jìn)入當(dāng)時(shí)的那個(gè)情境之中,，將自己當(dāng)作了文中的“我”,，一切從“我”的思考角度出發(fā)。在一番述說(shuō)之后,，學(xué)生也就加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的理解,。

“事隔三天，一位陌生男子打來(lái)電話……”

在打電話聯(lián)系的著部分教學(xué)中,，我抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)——感謝,。打來(lái)電話的陌生男子并不是為了興師問(wèn)罪，反而說(shuō)出了“感謝”這個(gè)詞,，這不是讓人很有些疑惑嗎,？我就從這疑惑出發(fā)，和學(xué)生一起讀,、一起研究,，最后得出，感謝是源于感動(dòng)（我在無(wú)人知曉的情況下留下字條）,，感動(dòng)是因?yàn)樾〖t車(chē)主人的對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的理解（人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西,，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要）,。當(dāng)然,，最后這話的出現(xiàn)因?yàn)榱擞辛饲懊娴劁亯|，此時(shí)出現(xiàn)也就是水到渠成的事了,。

最后的拓展階段,，我就從“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西”入手。讓學(xué)生說(shuō)書(shū)這世界上還有哪些東西比金錢(qián)更貴重,？愛(ài)情,、親情、友情、尊嚴(yán),、理解……學(xué)生此時(shí)應(yīng)該知道了什么東西珍貴了,。

今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí),，主要源于課文中的故事確實(shí)感人,。主人公在無(wú)人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號(hào)碼,，而被撞壞反光鏡的車(chē)主也能寬宏大量,，這是人與人之間多么美好的境界啊,！這樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此,，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中,。但是細(xì)細(xì)推究起來(lái),，也不全是。在處理一二三自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎,？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我,，因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的,，車(chē)內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的,，當(dāng)然責(zé)任歸我,。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任，因?yàn)樾〖t車(chē)頭超出了停車(chē)線二三十厘米,，這是小紅車(chē)主自己不好,。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任，但我畢竟是開(kāi)著的車(chē),，而對(duì)方是停著的車(chē),，所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn),，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任,，這比金錢(qián)更重要,。”這一句全文的中心句,，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊,。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇二

在教學(xué)本課時(shí),，老師的集體備課就給了我很深的思考。在教案設(shè)計(jì)初,，我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮,，借鑒很多教學(xué)設(shè)計(jì)，最后決定拋棄傳統(tǒng)的以“故事的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果”為主線來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，而是從整體入手,，抓住“誠(chéng)實(shí)與信任”這條主線,，以此為切入點(diǎn)，讓孩子在課文中找出表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)與信任的句子,，從而突出主題,，完成教學(xué)。

針對(duì)我的這種教學(xué)設(shè)計(jì),，有老師就提出,，四年級(jí)的孩子是否有能力自主找全答案，如果不然,，這節(jié)課就很容易上失敗,。其實(shí)這位老師的擔(dān)心也不無(wú)道理，因?yàn)榫退哪昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)度階段,，許多孩子的語(yǔ)文綜合能力還在提升中，所以孩子不一定能自主找或找得全面,。

但是在這里,，我想談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，正是為了幫助孩子的語(yǔ)文綜合能力快速提升,，所以我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就更要注重加強(qiáng)孩子這方面能力的培養(yǎng),。 我發(fā)覺(jué)在平時(shí)的測(cè)試中，學(xué)生在閱讀理解題的失分特別嚴(yán)重,，其中最突出的`問(wèn)題就是找不到完整答案,，這不但說(shuō)明孩子平時(shí)的閱讀量不夠，更重要的是說(shuō)明老師在這方面的訓(xùn)練也不足,，所以導(dǎo)致孩子不會(huì)全面思考問(wèn)題,，理解能力薄弱。因此在本課中,，我故意設(shè)計(jì)為這種教學(xué),，讓孩子合作探究,，主動(dòng)去找表現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)與信任”的句子，當(dāng)然老師要加以很好地引導(dǎo),，相信孩子在課堂上會(huì)帶給我們驚喜的,。即使孩子找不完整，特別是不明顯的地方,，這也是情有可原的,，只要我們老師給以足夠的耐心，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),，相信孩子的語(yǔ)文綜合能力一定會(huì)慢慢提高。

上完課后,，我立即對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思,。對(duì)于課前設(shè)計(jì)的把握主線，突出主題的教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了,；而且也做到了把自主權(quán)交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生做課堂的主人；最后也實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中慢慢培養(yǎng)孩子綜合能力的初衷,。雖如此,，但在實(shí)際教學(xué)中,，也有不少的遺憾和缺漏：

1,、教學(xué)時(shí)，各環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊湊,，雖然主線把握住了,，但在學(xué)生找到不同句子進(jìn)行講解時(shí)，分得太清,，反而把文章切開(kāi)了,，沒(méi)有形成團(tuán)，所以給人很零碎的感覺(jué),。同時(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),，比預(yù)期的時(shí)間多了一些，所以在后面表演“我”與“小紅車(chē)主”對(duì)話時(shí),，為了最后有時(shí)間去拓展升華,，所以完成得較匆忙，沒(méi)有讓學(xué)生盡情地發(fā)揮,，使環(huán)節(jié)銜接時(shí)有點(diǎn)脫節(jié),，這讓我這節(jié)課教學(xué)時(shí)有點(diǎn)遺憾。所以在以后的教學(xué)中,，我總結(jié)出切不可一層不變照著課前預(yù)設(shè),，也要靈活機(jī)動(dòng)地做些處理,，因?yàn)檎n堂當(dāng)中的萬(wàn)事萬(wàn)物都是活的，就看你“活”的是否科學(xué),，只要“活”得恰到好處就行了,。

2、衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn),，不是我們老師說(shuō)了算的,，而是讓學(xué)生的收獲來(lái)說(shuō)話。如果時(shí)間能夠?qū)捜菸?，我?yīng)該坐下來(lái),，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在這節(jié)課中有什么收獲、感想：他們學(xué)得快樂(lè)嗎,？喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)語(yǔ)言嗎？現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,？學(xué)生的眼睛是雪亮的”,，學(xué)生所具有的智慧是我們老師所想象不到的，他們才是課堂的主人,，因此只有從他們身上去尋找我們想要的答案,！

每一次反思都是一次自我洗煉的過(guò)程，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在反思中越思越清晰,，越寫(xiě)越明白,，我們老師只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步,，不斷成長(zhǎng),，讓自己的教學(xué)能力不斷增長(zhǎng)。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇三

《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文是我們級(jí)組同事們共同查找資料,，共同備課,，經(jīng)過(guò)第一備課、討論,；第二次備課后再試教,、第三次備課后正式上課，集體再評(píng)課,，集思廣益才得出的教案,，教案的內(nèi)容比較詳盡，在這個(gè)基礎(chǔ)上的教學(xué)效果會(huì)比較顯著,。課文敘述了一個(gè)生活中平凡又感人的故事,。文中的“我”在一個(gè)大霧的深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后,，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名,、電話的字條,。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決,，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理,。課文選取的是生活中極其平常的很多人都會(huì)遇到的生活小事，描寫(xiě)手法非常平實(shí),，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染,，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深,，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上,。

剛開(kāi)始，我讓學(xué)生自由讀課文,，然后在文中找出與課題有關(guān)的句子：“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西,，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要,?！边@一句是全文的中心句，也是課文的重點(diǎn),，直奔中心,，既明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,。同時(shí),，讓學(xué)生再一次感知課文，也為更好地開(kāi)講奠定了基礎(chǔ),。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，可引發(fā)深入激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,，默讀全文,，找出含有課題的那句話，用~~~~~~劃出,。

生：自由讀課文畫(huà)句子,，并小組交流有關(guān)的句子。

生：我認(rèn)為是誠(chéng)實(shí),。

生：我認(rèn)為是誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要,。

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師：你從課文中哪些句子感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)？

生：課文中“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米,，但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我”這句話看出我很誠(chéng)實(shí),。

生：課文中有個(gè)地方：我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人,，便在路燈下寫(xiě)了一張字條,，壓在小紅車(chē)的雨刷下。這可以看出我很誠(chéng)實(shí),。

師：對(duì)呀,。同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。是啊,，“我”在無(wú)人看到的情況下,，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條,，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，這是一種多么可貴的品質(zhì)。

師：讀到這里,，你認(rèn)為什么才叫誠(chéng)實(shí),。

生：我認(rèn)為誠(chéng)實(shí)就是不說(shuō)謊話。

生：我認(rèn)為誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)自己的責(zé)任,。像作者人那樣的人就是誠(chéng)實(shí)的人,。

……

接著，我以“紙條”為突破口,，讀寫(xiě)結(jié)合,。誠(chéng)實(shí)過(guò)后，緊接著引出“我便在路燈下寫(xiě)了一張字條,，壓在小紅車(chē)的雨刷下,。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名,、電話,，希望車(chē)主與我聯(lián)系?！敝劣谧謼l上到底是什么內(nèi)容,，作者并沒(méi)有交待清楚，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，想一想,，說(shuō)一說(shuō)，這樣訓(xùn)練了孩子們的思維能力,，又促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá),，真可謂一舉多得。

生：我會(huì)留下自己的姓名,、電話,、地址,。

生：我會(huì)和他說(shuō)對(duì)不起，并且告訴他我的聯(lián)系方式,。

……

然后,，我再以“原因”為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn),，深入理解 ,。的發(fā)生必定事出有因，我讓學(xué)生做一回“小交警”,，用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果,。

師：你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看這次事故到底是由哪些原因引起的呢,？

生：我覺(jué)得是天很黑,，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈,，能見(jiàn)度仍很差的原因,。

生：我湖鵝的是快到家時(shí)，汽車(chē)剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道時(shí)車(chē)速太快的原因,。

生：我認(rèn)為是這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米,，他也有責(zé)任,，但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我。

……

通過(guò)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的思維得到了鍛煉,，或許是學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)到學(xué)生找事故原因還很不夠,，特別是體會(huì)不到“我”由于深夜回家,，歸心似箭也是發(fā)生的一個(gè)原因。通過(guò)師生間的交流,，學(xué)生最終還是能夠理解這點(diǎn),。找到了事故的原因后，學(xué)生們對(duì)于“我”的誠(chéng)實(shí)理解得更加深入,。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫(xiě)著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證,。

然后,，以“對(duì)話”為賞析處，升華情感,，品味信任 ,。三天以后,，車(chē)主人之間有了一次對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任,，我讓學(xué)生充分朗讀,，以情促讀。

師：讀了這段話,，你能用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：感謝

生：信任

生：誠(chéng)實(shí),。

生：心靈。

師：小紅車(chē)的主人為什么這么信任“我”呢,？

生：因?yàn)椤拔摇睂?duì)小紅車(chē)的主人誠(chéng)實(shí),，所以換來(lái)了小紅車(chē)主人的信任。

生：如果“我”不誠(chéng)實(shí),，就不能得到小紅車(chē)主人的信任,。

師：換句話說(shuō)，如果我們誠(chéng)實(shí)

生：如果我們誠(chéng)實(shí),，就能得到別人的信任,。

生：只要我們誠(chéng)實(shí)，就能得到別人的信任,。

生：我們只有誠(chéng)實(shí),，才能得到別人的信任。

師：是呀,，誠(chéng)實(shí)和信任是相互的,，我們要獲得別人的信任，惟有誠(chéng)實(shí),。

生1：“我”后悔沒(méi)有留下小紅車(chē)主人的聯(lián)系方式,，也不知他是誰(shuí)？

師：“我”為什么想要留下對(duì)方的聯(lián)系方式呢,？難道“我” 想把錢(qián)寄給對(duì)方嗎,？

生2：不是，“我”想和他成為朋友,。師：“我”為什么想要和他成為朋友呢,？

生3：因?yàn)槲覀儗?duì)彼此的信任換得對(duì)方的信任，我想和這樣的人成為朋友,。我再次出示句子并領(lǐng)讀：“不 ,，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了 誠(chéng)實(shí)與信任,，這比金錢(qián)更重要,。”最后，我讓學(xué)生寫(xiě)上誠(chéng)信的書(shū)簽,，送給好友,，互相勉勵(lì)。

這節(jié)課還存在以下失誤的地方：

失誤一：“我”留下了字條,，上面寫(xiě)明自己的姓名,、電話。

分析這句時(shí),，我問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你在什么情況下會(huì)把自己的姓名,、電話這么重要的東西告訴給別人？”我的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車(chē)的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己,。學(xué)生的回答比較多,，有的說(shuō)到老師會(huì)要學(xué)生的電話可以及時(shí)聯(lián)系，有的說(shuō)到發(fā)生火災(zāi)時(shí)119會(huì)讓人留下電話,，有的說(shuō)到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì)要?jiǎng)e人的電話,，因?yàn)榛卮鸬拇鸢付喽s，以至于浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間,。最后導(dǎo)致課文最后一環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間完成,！真可惜。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。”因此,，教師應(yīng)在實(shí)踐中,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng),，滲透人文教育,，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好個(gè)性和品格,。

《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文,，文章主要講述了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑,，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題,，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情,。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述,，以平淡的手法進(jìn)行描述,，語(yǔ)句很樸實(shí),，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句,，但人物刻畫(huà)卻十分細(xì)致,，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點(diǎn),，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié),、悟真情的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書(shū)感悟,，使他們受到情感的熏陶,，獲得了思想的啟迪。

文章要告訴我們“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這一深刻的道理,，課文是通過(guò)小紅車(chē)主人說(shuō)的一句話直接點(diǎn)明的,。因此，剛上課我就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,，默讀全文,，找出含有課題的那句話，用“——”劃出,。從而引導(dǎo)學(xué)生直奔中心,，激發(fā)他們探究的興趣，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上再次感知課文,，為更好地“開(kāi)講”奠定了基礎(chǔ),。

作者為什么這么說(shuō)？誠(chéng)實(shí)和信任真的比金錢(qián)更重要嗎,？接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié),，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō),。課文的1-3自然段,，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯,，似乎一讀就懂,，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于律己的高貴品質(zhì),，在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生“自讀自悟”的方法，促進(jìn)理解,，具體分三步走：

（1）自由讀,，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。

（2）細(xì)讀,，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中,，你能看出作者是個(gè)怎樣的人,？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。

（3）交流品讀重點(diǎn)句,。這樣,，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間,，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味,，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。

夜深了,，“我”急著趕回家,，所以留下紙條急匆匆地走了，一會(huì)兒車(chē)主回來(lái)了,。車(chē)主看到反光鏡破了,，會(huì)怎樣？可是,，當(dāng)車(chē)主拿到了這張紙條,，又會(huì)怎么想呢？如果是你,，在這種情況下,，你會(huì)有什么想法？我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車(chē)主人的角色體驗(yàn),，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離,，在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通,。學(xué)生分不同的角色心情交流,。由于這張紙條，由于作者這份誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度,，才使小紅車(chē)主人充分信任作者,，引發(fā)了他們倆的一段電話對(duì)話。作者與小紅車(chē)主人的對(duì)話與平常交通事故的對(duì)話有什么不同,？他們之間圍繞的是感謝和歉意,。“作者的歉意理所應(yīng)當(dāng),，但作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡,，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？”的確,，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的,，是“我”的誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé)。無(wú)意碰壞,，無(wú)人知曉,，卻主動(dòng)要求賠償,；車(chē)子遭撞，物件被損,，卻打電話致謝,，“我”與小紅車(chē)主人的這段真誠(chéng)對(duì)白深深地打動(dòng)了我們。課文至此,，高潮凸顯,。我把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)撥引讀,，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀,，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,，自然地引發(fā)出作者、學(xué)生,、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴,，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要！,。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”我在教學(xué)完整篇課文時(shí),，讓學(xué)生把閱讀后的感受寫(xiě)下來(lái),，是學(xué)生在讀完課文后傾吐的需要。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練,，相信“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”已融合了學(xué)生頭腦中的“相似塊”,，牢牢地植根于學(xué)生的心間了，使學(xué)生真正與作者的情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文,、學(xué)做人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的,。

課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放,，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的,、生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力,。要相信學(xué)生,，我們給學(xué)生一個(gè)天地,，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇五

《誠(chéng)實(shí)與信任》是一篇很美的文章,，它的美倒不在于作者所運(yùn)用的語(yǔ)言文字上,，而是通過(guò)一個(gè)看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。

《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文共十一個(gè)自然段,，可分兩個(gè)部分來(lái)理解,。今天教學(xué)第一部分（1——3自然段），我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí),、初讀的基礎(chǔ)上,，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：

想一想：發(fā)生了一件什么事？

議一議：事故的原因是什么,？

說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的,？

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車(chē)回家的路上不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡。

對(duì)于事故發(fā)生的原因,，學(xué)生是在反復(fù)讀書(shū)之后逐步形成認(rèn)識(shí)的,。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是因?yàn)樘鞖獠缓茫芤?jiàn)度差,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車(chē)的主人停車(chē)不規(guī)范，超出了停車(chē)線二三十厘米,?！睂?duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據(jù),，但是對(duì)于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái),。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，所以責(zé)任在我,。

于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字,，看看能不能讀出什么來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”,，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫(xiě)得這么具體的用意了,。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車(chē)只是超出停車(chē)線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車(chē)來(lái)說(shuō),，二三十厘米是一個(gè)很小的距離,，這說(shuō)明小紅車(chē)主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒(méi)有大錯(cuò),，所以主要責(zé)任不在他,。”更重要的是另一個(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開(kāi)車(chē)開(kāi)得很快,?！钡挠^點(diǎn),，這是文中沒(méi)有寫(xiě)到的。他是怎么知道的呢,？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇?tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車(chē),，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車(chē),，可見(jiàn)他開(kāi)車(chē)的速度很快,。”再聯(lián)系前文“我剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道”,，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車(chē)道,，速度卻沒(méi)有馬上減下來(lái)，這也是造成事故的主要原因,。

而對(duì)于“我”是如何處理這件事的,，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫(xiě)字條。那么從“寫(xiě)字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢,？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象,？”啟發(fā)學(xué)生談感受,。有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn),，他卻主動(dòng)留下姓名,、電話，說(shuō)明他勇于承擔(dān)責(zé)任,，不逃避自己的責(zé)任,。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人,，他寫(xiě)完字條不是隨便亂放,，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走,，而車(chē)主人一下子就可以看見(jiàn)它,。”至此,，文章的主旨已是不言而喻,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇六

良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)初,，我讓學(xué)生自由讀課文,，然后試圖拋磚引玉，導(dǎo)出“誠(chéng)實(shí)”一詞,，直入主題,。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始,。“學(xué)起于思,，思源于疑,。”任何思都是從疑開(kāi)始的,，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,，也才可能獲得新知,。

師：你從哪里感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)？

生1：這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米,，但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我。

生2：我環(huán)顧四周,，看不見(jiàn)一個(gè)人,，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下,。

師：同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,。是啊，我在無(wú)人看到的情況下,，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng),，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，這是一種多么可貴的品質(zhì),。

師出示填空：誠(chéng)實(shí)就是。

生1：誠(chéng)實(shí)就是不說(shuō)謊話,。

生2：誠(chéng)實(shí)就是敢于承擔(dān)自己的責(zé)任,。

“誠(chéng)實(shí)”過(guò)后，緊接著引出“我便在路燈下寫(xiě)了一張字條,，壓在小紅車(chē)的雨刷下,。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話,，希望車(chē)主與我聯(lián)系,。”至于字條上到底是什么內(nèi)容,，作者并沒(méi)有交待清楚,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想一想,，說(shuō)一說(shuō),，寫(xiě)一寫(xiě)，既訓(xùn)練了思維能力,，又促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá),，還學(xué)會(huì)了寫(xiě)簡(jiǎn)單的便條，真可謂一舉多得,。這一讀寫(xiě)結(jié)合,，既是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的再創(chuàng)造，又鞏固了應(yīng)用文的寫(xiě)法,，更重要的是,，即使是只寫(xiě)了姓名和電話的學(xué)生我也表?yè)P(yáng)他和文中的主人公一樣誠(chéng)實(shí)。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,，學(xué)生把探究,、體驗(yàn)作為一種快樂(lè)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

生1：我會(huì)留下自己的姓名、電話,、地址,。

生2：我會(huì)和他說(shuō)對(duì)不起，并且告訴他我的聯(lián)系方式,。

師：同學(xué)們真了不起,，你們和“我”一樣，都是誠(chéng)實(shí)的人,。

交通事故的發(fā)生必定事出有因,。我讓學(xué)生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果,。

師：你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？

生1：天很黑,，又有點(diǎn)霧,，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差,。

生2：這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米,，但它畢竟是停著的,，責(zé)任應(yīng)該在我。

通過(guò)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的思維得到了鍛煉,，或許是學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)到學(xué)生找事故原因還很不夠,，特別是體會(huì)不到“我”由于深夜回家,，歸心似箭也是發(fā)生交通事故的一個(gè)原因。通過(guò)師生間的交流,，學(xué)生最終還是能夠理解這點(diǎn),。找到了事故的原因后，學(xué)生們對(duì)于“我”的誠(chéng)實(shí)理解更加深入,。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫(xiě)著姓名,、電話的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！比煲院?，車(chē)主人來(lái)了對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任,，我讓學(xué)生充分朗讀,，以情促讀。

師：讀了這段話,，你能用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生1：感謝

生2：信任

師：小紅車(chē)的主人為什么這么信任“我”呢,？

生：因?yàn)椤拔摇睂?duì)小紅車(chē)的主人誠(chéng)實(shí)，所以換來(lái)了小紅車(chē)主人的信任,。

生：如果“我”不誠(chéng)實(shí),，就不能得到小紅車(chē)主人的信任。

師：換句話說(shuō),，如果我們誠(chéng)實(shí),。。,。,。。

生：如果我們誠(chéng)實(shí),，就能得到別人的信任,。

師：你真了不起，能聯(lián)系到自己來(lái)說(shuō)。

生：只要我們誠(chéng)實(shí),，就能得到別人的信任,。

師：對(duì)，誠(chéng)實(shí)能換來(lái)別人的信任,！

生：我們只有誠(chéng)實(shí),，才能得到別人的信任。

師：是呀,，誠(chéng)實(shí)和信任是相互的,，我們要獲得別人的信任，惟有誠(chéng)實(shí),。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練,，我體會(huì)到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，還是能體會(huì)到誠(chéng)實(shí)與信任間的關(guān)系,，能把握好兩者之間的天平,。在多種朗讀方式的訓(xùn)練下，學(xué)生的感情得到了升華體驗(yàn),。

誠(chéng)信是一種有生命的感覺(jué),，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶,。課文的結(jié)尾,，我設(shè)計(jì)了一首詩(shī)朗誦《誠(chéng)信如歌》，既讓學(xué)生感受到了課堂的輕松愉悅,，又在潛移默化中滲透著誠(chéng)信將追隨一生的信念,。最后，我讓學(xué)生寫(xiě)上誠(chéng)信的書(shū)簽,，送給好友,，互相勉勵(lì)?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地,，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)體系,、價(jià)值觀念,，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，使課堂教學(xué)充溢著人文魅力，體現(xiàn)教師引領(lǐng)者,、組織者的地位,。

課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng),，思維的火花才會(huì)綻放,，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面,，流淌出生命的活力,。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地,，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜,。誠(chéng)信是架設(shè)在人心的'橋梁，是溝通心靈的紐帶,，是震蕩情感之波的琴弦,，只要人人都擁有誠(chéng)信，世界將變得更加美麗,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇七

《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中,，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名,、電話的字條,。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決,，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理,。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí),，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染,，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深,，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上,。

教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了這樣的.幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是抓住課題導(dǎo)入,。一上課,，我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文，說(shuō)一說(shuō)這里“誠(chéng)實(shí)”與“信任”分別是對(duì)誰(shuí)而言的,。接著找出點(diǎn)明課題的句子,，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要,？由此引入對(duì)具體文本的學(xué)習(xí)。

二是進(jìn)行分角色朗讀,，以讀促悟,。讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

通過(guò)對(duì)文本的研讀,，學(xué)生很快便舉起了手,，原來(lái)這場(chǎng)事故應(yīng)是“我”和車(chē)主都有責(zé)任，但“我”在無(wú)人看到的情況下,，仍能主動(dòng)留下字條,，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這更體現(xiàn)了“我”的誠(chéng)實(shí),，也對(duì)下文車(chē)主對(duì)“我”的如此信任埋下了感情的伏筆,。從而體會(huì)到“人與人之間誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要”的道理。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇八

課文的1—3自然段,，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò),，文字淺顯,，似乎一讀就懂,，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí),，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中,，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，促進(jìn)理解，具體分三步走：

（1）自由讀,，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò),。

（2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中,，你能看出作者是個(gè)怎樣的人,？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。

（3）交流品讀重點(diǎn)句,。這樣,，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間,，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味,，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。

作者胸有境,，入境始可親。假如你就是小紅車(chē)的`主人,，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí),，會(huì)想些什么,？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生扮演文中的小紅車(chē)主人進(jìn)行角色體驗(yàn),，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里,，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通,。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車(chē)主人情感的真實(shí)表露,，更是學(xué)生自我情感的流露,。體會(huì)人物品格，可謂入木三分,。

作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡,，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑,，小疑到小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。的確,，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的,，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的,，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到,，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟,。課文至此,，高潮凸顯。

教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),，予以點(diǎn)拔引讀,，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀,，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生,、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴,。

那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間,。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇九

課文的前半部分描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò),，文字淺顯，似乎一讀就懂,，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí),，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì),，在教學(xué)中，老師采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,，促進(jìn)理解,，而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會(huì)到的,？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié),，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。

課文的后半部分主要是打電話,，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸,。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，老師再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠(chéng)與由此而產(chǎn)生的信任,，讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意,。作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他,？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任,，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀,。學(xué)貴有疑,，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。的確,，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條）,，而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的,，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真,，能換來(lái)一次深刻的人生感悟,。

課文至此，高潮凸顯,，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中,，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋,，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車(chē)主“信任”的詞語(yǔ),，如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”,，以及“表示感謝”,、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ),，再輔以分角色朗讀,，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生,、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴。

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇十

（一）抓住課題導(dǎo)入,。一上課,，我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文，找出點(diǎn)明課題的句子,，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要,？如此直奔中心，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),。

（二）多角度對(duì)話,。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”,，誦讀,、感受、理解,、欣賞課文,，從“我”與小紅車(chē)主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的.可貴。

（三）初讀課文,，檢查預(yù)習(xí)情況給了學(xué)生充分的自讀時(shí)間后,，掃除詞語(yǔ)理解障礙，檢查學(xué)生的詞語(yǔ)掌握情況,。

（四）對(duì)于這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),，首先讓學(xué)生自己觀察，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字的注意點(diǎn),，然后教師范寫(xiě),，學(xué)生描紅，臨寫(xiě),，同桌之間檢查,，寫(xiě)的不好的再寫(xiě)一遍。這個(gè)順序非常扎實(shí),，所以以后的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)也要這樣,，千萬(wàn)不能圖快。而且對(duì)于學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)都要兼顧到,。

（五）朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生概括段意。讓學(xué)生再次默讀課文,，找到事件的時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,，然后分段，說(shuō)段意,；最后讓學(xué)生連起來(lái)概括本文的主要內(nèi)容,。這樣層層遞進(jìn)，降低了難度,，學(xué)生對(duì)文本的把握也就比較細(xì)致,，水到渠成！扎實(shí)的第一課時(shí)教學(xué),，為讀,，說(shuō)，寫(xiě),，聽(tīng),，思打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文課的根本任務(wù),！

誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思版篇十一

《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文,。該文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法也是平平淡淡,，沒(méi)有過(guò)多氣氛的渲染,，但人物的所作所為卻感人至深，人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)躍然紙上,。該文情真意切,，生動(dòng)感人，容易讓學(xué)生受到熏陶和感染,。針對(duì)教材的特點(diǎn),，可以抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一上課，老師就有聲有色地講起故事來(lái),，講到“我”下車(chē)看見(jiàn)一輛小紅車(chē)?？吭诼愤叄髠?cè)的反光鏡也碎了,。然后組織大家討論,，這時(shí)的“我”該怎么辦？在多種結(jié)局中,，取得一致,，就是應(yīng)該誠(chéng)實(shí)。教師也水到渠成地板書(shū)課題的一部分“誠(chéng)實(shí)”。再組織學(xué)生朗讀課文的第一,、二,、三自然段，進(jìn)一步從文字間深刻體會(huì)作者為人的誠(chéng)實(shí),。

因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，故事的導(dǎo)入充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，讓他們?cè)谇楦猩线M(jìn)行較量,，從而一下子溶入到作者的角色中了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭n文的第三和第四自然段間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換了,，時(shí)間的跨度也很大。因此,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小紅車(chē)的主人興沖沖地來(lái)到車(chē)旁,，看到反光鏡碎了，會(huì)有什么反應(yīng),？再看到雨刷下的字條又會(huì)有什么反應(yīng),？通過(guò)直觀的情境再現(xiàn)，尤其是小紅車(chē)主人態(tài)度的前后對(duì)比,，使學(xué)生深刻地理解了誠(chéng)實(shí)和信任之間的關(guān)系,。到此，教師可以把課題補(bǔ)充完整,。

表演,，形式生動(dòng)、活潑,，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。課文的第五到十自然段是作者和小紅車(chē)主人的對(duì)話,，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們先在四人小組內(nèi)分角色表演,，然后進(jìn)行表演比賽,。學(xué)生不僅興致高昂，而且在讀中受到情感的熏陶，感悟到誠(chéng)實(shí)和信任是比金錢(qián)更重要的人間至情,。

教學(xué)到結(jié)尾,，學(xué)生還是深深地沉浸在故事中，被倆人的真情所打動(dòng),。于是,，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生續(xù)編故事：“兩個(gè)互不相識(shí)的陌生人，由于彼此的誠(chéng)實(shí)和信任聯(lián)系在了一起,。今天,，作者雖然很后悔沒(méi)有問(wèn)對(duì)方的姓名、地址,，但他們會(huì)不會(huì)有相遇的一天呢,？”情能動(dòng)人，學(xué)生編的一個(gè)又一個(gè)的故事,，無(wú)不展現(xiàn)了他們美好的友情,，無(wú)不贊美了他們誠(chéng)信的為人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)“重視情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù),。應(yīng)該注重熏陶感染,，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中,?！倍墩\(chéng)實(shí)和信任》的教學(xué)設(shè)計(jì)正立足于此。