每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形,，也是最簡單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,，并通過觀察,、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀,，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚,，積極主動,。

一、從生活實際引入,，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn),、生活實際。

課的開始,，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓,，如鐘面、車輪,、硬幣等,，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,，并出示小猴坐車的幾個形象動畫,，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，潛移默化的對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)目的教育,。

二、思維往往是從動手開始的,，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中,。

要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱,，理解圓的特征,，教學(xué)圓的畫法時，安排了讓學(xué)生折一折,、化一化,、指一指、比一比,、量一量等動手實踐活動,，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動腦思考,，動口參與討論,，收到了較好的教學(xué)效果,。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲,。

教學(xué)圓的認(rèn)識時,，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,，自己產(chǎn)生問題意識,，自己去探究、嘗試,，總結(jié),，從而主動獲取知識。

四,、本節(jié)課,，計算機直觀形象、動靜結(jié)合,、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮,，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程,，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握,。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時，由于學(xué)生比較感興趣,，不停的想用圓規(guī)畫,，耽誤時間較長，占用教學(xué)時間多了,，導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇二

6、7的認(rèn)識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多,，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性,。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難。一年級學(xué)生由于年齡特點,，注意力集中時間有限，所以我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識,。在試教過程中，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等,。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心,、細(xì)致的設(shè)計。

本次教學(xué),，設(shè)計了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié),，讓他們通過自己的操作,，主動學(xué)習(xí)6,、7的數(shù)字順序,、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動手?jǐn)?shù)出來,，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控,，所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7，這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀(jì)律,。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計了哆啦a夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景,。在教學(xué)過程中,，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓練習(xí)生動起來。魚圖的'時候,，基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受,，而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學(xué)生接受,，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),。

另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候,，學(xué)生在按從大到小的順序排序時，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法,，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正,。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，應(yīng)該相信孩子,，他的想法,，給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間與空間,。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題,，也能增強孩子的自信心，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯,，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

最后,，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課，第一次有其它教師來課堂聽課,，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度,，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇三

在開始上這之前,，我對本進行了簡單的教學(xué)分析,。本的重難點應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟角的張口有關(guān),，張口越大角越大,，張口越小角越小。在教學(xué)前,，我思考了各種各樣的方式,，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會不會理解不到這一點,？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān),。帶著這樣的擔(dān)心,，我走進了教室。

首先,，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角,，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的,?！?/p>

“是的，我們通過觀察,，一眼就可以看出右邊的角大,。當(dāng)然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法,。把兩個角的頂點對齊,，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面,，誰在外面誰就大,。”我一邊說,，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起,。

接著,，我問道：“比較兩個角的大小，本質(zhì)上是在比較什么,？大家想一想?！?/p>

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道,。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧,！”

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端,。

“你的意思是比較角的邊的長度,，是嗎,？”

“對,。”

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個角大？”

“還是藍(lán)色的大,，綠色的邊變長了也比不過,，那個藍(lán)邊還是在外面,?！庇袑W(xué)生高聲叫道。

“也就是說，雖然綠角的邊變長了,，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系,，既然如此,，我們就不能比較邊的長短,。那該比較什么呀？”

“比較兩個角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上,，指著這兩個角給我們比劃一下?！?/p>

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎,？誰還有不同意見,？”

生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’?！?/p>

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢,？上給我們指一指,。”

孩子走上講臺,，也用兩只手在角的兩條邊上指了指,。

“從這兩位同學(xué)的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’,，實際上是一樣的,，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的,，我們比較角的大小,，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度,。”我一邊說,，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比,。

“藍(lán)色角的張口大，角就大,?！?/p>

然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上,。

“誰能幫我把這個角變大,？”我指名一個孩子上。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰,。

“為什么要這樣呢,？”

“把這個角的張口變大，角就會變大了,?！?/p>

“誰又能幫我把這個角變小并？說說理由,?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個小朋友上臺,。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏,，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小,?！?/p>

最后，我把活動角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段,。問道：“我減掉了一段,，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”

“沒有,，沒有”,一個孩子著急的大叫道,。

“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀,！”

“因為張口沒有變小,，所以角是不會變小的?！?/p>

“哦,，原是這樣呀！”我感嘆一聲道,。

“那我再剪狠一點吧,！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段,，只剩下小拇指一般長的邊,。“現(xiàn)在,，這個角總變小了吧,？”我裝作得意洋洋的說道。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變,，角沒有變小,。”

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān),，與角的邊長無關(guān),。”我總結(jié)道,。

其實,，在孩子們進入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實際是在比較什么”這一問題時,，我的擔(dān)心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認(rèn)知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子,。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對,，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向,，離對的更近了,。我們應(yīng)該感謝他才是,！”羅xx聽了，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉,。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯著錯著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學(xué)資,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇四

認(rèn)識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長方形、正方形,、三角形．認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,，認(rèn)識角教學(xué)反思。但是,，低年級的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角,，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí)。

1,、建構(gòu)主義認(rèn)為,，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動手?jǐn)[三角形，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過動手操作,，感知三角形中有角,，而且對角的樣子有了初步的感知。

2,、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角,、折角,，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫,，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性，更好的為教學(xué)的展開服務(wù),。

3,、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心,。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動,，并與小組活動相結(jié)合,。從最開始的擺角、指角,、折角,、畫角、標(biāo)角再到后來的玩活動角等活動,，我努力讓學(xué)生在自主體驗,、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程,。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性,，及時與學(xué)生溝通，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo)、評價,、總結(jié)。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”,。學(xué)生的興趣更濃了,，對知識的理解更深刻了。

4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式,，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學(xué)方式,，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認(rèn)識角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動角的使用，我設(shè)計了邊長不同的活動角,，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點,。而且在使用教具的過程中,，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識,。

本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：

1,、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中,，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了,。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認(rèn)識,。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子,，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認(rèn)識，再請學(xué)生說一說,，就給了學(xué)生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2,、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準(zhǔn)確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平,。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價,。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑,，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住,，而是按照自己的設(shè)計進行講解,。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,，然后讓同學(xué)之間互相討論,，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動性更強,，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點,。讓學(xué)生去探究,、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強,，教學(xué)也更高效,。

4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時間。所以,，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動多,，應(yīng)該突出主線,，進行簡化。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合,，也能達(dá)到角的概念的強化和辨析的作用,。同時在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達(dá)到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗,，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要,？活動與活動還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值,。

5,、語言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。小學(xué)教學(xué)語言,，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化,。而反思我的課堂,，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒,，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,，多鼓勵學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué),，熱愛數(shù)學(xué),。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇五

《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘,、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，也是《比的認(rèn)識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論,，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念,，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復(fù)斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到,，但在“速度”“水果價格”兩個情境里,，學(xué)生會認(rèn)為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來,，學(xué)生可能感覺沒必要用到比,。因此在設(shè)計教學(xué)時，我有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的,、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考,、討論，使學(xué)生在豐富,、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值,。

我結(jié)合自己的設(shè)計與實際教學(xué)談幾點思考。

縱觀本課,，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、根據(jù)實際需要引入比的意義,，讓學(xué)生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性,。

2,、讓學(xué)生切實體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個情境和鞏固練習(xí)中,。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。

本節(jié)課需改進的地方也不少,，例如：

1,、新授教學(xué)層次不夠清晰；

2,、問題過碎,，追問過多，留給學(xué)生思考時間不夠,；

3、提問不夠嚴(yán)謹(jǐn)過于隨意等等,。

4,、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法,。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強,，讓學(xué)生先自學(xué)再講解，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又能對新知加深印象,。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示，是否更合理有效,？在匯報的時候?qū)哟螘逦?。?/p>

一節(jié)課結(jié)束，留給我的遺憾很多,，雖然出現(xiàn)問題多多,，沒有達(dá)到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此,。如何做到對教材背后知識的深挖,，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設(shè)計自己的教學(xué),？如果我們對教材加以深入思考研究,，那么我們所設(shè)計出來的教案會更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會更有實效性,。因此,，設(shè)計教學(xué)時認(rèn)真解讀教材,，確定課的教學(xué)起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來,，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會了什么,？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而教？答案是肯定的,。學(xué)生上課前知道些什么,？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實處,，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵,，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外,，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該考慮到兩個方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo),，立足長遠(yuǎn)，設(shè)計立體的教學(xué)結(jié)構(gòu),，只有這樣的課堂,，才是有實效、有生機的課堂,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇六

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

“角的初步認(rèn)識”直觀性,、操作性比較強,，我設(shè)計了找一找,、做一做、畫一畫等活動,，調(diào)動了學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生充分活動起來，通過指一指,、折一折,、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊,，了解角的組成,，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念,。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層,，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學(xué)生的自主參與。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的,，我讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角，并增加一道思考題,，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中,，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解,，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性,、創(chuàng)造性、思維性融為一體,，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大,，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān),。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進一步的完善,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇七

在本節(jié)課上，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程,，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識,。因此整個課時我將觀察、操作,、演示,、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找,、看一看,、折一折、搭一搭,、比一比,、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān),。針對如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊,，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學(xué)重點,，突破了教學(xué)難點,，效果不錯。但是教學(xué)中因為時間有限,，我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟,，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時,，我設(shè)計了折一折活動，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點和兩條邊,，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大,。學(xué)生不理解更不會折,。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢,？一堂課時間有限,，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,。首先,，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進行交流,；其次,，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進行有目的的活動,，（學(xué)生有思考、有觀察,、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來,，教師也要與學(xué)生進行有效的互動,；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力,，創(chuàng)新能力等,。

教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生人人參與，能面向全體,，提高學(xué)習(xí)的有效性,，這節(jié)課我想會更好。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇八

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容,。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小,。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力。

3,、讓學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念。

教學(xué)難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系,。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1、引出角

(學(xué)生紛紛舉手,。)

指一名學(xué)生上臺來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員,。(板書:認(rèn)識角)

2、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊)。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進行交流,。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說邊點擊課件從剪刀,、三角形,、鬧鐘上抽象出角。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角,。(教師分別在黑板上畫出以上三個角。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊,。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點 頂點 頂點

邊 邊 邊

4、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的,。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊,。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況。

三,、操作探究,比較角

1,、認(rèn)識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面,。

讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的。

全班交流匯報,。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生,。)

2、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗,。 用準(zhǔn)備好的材料做活動角,。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大。

學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察,。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān)。

(4)引申

a、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意。

學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看,。

四、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述。

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

【教學(xué)反思】

一、 生活性與實踐性的有機結(jié)合

為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神,。

二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認(rèn)識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進行摸角,。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙,。然后再通過畫角,、對比,認(rèn)識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷,、做角進一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法,、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線,?！睘橐院蟾咭患壍膶W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了,。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點,使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇九

在教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角、認(rèn)角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認(rèn)識角的特點做鋪墊,；判斷所給的圖形是不是角？認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認(rèn)識,，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識到角是有大小之分的,，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。

在教學(xué)之前，我仔細(xì)品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用,，在教學(xué)安排中,，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致，不刻意拔高教學(xué)要求,，但也要求每個學(xué)生都能夠達(dá)到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),，能夠了解角的基本特征，能夠認(rèn)識生活中的角,，并舉例說明,，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小,。教學(xué)中,，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合,，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓每個學(xué)生都有親自動手操作的機會,，這一點符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂,，得到不同程度的發(fā)展,。

總體來說，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下,，已經(jīng)基本達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo),，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認(rèn)識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角,，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角,，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生積極尋找,，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠(yuǎn)些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角,。這一環(huán)節(jié)中,，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看,，但除了我請個別學(xué)生匯報時他們才離開座位指,，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指,，因為條件不行,，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來,。雖然在后面的辨認(rèn)角的過程中,，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由。

教學(xué)中,，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學(xué)的,。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W(xué)具,，在操作中,，我特意對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全,，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的,。學(xué)生自己可以親自動手操作,，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲,，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角,，因為這一活動，學(xué)生心情激動,，久久不能平靜,，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角,，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大,？誰的角?。窟@樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情,，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中,，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng),。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,，使每個學(xué)生都參與活動，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的。