在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思與評價篇一

在教授認(rèn)識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎,？”小朋友們開始動手測量,。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長,。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的,，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識測量單位,，所以只能這樣說,。）。

——我用數(shù)學(xué)書量的,，大約5本,。（好方法，但是說的卻不夠完整）,。

——我用手量的,，大約9下。（他知道這個意思,，表達的卻不是很好,，應(yīng)該是9拃長。）,。

……,。

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說,，而且不一樣的方法,。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么,。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線,。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度,。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢,?！癱m,！”“厘米！”各種聲音都出來了,，只認(rèn)識漢字,，不認(rèn)識字母,。“刻度0到刻度1,，這么長是1厘米,。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）,。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎,？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確,。我狠狠的表揚了他,。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了,，在前一個小朋友的提示下,，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米,、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說,?！鳖D時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏,，不一會,，班級里安靜了，他們都說好了,，都指出來了,。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎(chǔ),，例2,、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,，并能填寫完整,。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn),，掌握的很牢固,，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過,，由于時間關(guān)系,，今天的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰,。因為我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思與評價篇二

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度,，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度,。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,，米雖然是基本的長度單位,，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗,，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,，比一比，試一試,，量一量,，說一說等，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米,，500厘米=（）米等還行,，

遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（）,，

好多學(xué)生都填米,，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米,、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,。我認(rèn)為要加強學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認(rèn)識后,，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長,、寬，橡皮的一個面的長,、寬,，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長,，課桌面的長和寬，課桌的高,，教室門的長和寬,，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤,。

要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,，不是測量的，誤差大小都給算對,！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助,。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,，還要鼓勵學(xué)生多動手，多動口,，多動腦,，多估計豐富學(xué)生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思與評價篇三

厘米和米的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始,，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。認(rèn)識厘米和米,，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率,，更重要的是通過多種活動，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念,，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去,。

主要教學(xué)厘米的認(rèn)識，幫助學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象,。首先設(shè)計了量課桌長度的活動,。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，還不會用直尺測量物體的長度,。因此,，學(xué)生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆,、數(shù)學(xué)書等作為工具來量,。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同,。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時,、費力，進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求,。教學(xué)時,，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便,？在充分交流的基礎(chǔ)上,，告訴學(xué)生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位,。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說,，再出示米尺，說明：這是米尺,，它的長度是1米,。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長,。然后通過找出長度大約是1米的物體,，進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認(rèn)識,，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度,，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念,，從而形成了完整的知識體系,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思與評價篇四

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的,。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算,。

在集體備課和研課的時候,，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難,。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗,，于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程,，對于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米,。每節(jié)課進行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化,，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度,。

對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突,，探索米的長度。

1.師生比賽,，引出米,。

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量,，讓一讓你們,，好不好？（學(xué)生爭先恐后,，非常積極）,。

同學(xué)們熱情高漲,，呼之欲出的理由,，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短,，不公平,。反復(fù)追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣,。

師：如果讓你們選,，你們用哪個？

生：長一點的,。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體,，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺,。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識米,。

2.建立1米表象，估測實物,。

米尺的長度就是1米,，認(rèn)真觀察長度，找到實物,。

我發(fā)現(xiàn),，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí),。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選,，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生,，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對話及過渡語,。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材,、適合學(xué)生,、適合自己的語言和方式，就能提高很多,，和名師對接,，能找到知識點的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用,。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思與評價篇五

我在教學(xué)長度單位《厘米的認(rèn)識》這部分知識時,，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度,，使學(xué)生建立起單位長度的觀念,，《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思。

（一）抓住重點,，認(rèn)識“1厘米”,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識,。所以,，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認(rèn)識,。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、估一估,，量一量,。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測,，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2,、看一看,。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識1厘米的長度，教學(xué)反思《《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思》,。

3,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中,，利用量,、看、找等環(huán)節(jié),，使學(xué)生在操作,、實踐中獲得感性認(rèn)識,，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

（二）運用遷移,，認(rèn)識“幾厘米”,。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”,。使學(xué)生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識,。這樣設(shè)計,，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,。

(三)學(xué)會測量，實際應(yīng)用,。認(rèn)識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進行測量,，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思與評價篇六

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平,。

1,、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識厘米》這個課題,，你想知道什么,？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識厘米,？生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用,？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量,？生5：這支鉛筆有幾厘米長,？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2,、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”,。

（1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度）,，豎線（刻度線）,，厘米；

（3）以小組為單位量紙條的長度,，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往,，參與到學(xué)生的活動中,，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，教師的角色由“傳道、授業(yè),、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作,、探究”的學(xué)習(xí),，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人,，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高。

3,、用教材而不是教教材,。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分,，要創(chuàng)造性的使用教材,。于是，我結(jié)合生活實際,，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié),。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

2,、在學(xué)生從尺子上找出1厘米,、2厘米,、4厘米這一環(huán)節(jié)時,，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,，學(xué)生答,。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),，學(xué)生出現(xiàn)了,。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米,；

（2）從刻度1到刻度11,，紙條長度10厘米；

（3）從刻度3到刻度13,，紙條長度10厘米,；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米,；……,。

在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察,、思考的時間,，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思與評價篇七

厘米和米的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始,，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ),。認(rèn)識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率,，更重要的是通過多種活動,，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去,。

主要教學(xué)厘米的認(rèn)識,，幫助學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動,。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位,，還不會用直尺測量物體的長度。因此,，學(xué)生可能會用身體的某個部位來量,，也可能會選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量,。這樣,，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測量的'結(jié)果也不完全相同,。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時,、費力，進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求,。教學(xué)時,，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便,？在充分交流的基礎(chǔ)上,，告訴學(xué)生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位,。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說,，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米,。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度,，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體,，進一步豐富對1米實際長度的感知,。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認(rèn)識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度,，通過整合訓(xùn)練,，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系,。

認(rèn)識厘米和米教學(xué)反思篇告別了一年級,，我們的孩子升入了二年級，本以為這些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗,，已經(jīng)有了自己成長的能力,，可是有些課卻讓我感覺他們的生活經(jīng)驗是那么少，他們要想學(xué)會自己“走路”,，還需要教師的幫助,、引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)厘米,、米這一單元,，雖然孩子們能夠很好地用尺子，但是他們中的大部分孩子從來就沒關(guān)心過尺子上的刻度,，所以學(xué)習(xí)這部分知識,，特別是建立厘米、米的表象特別困難,，如果沒有實物,，憑空想象，那真得是很難,，教學(xué)中,，我讓學(xué)生觀察尺子上的1厘米、1米有多長,，進而聯(lián)系生活，尋找周圍大約1厘米,、1米的物體,，同時多讓學(xué)生動手操作，量自己的文具,，課本的長度,，讓學(xué)生能體驗厘米、米在生活的運用。這樣使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見,，摸得著的現(xiàn)實,，從而體會數(shù)學(xué)的價值。盡管這樣,，但在運用中許多孩子還是弄不清該用什么作單位,，比如：旗桿長約14（厘米），身高123（米）,，針對學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤,，我布置了學(xué)生回家動手量量自己的身高，多觀察生活,，多思考,。漸漸學(xué)生能夠準(zhǔn)確地給不同的物體帶合適的單位名稱了。

學(xué)習(xí)這一單元,，我體會到重視從學(xué)生的生活實際和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生通過觀察、估計,、想象,，在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí),，學(xué)生對概念的理解就會比較深刻,，抽象概括的能力也會逐步提高。而重視應(yīng)用,，在學(xué)習(xí)中體驗,，能使學(xué)生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉,，情感得以升華,，創(chuàng)新和實踐能力得到培養(yǎng)。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思與評價篇八

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位,，也是最容易理解和掌握的,。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體,。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算,。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的,，對孩子來說不難,。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式,。所有的知識接受都需要過程,，對于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化,，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度,。

對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度,。

1.師生比賽,，引出米。

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量）,，我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量,，讓一讓你們，好不好,？（學(xué)生爭先恐后,，非常積極）。

同學(xué)們熱情高漲,，呼之欲出的理由,，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短,，不公平,。反復(fù)追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣,。

師：如果讓你們選,，你們用哪個？

生：長一點的,。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體,，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺,。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識米,。

2.建立1米表象，估測實物,。

米尺的長度就是1米,，認(rèn)真觀察長度，找到實物,。

我發(fā)現(xiàn),，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí),。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生,，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到,，通過大家的視頻找到適合教材,、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式,，就能提高很多,，和名師對接，能找到知識點的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語,，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,，盲目的空想是浪費時間,。

范文隨著社會不斷地進步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎......