每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn),?！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義,，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念,，應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作,、比較,，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下幾個特點(diǎn)：

由例題開始,，通過課件展示兩種蘿卜只數(shù)的變化,，從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化，讓學(xué)生邊看圖邊說,，使學(xué)生初步感知“倍”的含義,；接著讓學(xué)生自己動手操作，擺小棒,，講數(shù)理,，做第一層次的練習(xí)；第二層次畫圖,，教師只畫出第一行的圖形,，第二行的圖形讓學(xué)生自己定，是第一行的幾倍,，通過畫一畫使學(xué)生加深對“倍”的含義理解,；最后，設(shè)計了一個瀏覽動物園的情境,，讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問題,，使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然,。整個教學(xué)過程,，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個這樣的1份,，就是這樣的幾倍,，來幫助學(xué)生建立“倍”的概念。

這樣的設(shè)計,，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

教師能創(chuàng)造機(jī)會,，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識,，使抽象知識具體化,、形象化。整個操作過程層次分明,，通過說一說,、擺一擺、畫一畫等,，讓學(xué)生動手、動腦,、動口,，從參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作,，而是把操作,、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來,。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理,，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求,。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀地建立“倍”的概念,，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,、觀察能力和操作能力。

教師從學(xué)生喜愛小動物入手,，例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶,，引起學(xué)生的興趣，最后,，還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動物園的故事情節(jié),，通過色彩鮮艷，生動有趣的動物造型吸引學(xué)生,，讓學(xué)生根據(jù)動物圖,，用“倍”說一句話，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性,，使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,，感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊,，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用,。反映數(shù)學(xué)實(shí)用性的機(jī)會很多，只要教師把握機(jī)會,，就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中,，數(shù)學(xué)知識是一條明線,，得到數(shù)學(xué)教師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線,，容易被教師所忽視,。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂,。教給學(xué)生思考方法,、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù),，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識,，長期下去，學(xué)生將終身受用,。

在這節(jié)課中,，教師在教學(xué)的同時，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,，使抽出的概念直觀化、形象化,、簡單化,，從看到擺、畫,，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識乘法》,，它是在掌握幾個數(shù)連加的知識基礎(chǔ)上引入的,，本課需要學(xué)生明白乘法的意義。對本課的教學(xué),，我做了以下方面的反思：

(1)眼,、口、手多種感官并用,，加深學(xué)生體會——“幾個幾”代表的含義

由課本的情景圖,，觀察圖,，提出問題：兔有多少只?如何列式計算，這是個重點(diǎn),，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察兔排列的特點(diǎn),，小兔是兩只兩只排列，適時問：看到了幾個兩只?那么要求兔一共有多少只怎么列式?列出連加的算式2+2+2=6(只),。學(xué)生會對對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識,。通過觀察有了初步的認(rèn)識，再讓學(xué)生動手操作畫片,，將剛剛形成的感性認(rèn)識加工成表象,，在親自操作中體驗幾個幾，我的要求是用畫片擺一擺,，一堆擺2個,，擺3堆;然后我又加上一個條件，將畫片排排好,，變成一排3個，共兩排,，引導(dǎo)學(xué)生從另一個不同的角度觀察花片,，發(fā)現(xiàn)是2個3，列式求數(shù)量,，這樣在對比中進(jìn)一步理解幾個幾的實(shí)際含義,。

低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，注意力不集中,，好動,，在學(xué)習(xí)中，通過眼睛看,，用嘴巴說,，用手寫，等多種感官并用,，可以充分集中注意力,，加深對“幾個幾”含義的體驗和感知。

(2)提高學(xué)習(xí)效率——讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)乘法的必要性

對于學(xué)習(xí)知識,，當(dāng)知道為什么要學(xué),，人們會主動去學(xué)。這樣學(xué)習(xí)效率便會提高,。為什么要學(xué)習(xí)乘法?我覺得一定要使學(xué)生明白,。首先，在例二的教學(xué)中學(xué)生需要知道：幾個相同的數(shù)相加用乘法書寫簡便,。因而,，教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)對比情境,，讓學(xué)生寫出“3個2相加”到“5個2”，再到“100個2”,，一開始學(xué)生覺得很簡單,，3個2，5個2,，都沒有問題,，但到了100個2，問題便出現(xiàn)了,?！疤珶┝?”“太多了!”“寫到什么時候!”學(xué)生紛紛疑問。此時我恰到好處的引入乘法,，讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,，用乘法寫算式比較簡便。其次,，通過思考用加法算和乘法算的結(jié)果是一樣的,，它們求的都是總數(shù)，讓學(xué)生明白乘法和加法的聯(lián)系,。

(3)注重應(yīng)用——在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。所以在學(xué)生認(rèn)識乘法之后,，我注重讓他們聯(lián)系生活實(shí)際,，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題,。孩子們說出了許多有趣的問題,，例如一個孩子提出一個問題，一支毛筆2元,，買4支毛筆多少錢?在這樣的過程中,，學(xué)生的乘法意識潛移默化的得到培養(yǎng)。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

《倍的認(rèn)識》是人教版二年級上冊第76頁例2,、3的內(nèi)容,，由于學(xué)生對“倍”的認(rèn)識比較陌生，所以在教學(xué)時,，我用生活中的實(shí)例,，讓學(xué)生感受到“一個數(shù)的幾倍”在生活中的存在，并體驗,、明白“一個數(shù)的幾倍”的具體意義與作用,。,，真正理解“一個數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容。體會生活中處處都有數(shù)學(xué),。

本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生擺一擺,、畫一畫、說一說反復(fù)地操作,，讓學(xué)生知道第一行擺幾個,，是幾個幾；第二行有多少個同樣的幾個,，就是幾的多少倍,。我把本節(jié)課設(shè)計成以下幾個環(huán)節(jié)：

首先是復(fù)習(xí)鋪墊。其一是看圖說出幾個幾的題目,，在學(xué)生說的同時我順勢把每組的圖都圈一圈,，目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個為一組，有多少組就是有多少個幾,，為新課做準(zhǔn)備,。其二是動手操作，讓學(xué)生通過擺動學(xué)具,，初步對“多少個幾,，就是幾的多少倍”有一定的表象，為新授時更好地理解“倍”的含義,。

其次是探究新知，主要是例2,、例3的教學(xué),，例2的教學(xué)我主要是通過讓學(xué)生用眼睛看一看，然后動腦筋想一想,，最后動口說一說,，從而感受到“一個數(shù)的幾倍，就是幾個幾”,。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺,，通過親身經(jīng)歷、體驗,、探索,，深入理解“倍”的含義。

最后是鞏固練習(xí),，安排了學(xué)生喜歡的擺一擺,、畫一畫、拍一拍的活動環(huán)節(jié),，進(jìn)一步鞏固對“倍”的理解,。

在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生的興趣很大，都能積極參與每個教學(xué)環(huán)節(jié),，課堂氣氛較活,，大部分學(xué)生對“倍”的認(rèn)識比較深刻，取得一定的教學(xué)效果,。由于近幾年來教的都是高年級,，對低年級的教學(xué)情況不太了解，導(dǎo)致有些問題的提出,、回答的方式都“高年級化”,，還有些教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確與精煉，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成必定有影響,。在今后的教學(xué)中,，我必定規(guī)范自己的教學(xué)語言，刻苦磚研不同年級的教材,，對整套小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個系統(tǒng)的'認(rèn)識,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

“噸的認(rèn)識”是三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體,、形象,、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

在學(xué)習(xí)“噸”這個質(zhì)量單位前,，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了一定的認(rèn)識,。知道了1千克=1000克,。測量較輕物體的質(zhì)量常用克作單位,，而一般的物體可以用千克作單位,。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位,。但是“噸”到底有多重呢?學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識,。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生親自體驗。所以,，對于噸這個質(zhì)量單位對學(xué)生來說有一定的難度,。本節(jié)課中，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我主要通過一個學(xué)生(班上最胖)的體重是40千克,，25位學(xué)生才1噸;老師體重70千克,，約15個才1噸;兩頭牛的體重也大約是1噸……讓學(xué)生在對比的數(shù)字中充分感受1噸之大。

整節(jié)課注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí);通過實(shí)踐活動,，讓學(xué)生觀察、體驗,、分析,、推理、估計,、想象,，在探索中體驗，在體驗中學(xué)習(xí),。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大,、很多的,。同時，在教學(xué)中讓噸的單位換算融入在“師生和動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中,。使學(xué)生在主動獲取新知的過程中,，思維得到鍛煉，情感得到體驗,，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到培養(yǎng),。

雖然進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在教學(xué)時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1,、學(xué)生的計算能力較差,，推算多少個物體重約1噸比較難算。

2,、是否有更好、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn),。

3,、“噸”離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，雖然舉出了一些生活中的例子,，但對于三年級的孩子來說,，還是有一定的難度。

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”,，在今后的教學(xué)中,，我也會不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技藝,，多向其他老師學(xué)習(xí),，及時記錄自己的得失并加以改進(jìn),，不斷提高課堂教學(xué)的時效性和趣味性，讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

身為一名到崗不久的人民教師,，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢,？下面是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

記得一位教授說過：假如說“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧，那么,，教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為“上課”的智慧,。上課的智慧在課堂上對待生成問題體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、寬容的接納,；

2,、理智的篩選；

3,、巧妙的利用,。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點(diǎn)。

豐潤區(qū)在這學(xué)期開展了名師仿課活動,，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組模仿張齊華老師的課例《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》,，準(zhǔn)備了一段時間。5月23日,，我們學(xué)校的8位教師參與了基地教研會,，在會上我作為師徒結(jié)對的師傅，首先上了這堂課,。課前,，我們做了知識上充沛的教學(xué)預(yù)設(shè)，原以為沒有什么問題,，可是上課時我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個問題：同學(xué)的預(yù)設(shè),。開始，對于“平均分”（二年級的知識）的引入,，同學(xué)明顯的不理解,，教師在此多次引導(dǎo)，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)鋪墊,。課中,，同學(xué)展示自身所折的幾分之一的作品，寥寥無幾，兩個小朋友之后沒有舉手的小朋友,，課堂出現(xiàn)冷場,，作為教師我馬上拿出課中巡視時發(fā)現(xiàn)的問題出示：

1、這張紙有沒有平均分,？

2,、一個圓形紙片和一個長方形紙片都表示了1/4，你發(fā)現(xiàn)什么,？解決了這一個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問題,，但是同學(xué)精彩的匯報卻是蜻蜓點(diǎn)水。

兩個地方的生成都是我沒有預(yù)設(shè)到的,，我在教學(xué)反思中想到以下兩點(diǎn)：略,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

（1）師：看來我們真的會讀小數(shù)了，也知道了商標(biāo)上的這些價格了,，那你知道這是什么意思嗎,？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角,。這一張是這十張的幾分之幾,？也就是一元的幾分之幾啊,？好,，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）

（2）0.1元表示什么意思知道嗎,？（板書）生：一角,。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角,，,，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下,，0.1元就是（1角）

（3）教學(xué)0.1的寫法

（4）0.3元表示什么意思呢,？用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元,，0.3元是幾個0.1元,？也就是幾個1/10元（板書）

2、教學(xué)0.01元=1/100元=1分

（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元,，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢,？生答：1分師：為什么是1分,，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分,，也就是1/100元,。

（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少,？

（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點(diǎn),。（怎樣的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示？怎樣的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示,？）

3,、鞏固練習(xí)

（1）商標(biāo)上的這些價格到底表示幾元，幾角,，幾分,，你們知道嗎？老師這里有四種商品,，他們分別表示幾元,，幾角，幾分,，請拿出桌上的這張表格并填寫,，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分,。

（2）學(xué)生報填寫的結(jié)果,。（先讀這些價格用小數(shù)表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）

反思：

孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單,，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上,。

小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法,、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),。于是我適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解,，符合知識的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識,。在此基礎(chǔ)上,，直接把本課時的重點(diǎn)也放在了從元,、角、分中來得出分?jǐn)?shù),，小數(shù)之間的關(guān)系,。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,，也就是一元的幾分之幾,。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

三年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

上課前對我們班孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解,，發(fā)現(xiàn)我們班孩子不會2個2個或3個3個地數(shù)，所以在上課前進(jìn)行了一番訓(xùn)練,，于是在課堂中學(xué)生可以較快地數(shù)出幾個幾相加,，還增加了一個師生對口令的游戲環(huán)節(jié)，教師說幾個幾相加,，學(xué)生說幾乘幾,，使課堂變得活躍起來?！皫讉€幾相加”是認(rèn)識和學(xué)習(xí)乘法的生長點(diǎn),，我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比,，用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動,，加強(qiáng)學(xué)生對“幾個幾相加”的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義,，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊,。乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算，我讓學(xué)生在加法,、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得,，同時形成對乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的提問,，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇八

本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然,。超市是學(xué)生常去的地方,，對于物品所標(biāo)明的價格，學(xué)生也是比較熟悉的,。從生活中的數(shù)學(xué)入手,，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例,，從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手,，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終,。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,，設(shè)計了先通過商品價格來認(rèn)識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,，最后再結(jié)合學(xué)生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié),。這此環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生說說米和0.1米的含義,，讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)的意義來理解小數(shù),。同時，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo),，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義,，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式,？如果1分米的1寫在個位上行嗎,？十位呢？讓學(xué)生想到這個1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊,，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義,，加深了學(xué)生對小數(shù)的理解。

本課中也存在許多不足,，聽課的'名師們不僅指出不足,，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多,。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說,，要充分地信任他們。是的,，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走,，著急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維,，也就少聽到一些學(xué)生真正的想法,。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生自己明確問題究竟出在哪里,。在課堂剛開始有個學(xué)生說0.85元表示10元8角5分,，我便問其它學(xué)生同意嗎？同意誰的,？這個問題就放過去了,，沒有繼續(xù)追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學(xué)是怎么想的,？同時也能引起其它同學(xué)的關(guān)注,，讓學(xué)生更好的去思考,。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說0.1米的含義時是個難點(diǎn),，應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,，或是讓學(xué)生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了,，總怕時間不夠用了,。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛,，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透,，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過名師的指導(dǎo),，自己對教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考,，也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù),，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量,。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數(shù)部分,，只能個位以后寫了,。

引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，會讀小數(shù),，還能加深對小數(shù)的理解,。在后面用小數(shù)表示長度時可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù),。

總之,，自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會到當(dāng)思維處在一定高度,，才能看清知識的本質(zhì),。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的,，要自己獨(dú)立的思考,，多學(xué)習(xí)，多請教,，才能不斷進(jìn)步,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

今天教了三上最后一單元的第一教時，題目是《認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)》,，教后有感,！

一大早，我到班上,，對學(xué)生說,，今天第一節(jié)課在前三樓多媒體教室上,，學(xué)生很開心，上課時,，我就用了《教師用書》自帶的光盤來上課的,，效果還不錯。

課上揭示分?jǐn)?shù)二分之一時,，我是這樣上的,。

把一塊蛋糕平均分成二份，每人分得其中的一份,，這一份就是二份中的一份，二份中的一份,，可以用二分之一來表示,，學(xué)生很能理解。

用通俗話的語言讓學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,，這是我上課時的臨時發(fā)揮,，學(xué)生在聽的時候不時發(fā)出笑聲，說明學(xué)生聽的很開心,，在開心中學(xué)習(xí),，掌握地較好。

在分?jǐn)?shù)的讀法和寫法教學(xué)中,，學(xué)生也學(xué)的很快,，這是我沒想到的。

批完課堂作業(yè),，有一題做的不理想,，題目是這樣的：“你能用不同的方法表示了每個正方形的四分之一嗎？”學(xué)生大多數(shù)看是畫了四種方法,，但實(shí)際上有兩種方法是重復(fù)的,，只有十幾個人畫出了第四種方法，就是把正方形平均分成四個小直角三角形的那一種,。還有一個情況,，作業(yè)最后一題，有不少人“1”寫成了“一分之一”,，這是我沒想到的,，可能學(xué)生是這樣想的：“把這個長方形平均分成一份，取了其中的一份,，所以用一分之來表示”可是圖上明明寫著“1”,，學(xué)生就是不知道寫，我想可能是我過份強(qiáng)調(diào)了意義的原故吧,。

這是一堂高效的課堂,，因為學(xué)生上的開心,，教師的任務(wù)也完成的不錯，學(xué)生的作業(yè)也能及時做完,，并上交,，我也很開心，大家都開心就好,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十

（1）直觀感知1/2

聯(lián)系半個餅的分法,，讓學(xué)生直觀感知二分之一的產(chǎn)生。出示課件（分餅的過程）

師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份,，這一份就是它的1/2,。另一份呢？

生：另一半也是這張餅的1/2,。

師：誰的1/2?

生：這張餅的1/2

師:誰能完整的說一說,我們是怎樣得到1/2的?

生：把一個餅平均分成兩份,，每一份是這張餅的1/2（4名學(xué)生說）

同位互相說一遍。

（2）介紹1/2的讀寫法

師：二分之一怎樣寫呢,，先畫一條短粗的線,，用來表示平均分，下面寫2,，上面寫1,，讀作二分之一。

（3）解釋判斷

出示課件（不平均分的餅）

師：如果把這個餅這樣平均分成2份,，它其中的一份還能用1/2表示嗎,？為什么？（指名學(xué)生說）

教師小結(jié)：對,，只有把這個餅平均分成2份,，它的每一份才能用1/2表示。

（4）操作體驗,，深化認(rèn)識

學(xué)生動手操作,教師巡視,。

展示學(xué)生的作品并讓學(xué)生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。

生：把這個圖形平均分成2份,，每一份都是這個圖形的1/2,。

想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學(xué)說一說,，然后師作小結(jié)）

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗教材三年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在一年級下冊認(rèn)識人民幣這一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上.課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識并無什么探究的價值,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識,不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學(xué)案來學(xué)習(xí)這部分知識呢,？我反復(fù)思考這一問題,，為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習(xí)例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關(guān)系，另外我還設(shè)計了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過觀察,、思考，總結(jié)出規(guī)律性的東西：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示,，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示,，反之，一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾,。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，觀察分析,、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點(diǎn)撥講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答.

這次講課存在很多問題,。

1.心里準(zhǔn)備不足，想把課講好,，可行動上卻很排斥,，教案從家拿到學(xué)校，再從學(xué)校拿到家,，可卻一個字也沒看，這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因,。

2.在課堂上不夠自如,，受教案的約束有時思路不流暢。

3.在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系時,，由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn),，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時間,，導(dǎo)致超時,。

4.教學(xué)語言還不夠規(guī)范，有時說出“口頭禪”,。

5.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng),，對于一些生成性的問題處理不夠得當(dāng)。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

在這節(jié)課中,，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗,，結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗,，從而建立倍的概念,。

1、對“倍”概念的理解扎實(shí)

數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要,。在組內(nèi)老師的幫助下,，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課知識點(diǎn)不難，難在表達(dá)上,，于是我從例題開始,，給學(xué)生建立一個清晰的表達(dá)方式：“草莓是1個2，蘋果有3個2,，所以蘋果是草莓的3倍”,，讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系,，同時會表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”,。再通過2個草莓和10個桔子比，追問學(xué)生的“想法”,，讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn),，并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來,，學(xué)生的表述非常清晰明了,，突破了本課的重點(diǎn)。

2,、練習(xí)題設(shè)計層次性強(qiáng)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計了過關(guān)練習(xí)?？紤]到學(xué)生的接受能力,，練習(xí)題設(shè)計由易到難、由扶到放,，體現(xiàn)出了練習(xí)的坡度,。學(xué)生在過關(guān)練習(xí)中，興趣高漲,，體驗到了學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對講授的內(nèi)容以及學(xué)生的生成進(jìn)行了預(yù)設(shè),，但在教學(xué)過程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：

1,、沒有備好學(xué)生

我在課前沒有做好學(xué)生的知識前測，設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的知識生長點(diǎn)不符,，其實(shí)學(xué)生對“倍”的認(rèn)識遠(yuǎn)沒有我想得那么陌生,，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了，在教學(xué)過程中,，我的教學(xué)不能緊緊跟著學(xué)生走,，而是讓學(xué)生依存著我的教學(xué)設(shè)計去生成。

2,、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有教師準(zhǔn)確、精煉的言語示范,，學(xué)生才能夠?qū)栴}進(jìn)行準(zhǔn)確的描述,。本節(jié)課中，個別環(huán)節(jié)我的語言描述不準(zhǔn)確,，不到位,，以至于學(xué)生回答問題不清晰。

經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課,，課前備好課尤為重要,，還要在平時的教學(xué)中仔細(xì)揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的能力,。與此同時,，我相信通過不斷的反思與改進(jìn)，我的課堂會更有趣,、更高效,，以期達(dá)到“教而無痕，學(xué)而有得”的境界,！

文檔為doc格式

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十三

噸是一個非常大的質(zhì)量單位,，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說,，具有高度的抽象性,，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識后,，覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久,，好多地方做的不足,，本節(jié)課如果以感知活動體驗應(yīng)用為主線展開教學(xué)，會讓學(xué)生大有收獲,。

一,、體驗，在豐富的活動中閃光

噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的,，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ),。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認(rèn)識噸的質(zhì)量單位,。

1,、從量上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重,，100桶10千克的水,，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中,，深刻感受1噸之重,、1噸之大。

2,、從形上體驗1噸之多,。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水,，一個個展示的形體,，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多,。

二,、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華

如何溝通學(xué)生的生活世界,，讓抽象的知識生活化,，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華,。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。

1,、調(diào)查匯報為感知,。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子,。

2,、實(shí)踐活動為探究。通過個人提水活動,，小組合作計算,、估算等過程，在身體,、視覺,、想象中內(nèi)化1噸之重、之大,、之多,。

3、情景應(yīng)用為升華,。在解決實(shí)際問題中鞏固新知,，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系,。

整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富,，概念不斷形成,，知識不斷建構(gòu)的過程。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十四

課一開始創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生在“把2瓶礦泉水和4個蘋果平均分成2份”的基礎(chǔ)上,，提出“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少”,，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,，由平均分分得的結(jié)果是整數(shù)過渡到分得的結(jié)果不是整數(shù)的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù),。然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示半個,。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識半個又叫做1/2個。這樣設(shè)計的目的就是為了借助學(xué)生已有的“平均分“知識和生活經(jīng)驗,，體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生來自于生活的需要,，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識1/2積累直觀經(jīng)驗。實(shí)踐證明,，讓學(xué)生表示半個既強(qiáng)化了平均分,，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生認(rèn)識1/2找到了原型,，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識1/2的意義打下了基礎(chǔ),。

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,，，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我十分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，讓學(xué)生動手折,、涂出1/2,，并及時進(jìn)行交流,，學(xué)生在動手操作的過程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象,，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動,，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生,、形成的過程，真正的理解,、體會了1/2的含義,。所以學(xué)生在敘述1/2時說得比較規(guī)范,、到位。在折1/4和其它的幾分之一時,，我為學(xué)生提供了正方形,、長方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍,，出現(xiàn)了多種折法,。通過動手折紙，學(xué)生明白了,，不同的圖形都可以折出它的1/4,，不只對1/4進(jìn)行了簡單了解，更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義,。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙,，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解,，所以延伸到這部分知識很輕松,。

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”,。在教學(xué)中,，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,，那么學(xué)起來必然親切,、有趣、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4。紙上折了1/4,、1/2和其它分?jǐn)?shù)后,。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初,，學(xué)生用哪塊大哪塊小對分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十五

上周教完了第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》,，并對這個單元進(jìn)行了檢測。通過檢測,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個單元的內(nèi)容,，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分?jǐn)?shù)都很高,。但是,，我覺得還是有必要對這個單元的教學(xué)進(jìn)行一個小結(jié),，反思教學(xué)中的得與失。

本單元學(xué)習(xí)的.主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識,，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法,。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，而在五年級的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù),。因此,，我覺得在這個階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1、在具體生動的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù),。

分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識,，學(xué)生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境,，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段,，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義,。

2、為學(xué)生提供動手操作,、獨(dú)立思考與合作交流的素材,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生觀察,、猜測,、實(shí)驗、操作,、獨(dú)立思考與合作交流的過程,。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué),、體驗數(shù)學(xué)。

3,、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問題的過程結(jié)合起來,。

在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計算，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義,，體會學(xué)習(xí)它的必要性,。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時，老師要借助圖形直觀,，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十六

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展,，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的`概念的一次質(zhì)的飛躍,。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),。”從整數(shù)到分?jǐn)?shù),，對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破,。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時,，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義,。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),，不是被動接受,，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用,。教學(xué)中,，我為學(xué)生提供了充分的動手實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在動手分一分,、折一折,、涂一涂活動中感知、體驗,、深化認(rèn)識,、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。

在教學(xué)中,，要重視學(xué)生的感悟,，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上,。因此,，我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”,、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí),，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義,。

教學(xué)中對學(xué)生語言的訓(xùn)練不到位,，部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述出幾分之一的意義，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說,，在說的過程中加深理解,，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十七

1,、在情境中引入

情境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊知識的聯(lián)系,，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗,，幫助學(xué)生對知識的同化和順應(yīng),。教學(xué)中，我直接引入新課,，提出“三年級對我們已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，你能說出一個分?jǐn)?shù)來嗎?這個分?jǐn)?shù)是怎么得到的?” 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎(chǔ)，然后引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容,。

2,、在操作中感知

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識,，豐富學(xué)生的表象,，更好理解數(shù)學(xué)知識，提高思維的靈活性,、深刻性,。教學(xué)時，我先利用學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),，讓學(xué)生通過回憶想象,，來說明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習(xí)的把一個物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí),，同時也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,。新知識的生長點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4,。教學(xué)時,，我讓學(xué)生幫我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進(jìn)行總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考,，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4,。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個物體,，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示,。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括,。

3、在交流中內(nèi)化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動的過程,，也是師生之間、生生之間,，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動的過程,。課堂主要是通過溝通實(shí)現(xiàn)的，課堂上,，我重視學(xué)生將自己觀察理解用語言表達(dá)出來,，學(xué)生在合作交流，觀察思考的過程中促進(jìn)了語言與思維的融化,，內(nèi)化了對知識的理解,。四分之一的理解較為透徹之后，我引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)深化,，這個整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自然數(shù)1來表示,，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問題想問我嗎?”暗示它和自然數(shù)1的不同,。果然,，孩子們敏感的發(fā)現(xiàn)了這個問題，在我的解答中,，深化了對單位“1”的理解,。僅僅深化到這個程度還是不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo),，“剛才你們得到的這個四分之一的過程,，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都可以看做單位“1”,，我們就結(jié)合單位“1”來描述一下四分之一這個分?jǐn)?shù)吧,。”孩子們開始嘗試,，從生澀到熟練,，我們看到孩子們對分?jǐn)?shù)意義的理解越來越好。在這個過程中,，我注意了努力培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和思維邏輯智能,。霍華德加德納的“智能多元論”對我影響很大,，只要有機(jī)會,，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。

我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個整體”的認(rèn)識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體?把它平均分后,，可以表示哪一個分?jǐn)?shù)?”我開始引導(dǎo)孩子們做這件事,，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾,，引導(dǎo)他們嘗試用單位1來表達(dá)這些分?jǐn)?shù)的意義,。這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗到了生活的數(shù)學(xué),，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ),。我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源,，一定要充分利用,。板書孩子自主生成的這些分?jǐn)?shù)，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)的意義,，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例充分研究,。

4、在概括中深化

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提,，離開了抽象概括,，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維,，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù),。在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)意義是分3個層次來抽象概括的：前面學(xué)生已認(rèn)識到了可以把一個物體,、一些物體看作一個整體,。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示,，又認(rèn)識到單位“1”的含義,。有了前面這些豐富的感性認(rèn)識，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的意義,，從而脫離原來具體分物的例子,。這是認(rèn)識上的一個飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型,，說這些分?jǐn)?shù)的意義的過程,，就是在應(yīng)用這個數(shù)學(xué)模型來解讀原來較低層次的“分物”，這是對原來的認(rèn)識的一個抽象化過程,，我覺得也是一個數(shù)學(xué)化的過程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程,。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念,。理解到這步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠,，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“請你讀一讀,，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關(guān)鍵，最重要?”對單位“1”,、“平均分”等關(guān)鍵詞語的強(qiáng)化,，加深了分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn),。如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分?jǐn)?shù)的意義?我采用了“舉個例子說說”的方法,，把前面同學(xué)們自主生成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份的數(shù),，叫分?jǐn)?shù)?！?/p>

我結(jié)合“涂一涂”這道題,，仍舊在“做中學(xué)”,，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6里面有3個1/6,，并告訴他們1/6就叫3/6的分?jǐn)?shù)單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么,，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎(chǔ)上,，給出分?jǐn)?shù)單位的概念。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時,，很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法,，避免講授。很大程度上,，“講授”“灌輸”成了同義詞,，尤其在公開課上，老師們都避免使用,。但是我覺得老師的價值,、老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在“該出手時就出手”。還有一點(diǎn)值得一提,，就是我讓同學(xué)們找竅門兒,，“怎樣能在最短的時間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位呢?”經(jīng)過仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)了!“分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一!”我繼續(xù)追問：“怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個分?jǐn)?shù)單位呢”仔細(xì)觀察思考之后,，一個學(xué)生說“分子是幾就有幾個分?jǐn)?shù)單位!”多么好的方法啊!所以我體會到,，老師一定要善于追問。

5,、在練習(xí)中發(fā)展

概念的形成是一個由個別到一般的過程,，而概念的運(yùn)用則是一個由一般到個別的過程，通過運(yùn)用概念解決實(shí)際問題,，可以加深,、豐富、鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,。在設(shè)計練習(xí)時我也是分層次,、有梯度來設(shè)計練習(xí)?！皳尨鹁毩?xí)”是基本練習(xí),，從分一個物體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的,，主要用于鞏固對分?jǐn)?shù)意義的理解;“辯一辯”通過辨析來加深對分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位概念的理解,。“畫一畫”設(shè)計的理念是從部分到整體,，和分?jǐn)?shù)的意義正好相反,，分?jǐn)?shù)的意義是從整體到部分，知道整體來描述部分,，這個題目則是知道部分來推知整體,。同時還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多種美麗的圖案,，真正讓我們體驗到數(shù)學(xué)是美的,。“玩一玩”這個游戲,，不僅僅是讓學(xué)生玩,，而是在玩中加深對分?jǐn)?shù)的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3,，個數(shù)卻不同”這個問題的同時,，頓悟，原來單位“1”不同,，即使是同樣的分?jǐn)?shù),，每一份的數(shù)量也是不同的。最后得到的2/2這個分?jǐn)?shù),，其實(shí)就是單位“1”,，它同時又等于自然數(shù)1，后面會逐漸學(xué)到,，這里只作滲透,。因為前面對單位“1”和自然數(shù)1做了區(qū)別，所以我怕給孩子造成思維混亂,，所以沒板書,。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結(jié),，有兩種用意,，一是和語文學(xué)科的整合,，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子總結(jié)這節(jié)課的收獲,。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十八

本節(jié)課我在教學(xué)中運(yùn)用知識的遷移,，通過學(xué)生的折一折、涂一涂,、說一說,、想一想、議一議,、比一比……等形式,，讓學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實(shí)是已學(xué)知識的延續(xù)，他們有著相同的特點(diǎn),。一開始,，我設(shè)計了可以變形的卡片，從幾分之一到幾分之幾,，自然引出新知,。從幾個分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，分一分,，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識,，學(xué)生很容易就分清了,，一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分?jǐn)?shù),，而另一類為幾分之幾的分?jǐn)?shù)，在老師還沒有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對這一類的分?jǐn)?shù)有所了解了,，但作為老師要十分清楚,，學(xué)生只不過是對這些分?jǐn)?shù)表層意義上的了解，也就是能讀出這些分?jǐn)?shù)罷了,，至于對幾分之幾的分?jǐn)?shù)真正意義上的理解還需在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索,。我是這樣想的，當(dāng)然也是這樣做的,。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我所設(shè)計的讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過對同一圖形（正方形）平均分成四份分,，取其中的一份與取其中的幾份相比較,，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同，只不過取的份數(shù)不同,。比較探索之后,，學(xué)生還能進(jìn)一步指出幾分之幾其實(shí)就是有幾個幾分之一組合而成得。從學(xué)生的口中得出這樣的結(jié)論,，老師還需要再反復(fù)強(qiáng)調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎,？在這里培養(yǎng)了學(xué)生分析比較,，歸納推理的能力。

由于第一階段的良好的攻勢學(xué)生在對幾分之幾分?jǐn)?shù)的理解上已不成問題,。在接下去的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動手實(shí)踐,，利用手中的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生勁頭高漲,，人人都投入到工作之中,，合作氛圍融洽。人人都有事做,，個個都有成效,，這就是我認(rèn)為本堂課比較成功的一個方面。通過合作學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生善于通過合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,，分享學(xué)習(xí)成果。通過再讓學(xué)生創(chuàng)造出一些其他分?jǐn)?shù),，豐富了學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象,。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平時一點(diǎn)一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級學(xué)生的注意品質(zhì)還是以無意注意為主,，為了加強(qiáng)對學(xué)生有意注意的培養(yǎng),，平時課堂上要求學(xué)生能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內(nèi)容，能時刻關(guān)注老師在某一知識點(diǎn)的提出或書寫的過程,，再次邀請學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與概括,。本節(jié)課上在分?jǐn)?shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講學(xué)生聽地方法，而是邀請學(xué)生從老師上課過程中所聽到的看到的進(jìn)行提煉與概括,。果然學(xué)生不負(fù)眾望,，能完整地表述出分?jǐn)?shù)地讀發(fā)與寫法，還能較精確地表述分?jǐn)?shù)各部分的名稱,，在經(jīng)過教師的.點(diǎn)撥之下,，分?jǐn)?shù)各部分所表示的意思也能概括得十分精確。

同分母分?jǐn)?shù)大小的比較也采用讓學(xué)生動手涂一涂,，動腦想一想的教學(xué)方法,，直觀地得出結(jié)論，降低了學(xué)習(xí)的難度,，加深了對幾分之幾的認(rèn)識,，也為下面學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的簡單計算做準(zhǔn)備。

在鞏固練習(xí)階段,，采用闖關(guān)的練習(xí)形式一下子把注意力已經(jīng)有點(diǎn)分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)上,，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,，同時也采用梯度式的層面讓有能力的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能,。

這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，在每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計中教師都能以人為本，注重對學(xué)生注意品質(zhì)的培養(yǎng),。雖然如此,，我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方，那就是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生照顧還不夠,。下一步我要朝著更加完美的方向努力,，讓我的每一位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇十九

首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么,，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的,，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題,，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法,，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上,，我將重點(diǎn)弄錯了,，認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道,，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生知道問題解決的方法。

還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中,，如果開始就進(jìn)行討論,，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個人都參與到課堂之中,，久而久之,，好學(xué)生越來越好,，后進(jìn)生越來越落后,。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣,。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題,，效果明顯要好一些。

人教版三年級數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識教學(xué)反思篇二十

本課立足于新的理念,，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁,，共同探索小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識源于生活又運(yùn)用于生活,，我們要引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)世界的數(shù)學(xué)問題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想,。在計算0.8+0.6有的是口算時,，而有的列豎式,。多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,。通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

此外,，本節(jié)課還存在一些不足的地方,，板書的目的性不強(qiáng)，使重點(diǎn)不夠突出,。課堂上學(xué)生之間的互相評價較少,，使得評價方式單一。在今后的教學(xué)中,，我會不斷努力,，爭取進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

文檔為doc格式