人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小學三年級數(shù)學上冊分數(shù)的認識教學反思 人教版三年級數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思篇一

學習本單元的內容,，關鍵是讓孩子們理解分數(shù)的意義，比較中理解,、計算中理解,、應用中理解。給出一個分數(shù),，能舉例說明他所表示的意義,，反復說，說完一個說第二個等,，學生輪換著說,。

在比較大小的時候，比較的是兩種分數(shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個分數(shù),；另一種是分母一樣的分數(shù)。分子是1的兩個分數(shù),，從分數(shù)的意義上分析,，一個月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大,，其中的一份就越?。煌瑯哟笮〉脑嘛?，分的份數(shù)越少,，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數(shù),，分母大的反而小,。其次是分母一樣的分數(shù)（同分母分數(shù)），同樣大小的物品,，分成相同的份數(shù),，取出的份數(shù)越多，分子就越大,，這個分數(shù)就越大,。

分數(shù)的簡單計算，主要學習了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數(shù)的加,、減運算,，1減一個分數(shù)。學生出現(xiàn)錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時候化簡成1,。1減去一個分數(shù)時,，要把1看成是和這個分數(shù)的分母一樣的分子,、分母一樣的分數(shù)，然后再計算,。

最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分,，平均分成幾份,，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子,。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果,，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果,，問題是紅蘋果有幾個,？黃蘋果有幾個？從分數(shù)的意義上分析,，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份,。15除以3等于5，每份是5個,，1份就是5個,，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15,，和總數(shù)15一致,，因此解答正確。在講這一節(jié)時,，學生是在理解了分數(shù)表示的意義的情況下進行的,，感覺做起來特別的順，效果也挺好,。

所以學習數(shù)學知識,，必須以學生理解為前提，多說,、多動手操作,，這樣在練習的時候就沒有那么難。

小學三年級數(shù)學上冊分數(shù)的認識教學反思 人教版三年級數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思篇二

《認識幾分之一》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數(shù)學上冊第92—93頁內容,。這節(jié)課也是本人在這學期執(zhí)教的教研公開課,。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄,。

《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點,，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活,，數(shù)學的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導下，在上課伊始,，我創(chuàng)設了一個十分貼近孩子實際生活的教學情境——分月餅,。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少,？

（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友,，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的,？

師：什么是平均分呀,？

（3）現(xiàn)在只有1個月餅，也要平均分給2個小朋友,，每人分得多少呢,？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半,，“一半”怎么表示呢,，大家在數(shù)學作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個數(shù)來表示呢,？

師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎,？（分數(shù)）

師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學過的整數(shù)來表示了,，需要用新的數(shù),，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來認識分數(shù),。

在分月餅的過程中,，讓學生體會分數(shù)產生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產生的過程,，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征,。在這個過程中，沒有人為的灌輸,，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數(shù)的需要,，產生了積極探究的情感。

《數(shù)學課程標準》中指出,，有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶,，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。這節(jié)課,，我注重為學生創(chuàng)造探究條件,，讓學生動手折一折，涂一涂,，進一步探究分數(shù)的意義,，使學生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動,，在認識1/2時,，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動,，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數(shù)來表示,；在認識1/4時,，我完全放手讓學生用同樣一張正方形紙折出1/4，學生的折法不同,，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路,，進行思維訓練,。同時讓學生感悟，相同的分數(shù),，可以用不同的圖形來表示,；同一個圖形，可以表示不同的分數(shù),，并初步感知分數(shù)的大小,。

整個學習過程中，學生在操作中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中體驗,，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn),，每個分數(shù)都由學生自己去創(chuàng)造,，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使學生體驗自主探究的樂趣,。

經(jīng)過手腦并用,，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化,、具體化,，進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

本課沒有停留在知識的傳授上,，而是為學生創(chuàng)設了一個自主探究,、自主創(chuàng)造的空間,，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折,、涂一涂,，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認識了1/2和1/4,，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎,？我們小組合作，來看看活動建議,。

活動建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一,。（每組的幾名同學表示的要各不相同）

互相說一說，每個分數(shù)表示什么意思,。

比較陰影部分表示分數(shù)的大小

通過讓學生動手操作,，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4,，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個物體,，平均分的分數(shù)越多，每一份就越少,。像這樣讓學生自己總結出來的規(guī)律,，學生的印象會比較深刻。

在這一節(jié)課中,，也有一些不足的地方,。

小組合作應該是在這節(jié)課里的亮點。我從學生的認知角度出發(fā),，設計了一系列動手操作的活動,，讓學生在小組里折一折、涂一涂,，相互交流從而理解分數(shù)的意義,，讓他們覺得分數(shù)這個內容沒有那么枯燥，但是有個小遺憾,，就是在每次的小組活動結束以后,，我沒有反饋，我應該請小組的成員發(fā)言,，讓小組的成員來匯報結果,，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折,？這樣學生再來說分數(shù)的意義就容易一些,。

聯(lián)系生活實際還不夠。我出示的關于幾分之一的例子不多，并且學生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一,，數(shù)學是來源于生活的,，如果學生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的認識就不會太深刻,，不久就會忘記,。

比較分子都是1的分數(shù)的大小放在第二課時講比較好。這節(jié)課就認識幾分之一,，理解分數(shù)的意義,，會讀能寫，然后在拓展延伸,，再聯(lián)系生活,，整節(jié)課就把重點放在幾分之一的意義、分數(shù)的讀法和寫法上,，效果可能會更好一點,。

我想只有一次次積累、一次次思考,，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

小學三年級數(shù)學上冊分數(shù)的認識教學反思 人教版三年級數(shù)學分數(shù)的初步認識教學反思篇三

課后反思：

對于小學生來說,，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中,，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗，學生學起來親切,、有趣,、易懂。

分數(shù)的知識是學生第一次接觸,，是在整數(shù)認識的基礎上進行的教學的,，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,，理解分數(shù)的意義有一定的困難,。而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學中,，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次折紙讓學生對分數(shù)的含義有了一個直觀的認識,，學生加深了對分數(shù)概念含義的理解,，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

數(shù)學來源于生活,，又應用于生活,，本節(jié)課注重聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數(shù),、人體中的分數(shù),、廣告畫面中的分數(shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用能力,。

在整個課堂預設時,，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,，有的教學環(huán)節(jié)還有待完善,。比如在“估一估”這個教學環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“平均分成的分數(shù)越多，每一份就越小”,。再如,，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累,、一次次思考,，才能上出真正平實、有效,、精彩的數(shù)學課,。 點評我校耿老師的課：對于《分數(shù)的初步認識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比較成功,，但聽了同年級耿老師的課,我有種耳目一新的.感覺,。全課一氣呵成,在游戲中學習,在活動中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學生為本,，促進學生的發(fā)展”,。同我的課相比較，

她的課主要體現(xiàn)在：

1,、本節(jié)課的教學設計“以學生的發(fā)展為本”為主旨,，注重學生的自主探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),。具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）自主探究,，著眼一個“探”字。數(shù)學學習的主體是學生,，要讓他們擁有強烈的學習欲望,，親身感受探尋數(shù)學的樂趣，用自已的方式去主動學習,。例如,；表示一半時，讓學生嘗試著想辦法用一個符號或其他方式去表示它,。這樣促使學生主動,、全面地參與教學活動，促進學生自主學習和發(fā)展。

（2）巧妙引導,，貫穿一個“疑”字,。教師要善于在教學中使學生在沒有疑惑處生疑惑，把學生思維引到焦點粘,，使他們動腦筋,，感興趣，從而積極主動地學習,。例如,，當認識了1/2后，教師引導學生思考：除了能折出這個圖形的1/2,，你還能折出它的幾分之一呢,？當理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學生思考：在這個幾分之一的基礎上再多涂上幾份顏色,，又能創(chuàng)造出一個幾分之幾呢,？這樣設疑大大激發(fā)了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索,。

（3）實踐能力,，突出一個“動”字。在課堂上,，讓學生動手操作,，通過擺學具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下,，積極主動地獲取知識?；顒又?，學生不單單是在動口、動腦,、動手,，更重要的是通過“動”了解知識的形成過程，另外在“動”的形式,，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善,。

2、創(chuàng)造性地使用教材,。如利用教材的情境圖來引出新課,，在教學完1/2的意義后，對1/4的教學進行了改動,，直接讓學生利用1/2的經(jīng)驗,，自已動手創(chuàng)造出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性,。