人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

囚綠記教學設計篇一

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法,，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情,。

2、了解本文的構思,，體會它結構精巧,、變化多姿的特點。

3,、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

教學設想：

2,、結合時代背景和作者生平事跡的介紹,，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽,。

教學過程?：

一、 導入??新課

1,、（教師展示一常春藤盆栽,。）

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音,。

3、簡介作者有關情況,。（學生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

二,、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

三,、 教師引導學生整體感知課文,，明確本文的線索。

1,、作者為什么要囚綠,？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來把綠釋放了）

3,、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢,？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四,、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

五,、 研讀“囚綠”部分,。（第8-11小節(jié)）

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因,，即追求光明的性格,。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明,。

囚綠記教學設計篇二

1．知識與能力

（1）“綠”寄予的深刻思想內涵,。

（2）象征手法運用的獨特技巧。

（3）知人論世的解讀技巧,。

2．過程與方法

學生發(fā)現(xiàn)問題,，學生解決問題，由表及里,，自主閱讀,，合作探究，教師點撥,，遷移訓練,，課外練筆。

3．情感態(tài)度與價值觀

理解中華民族永不屈服于黑暗的精神,；樹立正確的“愛”觀,；明白對錯誤的自省便是一種成長。

以上三個目標的確定,，力圖體現(xiàn)“新課標”提倡的知識與能力,，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀并重的教學理念,。

教學重難點

1．教學重點

（1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系,。

（2）知人論世的解讀技巧,。

2．教學難點

作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視,。

教學過程

一,、導入新課

請同學們和我一起觀賞四幅圖片。提問,，看著這些綠色的植物,，你有什么感受？

二,、閱讀文題,，發(fā)現(xiàn)問題

學生發(fā)言，教師把學生提出的問題制作成幻燈片

三,、閱讀文章,，合作討論

對學生提出的問題進行篩選整合。針對學生提出問題的多少分小組,。幾個問題分幾個小組,。讓學生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流,，看是否一致,。最后推選一名同學發(fā)言。

四,、解決問題,，答疑解難

1．囚綠探因

（1）關于“生命、希望,、慰安,、快樂”

當作者來到北平，選擇公寓的房間時,，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間,，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天,，從早上5點到中午11：30,，都受太陽照射，特別炎熱,，何況房間靠南的小窗,，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房,，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往,。這種對綠的喜愛應該是緣于一種人與生俱來的天性,，那就是把綠當作是生命,、希望、慰安,、快樂的化身,。文章中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時,，“我”還引以為可惜這段話就是明證,。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜,，感到“人是在自然中生長的,，綠是自然的顏色”。

（2）關于“愛,、幸福,、青春”

“我”望著常春藤的生長，就如望著當年的自己在成長,，它漸漸變青,，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照,。也曾經用一顆純真的童心,，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿,，而青春式的幻想,，會隨著悠悠的時光漸漸破滅，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心,。

個體通過愛一個對象,，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上,，“我”找到了自己,，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中,，延續(xù)著自己的生命,。

（3）關于“孤獨、疲累,、簡陋,、自私、占有”

我在陌生的古城中感到孤獨,，簡陋的房間,，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內心的那片空寂,，染了些希望的曙光,。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快,，似乎與一位舊友的對話里，得到了內心的宣泄,。

當心中對綠產生占為己有的私念時,，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去,，而對往昔已經開始懷念與回味時,，“我”已經感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠,，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足,。

2.囚綠結果

分為四個階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長,，依舊攀援,，依舊舒放，并且比在外邊長得更快,?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強的生命力。

（2）“每天早晨,，我起來觀看這被囚禁的綠友時,，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,，一莖卷須,，都朝原來的方向?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神,。永不屈服于黑暗。

（3）“它漸漸失去青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃；枝條變成細瘦,，變成嬌弱,，好像病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力,，也不會放棄自己的追求。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上,，被致以誠意的祝福,。”表現(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

3.釋綠探因

（1）植物的固執(zhí),，讓“我”不快,，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放,。

“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來,。綠在黑暗中的掙扎,，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉,，一莖卷須,，都朝著原來的方向”，我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,?？墒牵拔摇比耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。

（2）植物變成病孩子般,，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐,。該放卻沒放,。

當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,、變成嫩黃,，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時,，作者把它看成是病了的孩子,，可憐它、同情它,，并計算著自己南歸的日子,，打算在離開時釋放它，恢復它的自由,。但是這種自由是有條件的,，必須是“我”離開這房間，離開北平,。如同《囚綠記》序言中所寫的,，“我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突,，我有時接受理智的勸告,，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭,。這矛盾,，把我苦了?！薄爱斆\的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子,，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢??！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡,。在每次失去平衡的時候便移動腳步,，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時,，要重新求得一次平衡,。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎,，其實是理智與情感的沖突,，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”,，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”,。

日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險,。在朋友的催促下,，“我”不得不變更計劃，每日留心開車的消息,。身處烽煙四逼中的舊都,，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”,。直到他離開北平前往相對安全的上海,，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由,。

當個體生命本身有了某種欲求時,，他才能體驗到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求,。

五、歸納概括“綠”的多重象征義

作者是在和綠的精神對語中,，一步步升華對綠的認識的,。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安,、快樂的象征,，經過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福,，聯(lián)想到青春年華,。后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經歷民族的苦難時,，作者更進一步從綠的品質上感受到了我們民族的精神,，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華,。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。

六,、遷移訓練

七,、課堂小結

學生自由談，教師總結,。

這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀,，領悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經歷，剖析了作者思想轉變的契機,，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗,，在思想之綠中凈化。

八,、寫作訓練

你的生活中,，是否有過傷害生命的經歷？如果有,，請你借助一種自然之物,，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達你的思想情感,。

囚綠記教學設計篇三

1,、通過自主合作的學習過程，賞析“綠友”這一具有人格內涵的景物,，并生成解析方法,。

2、通過學習發(fā)問,，提升質疑探究的思維品質,。

3、通過人,、文對話,，感悟文中蘊含的中華民族堅貞不屈的浩然正氣。

學習依據(jù)文本語言，解析具有象征意義的景物內涵的方法,。

1,、創(chuàng)造性挖掘教材三維生長點的原則

2、整合推進并融匯達成三維目標的原則

3,、學習活動過程中動態(tài)生成方法的原則

4,、倡導自主探究、合作交流的學習方式原則

一,、翻檢生活體驗,，創(chuàng)設問題情境

營造學習氛圍，撩撥閱讀期待

二,、自主散讀文本,，整體感知全文

三、設置發(fā)問平臺,，啟動自主探究

四,、整合師生問題，組織學習活動

1,、理清文本情節(jié)

2,、賞析“綠友”形象

3、總結學習方法

五,、物我合一,，探究主旨

六、課下拓展,，深度鏈接

囚綠記教學設計篇四

1,、作者為何會“驚詫于梅雨潭的綠”?因為梅雨潭的綠具有象征意義，充滿著不可遏止的生命力;梅雨潭的綠與眾不同,，綠得恰到好處,，梅雨潭的綠最醉人最可愛。

3,、請概括出第二自然段所寫的內容,，并說說本段在文中所起的作用。(4分)

描寫梅雨潭周圍的環(huán)境(1分),，交代梅雨潭的綠的成因(1分),，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫(2分),。

2,、“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”賞析

這兩句運用了擬人的手法，通過作者的想像,，寫出梅雨潭的綠能給人以生機和活力,。

3,、寫梅雨潭為什么要花那樣長的篇幅寫梅雨潭的四周景色?

梅雨亭是整個梅雨潭風景的一個有機部分，不寫梅雨亭,，梅雨潭景色不會有這么多姿多彩,。沒有梅雨瀑就沒有梅雨潭。梅雨瀑是美的,，但到了梅雨潭邊,，“心中已沒有瀑布了”，反襯出梅雨潭更美,。

寫了山,、微云、巖面和草叢,，畫出了瀑布的背景,，介紹了梅雨潭周圍的景色，然后具體寫梅雨瀑并介紹梅雨潭得名的由來,。這是按空間順序寫的,。

5、詞語賞析：

(1)梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;——“招引”緊扣“閃閃的綠”,，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強,。這正是“驚詫”的原因之一,。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?！拔眲t顯得一般,。

(2)我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了?！白纷健焙杏蹲侥恰伴W閃的綠”的意思,，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉,?！白分稹眲t沒有這層含義。

(3)揪著草,，攀著亂石,，小心探身(彎)下去，……——“探身”與“小心”相呼應,，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子,。

6、請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發(fā)的呢?

文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情,。以情馭景,，借景抒情,，情景交融。

7,、文章在結構上有何特點?結尾比開頭多“不禁”一詞,，有何表達效果?

文章在結構上首尾呼應?！安唤痹俅伪磉_了作者對梅雨潭的綠的贊美之情,，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉換人稱,、直接呼告,，感情逐漸轉濃，直到不能自已,。

少女天真活潑,，明朗爽快;少婦沉靜寡言，脈脈含情,。少女裙子一般短;少婦的裙幅長而皺纈,，要“拖”?！跋裆賸D拖著的裙幅”除描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細柔”外,，還傳達了沉靜羞澀，脈脈含情神韻,。

9,、“那醉人的綠呀……明眸善睞了?！庇玫诙朔Q好處?

綠色是一種象征生命的顏色,。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛,，對美好生活的追求和積極向上的思想感情,。

囚綠記教學設計篇五

1、指導學生學習把握文章的重要信息,，學會運用圈點批注的讀文方法,。

2、能找出作者抒寫綠的形象的語句,，探究綠的內涵,。

3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,，說出綠的新的含義,。

4、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力,、頑強抗爭,、永不氣餒的民族精神,。

重點：

1、聯(lián)系當時的社會環(huán)境,，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情,，表達對生命的愛，對光明,、自由的向往,，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2,、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手,。

難點：

學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義,。

2,、指名一位學生上黑板寫課題和作者的姓名。

請同學用自己喜歡的方式朗讀課文,，思考：

（1）,、課文敘述了一件什么事？請用簡潔的語句加以概括,。

請兩位同學上黑板寫,，其他同學做在自己的書本上。

出示評價標準：

（1）,、事件的敘述是否完整

（2）,、語言是否簡潔

請其他同學圍繞評價標準兩位同學所寫的內容。

（1）,、綠是文章描寫的重點，綠指什么,？

（2）,、作者是如何描寫常春藤的？請同學再讀課文,，用波浪線劃出描寫常春藤的語句,，說說它的形象。用以下句式回答,。

這是一株（）的常春藤,，從文中（）語句可以看出。

在作者筆下,，這株植物不象植物,，更象什么呢？要深入了解常春藤的內涵,，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景,。教師出示作者簡介及寫作背景,。

請同學模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友,，我想對你說……”的句式,，寫幾句話，體會作者寄寓常春藤新的內涵,。

學生寫作,，并交流

教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明,、自由,、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明,、頑強抗爭的民族精神的象征,。

常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它,？

跳讀課文,，找出囚綠的原因的語句，并歸納,。

設想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤,，他會對這株常春藤說些什么呢？請以陸蠡的身份寫一段話,，字數(shù)100字左右,。

寫作并交流

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話,，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”,。的確,，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈,！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡,，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

囚綠記教學設計篇六

1．知識與能力

（1）“綠”寄予的深刻思想內涵,。

（2）象征手法運用的獨特技巧,。

（3）知人論世的解讀技巧。

2．過程與方法

學生發(fā)現(xiàn)問題,，學生解決問題,，由表及里，自主閱讀,，合作探究,，教師點撥,，遷移訓練，課外練筆,。

3．情感態(tài)度與價值觀

理解中華民族永不屈服于黑暗的精神,；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長,。

以上三個目標的確定,，力圖體現(xiàn)“新課標”提倡的知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀并重的教學理念,。

教學重難點

1．教學重點

（1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系。

（2）知人論世的解讀技巧,。

2．教學難點

作者在臨行前才開釋“綠”的原因,；由此引發(fā)的對人性私心的審視。

教學過程

一,、導入新課

請同學們和我一起觀賞四幅圖片,。提問，看著這些綠色的植物,，你有什么感受,？

二、閱讀文題,，發(fā)現(xiàn)問題

學生發(fā)言,，教師把學生提出的問題制作成幻燈片

三、閱讀文章,，合作討論

對學生提出的問題進行篩選整合,。針對學生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組,。讓學生帶著問題閱讀文章,，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致,。最后推選一名同學發(fā)言。

四,、解決問題,，答疑解難

1．囚綠探因

（1）關于“生命、希望,、慰安,、快樂”

當作者來到北平，選擇公寓的房間時,，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天,，從早上5點到中午11：30,，都受太陽照射，特別炎熱,，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房,，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往,。這種對綠的喜愛應該是緣于一種人與生俱來的天性,，那就是把綠當作是生命、希望,、慰安,、快樂的化身。文章中“從前我有個時候”,，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時,，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠,，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜,，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”,。

（2）關于“愛,、幸福、青春”

“我”望著常春藤的生長,，就如望著當年的自己在成長,，它漸漸變青，漸漸變老,，不正是作者人生歷程的寫照,。也曾經用一顆純真的童心，追求愛與美的夢,，也曾像常春藤一樣在風雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿,，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時光漸漸破滅,，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心,。

個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和幸福,。在常春藤的身上,，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中,，延續(xù)著自己的生命,。

（3）關于“孤獨、疲累,、簡陋,、自私、占有”

我在陌生的古城中感到孤獨,，簡陋的房間,，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內心的那片空寂,，染了些希望的曙光,。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里,，得到了內心的宣泄,。

當心中對綠產生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的人生里流逝,，綠里映射了“我”的過去,，而對往昔已經開始懷念與回味時，“我”已經感到了珍惜眼前美好的重要,。于是囚禁了綠,，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。

2.囚綠結果

分為四個階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了,。它依舊伸長,，依舊攀援，依舊舒放,，并且比在外邊長得更快,。”這段話表現(xiàn)“綠”頑強的生命力,。

（2）“每天早晨,，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細葉,，一莖卷須，都朝原來的方向,?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗,。

（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃,；枝條變成細瘦,，變成嬌弱，好像病了的孩子,?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求,。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上,，被致以誠意的祝福?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明,。

3.釋綠探因

（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快,，損害了“我”的“自尊心”,。該放卻沒放。

“我”滋生了一種自私的“魔念”,，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來,。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化,，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉,，一莖卷須，都朝著原來的方向”,，我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,。可是,，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。

（2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失,，為病損的枝葉可憐,。該放卻沒放。

當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色,，變成柔綠,、變成嫩黃，枝條變成細瘦,，變成嬌弱”時,，作者把它看成是病了的孩子，可憐它,、同情它,，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由,。但是這種自由是有條件的,，必須是“我”離開這房間，離開北平,。如同《囚綠記》序言中所寫的,，“我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突,，我有時接受理智的勸告,，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步,，感情不能使理智低頭,。這矛盾，把我苦了,?！薄爱斆\的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索,，我是多么戰(zhàn)兢?。榱瞬皇棺约簝A跌,，我竭力保持兩端的平衡,。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點,，或則是每次移動腳步時,，要重新求得一次平衡?！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎,，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突,。

（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”,，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

日本開始侵略北平,，“我”面臨被囚禁的危險,。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃,，每日留心開車的消息,。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴,。所以他不能放走“綠”,。直到他離開北平前往相對安全的上海,，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由,。

當個體生命本身有了某種欲求時,，他才能體驗到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求。

五,、歸納概括“綠”的多重象征義

作者是在和綠的精神對語中,，一步步升華對綠的認識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命,、希望,、慰安、快樂的象征,，經過一段日子的觀察,，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華,。后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求,，最后在經歷民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質上感受到了我們民族的精神,，完成了對“綠”象征意義的最后升華,。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處,。

六,、遷移訓練

七、課堂小結

學生自由談,，教師總結,。

這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經歷,，剖析了作者思想轉變的契機,，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化,。

八,、寫作訓練

你的生活中，是否有過傷害生命的經歷,？如果有,，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文,，表達你的思想情感,。

高一語文必修2《囚綠記》

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囚綠記教學設計篇七

《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線,，以探究文章主旨為“緯”線,，在經緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維,。

1,、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨,。

2,、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力,。

1,、引用顧城的《一代人》。

2,、調動學生想象題目“囚綠”的含義,。

學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句,。

學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句,。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。

1,、學生探究作者喜歡綠色的原因,，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感,。

2,、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段,，并朗讀體會,。

(教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀,。)

(展示課件,。)

3、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命,、希望,、慰安、快樂,，綠色寶貴啊!

示例：“我懷念著綠色,，如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命,、希望,。

(學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情,。由一人讀進而全班齊讀,。)

4、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”,，但“囚綠”帶來的并不是歡喜,，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,，因為它損害了我的自尊心?！?這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦,，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影,，所以喜歡變成了惱怒,。

(學生朗讀，學生互評,。)

培養(yǎng)學生欣賞能力,，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀,，進而體會作者的情感變化,。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味,。

通過分析囚綠的過程,，進而探究其中包含的`現(xiàn)實意義。

學生談啟發(fā),。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄,。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅,。 充分調動學生的積極性,，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。

聯(lián)系背景,，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示,。重點研習文章最后兩段。

(教師點撥學生分析重點語句,，并指導學生的朗讀,。)

(課件展示,。)

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭,?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗,，渴望自由,、陽光的中國人。

(學生朗讀最后兩段,。) 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨,。

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章,，放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在,。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作,，又是前行的動力所在,，這是陸蠡留給后人的財富。

中

綠 囚 國

人

囚綠記教學設計篇八

囚綠記

教學目的：

1,、體會本文詠物抒情的寫法,，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2,、了解本文的構思,，體會它結構精巧、變化多姿的特點,。

3,、了解有關語句的'深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點,。

教學設想：

1,、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美,。借助于多讀,，讓學生讀中求解，讀中悟情,，讀中明理,，讀中品味。

2,、結合時代背景和作者生平事跡的介紹,，深入體會本文的思想感情,。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一,、導入新課

1,、（教師展示一常春藤盆栽。）

有兩點,，我先說第一個原因,，那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色,，是生命之色,；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色,。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音,。

3、簡介作者有關情況,。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

囚綠記教學設計篇九

【學情分析】

九年級的學生對抒情散文并不陌生,，他們在學習中能夠感受散文的語言美,、意境美、音樂美,，了解抒情散文的抒情特點及其藝術表現(xiàn)手法,。從學生的實際情況來說，,，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言,，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面,，對于散文中的象征手法還比較陌生,，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點,，必要時需要老師一定的介入和點撥,。

教學目的：

1．體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情,。

2．了解本文的構思,，體會它結構精巧、變化多姿的特點,。

3．了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點,。

教學設想：

1．這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美,。借助于多讀,，讓學生讀中求解，讀中悟情,，讀中明理,，讀中品味。

2．結合時代背景和作者生平事跡的介紹,，深入體會本文的思想感情,。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一,、導入新課

1,、（教師展示一株常春藤圖片。）

同學們知道這種植物的名稱嗎,？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物,，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因,，那就是它的顏色--綠色,。綠色是希望之色，是生命之色,；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。

2,、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音,。

3,、簡介作者有關情況。（ppt）

二,、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來,。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題,，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀,、輕聲朗讀、一個人讀,，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文,。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后注釋,，或同學相互討論，合作解決,，實在不能解決的,，也可當場求助老師。

三,、教師引導學生整體感知課文,，明確本文的線索。

1,、作者為什么要囚綠,？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來把綠釋放了）

3,、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢,？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四,、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1,、學生速讀課文,。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情,。教師適當引導講解,，在學生找出后，或組織學生齊讀,，或組織分組讀,，在讀中與作品直接對話,，感知這篇散文的語言風格,。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者,，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,，變換人稱,、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,。

五,、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠,，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深,？指名朗讀文中有關語句。

2,、教師再次展示常春藤,，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因,，即追求光明的性格,。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明,。

板書：對生活的熱愛

3,、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在學生討論回答的基礎上,，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望,，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往,；但是另一方面,，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉,，是對生命的一種遏制,、一種摧殘。

4,、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,，你有什么啟示？

板書：生命的尊嚴不可侵犯

學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點,，你聯(lián)想到什么,？

教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后,，他留滬主持該社工作,。1942年4月13日，因出版抗日小說,，被捕,，刑審數(shù)月，受盡酷刑,，英勇不屈,，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在,，在這里,，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格,，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”,，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚,。

板書：呼喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分,。（第14小節(jié)）

引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛,。

八、師生共同歸納總結全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

九,、布置作業(yè)：

課外朗讀課文,，進一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

附板書設計：

戀綠囚綠釋綠思綠

熱愛生命生命的尊嚴不可侵犯呼喚自由和光明

詠物抒情

旗口一中

[《囚綠記《教學設計(語文版九年級上冊)]