人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的:
1,、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情,。
2,、了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn),。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。
教學(xué)設(shè)想:
2,、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情,。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽,。
教學(xué)過程?:
一、 導(dǎo)入??新課
1,、(教師展示一常春藤盆栽,。)
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音,。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況,。(學(xué)生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、 釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來,。
三,、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索,。
1,、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
2,、他把綠“囚”牢了嗎,?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠,,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢,?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié)),。
五,、 研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
外形特點(diǎn),,揭示喜愛它的第二個(gè)原因,,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎,?找出文中的有關(guān)語句來說明,。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.知識(shí)與能力
(1)“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。
(2)象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧,。
(3)知人論世的解讀技巧,。
2.過程與方法
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生解決問題,由表及里,,自主閱讀,,合作探究,教師點(diǎn)撥,,遷移訓(xùn)練,,課外練筆。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神,;樹立正確的“愛”觀,;明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng)。
以上三個(gè)目標(biāo)的確定,,力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力,,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念,。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系,。
(2)知人論世的解讀技巧。
2.教學(xué)難點(diǎn)
作者在臨行前才開釋“綠”的原因,;由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視,。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片,。提問,,看著這些綠色的植物,你有什么感受,?
二、閱讀文題,,發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生發(fā)言,,教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片
三、閱讀文章,,合作討論
對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合,。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組,。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章,,然后把自己的思考和小組成員交流,看是否一致,。最后推選一名同學(xué)發(fā)言,。
四、解決問題,,答疑解難
1.囚綠探因
(1)關(guān)于“生命,、希望、慰安、快樂”
當(dāng)作者來到北平,,選擇公寓的房間時(shí),,他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間,房間的窗朝東,,在亮得很早的北方的夏天,,從早上5點(diǎn)到中午11:30,都受太陽照射,,特別炎熱,,何況房間靠南的小窗,一角玻璃還給打碎了,。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房,,那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤,可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往,。這種對(duì)綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性,,那就是把綠當(dāng)作是生命、希望,、慰安,、快樂的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”,,友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí),,“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠,,“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜,,感到“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色”,。
(2)關(guān)于“愛,、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長(zhǎng),,就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng),,它漸漸變青,漸漸變老,,不正是作者人生歷程的寫照,。也曾經(jīng)用一顆純真的童心,追求愛與美的夢(mèng),,也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿,,而青春式的幻想,會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅,,現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心,。
個(gè)體通過愛一個(gè)對(duì)象,,才能意識(shí)到自己的愛和幸福。在常春藤的身上,,“我”找到了自己,,找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀。在愛的希冀中,,延續(xù)著自己的生命,。
(3)關(guān)于“孤獨(dú)、疲累,、簡(jiǎn)陋,、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨(dú),,簡(jiǎn)陋的房間,,破碎的窗口映來的綠影,卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂,,染了些希望的曙光,。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快,似乎與一位舊友的對(duì)話里,,得到了內(nèi)心的宣泄,。
當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí),是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝,,綠里映射了“我”的過去,,而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí),“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要,。于是囚禁了綠,,以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足。
2.囚綠結(jié)果
分為四個(gè)階段:
(1)“綠的枝條懸垂在我的案前了,。它依舊伸長(zhǎng),,依舊攀援,依舊舒放,,并且比在外邊長(zhǎng)得更快?!边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力,。
(2)“每天早晨,我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí),,它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,,都朝原來的方向,?!边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗,。
(3)“它漸漸失去青蒼的顏色,,變成柔綠,變成嫩黃,;枝條變成細(xì)瘦,,變成嬌弱,好像病了的孩子,?!边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力,也不會(huì)放棄自己的追求,。
(4)“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上,,被致以誠(chéng)意的祝福?!北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明,。
3.釋綠探因
(1)植物的固執(zhí),讓“我”不快,,損害了“我”的“自尊心”,。該放卻沒放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”,,把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來,。綠在黑暗中的掙扎,使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化,,看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉,,一莖卷須,都朝著原來的方向”,,我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快,。可是,,“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。
(2)植物變成病孩子般,我意識(shí)到自己的過失,,為病損的枝葉可憐,。該放卻沒放。
當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色,,變成柔綠,、變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,,變成嬌弱”時(shí),,作者把它看成是病了的孩子,,可憐它、同情它,,并計(jì)算著自己南歸的日子,,打算在離開時(shí)釋放它,恢復(fù)它的自由,。但是這種自由是有條件的,,必須是“我”離開這房間,離開北平,。如同《囚綠記》序言中所寫的,,“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,,我有時(shí)接受理智的勸告,,有時(shí)又聽從感情的慫恿;理智不能逼感情讓步,,感情不能使理智低頭,。這矛盾,把我苦了,?!薄爱?dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子,強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索,,我是多么戰(zhàn)兢?。榱瞬皇棺约簝A跌,,我竭力保持兩端的平衡,。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步,取得一個(gè)新立足點(diǎn),,或則是每次移動(dòng)腳步時(shí),,要重新求得一次平衡?!薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎,,其實(shí)是理智與情感的沖突,是綠色生命與“魔念”之間的沖突,。
(3)盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”,,而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平,,“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下,,“我”不得不變更計(jì)劃,,每日留心開車的消息,。身處烽煙四逼中的舊都,畢竟還有“綠”相伴,。所以他不能放走“綠”,。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海,獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”,,還“綠”自由,。
當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí),他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求,?!拔摇庇辛藢?duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。
五,、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對(duì)語中,,一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命,、希望,、慰安、快樂的象征,,經(jīng)過一段日子的觀察,,作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福,聯(lián)想到青春年華,。后來他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求,,最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí),作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神,,完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華,。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處,。
六,、遷移訓(xùn)練
七、課堂小結(jié)
學(xué)生自由談,,教師總結(jié),。
這節(jié)課通過對(duì)《囚綠記》的解讀,領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷,,剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī),,讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗,在思想之綠中凈化,。
八,、寫作訓(xùn)練
你的生活中,是否有過傷害生命的經(jīng)歷,?如果有,,請(qǐng)你借助一種自然之物,,運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文,表達(dá)你的思想情感,。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1,、通過自主合作的學(xué)習(xí)過程,賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物,,并生成解析方法,。
2、通過學(xué)習(xí)發(fā)問,,提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì),。
3、通過人,、文對(duì)話,,感悟文中蘊(yùn)含的中華民族堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。
學(xué)習(xí)依據(jù)文本語言,,解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法,。
1、創(chuàng)造性挖掘教材三維生長(zhǎng)點(diǎn)的原則
2,、整合推進(jìn)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則
3,、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則
4、倡導(dǎo)自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則
一,、翻檢生活體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問題情境
營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,,撩撥閱讀期待
二,、自主散讀文本,整體感知全文
三,、設(shè)置發(fā)問平臺(tái),,啟動(dòng)自主探究
四、整合師生問題,,組織學(xué)習(xí)活動(dòng)
1,、理清文本情節(jié)
2、賞析“綠友”形象
3,、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
五,、物我合一,探究主旨
六,、課下拓展,,深度鏈接
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、作者為何會(huì)“驚詫于梅雨潭的綠”?因?yàn)槊酚晏兜木G具有象征意義,充滿著不可遏止的生命力;梅雨潭的綠與眾不同,,綠得恰到好處,,梅雨潭的綠最醉人最可愛。
3,、請(qǐng)概括出第二自然段所寫的內(nèi)容,并說說本段在文中所起的作用,。(4分)
描寫梅雨潭周圍的環(huán)境(1分),,交代梅雨潭的綠的成因(1分),寫“梅雨瀑”是用來作陪襯,,以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫(2分),。
2、“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”賞析
這兩句運(yùn)用了擬人的手法,,通過作者的想像,,寫出梅雨潭的綠能給人以生機(jī)和活力。
3,、寫梅雨潭為什么要花那樣長(zhǎng)的篇幅寫梅雨潭的四周景色?
梅雨亭是整個(gè)梅雨潭風(fēng)景的一個(gè)有機(jī)部分,,不寫梅雨亭,梅雨潭景色不會(huì)有這么多姿多彩,。沒有梅雨瀑就沒有梅雨潭,。梅雨瀑是美的,但到了梅雨潭邊,,“心中已沒有瀑布了”,,反襯出梅雨潭更美。
寫了山,、微云,、巖面和草叢,畫出了瀑布的背景,,介紹了梅雨潭周圍的景色,,然后具體寫梅雨瀑并介紹梅雨潭得名的由來。這是按空間順序?qū)懙摹?/p>
5,、詞語賞析:
(1)梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;——“招引”緊扣“閃閃的綠”,,似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人,動(dòng)態(tài)感強(qiáng),。這正是“驚詫”的原因之一,。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?!拔眲t顯得一般,。
(2)我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了。——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思,,點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲,,似伸手可捉?!白分稹眲t沒有這層含義,。
(3)揪著草,攀著亂石,,小心探身(彎)下去,,……——“探身”與“小心”相呼應(yīng),準(zhǔn)確的描寫了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子,。
6,、請(qǐng)問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發(fā)的呢?
文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。以情馭景,,借景抒情,,情景交融。
7,、文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞,,有何表達(dá)效果?
文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)?!安唤痹俅伪磉_(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情,,抒發(fā)了作者對(duì)她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱,、直接呼告,,感情逐漸轉(zhuǎn)濃,直到不能自已,。
少女天真活潑,,明朗爽快;少婦沉靜寡言,脈脈含情,。少女裙子一般短;少婦的裙幅長(zhǎng)而皺纈,,要“拖”?!跋裆賸D拖著的裙幅”除描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細(xì)柔”外,,還傳達(dá)了沉靜羞澀,脈脈含情神韻,。
9,、“那醉人的綠呀……明眸善睞了?!庇玫诙朔Q好處?
綠色是一種象征生命的顏色,。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀時(shí)期,,表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛,對(duì)美好生活的追求和積極向上的思想感情,。
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息,學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法,。
2,、能找出作者抒寫綠的形象的語句,探究綠的內(nèi)涵,。
3,、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,說出綠的新的含義,。
4、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力,、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。
重點(diǎn):
1,、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情,表達(dá)對(duì)生命的愛,,對(duì)光明,、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,。
2,、把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
難點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義,。
2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名,。
請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文,,思考:
(1)、課文敘述了一件什么事,?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句加以概括,。
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫,其他同學(xué)做在自己的書本上,。
出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
(1),、事件的敘述是否完整
(2)、語言是否簡(jiǎn)潔
請(qǐng)其他同學(xué)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容,。
(1),、綠是文章描寫的重點(diǎn),綠指什么?
(2),、作者是如何描寫常春藤的,?請(qǐng)同學(xué)再讀課文,用波浪線劃出描寫常春藤的語句,,說說它的形象,。用以下句式回答。
這是一株()的常春藤,,從文中()語句可以看出,。
在作者筆下,這株植物不象植物,,更象什么呢,?要深入了解常春藤的內(nèi)涵,必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景,。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫作背景,。
請(qǐng)同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它,以“朋友,,我想對(duì)你說……”的句式,,寫幾句話,體會(huì)作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵,。
學(xué)生寫作,,并交流
教師小結(jié):綠不僅僅是指那株普通的常春藤,他是向往光明,、自由,、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征,又是永向光明,、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>
常春藤是正義的化身,,那作者為什么還要囚它?
跳讀課文,,找出囚綠的原因的語句,,并歸納。
設(shè)想:假如陸蠡就義前又看到這株常春藤,,他會(huì)對(duì)這株常春藤說些什么呢,?請(qǐng)以陸蠡的身份寫一段話,字?jǐn)?shù)100字左右,。
寫作并交流
巴金曾用這樣的話來評(píng)價(jià)陸蠡:他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,,因?yàn)?,我是在和崇高的靈魂在接觸”,。的確,今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國(guó)情思,,觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈,!讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡,感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇,!
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.知識(shí)與能力
(1)“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵,。
(2)象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。
(3)知人論世的解讀技巧,。
2.過程與方法
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,,學(xué)生解決問題,由表及里,,自主閱讀,,合作探究,教師點(diǎn)撥,,遷移訓(xùn)練,,課外練筆。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神,;樹立正確的“愛”觀;明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng),。
以上三個(gè)目標(biāo)的確定,,力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力,過程與方法,,情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念,。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(2)知人論世的解讀技巧,。
2.教學(xué)難點(diǎn)
作者在臨行前才開釋“綠”的原因,;由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視。
教學(xué)過程
一,、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片,。提問,看著這些綠色的植物,,你有什么感受,?
二、閱讀文題,,發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生發(fā)言,,教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片
三、閱讀文章,,合作討論
對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合,。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組,。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章,,然后把自己的思考和小組成員交流,,看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言,。
四,、解決問題,答疑解難
1.囚綠探因
(1)關(guān)于“生命,、希望,、慰安、快樂”
當(dāng)作者來到北平,,選擇公寓的房間時(shí),,他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間,房間的窗朝東,,在亮得很早的北方的夏天,,從早上5點(diǎn)到中午11:30,都受太陽照射,,特別炎熱,,何況房間靠南的小窗,一角玻璃還給打碎了,。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房,,那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤,可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往,。這種對(duì)綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性,,那就是把綠當(dāng)作是生命、希望,、慰安,、快樂的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”,,友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí),,“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠,,“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜,,感到“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色”,。
(2)關(guān)于“愛,、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長(zhǎng),,就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng),,它漸漸變青,,漸漸變老,不正是作者人生歷程的寫照,。也曾經(jīng)用一顆純真的童心,,追求愛與美的夢(mèng),也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿,,而青春式的幻想,,會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅,現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心,。
個(gè)體通過愛一個(gè)對(duì)象,,才能意識(shí)到自己的愛和幸福。在常春藤的身上,,“我”找到了自己,,找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀。在愛的希冀中,,延續(xù)著自己的生命,。
(3)關(guān)于“孤獨(dú)、疲累,、簡(jiǎn)陋,、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨(dú),,簡(jiǎn)陋的房間,,破碎的窗口映來的綠影,卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂,,染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快,,似乎與一位舊友的對(duì)話里,,得到了內(nèi)心的宣泄。
當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí),,是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝,,綠里映射了“我”的過去,而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí),,“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要,。于是囚禁了綠,以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿足,。
2.囚綠結(jié)果
分為四個(gè)階段:
(1)“綠的枝條懸垂在我的案前了,。它依舊伸長(zhǎng),依舊攀援,,依舊舒放,,并且比在外邊長(zhǎng)得更快,。”這段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力,。
(2)“每天早晨,,我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,,一莖卷須,都朝原來的方向,?!边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗,。
(3)“它漸漸失去青蒼的顏色,,變成柔綠,變成嫩黃,;枝條變成細(xì)瘦,,變成嬌弱,好像病了的孩子,?!边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力,也不會(huì)放棄自己的追求,。
(4)“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上,,被致以誠(chéng)意的祝福?!北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明,。
3.釋綠探因
(1)植物的固執(zhí),讓“我”不快,,損害了“我”的“自尊心”,。該放卻沒放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”,,把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來,。綠在黑暗中的掙扎,使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化,,看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉,,一莖卷須,都朝著原來的方向”,,我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快,。可是,,“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。
(2)植物變成病孩子般,,我意識(shí)到自己的過失,為病損的枝葉可憐,。該放卻沒放,。
當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,、變成嫩黃,,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱”時(shí),,作者把它看成是病了的孩子,,可憐它、同情它,,并計(jì)算著自己南歸的日子,,打算在離開時(shí)釋放它,恢復(fù)它的自由,。但是這種自由是有條件的,,必須是“我”離開這房間,離開北平,。如同《囚綠記》序言中所寫的,,“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,,我有時(shí)接受理智的勸告,,有時(shí)又聽從感情的慫恿;理智不能逼感情讓步,,感情不能使理智低頭,。這矛盾,把我苦了,?!薄爱?dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子,強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索,,我是多么戰(zhàn)兢啊,!為了不使自己傾跌,,我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步,,取得一個(gè)新立足點(diǎn),,或則是每次移動(dòng)腳步時(shí),要重新求得一次平衡,?!薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎,,其實(shí)是理智與情感的沖突,是綠色生命與“魔念”之間的沖突,。
(3)盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”,,而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平,,“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn),。在朋友的催促下,“我”不得不變更計(jì)劃,,每日留心開車的消息,。身處烽煙四逼中的舊都,畢竟還有“綠”相伴,。所以他不能放走“綠”,。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海,獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”,,還“綠”自由,。
當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí),他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求,?!拔摇庇辛藢?duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。
五,、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對(duì)語中,,一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命,、希望,、慰安、快樂的象征,,經(jīng)過一段日子的觀察,,作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福,聯(lián)想到青春年華,。后來他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求,,最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí),作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神,,完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華,。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處,。
六,、遷移訓(xùn)練
七、課堂小結(jié)
學(xué)生自由談,教師總結(jié),。
這節(jié)課通過對(duì)《囚綠記》的解讀,,領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷,剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī),,讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗,,在思想之綠中凈化。
八,、寫作訓(xùn)練
你的生活中,,是否有過傷害生命的經(jīng)歷?如果有,,請(qǐng)你借助一種自然之物,,運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文,表達(dá)你的思想情感,。
高一語文必修2《囚綠記》
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囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文,教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線,,以探究文章主旨為“緯”線,,在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力,培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維,。
1,、知識(shí)與能力:
把握作者情感脈絡(luò),進(jìn)而分析文章主旨,。
2,、過程與方法:
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨,。
3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及學(xué)生開放性的思維能力,。
1,、引用顧城的《一代人》。
2,、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義,。
學(xué)生快速瀏覽課文,并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句,。
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句,。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。
1,、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段,并通過朗讀體會(huì)作者的情感,。
2,、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化,重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段,,并朗讀體會(huì),。
(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,。)
(展示課件,。)
3、明確:作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命,、希望,、慰安、快樂,,綠色寶貴啊!
示例:“我懷念著綠色,,如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,,是一種生命,、希望。
(學(xué)生朗讀,,體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情,。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。)
4,、明確:因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”,,但“囚綠”帶來的并不是歡喜,而是惱怒,。
示例:“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快,,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?!?這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,,“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,,所以喜歡變成了惱怒,。
(學(xué)生朗讀,學(xué)生互評(píng),。)
培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,,尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化,。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,,全體師生共同分享其中韻味。
通過分析囚綠的過程,,進(jìn)而探究其中包含的`現(xiàn)實(shí)意義,。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄,。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂,,一時(shí)的自私并不能帶來長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,培養(yǎng)他們開放性的思維能力,。
聯(lián)系背景,作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示,。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段,。
(教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,。)
(課件展示,。)
明確:文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭,?!扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,,渴望自由,、陽光的中國(guó)人。
(學(xué)生朗讀最后兩段,。) 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨,。
通過這樣的思路告訴同學(xué)們,同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章,,放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,,這也是文章生命力所在,。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,《囚綠記》既是血淚之作,,又是前行的動(dòng)力所在,,這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
中
綠 囚 國(guó)
人
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
囚綠記
教學(xué)目的:
1,、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2,、了解本文的構(gòu)思,,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn)。
3,、了解有關(guān)語句的'深刻含義和表現(xiàn)手法,,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想:
1,、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美,。借助于多讀,,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,,讀中明理,,讀中品味。
2,、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,,深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽,。
教學(xué)過程:
一,、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽,。)
有兩點(diǎn),,我先說第一個(gè)原因,那就是它的顏色――綠色,。綠色是希望之色,,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,,也是文人墨客歌詠之色,。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2,、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音。
3,、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況,。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【學(xué)情分析】
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生,,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美,、意境美、音樂美,,了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法,。從學(xué)生的實(shí)際情況來說,,,對(duì)現(xiàn)代散文更易通過品味語言,,賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情,。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面,對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生,,需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),,而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn),必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥,。
教學(xué)目的:
1.體會(huì)本文詠物抒情的寫法,,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2.了解本文的構(gòu)思,,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn)。
3.了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。
教學(xué)設(shè)想:
1.這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美,。借助于多讀,,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,,讀中明理,,讀中品味。
2.結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,,深入體會(huì)本文的思想感情,。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程:
一,、導(dǎo)入新課
1,、(教師展示一株常春藤圖片。)
同學(xué)們知道這種植物的名稱嗎,?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),我先說第一個(gè)原因,,那就是它的顏色--綠色,。綠色是希望之色,是生命之色,;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。
2,、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音。
3,、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況,。(ppt)
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來,。
作者為什么要囚綠呢,?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀,、輕聲朗讀,、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文,。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞,?;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,,合作解決,,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。
三,、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,,明確本文的線索,。
1、作者為什么要囚綠,?(因?yàn)樗麗劬G)
2,、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3,、離開了綠,,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠
四,、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié)),。
1、學(xué)生速讀課文,。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,,在學(xué)生找出后,,或組織學(xué)生齊讀,,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,,感知這篇散文的語言風(fēng)格,。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,,變換人稱、有感情地表述,,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,。
五、研讀“囚綠”部分,。(第8-11小節(jié))
1,、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深,?指名朗讀文中有關(guān)語句,。
2、教師再次展示常春藤,,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),,揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格,。提問:作者得到“綠”了嗎,?找出文中的有關(guān)語句來說明。
板書:對(duì)生活的熱愛
3,、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的,?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié):作者那份對(duì)綠的渴望,,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,,對(duì)光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,,是對(duì)綠的施暴之舉,,是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘,。
4,、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示,?
板書:生命的尊嚴(yán)不可侵犯
學(xué)生討論:由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn),,你聯(lián)想到什么?
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡:1935年作者任上海文化生活出版社編輯,,小海淪陷后,,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,,因出版抗日小說,,被捕,刑審數(shù)月,,受盡酷刑,,英勇不屈,被日寇秘密殺害,。
教師明確:“釋綠”這部分是文章的主題所在,在這里,,作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?,永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”,,“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚,。
板書:呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分,。(第14小節(jié))
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義:含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛,。
八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法:詠物抒情
九,、布置作業(yè):
課外朗讀課文,,進(jìn)一步體會(huì)本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書設(shè)計(jì):
戀綠囚綠釋綠思綠
熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明
詠物抒情
旗口一中
[《囚綠記《教學(xué)設(shè)計(jì)(語文版九年級(jí)上冊(cè))]