在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇一

xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達標公開課,，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后,，我又參加了聽課老師的評課，結(jié)合大家在評課時的觀點與評價,，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下,。

第一，課時安排比較恰當,。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課,。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析,，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價值的預(yù)估，決定對這篇文章安排三個課時,，同時把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中,，以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,。本節(jié)公開課我選的是第二課時，重點是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力,。用一個課時的時間進行品味語言的'訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分,，效果也比較好。

第二,，學(xué)生在課堂上的活動很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計了三個活動,。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子,，并思考這些描寫的特點,，閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注,，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究,。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同,，并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓(xùn)練,。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容,，并在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設(shè)計,，提高了課堂效率，學(xué)生認真思考,，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固,。同時，學(xué)生在思考和回答問題的同時,，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓(xùn)練,。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細,。由于時間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒能充分完成,。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外,，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個部分,。但是在課堂的進行過程中,，學(xué)生回答問題的積極性很高,，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機會，就放開讓他們說了,，這占用了較多的時間，后兩個環(huán)節(jié)完成的不好,。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法,，給學(xué)生的總結(jié)比較倉促。

針對以上三個方面,，我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認真做好旁注，同時,，繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。此外,，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品,，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義,。如果能夠充分利用,，并將這些作品歸類總結(jié),，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來,，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果,。

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇二

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛,，我卻用它來尋找光明,?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼,，一起去尋找那片綠,。 共同走進陸蠡的《囚綠記》,。請問同學(xué)們看到這個課題,，你有怎樣的思考呢,？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住,，很新穎。

師：恩,，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象,，又提出了自己的質(zhì)疑。那么,，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章,，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

二,、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

三,、合作探究

生：（齊）常春藤。

師：什么地方的常春藤,？

生：（齊）窗外。

師：能不能將視野再擴大一些呢,？

生：（齊）北平的一家公寓。

師：這是幾星級的公寓,，三星級？四星級,？

生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋,。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句,。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！?/p>

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完，學(xué)生搶著回答,。）

生：（齊）一見鐘情！

師：（笑）文章當中是怎樣說的,？

師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴?。课覀円黄鹪僮x一遍,。

（學(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強了。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的,。

（學(xué)生思考,，短暫的沉默。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”,，還有“我懷念著綠色,，如同河轍的魚盼等著雨水”,，這些都寫出了作者對綠色的懷念,，焦 急的等待之情,。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢,？

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”,，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

師：那除此以外呢,，這句話還反映了作者什么心情？

生：哦,，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了,，說明綠色給與他慰安。

師：我們同學(xué)回答得非常好,，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧,。

生：作者度過了一個月，兩個月,，留念于這片綠色,。

師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么,？

生：依賴。

生：不僅僅是依賴,，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：（迷惑狀）咦,，你是怎么知道的呢？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜,，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂,。

（學(xué)生鼓掌,。）

師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段,。）

（女生齊讀５～７段。）

（學(xué)生思考,。）

生：綠是如此的可愛。

生：綠是如此的溫柔,。

生：綠是如此的生機勃勃。

生：綠是如此值得我們留念,、依賴。

生：綠是如此的寂寞,。

……（這里例舉一二）

生：自私的念頭,，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學(xué)齊讀這段,，具體來體會作者這“自私”的念頭,。

（學(xué)生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢,？

生：喜歡綠色,！

（師板書：喜歡。）

師：有個成語是“引狼入室”,，我們在此處可以稱什么呢,？

生：（齊）引綠入室,。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>

生：給作者帶來了“生的歡喜,，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話,。

（學(xué)生齊讀。）

生：（齊）我們自己,。

（學(xué)生再次齊讀。）

師：（笑）恩,，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了,，不錯不錯,。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼,。

生：（齊）綠友,。

師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友,，請問你有好朋友嗎？

生：有,！

師：朋友之間最重要的是什么？

生：能夠互相關(guān)心,、幫助,，互相理解、信任,。

生：（齊）沒有。

師：這位綠友怎么了,？

生：它依舊向外生長,，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化,？

生：綠友“失去了青蒼的顏色,，變成柔綠，變成嫩黃,，枝條變成細瘦,，變成嬌弱,，好像病了的孩子”,。

師：最初“綠友”是什么樣子的,？

生：漿液豐富的`柔條。

師：給人什么感覺,？

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出,。

生：我倒覺得憐愛,。

生：作者有些惱怒,。

生：自尊心受到傷害了,。

（師板書：惱怒。）

師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊,。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化,。

（男生朗讀。）

師：文章看到此處我不禁要問,，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢,？請你們互相討論一下吧。

（生熱烈地討論,。）

四,、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示,，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長,。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它,。所以喜歡它不一定要占有。

（生鼓掌,。）

生：可以指朋友,，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有,。

生：可以指愛情吧。

（笑,，同學(xué)都笑起來。）

師：（笑）好的,，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情,？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。

師：那種愛叫什么呢,？

生：（齊）溺愛。

五,、主旨探究

生：（齊）不是。

師：你們怎么那么肯定,？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

師：對,，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了,。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容,。

（全體同學(xué)齊讀。）

師：這段告訴我們什么內(nèi)容,？

生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色,。

師：最觸動你的是哪一句話,？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題,，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

生：（齊）囚人。

（板書：綠囚,。）

師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字。

生：人,。

師：什么人？

生：（齊）中國人,。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？

生：沒有,。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的,？

章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢,？

生：（齊）沒有。

師：是啊,，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻,，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在,，這是陸蠡留給后人的財富。

師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛,，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明,！

下課！

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇三

身為一名剛到崗的教師,，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢,？以下是小編精心整理的囚綠記教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

課堂是教學(xué)的主渠道,，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體,。課堂教學(xué)花費了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下,，尤其是文章閱讀能力不強,，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是,，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本,、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,，以泛泛理解代替了準確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本,。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀,，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此，在這篇課文上,，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文,，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文,。設(shè)計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么,？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后,，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化,？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等,。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的.贊頌,，從而指向文章主旨,。

在這一過程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”,，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸,，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討,，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用,。

我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少,。并且，不管任何設(shè)計,，都難以設(shè)計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開,，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設(shè)計的,。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗,，這需要我們老師不斷的努力。

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇四

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了,，這節(jié)課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗,，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺,。

一、圖片式導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗,，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲,，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想,。這樣既順利的導(dǎo)入了新課,，同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。

二、對課文內(nèi)容探究,，主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中,，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上,，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的'問題就更有針對性,，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題,，讓學(xué)生進行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢,，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進的理解文章的內(nèi)容好主題,。

三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展,。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標,。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個問題的看法,。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。

在課堂教學(xué)過程中,，感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍,，所以自我教學(xué)感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué),，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維,，活躍的課堂氣氛,。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方,。我會在以下的幾個方面加以改進。 首先,，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活,。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,。給學(xué)生多點撥，多直觀,，多啟發(fā)，多鼓勵,；讓學(xué)生多思考，多動手,，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異,。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠，沒有對學(xué)生進行及時鼓勵,，本來就很拘謹?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

其次運用靈活,、恰當?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要,。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺,，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題,，準確把握知識要點。

同時,，在實施活化課堂教學(xué)活動中，我覺得還有兩個方面值得注意,，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來,。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚,。提高學(xué)生思考的積極性。

以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會與反思,。

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇五

20xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達標公開課,，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后,，我又參加了聽課老師的評課，結(jié)合大家在評課時的觀點與評價,，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下,。

第一，課時安排比較恰當,。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課,。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析,，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價值的預(yù)估,，決定對這篇文章安排三個課時,，同時把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中,，以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開課我選的是第二課時,，重點是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力。用一個課時的時間進行品味語言的訓(xùn)練,，學(xué)生做的很充分，效果也比較好,。

第二，學(xué)生在課堂上的活動很充分,。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀,，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點,，閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享,。第二個活動是合作探究。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同,，并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓(xùn)練,。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容,，并在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設(shè)計,，提高了課堂效率,，學(xué)生認真思考，積極發(fā)言,，在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時，學(xué)生在思考和回答問題的同時,，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓(xùn)練,。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細,。由于時間安排不夠合理,，部分教學(xué)任務(wù)沒能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外,，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個部分,。但是在課堂的進行過程中，學(xué)生回答問題的積極性很高,，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機會,，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間,，后兩個環(huán)節(jié)完成的不好,。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法,，給學(xué)生的總結(jié)比較倉促,。

針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認真做好旁注,，同時,，繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。此外,，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品,，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義,。如果能夠充分利用,，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材,，讓學(xué)生積累起來,，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果,。

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇六

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明,?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠,。 共同走進陸蠡的《囚綠記》,。請問同學(xué)們看到這個課題，你有怎樣的思考呢,？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答,。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎,。

師：恩,，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象,，又提出了自己的質(zhì)疑,。那么,，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章,，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句,。

二,、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

三、合作探究

生：（齊）常春藤,。

師：什么地方的常春藤,？

生：（齊）窗外,。

師：能不能將視野再擴大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓,。

師：這是幾星級的公寓,，三星級？四星級,？

生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋,。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢,？找找文中的原句,。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,?！?/p>

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完,，學(xué)生搶著回答。）

生：（齊）一見鐘情,！

師：（笑）文章當中是怎樣說的？

師：作者喜歡這綠色的原因是什么,？

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴?。课覀円黄鹪僮x一遍,。

（學(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強了,。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。

（學(xué)生思考,，短暫的沉默。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”,，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”,，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情,。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？

生：生命和希望,。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情,。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情,？

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著,。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安,。

師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠,，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月,，兩個月，留念于這片綠色,。

師：看來時間長了,，這一見鐘情變成了什么？

生：依賴,。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深,。

師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢,？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”,。我覺得這不僅是歡 喜,，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂,。

（學(xué)生鼓掌。）

師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段,。）

（女生齊讀５～７段。）

（學(xué)生思考,。）

生：綠是如此的可愛,。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機勃勃,。

生：綠是如此值得我們留念、依賴,。

生：綠是如此的寂寞。

……（這里例舉一二）

生：自私的念頭,，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學(xué)齊讀這段,，具體來體會作者這“自私”的念頭。

（學(xué)生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢,？

生：喜歡綠色！

（師板書：喜歡,。）

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢,？

生：（齊）引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>

生：給作者帶來了“生的歡喜,，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話,。

（學(xué)生齊讀,。）

生：（齊）我們自己,。

（學(xué)生再次齊讀。）

師：（笑）恩,，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了,，不錯不錯,。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼,。

生：（齊）綠友。

師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友,，請問你有好朋友嗎？

生：有,！

師：朋友之間最重要的是什么,？

生：能夠互相關(guān)心、幫助,，互相理解、信任,。

生：（齊）沒有。

師：這位綠友怎么了,？

生：它依舊向外生長,，向著陽光的方向,。

師：看看還有沒有變化,？

生：綠友“失去了青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃,，枝條變成細瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子”,。

師：最初“綠友”是什么樣子的,？

生：漿液豐富的柔條,。

師：給人什么感覺,？

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出,。

生：我倒覺得憐愛。

生：作者有些惱怒,。

生：自尊心受到傷害了。

（師板書：惱怒,。）

師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊,。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下８～１１,，體會一下情感的變化,。

（男生朗讀。）

師：文章看到此處我不禁要問,，同學(xué)們,，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧,。

（生熱烈地討論,。）

四、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示,，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長,。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它,。所以喜歡它不一定要占有。

（生鼓掌,。）

師：（笑）看來同學(xué)們很認同這個觀點，那我想問,，“它”可以指什么？

生：可以指朋友,，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有,。

生：可以指愛情吧。

（笑,，同學(xué)都笑起來。）

師：（笑）好的,，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情,？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。

師：那種愛叫什么呢,？

生：（齊）溺愛。

五,、主旨探究

生：（齊）不是。

師：你們怎么那么肯定,？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了,。

師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了,。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容,。

（全體同學(xué)齊讀,。）

師：這段告訴我們什么內(nèi)容？

生：一方面寫了當時歷史背景,，另一方面作者終于釋放了這綠色。

師：最觸動你的是哪一句話,？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題,，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

生：（齊）囚人,。

（板書：綠囚,。）

師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字,。

生：人,。

師：什么人？

生：（齊）中國人,。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢,？

生：沒有。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和“中國人”之間,，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

章主旨是很重要的,。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢？

生：（齊）沒有,。

師：是啊,，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在,。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻,，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在,，這是陸蠡留給后人的財富,。

師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛,，我卻用它尋找那片綠色,，更是尋找光明！

下課,！

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇七

散文的美學(xué)境界,，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化,。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此,，很多教學(xué)設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此,，只是反其道而行之,。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計中有兩個側(cè)重點,。其一，散文應(yīng)重視朗讀,，從而感受文本情感的涌動;其二,，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性,。事實證明,，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情,，不應(yīng)該囚住活躍的思想。

推而廣之,，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲,，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開,。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么,，我們的學(xué)生永遠聽不到美妙的“音樂”。

1,、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識,。

2、教學(xué)思路清晰明了,，環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計巧妙,。

3、教師情緒飽滿,，富有激情。

4,、課件簡約而不簡單。

5,、教學(xué)過程很完整,，教師的開場語和結(jié)束語相呼應(yīng),，且富有詩意,，能有效的調(diào)動學(xué)生的.情緒。

6,、很好的完成了教學(xué)目標，重難點突出,。

7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩,，課堂氣氛活躍。

1,、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時,，自己真的很惱怒,、氣憤。

2,、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母,。

3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國之情不會變的,。

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇八

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明,?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼,，一起去尋找那片綠,。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學(xué)們看到這個課題,，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答,。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎,。

師：恩，很好,，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑,。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章,，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句,。

二,、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

三、合作探究

生：（齊）常春藤,。

師：什么地方的常春藤？

生：（齊）窗外,。

師：能不能將視野再擴大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓,。

師：這是幾星級的公寓，三星級,？四星級？

生：（呵呵直笑）沒星級,！很簡陋。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢,？找找文中的原句。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完,，學(xué)生搶著回答。）

生：（齊）一見鐘情,！

師：（笑）文章當中是怎樣說的？

師：作者喜歡這綠色的原因是什么,？

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊,？我們一起再讀一遍,。

（學(xué)生齊讀,，明顯在語氣上加強了。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的,。

（學(xué)生思考,，短暫的沉默,。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色,，如同河轍的`魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念,，焦 急的等待之情。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢,？

生：生命和希望,。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情,。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情,？

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著,。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安,。

師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠,，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月,，兩個月，留念于這片綠色,。

師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么,？

生：依賴,。

生：不僅僅是依賴,，作者的歡喜之情好像又有加深,。

師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢,？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”,。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。

（學(xué)生鼓掌,。）

師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長,。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段,。）

（女生齊讀５～７段,。）

（學(xué)生思考,。）

生：綠是如此的可愛,。

生：綠是如此的溫柔,。

生：綠是如此的生機勃勃,。

生：綠是如此值得我們留念,、依賴。

生：綠是如此的寂寞,。

……（這里例舉一二）

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學(xué)齊讀這段,，具體來體會作者這“自私”的念頭。

（學(xué)生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？

生：喜歡綠色,！

（師板書：喜歡,。）

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢,？

生：（齊）引綠入室,。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>

生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”,。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

（學(xué)生齊讀,。）

生：（齊）我們自己。

（學(xué)生再次齊讀,。）

師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了,，不錯不錯。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼,。

生：（齊）綠友,。

師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友,，請問你有好朋友嗎？

生：有,！

師：朋友之間最重要的是什么？

生：能夠互相關(guān)心,、幫助，互相理解,、信任。

生：（齊）沒有,。

師：這位綠友怎么了？

生：它依舊向外生長,，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化,？

生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,，枝條變成細瘦,，變成嬌弱,，好像病了的孩子”,。

師：最初“綠友”是什么樣子的,？

生：漿液豐富的柔條,。

師：給人什么感覺,？

生：飽滿,，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

生：我倒覺得憐愛,。

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了,。

（師板書：惱怒。）

師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊,。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化,。

（男生朗讀,。）

師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們,，你們有哪些啟示呢,？請你們互相討論一下吧,。

（生熱烈地討論,。）

四,、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示,，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向,，向著陽光生長,。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的,，反而傷害了它,。所以喜歡它不一定要占有,。

（生鼓掌,。）

生：可以指朋友,，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有,。

生：可以指愛情吧。

（笑,，同學(xué)都笑起來。）

師：（笑）好的,，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情,？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害,。

師：那種愛叫什么呢？

生：（齊）溺愛,。

五、主旨探究

生：（齊）不是,。

師：你們怎么那么肯定？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了,。

師：對,，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了,。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容,。

（全體同學(xué)齊讀,。）

師：這段告訴我們什么內(nèi)容,？

生：一方面寫了當時歷史背景,，另一方面作者終于釋放了這綠色,。

師：最觸動你的是哪一句話,？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題,，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

生：（齊）囚人,。

（板書：綠囚。）

師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字,。

生：人。

師：什么人,？

生：（齊）中國人。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢,？

生：沒有。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和“中國人”之間,，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

章主旨是很重要的,。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢？

生：（齊）沒有,。

師：是啊,，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在,。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻,，《囚綠記》既是血淚之作,，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富,。

師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色,，更是尋找光明！

下課,！

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇九

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方,，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師,、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。

一,、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義,。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗,，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲,，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想,。這樣既順利的導(dǎo)入了新課,，同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解,。

二,、對課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式,。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長,，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上,，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性,，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題,，讓學(xué)生進行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢,，又使學(xué)生由淺入深,，循序漸進的理解文章的內(nèi)容好主題。

三,、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展,。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強不屈的精神,，完成了本課的德育目標,。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個問題的看法,。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。

在課堂教學(xué)過程中,，感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍,，所以自我教學(xué)感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué),，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維,，活躍的課堂氣氛,。可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進,。

首先，教師的教學(xué)活,，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生,。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,，多直觀,，多啟發(fā),，多鼓勵,；讓學(xué)生多思考,，多動手,，多動口,，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵他們的批判精神,，允許他們標新立異,。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠,，沒有對學(xué)生進行及時鼓勵,，本來就很拘謹?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了,。

其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動,、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課,，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準確把握知識要點,。

同時，在實施活化課堂教學(xué)活動中,，我覺得還有兩個方面值得注意,，一是要面向全體學(xué)生,，使每個學(xué)生都參與到活動中來,。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚,。提高學(xué)生思考的積極性。

囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)實錄篇十

開學(xué)之初,，我已將全班學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)合作小組,，在小組里，由組長負責(zé)安排組員的合作互助對象,；每次討論或活動中的組織者、書記員,、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任,；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié),，獎懲分明,。這樣事先安排好,，形成固定模式，一旦進入到小組合作階段,，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素,、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費時間,，同時總結(jié)、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動,。

首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個,，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想,。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確,，節(jié)奏更緊湊。當然,，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機智也是必不可少的,。

學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧,，因此基礎(chǔ)知識可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中,；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點,，大加贊賞,，鼓勵學(xué)生動腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié),。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的,，但一定要找準閃光點，有的放矢地表揚才有實效,。

語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當然的,，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握,，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為,，這才是真正的賞析語言之道。

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。”確實如此,，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足,，但我想,，經(jīng)驗也好,，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈,，指引自己走向成功的殿堂。