人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本文表現(xiàn)出來(lái)的抗戰(zhàn)初期苦難中的人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)光明自由的渴望之情,。

2,、學(xué)習(xí)本文寫景抒情的技巧和結(jié)構(gòu)安排，把握詠物抒情散文的寫法,。

巧妙靈活地運(yùn)用“找,、問(wèn)、賞,、寫”四步教學(xué)法,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多活動(dòng)，多參與,，多思考,，在積極、主動(dòng),、快樂(lè)的狀態(tài)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，享受教學(xué)生活的情趣與美感

重點(diǎn)：分析綠的特點(diǎn)及象征意義。

難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解和把握作者對(duì)綠的態(tài)度,、做法,，認(rèn)識(shí)人和物、情和景的關(guān)系,。

教學(xué)課件,、印發(fā)教案。

導(dǎo)入新課：

教學(xué)程序：

第一步：找,。找什么?找出文中不懂的字,、詞、句,，或語(yǔ)法,、修辭、技巧方面的問(wèn)題,。找的前提是先讀,，課前預(yù)習(xí)讀過(guò)更好，沒(méi)有讀過(guò)就當(dāng)堂快速閱讀,，默讀或跳讀都行,。重點(diǎn)讀課文，也可讀課下注釋,、課后題,。同時(shí)把不懂的地方找出來(lái)用筆畫住。如果是生字生詞,，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)板書(shū)到黑板上,，如果是問(wèn)題，可以留作下面提問(wèn)或?qū)懙郊垪l上交給老師,。

《囚綠記》這一課我已經(jīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò),，早讀讀過(guò)一遍,，導(dǎo)入新課后,，我就讓學(xué)生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺(tái)板書(shū)，會(huì)注音的生字連同注音寫上,，會(huì)解釋的詞語(yǔ)連同詞義寫上,。

同學(xué)們板書(shū)的內(nèi)容整理如下：

生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)

生詞解釋：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事,。

視如至寶：把自己喜歡的東西當(dāng)作最寶貴的東西看待,。

急不暇擇：情況緊急，來(lái)不及選擇,。

了截爽直：指辦事干脆利落,，豪爽直率。

魔念：奇異的想法,。文中指自私,、偏狹的心理。

固執(zhí)：指性情或態(tài)度古板執(zhí)著,，不肯變通,。

以上板書(shū)內(nèi)容經(jīng)學(xué)生自查字典、詞典核實(shí)弄準(zhǔn)后,，讓學(xué)生標(biāo)記在書(shū)本上,。

第二步：?jiǎn)枴?wèn)是質(zhì)疑提問(wèn),，是問(wèn)答,。學(xué)生自由發(fā)言，也可老師點(diǎn)名發(fā)言,，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題,，也可以對(duì)自己提出的問(wèn)題談?wù)劤醪降睦斫猓岢鲎约旱囊呻y點(diǎn),。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要只是老師作答,，大多是讓學(xué)生回答，或在老師的引導(dǎo)下,，師生經(jīng)過(guò)研討找出答案,。盡量讓學(xué)生多參與、多活動(dòng),，以生答生,，生生對(duì)話，讓學(xué)生多交流,，多討論,，多爭(zhēng)論。

學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題整理如下：

1,、“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思?(極寫“我”對(duì)綠色的懷念與渴望之情)

2,、“魔念在我心中生長(zhǎng)了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭,，句中指自私,、偏狹,、較為陰暗的心理狀態(tài)，或?qū)G的過(guò)分的出乎常人理解的愛(ài))

3,、“我懷念著綠色,，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車轍之意，有一個(gè)成語(yǔ)叫“涸轍之鮒”,，意思是在干涸的車轍里的鮒魚(yú),，比喻處在困境中急待救援的人。這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法,，形象具體地寫出了困倦的孤獨(dú)而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)

4,、“植物是多固執(zhí)啊”一句中“固執(zhí)”一詞運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了“綠友”的什么?(運(yùn)用了擬人手法，寫出了“綠友”的倔強(qiáng)性格,，對(duì)光明的向往,，對(duì)自由的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了不屈不撓的精神)

5,、“我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”一句中“過(guò)失”指什么?表現(xiàn)了我怎樣的態(tài)度?(“過(guò)失”指“我”囚禁綠色讓它出現(xiàn)了病損的狀態(tài),，自己認(rèn)為有不可推卸的責(zé)任。這一點(diǎn)正好表現(xiàn)了“我”的善良和自責(zé))

6,、“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫放綠,，是“我”的良心的表現(xiàn)?！坝啦磺诤诎怠笔菍?duì)綠的熱情贊美,，也是作者心靈的寫照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來(lái)一樣,，“綠”與作者一道經(jīng)受磨難,，但最后都獲得自由)

回答以上問(wèn)題時(shí)，把語(yǔ)段中涉及到答案信息的重要句子,，篩選出來(lái),，我都讓學(xué)生予以誦讀，以便增強(qiáng)語(yǔ)感,、加深理解,。

第三步：賞?！百p”就是賞讀,、賞析、鑒賞,。讓學(xué)生找出文中最欣賞的語(yǔ)句語(yǔ)段,，先讓學(xué)生共同賞讀，再?gòu)膬?nèi)容,、寫法,、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析,。這個(gè)過(guò)程中在學(xué)生齊讀,、美讀精彩語(yǔ)段的基礎(chǔ)上,，然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言，把欣賞的理由說(shuō)充分,，深層次地挖掘含義,，弄通弄懂。

同學(xué)們最欣賞的語(yǔ)段有5,、6,、7、10,、11等,，賞析結(jié)果整理如下：

第5段：這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠,，運(yùn)用了排比,、比喻、擬人等修辭手法,，熱情贊美綠色,，表達(dá)了對(duì)綠色的懷念、期盼的急切心情,，說(shuō)明了渴盼綠色的原因,。

第6段：從時(shí)間的角度寫觀綠的心情，通過(guò)聯(lián)想渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲,、航海冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉,，真正體會(huì)到人生對(duì)綠色的歡喜、留戀,。

第7段：寫“我”仔細(xì)觀綠的情景及愛(ài)綠的心情,。觀察仔細(xì)，描寫細(xì)節(jié),，表達(dá)最愛(ài),，為下文寫囚綠蓄勢(shì)。

第10段：用擬人手法,，通過(guò)寫“綠友”向陽(yáng)趨光的自然本性,，突出了“綠枝條”倔強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的性格特點(diǎn),，表現(xiàn)了綠向往光明,，追求自由的不屈不撓的精神。

第11段：“我”認(rèn)識(shí)到綠枝條衰敗是自己囚禁的結(jié)果,，是傷害了綠枝條,，是過(guò)失,，但雖然同情它，卻不愿放走它,，表達(dá)了“我”的矛盾心理及對(duì)綠的走火入魔的愛(ài),。

以上對(duì)語(yǔ)段的賞析，我多用啟發(fā),、引導(dǎo),、點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)語(yǔ)段的準(zhǔn)確理解,。

第四步：寫,。就是指仿寫、續(xù)寫,、補(bǔ)寫等,。主要仿寫文中有特色的優(yōu)美語(yǔ)句語(yǔ)段，也可課下仿寫詠物抒情散文,。從仿寫句式,、技巧直至文體都可以。

續(xù)寫結(jié)尾或想象補(bǔ)寫也可以,。

要課前做好仿寫,、補(bǔ)寫設(shè)計(jì)，學(xué)生寫好后要給他們展示機(jī)會(huì),，互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽(tīng),，或用幻燈片打出來(lái)讓同學(xué)欣賞。

下面是關(guān)于寫的設(shè)計(jì)：

仿寫：(1)按照“綠色是多么寶貴的啊!它是生命,，它是希望,，它是慰安，它是快樂(lè)”的句式和修辭方法,，另選一種事物寫幾句話,。

同學(xué)仿寫例選：

生命是多么寶貴啊!它是時(shí)間，它是財(cái)富,，它是生機(jī),，它是能量。(朱小草)

青春是多么寶貴啊!它是光陰,，它是黃金,，它是春天，它是美麗,。(毛琦瓊)

太陽(yáng)是多么寶貴啊!它是光明,，它是溫暖，它是希望,，它是輝煌,。(方南)

(2)按照“我留戀于這片綠色,，我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”的句式,，展開(kāi)聯(lián)想,，再寫兩種情景，表達(dá)對(duì)綠色的留戀之情,。

同學(xué)仿寫例選：我留戀于這片綠色,，我開(kāi)始了解饑餓者得到飯食的歡喜,，我開(kāi)始了解長(zhǎng)途跋涉者終于到達(dá)目的地的歡喜,。(李維銘)

續(xù)寫：根據(jù)末段內(nèi)容，設(shè)想想象若干年后,，我與圓窗,、綠友見(jiàn)面時(shí)的情景，寫100字左右的場(chǎng)景片斷,。

離開(kāi)北平一年后又見(jiàn)面：一年后,，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會(huì)變得這樣蕭條冷落,，當(dāng)我看到我日夜想念的圓窗,、綠友時(shí)，我驚呆了,，它們竟然比我囚禁它們時(shí)還憔悴衰敗,，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時(shí)它們才認(rèn)出是我,，而且不是熱情地把我留下,，而是趕我快點(diǎn)離開(kāi)北平，這時(shí),，我的心好沉痛啊!(黃芳)

假若作者沒(méi)有死,，新中國(guó)成立后見(jiàn)面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國(guó)政府文化機(jī)構(gòu)的管理工作,，再一次來(lái)到我當(dāng)年住過(guò)的地方,，我?guī)е轮袊?guó)成立國(guó)慶大典的喜悅,，見(jiàn)到了我的綠友,，它們也很一樣快樂(lè)高興,，歡迎我的回來(lái),，我們握手,、擁抱,，我們?cè)谝黄鸪杼?，?dāng)我告訴它們我將長(zhǎng)期住在北京的時(shí)候,，它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡暋?柴秋璟)

以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過(guò)程,，一節(jié)課下來(lái),，比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。

作業(yè)：

1、學(xué)了《囚綠記》,，給你出個(gè)《摘花記》題目,，你覺(jué)得怎么寫?寫些什么?擬出寫作提綱。

2,、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際,，拿媽媽對(duì)自己的愛(ài)，和課文中“我”對(duì)綠的愛(ài)做比較,，看看有沒(méi)有相似點(diǎn),，寫一段100字的片斷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)后記：

這一節(jié)課上完以后,，我感到很輕松,，很快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng),。課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與度高，整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究,、在探討,，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以點(diǎn)撥、引導(dǎo),。學(xué)生很喜歡這樣上課,，他們感覺(jué)很放松、很自在,，似乎在玩樂(lè)中就把知識(shí)掌握了,。我相信教學(xué)效果也會(huì)比較理想。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1,、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

2,、能比較熟練地運(yùn)用種種符號(hào)給文章作批注

1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

2,、批注 課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料

教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

第一塊：與陸蠡相識(shí)組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解,，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后,，教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感,。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品,，但是不能照本宣讀,，回答精要，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料

第二塊：講述與綠藤的故事1,、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文,，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講,。情境導(dǎo)入 語(yǔ)：悲歡離合往往是人與人之間的故事,，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事,?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢,？請(qǐng)你熟讀課文后,，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2,、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn),。3,、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的執(zhí)著呢,？綠藤象征什么？作者通過(guò)講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢,？1,、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來(lái)講故事,。練習(xí)幾分鐘后,，爭(zhēng)取上臺(tái)向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng),，表達(dá)要連貫,。2、抓住共同點(diǎn)思考分析,。結(jié)論提示：對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫,；作者對(duì)綠藤的感情。針對(duì)三個(gè)問(wèn)題,，可以查資料,，可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果,，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂(lè),。

第三塊：再當(dāng)評(píng)論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注,。2,、組織交流批注。1、認(rèn)真寫批注,。2,、大膽發(fā)言，積極交流,。要求學(xué)生批注要做得整潔,，以便于自己復(fù)習(xí)。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1,、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手,，把握文章的寫作思路，體會(huì)作者的思想情感,。

2,、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫法,，并能將這種手法在寫作中加以借鑒,、運(yùn)用。

3,、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛(ài),，對(duì)光明,、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,，豐富自己的情感體驗(yàn),。

1、重點(diǎn)：

緊扣文本,，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情,，探討綠的象征意義。

2,、難點(diǎn)：

喚起學(xué)生的閱讀興趣,，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升,。

從形式到內(nèi)容逐漸突破,，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，理清文章結(jié)構(gòu),，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義,，提高感悟能力,。

1,、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么,？標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息,？

明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容,?！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事,。

2,、作者是如何具體展開(kāi)文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文,，標(biāo)出段落序號(hào),，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu),，概括各部分內(nèi)容,。

明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程,，抓住文章的關(guān)鍵句子,，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感,。所謂關(guān)鍵句,，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子,。

文章結(jié)構(gòu)：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠

3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”,、“念綠”這種看似矛盾的做法,，請(qǐng)大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注,，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確：重點(diǎn)放在“賞綠”,、“囚綠”、“釋綠”,。

綠是生命,、希望、慰安,、快樂(lè)的象征,；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞,、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì),，所以,，他深深地愛(ài)著綠。因?yàn)閻?ài)綠心切,，所以“囚綠”,，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后,，它的尖端總朝著原來(lái)的方向,，固執(zhí)，具有追求光明的性格,，永不屈服于黑暗,，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”,、“祝?！保@體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”,。

文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情,，將綠（常春藤）人格化。

4,、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎,，還是有更深層的寄寓？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句,，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示）,，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征,。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家,，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中,，感受到了民族的頑強(qiáng)性格,，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài),，更賦予綠以時(shí)代需要的精神,，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志,。

5,、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó),？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó),？”答曰：“絕對(duì)不能征服,！”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢,，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢,？

請(qǐng)以“驀然，我又想起了你,，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭,，寫一段話，100字左右,。

【例文】

驀然,，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友,。

不知道今日的你,，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊,，固執(zhí)依舊,？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意,，至今我仍視同至寶,；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾,，至今仍充滿愛(ài)和幸福,；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié),，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……

而今,，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念,，但是心中始終相信,，曾經(jīng)選擇，依然選擇,，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持,。只要心有陽(yáng)光,，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命,！

6,、課文小結(jié)：

閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容,，理清寫作思路,，把握關(guān)鍵信息,，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用,、整合文本中的信息,，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于,，不僅鞏固了散文閱讀的方法,，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神,，感受到我們民族的偉大,。

7、寫作遷移（幻燈片展示）：

請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法,，寫一篇借物抒情的短文,，字?jǐn)?shù)不限。

參考題目：《籬墻那邊的三角梅》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

遇綠——喜悅 綠是生命,、希望 象征民族性格

贊綠——留戀 慰安,、快樂(lè) 看到民族希望

囚綠——愛(ài)憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神

放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿

念綠——懷念

賦物以情，托物言志

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

這是去年夏間的事情,。

我住在北平的一家公寓里,。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面,，紙糊的墻壁和天花板,，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾,，這在南方是少見(jiàn)的,。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快,，早晨5點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋,，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到11點(diǎn)半才退出,，令人感到炎熱,。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的,，但我終于選定了這朝東房間,，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的,。

這房間靠南的墻壁上,，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右,。窗是圓的,，卻嵌著一塊六角形的玻璃,，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙,，手可以隨意伸進(jìn)伸出,。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉,，透到我房里來(lái)的時(shí)候,，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱,，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影,，感覺(jué)到一種喜悅,，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了,。

綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望,，它是慰安，它是快樂(lè),。我懷念著綠色把我的心等焦了,。我歡喜看水白，我歡喜看草綠,。我疲累于灰暗的都市的天空,，和黃漠的平原，我懷念著綠色,，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水,！我急不暇擇的心情即使一枝這綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房呂安頓下來(lái),，我移徙小臺(tái)子到圓窗下,，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開(kāi)著,，可沒(méi)人來(lái)打擾我,，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但釘并不感到孤獨(dú),。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ),。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,，正如它了解我的語(yǔ)言一樣,。

我快活地坐在我的窗前，度過(guò)一個(gè)月,，兩個(gè)月,。我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠州的歡喜,，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜,。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色,。

我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng),。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須,，攀住一根緣引它的繩索,，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊嫩葉,，漸漸變青,，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快,，長(zhǎng)得茂盛,。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音,，婆娑的擺舞,。

忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口促出手去,，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái),，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近,，更親密,。我拿綠色來(lái)裝飾釘過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,，我要借綠色來(lái)比喻猗郁年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱,。

綠的枝條懸垂在我的案前了,。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠,，依舊舒放,，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅,。從前我有個(gè)時(shí)候,，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土,，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗,。蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除,。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑,，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜,，倒怪他多事似的,。

可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),，它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須,，都朝原來(lái)的方向,。植物是多固執(zhí)啊,！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫,，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,。可是我囚系住它,，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi),；我漸漸為這病損的枝葉可憐,，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱,，我仍舊不放走它,，魔念在我心中生長(zhǎng)了。

我原是打算七月尾就回南方去的，我計(jì)算著我的歸期,，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子,。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候,。

盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸,。我不得不變更我的計(jì)劃,；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都,，火車已經(jīng)斷了數(shù)天,，我每日須得留心開(kāi)車的消息,。終于在一天早晨候到了,。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人，我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,，向它致誠(chéng)意的祝福,，愿它繁茂蒼綠,。

離開(kāi)北平一年了,。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候,，會(huì)和我面生么,？

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）,、知識(shí)和能力目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文,，把握作者的感情變化,。

2、理解綠的象征意義,，了解其象征手法,。

3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時(shí)代背景,，把握課文的主旨,，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

（二）,、過(guò)程與方法目標(biāo)

1,、運(yùn)用點(diǎn)撥法，整體感知課文,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫景狀物的散文,。

（二）,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力,、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

二,、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）,、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化,。了解借物抒情,，托物寄意散文的鑒賞方法。

（二）,、教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景,，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時(shí)人們思想上達(dá)到一種升華,。

從圈點(diǎn),、朗讀的方法品味作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生互助合作把握本文的主旨,，提高其感悟能力,。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）,、導(dǎo)入

有人說(shuō)綠是自然色中生命意義的色調(diào),，提到綠人們就會(huì)聯(lián)想到生命和希望。當(dāng)一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時(shí),，當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)綻放綠意時(shí),，當(dāng)無(wú)邊的綠色鋪面而來(lái)時(shí)，不知道大家具有一種怎樣的感受,，現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下我國(guó)現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》,。

（二）,、作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942），原名陸考原,，學(xué)名陸圣原,，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱,，是我國(guó)現(xiàn)代的散文家,、翻譯家，1942年,，他堅(jiān)貞不屈而死于日寇的之下,，當(dāng)時(shí)他才34歲。他的代表作品有散文《海星》,、《竹刀》、《囚綠記》,。

（三）,、寫作背景

本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)難當(dāng)頭,，人民貧困,，這一切使這個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的愛(ài)國(guó)青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚,，去迎接光明的吶喊,。

（四）,、整體感知,、理清思路

（1）,、《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？

——“囚”的意思是關(guān)起來(lái),，如囚徒,、囚犯,。“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái),?！坝洝闭f(shuō)明這是一篇記敘性散文,。

（2）、同學(xué)們,，接下來(lái)我們一起來(lái)朗讀欣賞一下這篇課文,，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長(zhǎng)春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,，叫它垂在自己的書(shū)桌上,，以便時(shí)時(shí)欣賞，這樣做都是因?yàn)樽髡邔?duì)綠的喜愛(ài),。

（3）,、劃分段落大意，用一個(gè)詞來(lái)概括出課文的內(nèi)容和層次：

兩種分法：

①方法一,，將文章分為五個(gè)層次：

尋綠（1—4）→觀綠（5—7）→囚綠（8—12）→放綠（13）→懷綠（14）

②方法二,，將文章分為四個(gè)層次：

（4）,、通過(guò)對(duì)課文的理解，作者對(duì)“綠”的情感有何變化,，請(qǐng)討論并概括,。

——情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

（五）、品味精彩語(yǔ)段

同學(xué)們,，讀了這篇課文,，你們認(rèn)為寫得精彩的句子有哪些呢？并作簡(jiǎn)要分析,。

——一下幾句為參考

（1）,、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

——此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是慰安,，它是快樂(lè),。”作者把綠色當(dāng)作希望,、幸福和快樂(lè)的象征,。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”說(shuō)明了作者有觀綠、親綠的愿望,，也說(shuō)明作者境遇不佳,，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛,，安慰自己的心靈,。另外，這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用,。

（2）,、我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)與幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華,。（第八段）

——這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài),。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中,。

（3）,、臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

——綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨,，但最后都獲得自由,。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求,?！安磺诤诎怠笔菍?duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照,。

（六）,、合作探究，深化感悟

（1）,、作者為什么對(duì)綠——對(duì)一株常春藤那么的喜愛(ài)呢,？

——因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī),；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,、固執(zhí)、堅(jiān)持己見(jiàn),；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú),、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),，所以他深深地愛(ài)綠愛(ài)常春藤,。

（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點(diǎn),，請(qǐng)用幾個(gè)詞來(lái)概括,？

——蓬勃、向陽(yáng),、固執(zhí)（板書(shū)）

（3）,、結(jié)合綠的特點(diǎn),，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義,？

提示：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體）,，以表現(xiàn)某種抽象的概念,、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn),，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法,，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象,，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意,，從而給讀者留下咀嚼回味的余地,。簡(jiǎn)單的說(shuō)這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物，好像是寫“此”，實(shí)際上讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象征”,。

當(dāng)時(shí)的背景：盧溝橋事件發(fā)生,，烽煙四起（文章第十三段）

——綠色是生命、希望的象征,，是向往光明,、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征,。

（七）,、拓展研究

1、讓學(xué)生談?wù)勆钪形覀儗?duì)自己喜愛(ài)的人或事物持一種什么樣的態(tài)度,。

——提示：在現(xiàn)實(shí)生活中,，人們因?yàn)橄矏?ài)花的艷麗芬芳，便折花賞玩,；因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)的清脆歌喉,，便將它囚于籠中；因?yàn)橄矏?ài)山的清新翠綠,，便結(jié)伴游玩,，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛(ài)”更是復(fù)雜,。父母愛(ài)子女,，百般呵護(hù)，卻舍不得讓他們?nèi)ワw,、去闖,、去受苦；老師愛(ài)學(xué)生,，傾囊相授,，卻在無(wú)意間左右著學(xué)生，束縛著他們個(gè)性的發(fā)展,。于是我們明白,，不是所有的愛(ài)都能帶來(lái)溫暖，不是所有的愛(ài)都能滋潤(rùn)心田,，有時(shí),，愛(ài)是一種傷害！愛(ài)不是控制,、掌握和囚禁,，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題,。

四,、小結(jié)

作者喜歡綠，寫出了綠的蓬勃向上、充滿生機(jī),，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,、固執(zhí)的特點(diǎn)，把綠看作是生命力的象征,。希望的象征,，向往光明自由的象征和堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志,、以小見(jiàn)大的寫法值得我們我以為人學(xué)習(xí),。

五、板書(shū)

囚綠記陸蠡

一,、方法

方法一,，將文章分為五個(gè)層次：

尋綠（1—4）→觀綠（5—7）→囚綠（8—12）→放綠（13）→懷綠（14）

方法二，將文章分為四個(gè)層次：

二,、作者的情感變化

情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

三,、綠的特點(diǎn)

蓬勃、向陽(yáng),、固執(zhí)

四,、綠的象征意義

綠色是生命、希望的象征,，是向往光明,、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征,。

六,、作業(yè)

1、同學(xué)們,，本文寫了對(duì)綠的愛(ài),，請(qǐng)另寫一種顏色，賦予它一種情感和象征意義,。題目自擬,，200字左右。

——提示：紅色象征熱情,，黃色象征富貴,，白色象征純潔，金色象征高貴,，藍(lán)色象征平靜等,。

《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：

一、抓住“綠”字,，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：

1,、它是生命,，它是希望，它是慰安,，它是快樂(lè),；

2、永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),；

3,、永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式,，勢(shì)必涉及文章的背景分析,，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖,，我們的解讀是否為誤讀,？

二、抓住“囚”字,，層層深入,，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役,，也是理智的仆隸,。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突,，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶,，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡,，而得到這兩者的軒輊,。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間,，受雙方的擠壓,。”,?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析,，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程,。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程,，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余,，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層,，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái)，我也存在很大的疑惑,。

三,、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí),。抒情式表達(dá)方式的一種,，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù),、排比等修辭方法,，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法,，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎,，索然無(wú)味。

四,、拈出一個(gè)主題“快活”,，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因,，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因,，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè),，并避免不快,。

課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者,，聯(lián)系時(shí)代背景,。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式,，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué),，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō),，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得,。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn),，所以學(xué)生反而不能理解文章主題,。造成教育的無(wú)效。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的,。這次備課冥思苦想了很久,，就在快要放棄時(shí),，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路,，這也是提醒我備課要多下苦功吧,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎,？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點(diǎn),，我先說(shuō)第一個(gè)原因,，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,，是生命之色,；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色,。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音,。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況,。（學(xué)生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題,，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀,、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文,。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞,?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論,，合作解決,，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。

1,、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2,、他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來(lái)把綠釋放了）

3,、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢,？（他對(duì)綠充滿了思念）

教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

1,、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句,，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

情,。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后,，或組織學(xué)生齊讀,，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話,，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格,。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者,，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情,，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,，變換人稱,、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情,。

1,、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛(ài)之深,？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句,。

2、教師再次展示常春藤盆栽,，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

外形特點(diǎn),，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格,。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎,？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

1．積累字詞,，了解文章結(jié)構(gòu),，把握主旨。

2．反復(fù)讀文,，體會(huì)作者的情感,，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942）,，原名圣泉,，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家,、翻譯家,。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué),，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū),，同時(shí)開(kāi)始寫作散文,。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯,。1938年創(chuàng)辦科學(xué),、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,，日軍進(jìn)駐上海租界,，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,，刑審數(shù)月,，慘遭殺害，時(shí)年34歲,。

陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家,。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角,。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》,。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理,，透出了作者真誠(chéng),、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦,，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞,、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊,，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格,。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息,，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào),，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思,，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格,。其文筆縝密、漂亮,、醇厚,，感情深沉、誠(chéng)摯,、樸實(shí),。

背景資料

本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋,，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,。

【問(wèn)題說(shuō)明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室,。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的,，故簡(jiǎn)稱“囚綠”。本文通過(guò)寫作者賞綠,、囚綠,、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情,。

【課文分析】

這是去年夏間的事情,。

段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段,，說(shuō)明這事情讓作者難忘,。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈③的小房間,。磚鋪的潮濕的地面,，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗,，窗上有很靈巧的紙卷簾,，這在南方是少見(jiàn)的。

段解：作者介紹所住公寓的大小,、地面,、墻壁、天棚,、窗戶,、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn),。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快,，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋,，把可畏⑤的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出,，令人感到炎熱,。〔句解：光照時(shí)間長(zhǎng),，小屋內(nèi)炎熱,。〕這公寓里還有幾間空房子,，我原有選擇的自由的,，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它,，那是有一個(gè)小小理由的,。〔句解：屋簡(jiǎn)陋,、狹小,、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念,，很自然地引出下文了,。〕

囚綠記,。,。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

這房間靠南的墻壁上,，有一個(gè)小圓窗,，直徑一尺⑦左右。窗是圓的,，卻嵌著一塊六角形的玻璃,，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙,，手可以隨意伸進(jìn)伸出,。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉,，透到我房里來(lái)的時(shí)候,，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,?！簿浣猓哼x定此房的原因?！钞?dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱,，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)⑩這綠影,，感覺(jué)到一種喜悅,，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了,?！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛(ài)綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇,?！?/p>

段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣x擇了此房居住。

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂(lè),。〔句解：作者喜歡綠色的原因,?！澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白,，我歡喜看草綠,。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原,，我懷念著綠色,，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶,。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái),，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗,。門雖是常開(kāi)著,，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的,?！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因?！车也⒉桓械焦陋?dú),。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,，綠葉和我對(duì)語(yǔ),。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣,。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴,，不再孤獨(dú),，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話”,，忘記了不快；象征生命,、希望,、快樂(lè)的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊,。

我快活地坐在我的窗前,。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月,，我留戀于這片綠色,。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的,，綠是自然的顏色,。

段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性,。

我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng),。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須,，攀住一根緣引它的繩索,，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉,，漸漸變青,，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),、嫩芽,，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快,，長(zhǎng)得茂綠,。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音,，婆娑的擺舞,。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老,、雨中擺舞,，“我”感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我,。我從破碎的窗口伸出手去,，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上,，讓綠色和我更接近,，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,，裝飾我過(guò)于抑郁的心情,。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo),，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間,，撫平抑郁的心情,，點(diǎn)燃心靈的希望,，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了,，它依舊伸長(zhǎng),，依舊攀緣，依舊舒放,，并且比在外邊長(zhǎng)得更快,。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅,。從前我有個(gè)時(shí)候,，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土,，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗,，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除,。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑,，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜,，倒怪他多事似的,。〔句解：作者酷愛(ài)綠色是有淵源的,?！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象,，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅,。

可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),，〔句解：由“綠色”到“綠友”,，稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化?！乘募舛丝偝巴獾姆较?。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須,，都朝原來(lái)的方向,。植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意,。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,。可是我囚系住它,，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。〔句解：對(duì)“綠友”愛(ài)之深,，惱之切,。〕

段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng),，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫與善意,，損害了“我”的自尊心。惱恨后,，我決定仍囚住它,。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi),；我漸漸為這病損的枝葉可憐,，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱,，我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長(zhǎng)了?！簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`,。〕

段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃,、細(xì)瘦,、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心,，但魔念占了上風(fēng),，我仍不肯放綠。

第二部分（8～11）：囚綠,。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著,。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期,，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子,。在我離開(kāi)的時(shí)候,，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí),，恢復(fù)青藤的自由,。

盧溝橋事件發(fā)生了?！簿浣猓狐c(diǎn)明寫作背景,。〕擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸,。我不得不變更我的計(jì)劃,；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都,，火車已經(jīng)斷了數(shù)天,，我每日須得留心開(kāi)車的消息。終于在一天早晨候到了,。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人,。〔句解：發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由,、光明的呼喚,。〕我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,，向它致誠(chéng)意的祝福,，愿它繁茂蒼綠?！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰眯腋?。〕

段解：第三部分（12～13段）：放綠,。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明,。點(diǎn)出了文章的主題。

離開(kāi)北平一年了,。我懷念著我的圓窗和綠友,。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候,，會(huì)和我面生嗎,？

段解：本段是文章的第四部分：思綠,。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目的：

1,、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情,。

2,、了解本文的構(gòu)思,，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn),。

3,、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。

教學(xué)設(shè)想：

1,、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美,。借助于多讀,，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情,，讀中明理,，讀中品味。

2,、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,，深入體會(huì)本文的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課

1,、（教師展示常春藤圖片。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎,？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物,，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因,，那就是它的顏色——綠色,。綠色是希望之色，是生命之色,；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色,，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。

2,、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音,。

3,、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二,、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

作者為什么要囚綠呢,？要求學(xué)生帶著問(wèn)題,，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀,、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文,。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞,?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論,，合作解決,，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。

三,、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索,。

1,、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2,、他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開(kāi)了綠,，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢,？（他對(duì)綠充滿了思念）

教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）,。

1,、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句,，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后,，或組織學(xué)生齊讀,，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話,，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格,。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者,，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情,，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱,、有感情地表述,，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

五,、研讀“囚綠”部分,。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠,，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛(ài)之深,？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句,。

2,、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因,，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎,？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,。

板書(shū)：對(duì)生活的熱愛(ài)

3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的,？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài),，對(duì)光明的向往,；但是另一方面，這也是一種自私之舉,，是對(duì)綠的施暴之舉,，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘,。

4,、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示,？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴?，結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理,。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓,；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所,，人為不可干擾,；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書(shū)：生命的尊嚴(yán)不可侵犯

六,、研讀“釋綠”部分,。（第12-13節(jié)）

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么,？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯,，小海淪陷后，他留滬主持該社工作,。1942年4月13日,，因出版抗日小說(shuō)，被捕,，刑審數(shù)月,，受盡酷刑，英勇不屈,，被日寇秘密殺害,。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里,，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”,，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚,。

板書(shū)：呼喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分,。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛,。

八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

九,、布置作業(yè)：課外朗讀課文,，進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

戀綠囚綠釋綠思綠

熱愛(ài)生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明

詠物抒情

二,、囚綠記教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài),，對(duì)光明,、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,。

2．學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,。

3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)1,、3是本文教學(xué)的重點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn),，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞,。

教學(xué)方法：

從圈劃,、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手,，把握本文的主旨,，提高感悟能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,，同他談話,，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”,。多好的人,！他就是,，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡,。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,，是一位文如其人的作家。1942年,，他才34歲,，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士,。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,，去接觸他那崇高的靈魂,。

二、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”,，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò),。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前,，之后寫了什么,？

請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路,，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好,，這是任務(wù)一,。

②哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你,，使你動(dòng)情的,，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味,。

③質(zhì)疑,。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

學(xué)生自讀,、圈劃,。

2．提問(wèn)任務(wù)一

全班交流后明確：

文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠,、近綠,、囚綠、釋綠,，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢,？

每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后,，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福,，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn),。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程,。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn),。

3．剛才你在快速閱讀時(shí),，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀一下,，好好品味,。

個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀,、全讀,。

4．我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了,，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題,，圈劃有關(guān)詞,、短語(yǔ)、句子,，作些批注,。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢,？

②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢,？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”,。）

學(xué)生自讀、思考,、圈劃,、批注。

四人小組交流,。

全班交流（每組推選一名代表）,，深化感悟。

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ),，形成板書(shū),。

蓬勃

綠向陽(yáng)

固執(zhí)

從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠,，那就是：

學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上,，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,，固執(zhí),，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú),、寂寞,、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),，所以,，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎,？

學(xué)生回答：不,！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義,。

5．什么是象征,？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義,。（提示：由綠的特點(diǎn),，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）

全班交流中明確,，形成板書(shū)

象征

生命,、希望

向往光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

6．小結(jié)：作者以一株常春藤為線索,，牽出無(wú)限的情思,，唱出了一曲綠色生命之歌,。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征,，給人以生命活力的感召力量,。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎,？（學(xué)生背誦,，談自己的理解。）

這些詩(shī)句中寫到綠,，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟,、思想，因此千古傳頌,。綠在視覺(jué)上給人以美感,，色彩美；心理上使人愉悅,，安寧,。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因,。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,，不僅寫愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū),。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明,、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”,。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”,。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用,。

文章貴在立意,，立意貴在真實(shí)、深刻,，有鮮明的時(shí)代氣息,。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí),、深刻,，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí),、借鑒,。

7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文,，感受到作者那黃金的心,。由此可見(jiàn),，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上,，從品味凝聚作者感情體驗(yàn),，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手,，把握主旨,。而其中借物抒情，托物寄意類文章,，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn),，明確象征意義,。

當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾,，段首段尾,，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚,，更深刻感人,。

8.布置作業(yè)：

課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清晰,，簡(jiǎn)繁得當(dāng),，各盡其妙。

②借物抒情,，托物寄意的象征手法,。

③善用擬人、比喻的修辭手法,。

④文字表達(dá)細(xì)膩,、質(zhì)樸等。

請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字,。

教后隨想：

散文的閱讀鑒賞,，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué),，更感到困難,。

經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上,，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文,。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些,，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵,，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主,、合作,、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成,，明確了本文的`象征意義,。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然,、流暢,，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重,。

從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看,，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛(ài)之情中,，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài),，對(duì)光明、自由的向往,，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,。

2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。

3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手,。

教學(xué)目標(biāo)1,、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn),，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義,，而不只是結(jié)論的傳遞。

從圈劃,、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句,、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨,，提高感悟能力,。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō),，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè),，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,，是一位文如其人的作家,。1942年，他才34歲,，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下,。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士,。

現(xiàn)在,，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂,。

二,、預(yù)習(xí)檢測(cè)

把自己認(rèn)為需要掌握的生字出示到黑板上。

簡(jiǎn)介作者及寫作背景,。

三,、研讀課文、品味賞析

1,、本文題為“囚綠記”,，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

學(xué)習(xí)提示：

①哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,，之后寫了什么?

請(qǐng)快速閱讀課文,，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好

②哪一段,，哪幾段寫得特能打動(dòng)你,，使你動(dòng)情的，做一下標(biāo)記,。

③質(zhì)疑,。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

學(xué)生自讀,、圈劃。

2,、交流明確

(1),、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,，擇綠、近綠,、囚綠,、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?

每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài),，文章的最后,，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠,，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn),。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化,。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn),。

(2).剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來(lái)讀一下,，好好品味,。

個(gè)別讀(說(shuō)明理由)、散讀,、全讀,。

3、品味語(yǔ)言

我們?cè)诶首x時(shí),，都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了,，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題,，圈劃有關(guān)詞,、短語(yǔ)、句子,，作些批注,。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?

②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”,。)

學(xué)生自讀,、思考、圈劃,、批注,。

四人小組交流。

全班交流(每組推選一名代表),，深化感悟,。

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。

從作者的體驗(yàn)思考中,，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠,，那就是：

學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,，固執(zhí),，堅(jiān)持已見(jiàn);因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞,、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎?

學(xué)生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象征意義,。

什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義,。(提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下,。)

全班交流中明確,，形成板書(shū)

象征

生命、希望

向往光明,、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

四,、課外延伸、拓展思維

作者以一株常春藤為線索,，牽出無(wú)限的情思,，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,，它給人以和平安寧的象征,，給人以生命活力的感召力量。

古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句,，能背幾句嗎?(學(xué)生背誦,，談自己的理解。)

這些詩(shī)句中寫到綠,，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟,、思想，因此千古傳頌,。綠在視覺(jué)上給人以美感,，色彩美;心理上使人愉悅，安寧,。這就是一般人都喜歡綠,，愛(ài)綠的原因,。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛(ài)綠,，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書(shū),。)我們從中窺見(jiàn)他渴望光明,、自由,，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”,。在那抗日救國(guó)的年代,，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

五,、方法總結(jié),、暢談收獲

組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得。

各組選一代表發(fā)言,。

教師小結(jié)：

文章貴在立意,，立意貴在真實(shí)、深刻,，有鮮明的時(shí)代氣息,。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí),、深刻,，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí),、借鑒,。

我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文,，感受到作者那黃金的心,。由此可見(jiàn)，我們要快速讀懂一篇散文,，可以在理清思路的基礎(chǔ)上,，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句,，從含有言外之意的語(yǔ)句入手,，把握主旨。而其中借物抒情,，托物寄意類文章,，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想,，聯(lián)系相似點(diǎn),，明確象征意義,。

當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾,，段首段尾,，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚,，更深刻感人,。

六、課下作業(yè)

課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方,。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清晰,，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙,。

②借物抒情,，托物寄意的象征手法。

③善用擬人,、比喻的修辭手法,。

④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等,。

請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫一段200字左右短文,。

七,、板書(shū)

《囚綠記》

線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝福——思綠情懷

象征：生命,、希望

向往光明,、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

練習(xí)題：

一、寫出古詩(shī)文中,，帶“綠”字的詩(shī)句：

日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 ——白居易

春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還,。 ——王安石

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳,。 ——賀知章

千里鶯啼綠映紅,，水村一山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧

綠樹(shù)村邊合,，青山郭外斜,。 ——孟浩然

二、 詞語(yǔ)積累：

瞥見(jiàn) 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長(zhǎng) 淅瀝 婆娑 簡(jiǎn)陋 烽煙四逼

三,、課文暸望：

《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠,，其中囚綠是重點(diǎn),，也是驚人之筆。作者由于戀綠,，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間,，囚系住它，引為“綠友”,，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”,，來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和辛福?！彼€發(fā)現(xiàn)這“綠友”,，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”,。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境,，贊頌中華民族渴求自由與光明,、堅(jiān)貞不屈的精神。

四,、閱讀語(yǔ)段,，回答問(wèn)題：

《綠》、《囚綠記》比較閱讀

(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶,，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的

盲妹;她必明眸善睞了,。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你,，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘,。我又掬你入口,，

便是吻著她了。我送你一個(gè)名字,，我從此叫你“女兒綠”,，好么?

(乙)忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去,，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái),，教它伸長(zhǎng)到我的

書(shū)案上，讓綠色和我更接近,，更親密,。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情,。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和

幸福,，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱,。

綠的枝條懸垂在我的案前了,。

……

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱，好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失,，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi);我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí),，無(wú)親熱,，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了,。

1,、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的,，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫出,。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

2、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象,，都采用了的修辭手法,。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。

3,、對(duì)“綠”的感情是一致的,，但二者卻采取了不同的做法?它們分別是怎么做的?你認(rèn)為應(yīng)怎樣做?為什么?

4、仿寫句子“我若能裁你以為帶,，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了,。

我若能

答案：

1,、喜愛(ài)我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近,，更親密,。批注略。 2,、比喻,，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘,，賦予綠以生命,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo),。寫出了綠的可憐。 3,、甲文是愛(ài)綠而保護(hù)綠;乙文是因?yàn)閻?ài)綠而損害綠,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、理解文章思路

2,、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情

3,、解讀具有象征意味的景物

4、品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句

1,、培養(yǎng)學(xué)生在文中快速尋找有效信息的能力

2,、解讀具有象征意味的景物

感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明,、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊美

啟發(fā)法,、課堂討論法、講授法

回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)“綠”的詩(shī)句

日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán),。

——白居易《憶江南》

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳,。

——賀知章《詠柳》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還,。

——王安石《泊船瓜洲》

綠樹(shù)村邊合,，青山郭外斜。

——孟浩然《過(guò)故人莊》

今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“綠”的散文《囚綠記》,。

1,、解題

“囚綠記” 記敘性散文

記敘囚禁綠色的經(jīng)過(guò)。

2,、帶著問(wèn)題快速瀏覽文章

(1)“綠”具體指什么?

常春藤

(2)運(yùn)用“囚綠”相似的動(dòng)賓短詞來(lái)概括本文的寫作思路,。

遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

3、分組討論

作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎,，還是有更深層的寄寓?

不是

解析具有象征意味的景物時(shí),，我們可以：

a、抓描寫句,，品特點(diǎn)

b,、抓抒情句，悟內(nèi)涵

c,、聯(lián)系背景,，理解形象

(一)描寫句

(1)“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須,，攀住一根緣引它的繩索,，或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊嫩葉，漸漸變青,，我以揠苗助長(zhǎng)的心情,，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂盛,。下雨的時(shí)候,，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞,?！?/p>

美麗

(2)“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠,，依舊舒放,，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,，超過(guò)了任何種的喜悅,。”

頑強(qiáng)

(3)“可是每天早晨,，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向,?！?/p>

固執(zhí)

(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱，好像病了的孩子,?！?/p>

不屈服

總結(jié)：常春藤具有頑強(qiáng)、美麗,、固執(zhí),、不屈服

(二)抒情句

(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂(lè)。”

作者把綠色當(dāng)作希望,、幸福和歡樂(lè)的象征,。

(2)我懷念著綠色把我的心等焦了。

說(shuō)明作者觀綠,、親綠的愿望,，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親,，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛,，安慰自己的心靈。另外這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊,。

(3)“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,，我要借綠色來(lái)比喻猗郁年華?！?/p>

一方面表達(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命,，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

點(diǎn)明綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài),，自耦者的贊美,、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

(4),、“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫,，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,。”

責(zé)怪常春藤,，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化,，但仍然不肯徹底改變自己的決定,，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。

(三),、背景句子

(1)我住在北平的一家 公寓里,。

(2)盧溝橋事件發(fā)生了。

(3)在七月中旬,，不能再留連于烽煙四逼中的舊都,，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息,。

盧溝橋事件發(fā)生了,。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,，更是民族命運(yùn)的象征,。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中,，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望,，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài),，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿,。

常春藤

自己

民族

本文給你什么深刻的人生啟示?

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

寫一個(gè)景物,，力求寫出它的特點(diǎn)，并賦予它特殊含義

囚綠記

陸蠡

遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

解析具有象征意味的景物

1,、抓描寫句,，品特點(diǎn)

2、抓抒情句,，悟內(nèi)涵

3,、聯(lián)系背景，理解形象

常春藤

自己 民族

這節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解如何去分析具有象征意味的景物,，并且掌握分析的具體方法方法,，以及鍛煉學(xué)生在文中迅速尋找有效信息的能力。

教學(xué)過(guò)程中的成功之處：

一,、課前的每日一練,。教師提供出一個(gè)高考易錯(cuò)成語(yǔ)，通過(guò)分析,，讓學(xué)生明白這個(gè)成語(yǔ)的意思,。并通過(guò)造句，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境讓學(xué)生能更加深刻的理解它的涵義,，以及讓學(xué)生自己造句,，來(lái)達(dá)到掌握理解的目的。這樣可以為學(xué)生積累成語(yǔ)為以后的高考做一些小小的鋪墊,。

二,、內(nèi)容安排邏輯清楚。這節(jié)課貫穿三個(gè)問(wèn)題,，問(wèn)題之間有內(nèi)在的聯(lián)系,，層層遞進(jìn)，來(lái)幫助學(xué)生理解文章的深層含義,。

三,、有利于發(fā)散性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。在總結(jié)中這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不僅有利于明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能在理解的基礎(chǔ)上有自己的思考,，并且用于自己的生活中,。

四、有學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示與明確,。

教學(xué)過(guò)程中的失敗之處

一,、教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入遺漏。在明確完教學(xué)目標(biāo)后,，我直接就進(jìn)入到新課,，把導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)遺漏掉了。這樣的話,，會(huì)使學(xué)生在接受新課時(shí)有些唐突,，不能很好的過(guò)渡與銜接。

二,、內(nèi)容講解的深度不夠,。在文章的整個(gè)講解和引導(dǎo)過(guò)程中，我對(duì)問(wèn)題的深度給學(xué)生挖掘的還不到位,，應(yīng)加強(qiáng)這方面的能力,。

三、語(yǔ)句使用過(guò)于隨意,。課堂的語(yǔ)句使用過(guò)于隨意,，都很通俗易懂，沒(méi)有文學(xué)性,。

四,、留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。我有些過(guò)于在乎課堂的整個(gè)進(jìn)度,，導(dǎo)致有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生并沒(méi)有完成留給的思考問(wèn)題,，我就開(kāi)始講解，從而使他們跟不上我們的進(jìn)度,。

教學(xué)過(guò)程中的啟示：

一,、課堂上語(yǔ)句的使用。語(yǔ)句使用應(yīng)該追求優(yōu)美具有感染力,，能使學(xué)生被老師整個(gè)深深地吸引。

二,、課堂上的每環(huán)節(jié)都應(yīng)具備,。每個(gè)環(huán)節(jié)的存在它都有它自己的意義的，我們應(yīng)該充分地發(fā)揮它應(yīng)有的作用,。

三,、加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高。在平常的工作生活中，我應(yīng)該多學(xué)習(xí),、多積累,，使自己能成為“長(zhǎng)流水”，去慢慢填滿學(xué)生的“半桶水”,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

我們的世界五彩繽紛,，由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義,。

紅色象征喜慶,、吉祥、革命,、成功,。

黃色象征豐饒、華麗,、富貴,、尊崇。

紫色象征高貴,、典雅,、神秘、浪漫,。

白色象征純潔,、神圣，也象征恐怖與死亡,。

那么綠呢,？

綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌,。

綠色是春天的象征,，代表著和平與希望。

今天學(xué)習(xí)《囚綠記》,，在這篇課文中,，“綠”是指什么？它的象征意義是什么,？作者與綠是什么關(guān)系,？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題,？這些都是我們要討論的,。

先看作者的介紹。（幻燈片,，略）

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,?！熬G”是全文描寫的對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路,，“囚綠”是其中一個(gè)環(huán)節(jié),，請(qǐng)用“×綠”式動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，理出本文的寫作思路,，劃分文章的層次結(jié)構(gòu),。

本文的層次結(jié)構(gòu)

1．喜綠（1-4）

2．賞綠（5-7）

3．囚綠（6-12）

4．放綠（13）

5．懷綠（14）

這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個(gè)層次的展開(kāi),，都或隱或顯地表達(dá)了某種感覺(jué),、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的,，因此要體會(huì)在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn),。下面我們?cè)谡n文中找一找，在每一個(gè)環(huán)節(jié),，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化,。

第一部分有沒(méi)有表達(dá)作者情感因素的語(yǔ)句？（我懷著喜悅而滿足的心情,；我便是歡喜這片綠影……,；我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅,。

第二部分有哪些語(yǔ)句表達(dá)作者的情感,？懷念，歡喜,，快活,，留戀，愛(ài)

其中哪一個(gè)詞用得最多,？歡喜

其次呢,？懷念

第三部分：這個(gè)部分的情感比較復(fù)雜，（學(xué)生讀,，討論）既有可憐,、可惜、愛(ài)撫,、善意的一面,，又有自私、惱怒,、魔念的一面,。

第四部分：珍重 祝福

第五部分：懷念

作者情感的變化都是緣自對(duì)綠的喜愛(ài)，他對(duì)綠的囚系也是因?yàn)橐H近綠,。這種對(duì)綠的喜愛(ài)是文章感情的基調(diào),。

那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語(yǔ)句可以啟發(fā)我們思考,？

第5段：綠色是多么寶貴的?。∷巧?，它是希望,，它是慰安，它是快樂(lè),。

人是在自然中生長(zhǎng)的,，綠是自然的顏色。

這是從綠本身來(lái)說(shuō)的,，綠是生命力的象征,，是希望的象征，是快樂(lè)的源泉,。

那么從作者主觀上來(lái)說(shuō),，有沒(méi)有什么原因？文中有沒(méi)有表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的處境的語(yǔ)句,？

我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原,；在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的

既然如此，他就需要有精神的陪伴,，需要安慰,，需要有人和他交流，和他“對(duì)語(yǔ)”

課文既然劃分為喜綠,、賞綠,、囚綠、放綠,、懷綠五個(gè)層次,，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？

1,、從表現(xiàn)主題的角度看,，“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點(diǎn)，那就是“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神,。

2,、從時(shí)代背景方面看，當(dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng),，日本帝國(guó)主義大舉侵占我國(guó)領(lǐng)土,，中華民族亟需發(fā)揚(yáng)常春藤的不屈服于外來(lái)壓迫的精神和勇氣。

3,、從文章內(nèi)容方面看,，囚綠這一層內(nèi)容最豐富,，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復(fù)雜，表達(dá)方式也最多樣,，在文章中分量最重,。

4、從結(jié)構(gòu)上看,，這一部分是文中的轉(zhuǎn)折,，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無(wú)甚變化,，則流于平鋪直敘,。

在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點(diǎn),？

（1）文章第7段,，綠枝條是美好的事物，它伸開(kāi)柔軟的卷須,，舒開(kāi)折疊著的嫩葉,，有著纖細(xì)的脈絡(luò)，下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音,，婆娑的擺舞,。它的綠影給人帶來(lái)喜悅和滿足，它是大自然對(duì)人的恩賜,。

（2）它又有柔弱的一面,，一旦失去陽(yáng)光，就失去了青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱,，好像病了的孩子。它惹人憐愛(ài),。

（3）它又有倔強(qiáng),、執(zhí)著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向,；它永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

這些性格特點(diǎn)是不是都是現(xiàn)實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn),？不是,，這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)的一面，又有作者想象和美化的一面,，具有人格化的特征,，作者是把它當(dāng)作人來(lái)寫的,。

學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫

（第7段，朗讀）

（1）形態(tài)：柔軟的卷須 折疊著的嫩葉 纖細(xì)的脈絡(luò)

（2）動(dòng)態(tài)：伸開(kāi),、攀住,、舒開(kāi) 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

（3）顏色（變化）：變青,，變老

那么狀物是不是目的？不是,，目的是什么,？是抒情。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，寫景狀物的目的都是為了抒情,。通過(guò)這種狀物，表達(dá)了作者什么樣的感情,？對(duì)綠色之愛(ài),，對(duì)綠色的留戀。但這不是直接抒情,，而是間接抒情,，是寓情于景的寫法。文章中有沒(méi)有直接抒情,，最集中的直接抒情在哪一段,？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法,。

第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”,，你認(rèn)為魔念指的是什么？

魔念是指作者心中自私,、偏執(zhí)的心理,，心中如果有了魔念，就會(huì)做出違反常理的事來(lái),。有的人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。每個(gè)人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念,，才能逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)純粹的人,。

文章對(duì)成語(yǔ)“涸轍之鮒”“揠苗助長(zhǎng)”的運(yùn)用有什么特點(diǎn)

作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來(lái)修飾“魚(yú)”,，又暗含“涸轍之鮒,，急謀升斗之水”的典故。

“揠苗助長(zhǎng)”本是貶義詞,，在這里用作褒義,，表達(dá)了作者對(duì)常春藤生長(zhǎng)的期盼非常急切的心情,。

成語(yǔ)活用是指根據(jù)實(shí)際需要，以成語(yǔ)原型為基礎(chǔ)而采取的變通用法,。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語(yǔ)的擴(kuò)充,；“旁觀者未必清”“眼見(jiàn)未必為實(shí)”是成語(yǔ)的反用；當(dāng)前廣告中的“默默無(wú)蚊（聞）”（某蚊香廣告）,、“隨心所?。ㄓ?（某熱水器廣告）等是成語(yǔ)的改字。但成語(yǔ)的任意活用會(huì)造成語(yǔ)言的混亂,，成語(yǔ)更不能誤用,。

用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征,。（100字左右）

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1,、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情,。

2,、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn),。

3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法,，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,，含蓄優(yōu)美,。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解,，讀中悟情,，讀中明理，讀中品味,。

2,、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情,。

一常春藤盆栽,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課

1,、（教師展示一常春藤盆栽,。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點(diǎn),，我先說(shuō)第一個(gè)原因,，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,，是生命之色,；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色,。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音,。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況,。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二,、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái),。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題,，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀,、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文,。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞,?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論,，合作解決,，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。

三,、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索,。

1,、作者為什么要囚綠,？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2,、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開(kāi)了綠,，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢,？（他對(duì)綠充滿了思念）

教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）,。

1,、學(xué)生速讀課文,。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句,，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

情,。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后,，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀,，在讀中與作品直接對(duì)話,，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2,、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者,，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”,，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,，變換人稱、有感情地表述,，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情,。

五、研讀“囚綠”部分,。（第8—11小節(jié)）

1,、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛(ài)之深,？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句,。

2、教師再次展示常春藤盆栽,，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

外形特點(diǎn),，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因,，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎,？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,。

1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的,？

作者那份對(duì)綠的渴望,，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往,；但是另一方面,，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉,，是對(duì)生命的一種遏制,、一種摧殘。

2,、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,，你有什么啟示？

常春藤的不屈不撓,；生命不可侵犯,；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾,；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由,，讓他在自然中求生存……

3,、如何理解文中的“生的歡喜”含義？

不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)情況,，“比在外邊長(zhǎng)得更快”,，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨(dú)的“我”,，“并不感到孤獨(dú)”,，是綠藤，滋潤(rùn)了一顆等焦的心,。

4,、作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì),？

固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須,，都朝原來(lái)的方向,?！被蛘哒f(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往,，執(zhí)著的追求,，不屈不撓的精神。

5,、作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”,，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情,？請(qǐng)你寫出來(lái),。

“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室,，但卻傷了綠,。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了,。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”,，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解,。（能夠明確的說(shuō)出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可,。）

6、文中出現(xiàn)了“綠影”,、“綠友”,、“綠囚”，用詞不同,，含義有何不同,？

“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條,；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>

7,、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情,？

當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期,，日本帝國(guó)主義_中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái),，反抗日本的侵略,。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>

8,、聯(lián)系上下文,，說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義?！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人,?！?/p>

“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。

9,、綠枝條日見(jiàn)憔損,，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”,？

文章寫出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色,，變成柔綠，變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱，好像病了的孩子,?！睂懙梅浅＜?xì)致逼真。同時(shí)也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐,，雖則我惱怒它的固執(zhí),，無(wú)親熱，我仍舊不放走它,?！奔词故且粋€(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命（包括植物生命）懷有憐惜之情,，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心,。“魔念”反映了“我”的一種自私和偏執(zhí),、較為陰暗的心理,。當(dāng)然，所謂自私,、偏執(zhí)、陰暗心理,，也是有限度的,，“我”最后還是開(kāi)釋了綠枝條。

10,、結(jié)合語(yǔ)境,，品味下列語(yǔ)句含義：

（1）如何理解作者說(shuō)的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

作者喜歡綠,，把綠看作是生命力的象征,、希望的象征和快樂(lè)的象征。作者說(shuō)“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”,，他需要有陪伴,，而象征著生命和快樂(lè)的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”,，因而他說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

（2）我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華,。

這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美,、歌頌之情蘊(yùn)含其中,。

（3）臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人,。

綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美,、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照,。

（4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’,，超過(guò)了任何種的喜悅,?！?/p>

“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長(zhǎng)，長(zhǎng)得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著,，生命力旺盛,，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對(duì)自由,、光明的向往,。故此，它又超過(guò)了任何種的喜悅,。

（5）“有一天,，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎,？”

表面上寫自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色,，極寫了對(duì)綠色的思念，其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛

課堂是教學(xué)的主渠道,，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地,，而文本則是最主要的載體,。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃,，語(yǔ)文素養(yǎng)低下,，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本,。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候,，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者,，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設(shè)計(jì)本課時(shí),，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上,。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣,。先由作家的經(jīng)歷入手,，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠,？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因,；和作者的處境有關(guān)系,；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠,？揭示文章的象征意義和比喻意義,。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段,。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。

從課堂效果來(lái)看,，課堂氣氛熱烈,，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解,，超出了我的想象,。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次,。課下有的學(xué)生還說(shuō),，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我,。

這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),。我們從反復(fù)誦讀入手,，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心,。由此可見(jiàn),，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵,。而其中借托物寄意類文章,，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想,，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義,。

教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單,，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

朗讀以怡情,，品味以釋旨。

整體感知,，品讀賞析,。

]研讀“囚綠”部分，背誦重點(diǎn)段落,。

1課時(shí),。

1、背誦課后兩首詩(shī)(課本第12頁(yè)),。

絕句漫興九首(其一) 杜甫

楊枝詞二首(其一) 劉禹錫

2,、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個(gè)多音字和幾組聲旁相同的形聲字,。

陸蠡lǐ 蠡測(cè)lí 紙糊的墻壁hú 芝蔴糊hù 紙卷簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見(jiàn)piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過(guò)一個(gè)月dù 揠苗助長(zhǎng)yà 偃旗息鼓yǎn

3,、背誦課文第5段前三行內(nèi)容。

綠色是多寶貴的啊!它是生命,，它是希望,，它是慰安，它是快樂(lè),。我懷念著綠色把我的心等焦了,。我歡喜看水白，我歡喜看草綠,。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原,，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶,。

一,、導(dǎo)入新課

寫到“綠”的詩(shī)歌很多,，我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》，就是其中一首,，請(qǐng)哪位同學(xué)背一遍,。

迎得春光先到來(lái)，淺黃輕綠映樓臺(tái),。只緣裊娜多情思,，便被春風(fēng)長(zhǎng)倩猜。

二,、走近作者

學(xué)習(xí)注釋①：陸蠡(1908—1942),，現(xiàn)代散文家、翻譯家,。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等,，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。

提問(wèn)：《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者,，有哪位同學(xué)知道?

《羅亭》俄國(guó)屠格涅夫,，《魯賓遜漂流記》英國(guó)笛福。

三,、整體感知

1,、 題目是“囚綠記”，哪幾段直接寫“囚綠”?

8至11段

2,、 “囚綠”之前寫什么?

尋綠,，賞綠。

3,、 “囚綠”之后寫什么?

放綠,，懷綠。

4,、 作者在“尋綠,，賞綠，囚綠,，放綠,，懷綠”過(guò)程中分別有什么樣的情感?

熱切追求，喜歡滿足,，愛(ài)綠至極,，誠(chéng)摯祝福，惦念牽掛,。

四,、研讀“囚綠”部分

1、 從文章可以看出,，作者對(duì)綠有著深切的喜愛(ài)之情,，作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘?

6段：綠色是多寶貴的啊!它是生命,，它是希望，它是慰安,，它是快樂(lè),。

8段：我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情,。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo),，要它為我作無(wú)聲的歌唱,。

2、 “囚綠”是愛(ài)綠的表現(xiàn),，“囚綠”之前作者的哪些舉動(dòng)反映了他對(duì)常春藤的喜愛(ài)?找出相關(guān)語(yǔ)句,，并作適當(dāng)批注。

4段：租房時(shí)盡管房間低矮狹小,，炎熱簡(jiǎn)陋,，因?yàn)橛芯G,，陸蠡毫不猶豫地選擇了它,。

5段：當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下,，讓我面朝墻壁和小窗,。……我望著這小圓洞,，綠葉和我對(duì)語(yǔ),。

6段：我快活地坐在窗前。度過(guò)了一個(gè)月,，兩個(gè)月,，我留戀于這片綠色。

7段：我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)……下雨的時(shí)候,，我愛(ài)它淅瀝的聲音,，婆娑的舞姿。

3,、 被囚之前后,，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?

被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑,。

被囚之后：它依舊伸長(zhǎng),，依舊攀援，依舊舒放,，并且比在外邊長(zhǎng)得更快,。

它的尖端總是朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須,，都朝原來(lái)的方向,。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子,。

4、 如何評(píng)價(jià)對(duì)綠藤因愛(ài)而囚的這種行為?

① 熱愛(ài)生活,，追求光明和理想,。

② 因愛(ài)而占有，造成傷害,，是一種“自私的念頭”,，是一種“魔念”。

5,、 常春藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向,，給你怎樣的啟示?

被囚后，綠藤的尖端總指向窗外,，顯示出它不屈不撓的反抗意識(shí),，折射出它追求光明和自由的精神，展現(xiàn)了他不可侵犯的生命尊嚴(yán),。

板書(shū)：頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

五,、介紹作者，理解主旨

1. 教師介紹作者

1935年作者任上海文化生活出版社編輯,，小海淪陷后,，他留滬主持該社工作。1942年4月13日,，因出版抗日小說(shuō),，被捕，刑審數(shù)月,，受盡酷刑,，英勇不屈，被日寇秘密殺害,。

陸蠡被提審,，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)?”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)!”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰：“絕對(duì)不能征服!”接下來(lái)自然就是酷刑了，不久便吐血而死,。

2. 在《囚綠記》中末兩段,，作者寫“放綠”,，“盧溝橋事件發(fā)生了”“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，如何理解這幾句話,。

“放綠”這部分是文章的主題所在,，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn),。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚,。

板書(shū)：向往自由

3. 總結(jié)全文

作者以一株常春藤為線索,，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌,。綠色是自然給予人類的審美心理需求,，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量,。同時(shí),，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴,。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人,。

六、鞏固背誦

齊背第5段前三行,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1,。圍繞“綠”,，理清作者的感情線索,。

2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子,，說(shuō)出“綠”的特點(diǎn),，探究“綠”的精神。

教學(xué)過(guò)程

今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡,。作家曾這樣評(píng)價(jià)他,，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話,，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè),，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了,?！毕旅妫屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作,，去觸摸他崇高的靈魂,，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng),。

1。速讀這篇課文,，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容,。

作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

過(guò)渡：題目為“囚綠”,，文章第幾段寫道“囚綠”,？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢,？

2,。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括）

綠——綠——囚綠綠——綠

1,。作者為什么要囚住綠色,？請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語(yǔ)或句子）

我欣賞你,，因?yàn)槟恪?/p>

過(guò)渡：一句句真情告白,，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛(ài)。那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長(zhǎng)了吧,？

3,。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了,。它依舊伸長(zhǎng),，依舊攀緣，依舊舒放,，并且比在外邊長(zhǎng)得更快,。

（2）?？墒窃诿刻煸绯?，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向,。

（3）,。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠,，變成了嫩黃,；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子,。

（4）,。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,，向它致誠(chéng)意的祝福,，愿它繁茂蒼綠。

常春藤的“永不屈服于黑暗,、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示,？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解,。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好,。

同學(xué)交流，分享成果,。

1,。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>

2,。生活的磨難,，是人生的一筆財(cái)富！

3,。在苦難面前抬起你自信的頭顱,！永不言敗。

4永不屈服于黑暗,！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),！

事例：

1．司馬遷，受宮刑,，卻能忍受這世間最大的恥辱,，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱,。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué),、中學(xué),、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作,，至今已出版大量的作品,。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓,，頑強(qiáng)生活,，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家,。19個(gè)月大時(shí),，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆敗．厴I(yè)于哈佛大學(xué)．

5．從小失去聽(tīng)力,，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生,、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),，我們不能失去生機(jī),，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌,。

1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或

能給你以啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析,。

2．請(qǐng)以“致”為題,，說(shuō)一段話。

溫馨提示：

（1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色,、不屈的常春藤,、令人敬仰的作者等。

（2）寫出自己的獨(dú)特感受,。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1,、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

2,、知識(shí)和能力：

學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法,。

指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注,，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫景狀物的散文。

一課時(shí),。

前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文,，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》,。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò),，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?

探討：課文寫了賞綠、囚綠,、放綠,、思綠等幾個(gè)層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?

小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂,，由文入題是很有用的讀書(shū)方法,，但是要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者,、背景和文字信息綜合分析方可,。

1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”,，要把握作者囚綠的原因,，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息?請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。

方法小結(jié)：我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題,，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注,，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題,。圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián),，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼,，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性,。

2、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了,，它依舊伸長(zhǎng),，依舊攀緣，依舊舒放,，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”一句做批注,。

3、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注,。

4,、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5,、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注,。

小結(jié)：

圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容,，作者的情感態(tài)度,，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有：

1,、文眼句：如《荷塘月色》,、《故都的秋》兩文的文眼句。

2,、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室,，惟吾德馨?！?/p>

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。

4,、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子,。

5、情感共鳴句,。

以上我們著重分析重點(diǎn)句子,，但是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的。

對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注,。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法,，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法,，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中,。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息,，感悟到了心靈凈化,、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人,。

1,、本節(jié)課后，你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì),，寫一段文字進(jìn)行總結(jié),。

2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注,。

囚綠記

陸 蠡

主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文,、圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。

圈點(diǎn)：文眼句,、主旨句,、接榫句、警策句,、情感共鳴句

批注：由表及里由此及彼表述清楚

感悟生命,，凈化心靈，做生活的有心人

遍地黃金

人蜷縮在濕漉漉的雨季,，整個(gè)兒像一顆受潮的糖,，沮喪而又無(wú)奈。

前日忽然放晴,，心,，也就跟著晴了。從南窗望去,，那邊樓縫的坡地上一如往年,，綻出一抹黃色,。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開(kāi)了?中午兒子放學(xué)回家,，進(jìn)門就說(shuō),，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊,，果見(jiàn)滿畈滿坡一片片明艷的黃,，一種生命的喜悅油然灌注全身。

幾乎已成條件反射,，人一見(jiàn)到油菜花,，憂郁的心境就豁亮了。油菜花,，我從小年年見(jiàn),，但著意關(guān)注它，是在病重以后,。四年前腿骨發(fā)生病變,，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療,。也是雨季,，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上,，打不起丁點(diǎn)精神,，對(duì)人生已失去信心，甚至對(duì)生命也沒(méi)有更多的留戀,。就是這個(gè)時(shí)候,，對(duì)車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺(jué),，那種蓬蓬勃勃的美,，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無(wú)形中感染了我,，喚醒了我生命中沉睡的信念,，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此,，每年油菜花開(kāi)時(shí)節(jié),，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看,，我才不怕得什么花粉癥呢,。

要論好看，任何一種單朵的花都會(huì)比單朵的油菜花好看得多,，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼,，它之所以讓我有了生命的感動(dòng),，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī),，一種攻城略地的氣勢(shì),，一種汪洋恣肆的活力,。油菜花才真正是太陽(yáng)之光,，是光和熱的象征。

多少個(gè)響晴天,，我戀戀地望著窗外,，對(duì)妻子說(shuō)，陪我去看看那些油菜花吧,。去了,，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花,，不論高的矮的,，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色,。它們的黃,，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花,、葵花的那種老黃,，那是一種青春的黃，黃得明凈,，黃得酣暢,，黃得秀樸，黃得平凈如水,，黃得恬柔如笑,。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉,，青蔥的生命高擎著純情的黃,，托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁(yè)。黃花滿眼,，清芳撲鼻,，看花人沉醉了，恍覺(jué)自己也變成了一株充滿青春活力的植物,。

油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹,，它前謝后繼地開(kāi)著，整體花期比一般的花都長(zhǎng)些,。菜花開(kāi)了,，再陰晦的日子也不難耐了,，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼,，心田就會(huì)灑滿陽(yáng)光,，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光!更多的時(shí)候，我于戶內(nèi)凝望菜花,，在病榻上斜靠著,，看書(shū)倦了，總喜歡透過(guò)窗子看對(duì)面樓縫里的那片油菜花,，那差不多成了一種生命的需要,。油菜花謝了，沒(méi)有畫家會(huì)為我在窗外畫一片女兒黃,，但我不會(huì)再陰郁,，花事一過(guò)，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了,，陽(yáng)光里流淌著無(wú)盡的菜花黃,。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫，春天于我,，是希望的季節(jié),，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金,，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文,。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這一類散文,，展開(kāi)想象的翅膀,，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng),，體會(huì)作品所描繪的美景,，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”,，由此進(jìn)入一種審美境界,，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,，不斷充實(shí)精神生活,，完善自我人格，提升人生境界,，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家,、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí),?！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求,。

根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn),，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴流利、有感情地朗讀課文,，把握作者感情的變化,。

⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題,。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）運(yùn)用分組討論法,，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí),、感受和理解。在這一過(guò)程中,，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí),，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí),，明白本文的主題,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討,，提出愛(ài)的正確方式,。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo),。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài),，理解愛(ài)的真諦,，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā),，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn),。

這篇文章語(yǔ)言自然樸素,，音韻和諧，情感真摯而且長(zhǎng)于變化,，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力,，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此,，如何“流利,、有感情地朗讀課文,，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,。解決這一問(wèn)題,，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述

法”和“圈點(diǎn)法”,，復(fù)述作者“囚綠”的過(guò)程,，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句,，再由老師總結(jié),。

文章用筆細(xì)致入微,，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi),，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí),、感受,，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。解決這一問(wèn)題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,，加以點(diǎn)撥和總結(jié),，提出文章的主題。

高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生,，他們?cè)诔踔屑从猩娅C,，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美,、意境美,、音樂(lè)美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法,。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候,，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本,，因此,，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言,，賞析作者通過(guò)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情,。同時(shí),，有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少,，例如《那片綠綠的爬山虎》,、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ),。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面,，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn),，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，我采取以下教學(xué)方法：

1,、朗讀教學(xué)法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀”,。在這里我要求學(xué)生各自朗讀,，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài),。

2,、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái),，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”,，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義,，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題,。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力,。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花,，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路,，畫龍點(diǎn)睛,。

3、啟發(fā)體驗(yàn)法,。閱讀是從感受和體驗(yàn)開(kāi)始的,，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺,，所以要想達(dá)到理想的效果,，需要老師一定的啟發(fā)。

我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí),，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解,，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線,，層層深入,，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作,、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因,，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)法

聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn),，談一下他們對(duì)于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì),。

一,、導(dǎo)入新課

首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章,，學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈,、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí),，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得順其自然,，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景,，由此進(jìn)入一種審美境界”,。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后,，大家一定意猶未盡,，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍,，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市,，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》,，體會(huì)一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情,。

二、整體感知

1,、教師范讀,，學(xué)生朗讀。

教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào),、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生,，他們看得見(jiàn),、聽(tīng)得著，能產(chǎn)生情感的共鳴,，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟,，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。

2,、理清思路：

注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題,。

（1）請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

（2）學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句,。

學(xué)生初讀課文,，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題,，就能引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)讀,，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法,，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散,，需要教師的整理和提煉,，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò),，對(duì)全文有個(gè)整體的感知,。

三,、析讀、教讀

如果由教師一個(gè)人教授,，學(xué)生密密麻麻地做筆記,，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的,。但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀,。所以在這一過(guò)程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法,。

在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決,，對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了,。為實(shí)

現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：

1,、囚綠后，“綠”有哪些變化,，作者的情感又有怎樣的變化,？

2、作者為什么對(duì)“綠”如此摯愛(ài),？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，老師可以自己先做一個(gè)示范：

作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”,，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴啊,！它是生命,。看到這里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,，不幸患上肺病的瓊珊,，心情低落。她說(shuō),，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命,，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上,，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死,，為了生命而死,，可算死得其所,，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣,。

學(xué)生根據(jù)老師的示范,，以類似的方式來(lái)討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望,，是慰安,，是快樂(lè)，它還象征著愛(ài)和幸福,，是人們追求光明的象征,，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納,。

學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念,、思想或感情的藝術(shù)手法。

老師總結(jié)：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景,，聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況,，我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈,，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世,。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國(guó)人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊,。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意,，它一定是充滿著時(shí)代氣息,，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的,，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮,。

四、知識(shí)拓展,、提升

作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的,，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復(fù)雜的,?！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后,，有一些后悔和內(nèi)疚,，但仍不放走它。在這里,，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐,，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位,。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)于這種情感很難把握到位,，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷,，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。

老師講莊子的寓言故事：魯國(guó)的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo),，魯國(guó)國(guó)君很喜歡,，就必恭必

敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它,，準(zhǔn)備了美酒給它喝,，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉,，結(jié)果呢,？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂郁,，郁郁寡歡,，三天就死了。

老師總結(jié)：面對(duì)人生百態(tài),，面對(duì)種種沖突,，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng),，用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià),，造成了諸多的格格不入。

結(jié)合寓言故事,，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索,，學(xué)生舉一反三、觸類旁通,，他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解,，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。

五,、課堂小結(jié)

作者以他的生命唱出一曲綠色的歌,，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過(guò)對(duì)那一抹綠的歌唱,，表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng),，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇,，我們都要克服生活的困難,，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

六,、布置作業(yè)

1、再讀全文,，用心體會(huì)作者的情感,，感受作者矛盾的心情。

2,、完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎,？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上,。

七,、評(píng)價(jià)與反思

這篇課文是一篇自讀課文，在本課中,，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)結(jié)構(gòu)全文的,。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的,，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌,，從而指向文章主旨,。

在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”,，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容,，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討,，能引發(fā)學(xué)生的思考,，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。

我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少,，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少,。并且，不管任何設(shè)計(jì),，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”,，一旦他們的思想閘門打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”,、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的,。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn),，這需要我們老師不斷的努力,。

遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

贊綠──留戀慰安,、快樂(lè)看到民族希望

囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神

放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

念綠──懷念