人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、通過教學(xué),,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本文表現(xiàn)出來的抗戰(zhàn)初期苦難中的人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)光明自由的渴望之情,。
2、學(xué)習(xí)本文寫景抒情的技巧和結(jié)構(gòu)安排,,把握詠物抒情散文的寫法,。
巧妙靈活地運(yùn)用“找、問,、賞,、寫”四步教學(xué)法。學(xué)生自主學(xué)習(xí),,多活動(dòng),,多參與,,多思考,在積極,、主動(dòng),、快樂的狀態(tài)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo),享受教學(xué)生活的情趣與美感
重點(diǎn):分析綠的特點(diǎn)及象征意義,。
難點(diǎn):準(zhǔn)確理解和把握作者對(duì)綠的態(tài)度,、做法,認(rèn)識(shí)人和物,、情和景的關(guān)系,。
教學(xué)課件、印發(fā)教案,。
導(dǎo)入新課:
教學(xué)程序:
第一步:找,。找什么?找出文中不懂的字、詞,、句,,或語法、修辭,、技巧方面的問題,。找的前提是先讀,課前預(yù)習(xí)讀過更好,,沒有讀過就當(dāng)堂快速閱讀,,默讀或跳讀都行。重點(diǎn)讀課文,,也可讀課下注釋,、課后題。同時(shí)把不懂的地方找出來用筆畫住,。如果是生字生詞,,可以讓學(xué)生走上講臺(tái)板書到黑板上,如果是問題,,可以留作下面提問或?qū)懙郊垪l上交給老師。
《囚綠記》這一課我已經(jīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)過,,早讀讀過一遍,,導(dǎo)入新課后,我就讓學(xué)生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺(tái)板書,,會(huì)注音的生字連同注音寫上,,會(huì)解釋的詞語連同詞義寫上。
同學(xué)們板書的內(nèi)容整理如下:
生字注音:涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)
生詞解釋:揠苗助長:比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律,,急于求成,,反而壞事,。
視如至寶:把自己喜歡的東西當(dāng)作最寶貴的東西看待。
急不暇擇:情況緊急,,來不及選擇,。
了截爽直:指辦事干脆利落,豪爽直率,。
魔念:奇異的想法,。文中指自私、偏狹的心理,。
固執(zhí):指性情或態(tài)度古板執(zhí)著,,不肯變通。
以上板書內(nèi)容經(jīng)學(xué)生自查字典,、詞典核實(shí)弄準(zhǔn)后,,讓學(xué)生標(biāo)記在書本上。
第二步:問,。問是質(zhì)疑提問,,是問答。學(xué)生自由發(fā)言,,也可老師點(diǎn)名發(fā)言,,讓學(xué)生提出自己的問題,也可以對(duì)自己提出的問題談?wù)劤醪降睦斫?,提出自己的疑難點(diǎn),。對(duì)學(xué)生提出的問題不要只是老師作答,大多是讓學(xué)生回答,,或在老師的引導(dǎo)下,,師生經(jīng)過研討找出答案。盡量讓學(xué)生多參與,、多活動(dòng),,以生答生,生生對(duì)話,,讓學(xué)生多交流,,多討論,多爭論,。
學(xué)生在課堂上提出的問題整理如下:
1,、“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思?(極寫“我”對(duì)綠色的懷念與渴望之情)
2、“魔念在我心中生長了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思,,“魔念”是奇異的念頭,,句中指自私、偏狹,、較為陰暗的心理狀態(tài),,或?qū)G的過分的出乎常人理解的愛)
3,、“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車轍之意,,有一個(gè)成語叫“涸轍之鮒”,,意思是在干涸的車轍里的鮒魚,比喻處在困境中急待救援的人,。這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法,,形象具體地寫出了困倦的孤獨(dú)而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)
4、“植物是多固執(zhí)啊”一句中“固執(zhí)”一詞運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了“綠友”的什么?(運(yùn)用了擬人手法,,寫出了“綠友”的倔強(qiáng)性格,,對(duì)光明的向往,對(duì)自由的執(zhí)著追求,,表現(xiàn)了不屈不撓的精神)
5,、“我漸漸不能原諒我自己的過失”一句中“過失”指什么?表現(xiàn)了我怎樣的態(tài)度?(“過失”指“我”囚禁綠色讓它出現(xiàn)了病損的狀態(tài),自己認(rèn)為有不可推卸的責(zé)任,。這一點(diǎn)正好表現(xiàn)了“我”的善良和自責(zé))
6,、“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫放綠,是“我”的良心的表現(xiàn),?!坝啦磺诤诎怠笔菍?duì)綠的熱情贊美,也是作者心靈的寫照,,“我”在北平居住也像綠被囚禁起來一樣,,“綠”與作者一道經(jīng)受磨難,但最后都獲得自由)
回答以上問題時(shí),,把語段中涉及到答案信息的重要句子,,篩選出來,我都讓學(xué)生予以誦讀,,以便增強(qiáng)語感,、加深理解。
第三步:賞,?!百p”就是賞讀、賞析,、鑒賞,。讓學(xué)生找出文中最欣賞的語句語段,先讓學(xué)生共同賞讀,,再從內(nèi)容、寫法,、語言等方面進(jìn)行賞析,。這個(gè)過程中在學(xué)生齊讀,、美讀精彩語段的基礎(chǔ)上,然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言,,把欣賞的理由說充分,,深層次地挖掘含義,弄通弄懂,。
同學(xué)們最欣賞的語段有5,、6、7,、10,、11等,賞析結(jié)果整理如下:
第5段:這一段由上文的尋綠寫到觀綠,、頌綠,,運(yùn)用了排比、比喻,、擬人等修辭手法,,熱情贊美綠色,表達(dá)了對(duì)綠色的懷念,、期盼的急切心情,,說明了渴盼綠色的原因。
第6段:從時(shí)間的角度寫觀綠的心情,,通過聯(lián)想渡越沙漠者望見綠洲,、航海冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉,真正體會(huì)到人生對(duì)綠色的歡喜,、留戀,。
第7段:寫“我”仔細(xì)觀綠的情景及愛綠的心情。觀察仔細(xì),,描寫細(xì)節(jié),,表達(dá)最愛,為下文寫囚綠蓄勢(shì),。
第10段:用擬人手法,,通過寫“綠友”向陽趨光的自然本性,突出了“綠枝條”倔強(qiáng),、堅(jiān)貞不屈的性格特點(diǎn),,表現(xiàn)了綠向往光明,追求自由的不屈不撓的精神,。
第11段:“我”認(rèn)識(shí)到綠枝條衰敗是自己囚禁的結(jié)果,,是傷害了綠枝條,是過失,但雖然同情它,,卻不愿放走它,,表達(dá)了“我”的矛盾心理及對(duì)綠的走火入魔的愛。
以上對(duì)語段的賞析,,我多用啟發(fā),、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法,,讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)語段的準(zhǔn)確理解,。
第四步:寫。就是指仿寫,、續(xù)寫,、補(bǔ)寫等。主要仿寫文中有特色的優(yōu)美語句語段,,也可課下仿寫詠物抒情散文,。從仿寫句式、技巧直至文體都可以,。
續(xù)寫結(jié)尾或想象補(bǔ)寫也可以,。
要課前做好仿寫、補(bǔ)寫設(shè)計(jì),,學(xué)生寫好后要給他們展示機(jī)會(huì),,互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽,或用幻燈片打出來讓同學(xué)欣賞,。
下面是關(guān)于寫的設(shè)計(jì):
仿寫:(1)按照“綠色是多么寶貴的啊!它是生命,,它是希望,它是慰安,,它是快樂”的句式和修辭方法,,另選一種事物寫幾句話。
同學(xué)仿寫例選:
生命是多么寶貴啊!它是時(shí)間,,它是財(cái)富,,它是生機(jī),它是能量,。(朱小草)
青春是多么寶貴啊!它是光陰,,它是黃金,它是春天,,它是美麗,。(毛琦瓊)
太陽是多么寶貴啊!它是光明,它是溫暖,,它是希望,,它是輝煌。(方南)
(2)按照“我留戀于這片綠色,我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,,我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”的句式,,展開聯(lián)想,,再寫兩種情景,,表達(dá)對(duì)綠色的留戀之情。
同學(xué)仿寫例選:我留戀于這片綠色,,我開始了解饑餓者得到飯食的歡喜,,我開始了解長途跋涉者終于到達(dá)目的地的歡喜。(李維銘)
續(xù)寫:根據(jù)末段內(nèi)容,,設(shè)想想象若干年后,,我與圓窗、綠友見面時(shí)的情景,,寫100字左右的場(chǎng)景片斷,。
離開北平一年后又見面:一年后,我在懷念中又回到了北平,,我不敢相信北平會(huì)變得這樣蕭條冷落,,當(dāng)我看到我日夜想念的圓窗、綠友時(shí),,我驚呆了,,它們竟然比我囚禁它們時(shí)還憔悴衰敗,它們看到我很遲鈍,,我抱住它們時(shí)它們才認(rèn)出是我,,而且不是熱情地把我留下,而是趕我快點(diǎn)離開北平,,這時(shí),,我的心好沉痛啊!(黃芳)
假若作者沒有死,新中國成立后見面:1949年秋天,,我有幸去北京參加中華人民共和國政府文化機(jī)構(gòu)的管理工作,,再一次來到我當(dāng)年住過的地方,我?guī)е轮袊闪鴳c大典的喜悅,,見到了我的綠友,,它們也很一樣快樂高興,歡迎我的回來,,我們握手,、擁抱,我們?cè)谝黄鸪杼?,?dāng)我告訴它們我將長期住在北京的時(shí)候,,它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡暋?柴秋璟)
以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過程,一節(jié)課下來,比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。
作業(yè):
1,、學(xué)了《囚綠記》,給你出個(gè)《摘花記》題目,,你覺得怎么寫?寫些什么?擬出寫作提綱,。
2、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際,,拿媽媽對(duì)自己的愛,,和課文中“我”對(duì)綠的愛做比較,看看有沒有相似點(diǎn),,寫一段100字的片斷,,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)后記:
這一節(jié)課上完以后,我感到很輕松,,很快樂,,學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。課堂氣氛活躍,,學(xué)生參與度高,,整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究、在探討,,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。學(xué)生很喜歡這樣上課,,他們感覺很放松,、很自在,似乎在玩樂中就把知識(shí)掌握了,。我相信教學(xué)效果也會(huì)比較理想,。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能用生動(dòng)的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2,、能比較熟練地運(yùn)用種種符號(hào)給文章作批注
1,、用生動(dòng)的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、批注 課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料
教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊:與陸蠡相識(shí)組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解,,并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度,。學(xué)生談完后,教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛國主義情感,。根據(jù)自己搜集的資料,,談作家作品,但是不能照本宣讀,,回答精要,,不重復(fù)別人說過的內(nèi)容,。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊:講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來熟悉課文,,再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景,。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講。情境導(dǎo)入 語:悲歡離合往往是人與人之間的故事,,草木非人,,但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?!肚艟G記》中,,作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢?請(qǐng)你熟讀課文后,,用生動(dòng)的語言(不看書本)來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2,、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn),。3、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí):為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢,?綠藤象征什么,?作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢?1,、學(xué)生先熟悉課文,,然后嘗試著用自己的話來講故事。練習(xí)幾分鐘后,,爭取上臺(tái)向全班同學(xué)講,。語言要生動(dòng),表達(dá)要連貫,。2,、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示:對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫,;作者對(duì)綠藤的感情,。針對(duì)三個(gè)問題,可以查資料,,可以與同桌討論分析,。為增強(qiáng)效果,可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂,。
第三塊:再當(dāng)評(píng)論家1,、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2,、組織交流批注,。1,、認(rèn)真寫批注。2,、大膽發(fā)言,,積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔,,以便于自己復(fù)習(xí),。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、鞏固閱讀散文的一般方法:從關(guān)鍵句入手,,把握文章的寫作思路,,體會(huì)作者的思想情感。
2,、領(lǐng)會(huì)中賦物以情,、詠物抒情的寫法,并能將這種手法在寫作中加以借鑒,、運(yùn)用,。
3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,,明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義,,即對(duì)生命的熱愛,對(duì)光明,、自由的向往,,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,豐富自己的情感體驗(yàn),。
1,、重點(diǎn):
緊扣文本,把握作者對(duì)綠的摯愛之情,,探討綠的象征意義,。
2、難點(diǎn):
喚起學(xué)生的閱讀興趣,,主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義,,獲得思想情感上的提升。
從形式到內(nèi)容逐漸突破,,由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手,,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu),,把握作者的思想情感,,領(lǐng)會(huì)綠的象征意義,提高感悟能力,。
1,、解題:本文題為“囚綠記”,,其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息,?
明確:標(biāo)題:文體,、文章的大概內(nèi)容?!扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文,;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
2,、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的,,請(qǐng)快速閱讀課文,標(biāo)出段落序號(hào),,劃出關(guān)鍵句子,,理清文章結(jié)構(gòu),概括各部分內(nèi)容,。
明確:閱讀記敘性散文,,首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關(guān)鍵句子,,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的思想情感,。所謂關(guān)鍵句,,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子,。
文章結(jié)構(gòu):遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠
3,、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法,,請(qǐng)大家就文中寫綠和抒情的句子,,挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確:重點(diǎn)放在“賞綠”,、“囚綠”,、“釋綠”。
綠是生命,、希望,、慰安、快樂的象征,;綠的這一切特性使處于孤獨(dú),、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì),,所以,,他深深地愛著綠,。因?yàn)閻劬G心切,所以“囚綠”,,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”,。綠被囚禁之后,它的尖端總朝著原來的方向,,固執(zhí),,具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,,這使作者的心靈受到觸到,,所以最后才會(huì)“珍重地開釋”、“祝?!?,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。
文中寫綠的最大特點(diǎn):賦物以情,,將綠(常春藤)人格化,。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎,,還是有更深層的寄寓,?請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句,聯(lián)系作者生平(幻燈片展示),,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確:寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,,更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國的作家,,作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?,永向光明的?zhí)著中,感受到了民族的頑強(qiáng)性格,,看到了民族的希望,,他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛,更賦予綠以時(shí)代需要的精神,,寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿,。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
5,、課內(nèi)練筆(幻燈片展示):
陸蠡被日本憲兵逮捕后,,日本人問他:“你愛不愛國?”他大聲回答:“愛國,!”又問:“日本人能不能征服中國,?”答曰:“絕對(duì)不能征服,!”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色,,他會(huì)想到什么呢,他會(huì)對(duì)他的“綠友”說些什么呢?
請(qǐng)以“驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友”作為開頭,,寫一段話,100字左右,。
【例文】
驀然,,我又想起了你,我所摯愛的綠友,。
不知道今日的你,,是否柔嫩依舊,蒼翠依舊,,固執(zhí)依舊,?你的色彩,我曾苦苦追尋的綠意,,至今我仍視同至寶,;你的姿容,我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾,,至今仍充滿愛和幸福,;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌,我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié),,至今仍給我以無窮的啟迪……
而今,,情緣錯(cuò)落,剩下的唯有想念,,但是心中始終相信,曾經(jīng)選擇,,依然選擇,,曾經(jīng)堅(jiān)持,依舊堅(jiān)持,。只要心有陽光,,只要信念永存,黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命,!
6,、課文小結(jié):
閱讀散文,要注意把握文章的整體內(nèi)容,,理清寫作思路,,把握關(guān)鍵信息,體會(huì)作者的思想情感,,更要充分利用,、整合文本中的信息,,深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于,,不僅鞏固了散文閱讀的方法,,也了解了借物抒情散文的寫作方法,更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神,,感受到我們民族的偉大,。
7、寫作遷移(幻燈片展示):
請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法,,寫一篇借物抒情的短文,,字?jǐn)?shù)不限。
參考題目:《籬墻那邊的三角梅》
板書設(shè)計(jì):
遇綠——喜悅 綠是生命,、希望 象征民族性格
贊綠——留戀 慰安,、快樂 看到民族希望
囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神
放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿
念綠——懷念
賦物以情,托物言志
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這是去年夏間的事情,。
我住在北平的一家公寓里,。我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間,磚鋪的潮濕的地面,,紙糊的墻壁和天花板,,兩扇木格子嵌玻璃的窗,窗上有很靈巧的紙卷簾,,這在南方是少見的,。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快,,早晨5點(diǎn)鐘左右太陽便照進(jìn)我的小屋,,把可畏的光線射個(gè)滿室,直到11點(diǎn)半才退出,,令人感到炎熱,。這公寓里還有幾間空房子,我原有選擇的自由的,,但我終于選定了這朝東房間,,我懷著喜悅而滿足的心情占有它,那是有一個(gè)小小理由的,。
這房間靠南的墻壁上,,有一個(gè)小圓窗,直徑一尺左右,。窗是圓的,,卻嵌著一塊六角形的玻璃,并且左下角是打碎了,留下一個(gè)大孔隙,,手可以隨意伸進(jìn)伸出,。圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,,透到我房里來的時(shí)候,,便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱,,領(lǐng)我到這房間來的時(shí)候,我瞥見這綠影,,感覺到一種喜悅,,便毫不猶疑地決定下來,這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了,。
綠色是多寶貴的?。∷巧?,它是希望,,它是慰安,它是快樂,。我懷念著綠色把我的心等焦了,。我歡喜看水白,我歡喜看草綠,。我疲累于灰暗的都市的天空,,和黃漠的平原,我懷念著綠色,,如同涸轍的魚盼等著雨水,!我急不暇擇的心情即使一枝這綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房呂安頓下來,,我移徙小臺(tái)子到圓窗下,,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生,。但釘并不感到孤獨(dú),。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語,。我了解自然無聲的語言,,正如它了解我的語言一樣。
我快活地坐在我的窗前,度過一個(gè)月,,兩個(gè)月,。我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜,,我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜,。人是在自然中生長的,綠是自然的顏色,。
我天天望著窗口常春藤的生長,。看它怎樣伸開柔軟的卷須,,攀住一根緣引它的繩索,,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉,,漸漸變青,,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,,長得茂盛,。下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,,婆娑的擺舞,。
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口促出手去,,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,,更親密,。我拿綠色來裝飾釘過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,,我要借綠色來比喻猗郁年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱,。
綠的枝條懸垂在我的案前了,。它依舊伸長,依舊攀綠,,依舊舒放,,并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,,超過了任何種的喜悅,。從前我有個(gè)時(shí)候,住在鄉(xiāng)間的一所草屋里,地面是新鋪的泥土,,未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗,。蕈菌在地角上生長,我不忍加以剪除,。后來一個(gè)友人一邊說一邊笑,,替我拔去這些野草,我心里還引為可惜,,倒怪他多事似的,。
可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),,它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,,都朝原來的方向,。植物是多固執(zhí)啊,!它不了解我對(duì)它的愛撫,,我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快,,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,。可是我囚系住它,,仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。
它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,,變成嫩黃,;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,,好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過失,把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi),;我漸漸為這病損的枝葉可憐,,雖則我惱怒它的固執(zhí),無親熱,,我仍舊不放走它,,魔念在我心中生長了。
我原是打算七月尾就回南方去的,,我計(jì)算著我的歸期,計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時(shí)候,,便是它恢復(fù)自由的時(shí)候,。
盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸,。我不得不變更我的計(jì)劃,;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,,火車已經(jīng)斷了數(shù)天,,我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了,。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人,,我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,,愿它繁茂蒼綠,。
離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友,。有一天,,得重和它們見面的時(shí)候,會(huì)和我面生么,?
一,、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)和能力目標(biāo)
1,、有感情的朗讀課文,,把握作者的感情變化。
2,、理解綠的象征意義,,了解其象征手法。
3,、明確托物言志的手法,,并且聯(lián)系時(shí)代背景,把握課文的主旨,,樹立正確的價(jià)值觀和審美觀,。
(二)、過程與方法目標(biāo)
1,、運(yùn)用點(diǎn)撥法,,整體感知課文。
2,、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注,,學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文,。
(二)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受,,理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力,、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神,。
二,、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
(一)、教學(xué)重點(diǎn)
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),,體會(huì)作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化,。了解借物抒情,托物寄意散文的鑒賞方法,。
(二),、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景,理解綠的象征意義,,拓展延伸理解“釋綠”時(shí)人們思想上達(dá)到一種升華,。
從圈點(diǎn)、朗讀的方法品味作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句,,通過學(xué)生互助合作把握本文的主旨,,提高其感悟能力。
三,、教學(xué)過程
(一),、導(dǎo)入
有人說綠是自然色中生命意義的色調(diào),提到綠人們就會(huì)聯(lián)想到生命和希望,。當(dāng)一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時(shí),,當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)綻放綠意時(shí),當(dāng)無邊的綠色鋪面而來時(shí),,不知道大家具有一種怎樣的感受,,現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下我國現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。
(二),、作者簡介
陸蠡(1908—1942),,原名陸考原,學(xué)名陸圣原,,他從小就天資聰慧,,具有“神童”之稱,是我國現(xiàn)代的散文家,、翻譯家,,1942年,他堅(jiān)貞不屈而死于日寇的之下,,當(dāng)時(shí)他才34歲,。他的代表作品有散文《海星》,、《竹刀》、《囚綠記》,。
(三),、寫作背景
本文寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,國難當(dāng)頭,,人民貧困,這一切使這個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的愛國青年感到焦灼不安與痛苦,,因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚,,去迎接光明的吶喊。
(四),、整體感知,、理清思路
(1)、《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來哪些信息,?
——“囚”的意思是關(guān)起來,,如囚徒、囚犯,?!扒艟G”說明把綠色囚禁起來?!坝洝闭f明這是一篇記敘性散文,。
(2)、同學(xué)們,,接下來我們一起來朗讀欣賞一下這篇課文,,并思考一下作者為什么要“囚綠”呢?
——綠是作者窗前的一株常春藤,,“囚綠”是作者把長春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,,叫它垂在自己的書桌上,以便時(shí)時(shí)欣賞,,這樣做都是因?yàn)樽髡邔?duì)綠的喜愛,。
(3)、劃分段落大意,,用一個(gè)詞來概括出課文的內(nèi)容和層次:
兩種分法:
①方法一,,將文章分為五個(gè)層次:
尋綠(1—4)→觀綠(5—7)→囚綠(8—12)→放綠(13)→懷綠(14)
②方法二,將文章分為四個(gè)層次:
(4),、通過對(duì)課文的理解,,作者對(duì)“綠”的情感有何變化,請(qǐng)討論并概括,。
——情感變化:渴望→喜愛→獨(dú)占→放手→留戀
(五),、品味精彩語段
同學(xué)們,,讀了這篇課文,你們認(rèn)為寫得精彩的句子有哪些呢,?并作簡要分析,。
——一下幾句為參考
(1)、我懷念著綠色把我的心等焦了,。(第五段)
——此句前面說:“綠色是多寶貴的?。∷巧?,它是慰安,,它是快樂?!弊髡甙丫G色當(dāng)作希望,、幸福和快樂的象征。這里說“我懷念著綠色把我的心等焦了”說明了作者有觀綠,、親綠的愿望,,也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,,正需要綠色來愉悅自己的眼睛,,安慰自己的心靈。另外,,這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用,。
(2),、我要借綠色來比喻蔥蘢的愛與幸福,,我要借綠色來比喻猗郁的年華。(第八段)
——這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛,。作者的贊美,、歌頌之情蘊(yùn)含其中,。
(3)、臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人,。(第十三段)
——綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨,,但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來贊美,、歌頌,,其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求?!安磺诤诎怠笔菍?duì)綠枝條的稱贊,,也是作者自己心靈的寫照。
(六),、合作探究,,深化感悟
(1),、作者為什么對(duì)綠——對(duì)一株常春藤那么的喜愛呢?
——因?yàn)榫G蓬勃向上,,充滿生機(jī),;因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光、固執(zhí),、堅(jiān)持己見,;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞,、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),,所以他深深地愛綠愛常春藤。
(2),、作者筆下的綠具有什么樣的特點(diǎn),請(qǐng)用幾個(gè)詞來概括,?
——蓬勃,、向陽、固執(zhí)(板書)
(3),、結(jié)合綠的特點(diǎn),,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,說說“綠”的象征意義,?
提示:象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,,借助某人某物的具體形象(象征體),以表現(xiàn)某種抽象的概念,、思想和情感,。它可以使文章立意高遠(yuǎn),含蓄深刻,。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法,,可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象,從而給讀者留下深刻的印象,,賦予文章以深意,,從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡單的說這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物,,好像是寫“此”,,實(shí)際上讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象征”。
當(dāng)時(shí)的背景:盧溝橋事件發(fā)生,,烽煙四起(文章第十三段)
——綠色是生命,、希望的象征,是向往光明,、自由的象征,,是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征,。
(七)、拓展研究
1,、讓學(xué)生談?wù)勆钪形覀儗?duì)自己喜愛的人或事物持一種什么樣的態(tài)度,。
——提示:在現(xiàn)實(shí)生活中,人們因?yàn)橄矏刍ǖ钠G麗芬芳,,便折花賞玩,;因?yàn)橄矏埒B的清脆歌喉,便將它囚于籠中,;因?yàn)橄矏凵降那逍麓渚G,,便結(jié)伴游玩,卻給它留下一片狼藉,。而人與人之間的“愛”更是復(fù)雜,。父母愛子女,百般呵護(hù),,卻舍不得讓他們?nèi)ワw,、去闖、去受苦,;老師愛學(xué)生,,傾囊相授,卻在無意間左右著學(xué)生,,束縛著他們個(gè)性的發(fā)展,。于是我們明白,不是所有的愛都能帶來溫暖,,不是所有的愛都能滋潤心田,,有時(shí),愛是一種傷害,!愛不是控制,、掌握和囚禁,而需要提供更大的空間,,任何事情都要注意一個(gè)“度”的問題,。
四、小結(jié)
作者喜歡綠,,寫出了綠的蓬勃向上,、充滿生機(jī),永遠(yuǎn)向著陽光,、固執(zhí)的特點(diǎn),,把綠看作是生命力的象征。希望的象征,向往光明自由的象征和堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征,。這種托物言志,、以小見大的寫法值得我們我以為人學(xué)習(xí)。
五,、板書
囚綠記陸蠡
一,、方法
方法一,將文章分為五個(gè)層次:
尋綠(1—4)→觀綠(5—7)→囚綠(8—12)→放綠(13)→懷綠(14)
方法二,,將文章分為四個(gè)層次:
二,、作者的情感變化
情感變化:渴望→喜愛→獨(dú)占→放手→留戀
三、綠的特點(diǎn)
蓬勃,、向陽,、固執(zhí)
四、綠的象征意義
綠色是生命,、希望的象征,,是向往光明、自由的象征,,是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征,。
六、作業(yè)
1,、同學(xué)們,本文寫了對(duì)綠的愛,,請(qǐng)另寫一種顏色,,賦予它一種情感和象征意義。題目自擬,,200字左右,。
——提示:紅色象征熱情,黃色象征富貴,,白色象征純潔,,金色象征高貴,藍(lán)色象征平靜等,。
《囚綠記》教學(xué)思路的考慮:
一,、抓住“綠”字,突出“綠”的象征意義,。課文“綠”的象征意義,,共有三層:
1、它是生命,,它是希望,,它是慰安,它是快樂;
2,、永遠(yuǎn)向著陽光生長,;
3、永不屈服于黑暗,。
但是這種解讀方式,,勢(shì)必涉及文章的背景分析,并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言,。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖,,我們的解讀是否為誤讀?
二,、抓住“囚”字,,層層深入,分析作者內(nèi)心的沖突,。作者在《〈囚綠記〉序》里說:“我是感情的奴役,,也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,,卻身受二者的沖突,,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢,;我沒有求得感情和理智的平衡,,而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子,,嵌在感情和理智的中間,,受雙方的擠壓?!?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,,通過對(duì)詞語句子的解讀分析,,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式,,但是僅僅分析作者的心理變化過程,,不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余,而且對(duì)文章的理解也僅限于表層,,如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,,我也存在很大的疑惑。
三,、抓住“抒情散文”,,傳授有關(guān)抒情的知識(shí),。抒情式表達(dá)方式的一種,也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面,。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù),、排比等修辭方法,或是肢解成正反對(duì)比,、側(cè)面描寫等寫作手法,,那么就會(huì)將語文課變得支離破碎,索然無味,。
四,、拈出一個(gè)主題“快活”,通過對(duì)課文內(nèi)容的品讀,,分析作者在綠色中獲得快樂的原因,,分析他在囚綠時(shí)失去快樂的原因,從而聯(lián)系生活,,懂得如何在生活中獲取快樂,,并避免不快。
課后有老師提出,,是否應(yīng)該介紹一下作者,,聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為,,最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式,,但是這樣主題式的語文教學(xué),既沒有脫離課文文本,,又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,,整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說,樂意說,,并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,,不僅主題解讀比較牽強(qiáng),,而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn),所以學(xué)生反而不能理解文章主題,。造成教育的無效,。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,,就在快要放棄時(shí),,靈感忽現(xiàn),有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路,,這也是提醒我備課要多下苦功吧,。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,,老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn),,我先說第一個(gè)原因,那就是它的顏色——綠色,。綠色是希望之色,,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,,也是文人墨客歌詠之色,。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2,、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音。
3,、簡介作者有關(guān)情況,。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
作者為什么要囚綠呢,?要求學(xué)生帶著問題,,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀,、一個(gè)人讀,,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,,圈劃疑難字詞,。或結(jié)合課后注釋,,或同學(xué)相互討論,,合作解決,實(shí)在不能解決的,,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。
1、作者為什么要囚綠,?(因?yàn)樗麗劬G)
2,、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3,、離開了綠,,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠 囚綠 釋綠 思綠
1,、學(xué)生速讀課文,。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,,在學(xué)生找出后,,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,,在讀中與作品直接對(duì)話,,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2,、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,,變換人稱、有感情地表述,,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,。
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深,?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2,、教師再次展示常春藤盆栽,,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的
外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,,即追求光明的性格,。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明,。
1.積累字詞,,了解文章結(jié)構(gòu),把握主旨,。
2.反復(fù)讀文,,體會(huì)作者的情感,感知散文的語言風(fēng)格,。
作者簡介
陸蠡(1908—1942),,原名圣泉,,浙江天臺(tái)人?,F(xiàn)代散文作家、翻譯家,。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué),,后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社,。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書,同時(shí)開始寫作散文,。1935年任上海文化生活出版社編輯,,業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué),、文化綜合性雜志《少年讀物》,。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后,日軍進(jìn)駐上海租界,,由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位,,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,,刑審數(shù)月,,慘遭殺害,時(shí)年34歲,。
陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家,。他以散文詩集《海星》步上文壇,嶄露頭角,。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》,。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘出某種耐人尋味的人生哲理,,透出了作者真誠,、淳樸心靈的閃光,作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦,,通過對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞,、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊,,表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格,。在藝術(shù)上,那鄉(xiāng)野泥土的氣息,,憂郁動(dòng)人的故事情調(diào),,優(yōu)美清麗的文筆,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思,,形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格,。其文筆縝密、漂亮,、醇厚,,感情深沉、誠摯,、樸實(shí),。
背景資料
本文選自《中國現(xiàn)代散文(1918~1949)》(人民文學(xué)出版社1982年版)第四卷,,寫于1938年秋,當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,。
【問題說明】
“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤,,作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌4禾偈蔷G色的,,故簡稱“囚綠”,。本文通過寫作者賞綠、囚綠,、放綠,、思綠的過程,表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情,。
【課文分析】
這是去年夏間的事情,。
段解:交待事情發(fā)生的時(shí)間(1937年夏天)。單獨(dú)成段,,說明這事情讓作者難忘,。
我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過一丈③的小房間,。磚鋪的潮濕的地面,,紙糊的墻壁和天花板,兩扇木格子嵌④玻璃的窗,,窗上有很靈巧的紙卷簾,,這在南方是少見的。
段解:作者介紹所住公寓的大小,、地面,、墻壁、天棚,、窗戶,、窗簾,突出其簡陋的特點(diǎn),。
窗是朝東的,。北方的夏季天亮得快,早晨五點(diǎn)鐘左右太陽便照進(jìn)我的小屋,,把可畏⑤的光線射個(gè)滿室,,直到十一點(diǎn)半才退出,令人感到炎熱,?!簿浣猓汗庹諘r(shí)間長,小屋內(nèi)炎熱?!尺@公寓里還有幾間空房子,我原有選擇的自由的,,但我終于選定了這朝⑥東房間,,我懷著喜悅而滿足的心情占有它,那是有一個(gè)小小理由的,?!簿浣猓何莺喡ⅹM小,、炎熱而作者卻選擇了它,,并且感到喜悅而滿足,給讀者留下懸念,,很自然地引出下文了,。〕
囚綠記,。,。由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處
這房間靠南的墻壁上,,有一個(gè)小圓窗,,直徑一尺⑦左右。窗是圓的,,卻嵌著一塊六角形的玻璃,,并且左下角是打碎了,留下一個(gè)大孔隙,,手可以隨意伸進(jìn)伸出,。圓窗外面長著常春藤⑧。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,,透到我房里來的時(shí)候,,便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,?!簿浣猓哼x定此房的原因?!钞?dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱,,領(lǐng)我到這房間來的時(shí)候,我瞥見⑩這綠影,,感覺到一種喜悅,,便毫不猶疑地決定下來,這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了,?!簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛綠色,,讓伙計(jì)感到非常驚奇?!?/p>
段解:作者因?yàn)榇巴庥谐4禾俣x擇了此房居住,。
綠色是多寶貴的啊,!它是生命,,它是希望,它是慰安,,它是快樂,。〔句解:作者喜歡綠色的原因,?!澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白,,我歡喜看草綠,。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,,我懷念著綠色,,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶,。當(dāng)我在這小房中安頓下來,,我移徙小臺(tái)子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗,。門雖是常開著,,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的,?!簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因?!车也⒉桓械焦陋?dú),。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,,綠葉和我對(duì)語,。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣,。段解:“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^(liǔ)青藤為伴,,不再孤獨(dú),陌生的“我”與綠葉“對(duì)話”,忘記了不快,;象征生命,、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心,。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊,。
我快活地坐在我的窗前。度過了一個(gè)月,,兩個(gè)月,我留戀于這片綠色,。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,,我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的,,綠是自然的顏色,。
段解:綠色讓“我”快活地度過兩個(gè)月,讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性,。
我天天望著窗口常春藤的生長,。看它怎樣伸開柔軟的卷須,,攀住一根緣引它的繩索,,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,,漸漸變青,,漸漸變老,我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),、嫩芽,,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,,長得茂綠,。下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,,婆娑的擺舞,。
段解:觀賞常春藤伸須展葉,變青變老,、雨中擺舞,,“我”感到慰安與希望。
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我,。我從破碎的窗口伸出手去,,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,,更親密,。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情,。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,,要它為我作無聲的歌唱,。
段解:為了這綠色裝飾簡陋的房間,撫平抑郁的心情,,點(diǎn)燃心靈的希望,,“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了,,它依舊伸長,,依舊攀緣,依舊舒放,,并且比在外邊長得更快,。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過了任何的喜悅,。從前我有個(gè)時(shí)候,,住在鄉(xiāng)間的一所草屋里,地面是新鋪的泥土,,未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗,,蕈菌在地角上生長,我不忍加以剪除,。后來一個(gè)友人一邊說一邊笑,,替我拔去這些野草,我心里還引為可惜,,倒怪他多事似的,。〔句解:作者酷愛綠色是有淵源的,?!扯谓猓骸扒艟G”后,綠色枝條旺盛地生長景象,,給“我”帶來了空前的喜悅,。
可是在每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),,〔句解:由“綠色”到“綠友”,,稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化,。〕它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,,一莖卷須,都朝原來的方向,。植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍?duì)它的愛撫,,我對(duì)它的善意,。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,??墒俏仪粝底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前,?!簿浣猓簩?duì)“綠友”愛之深,,惱之切,。〕
段解:“綠色”固執(zhí)地向陽方向生長,,辜負(fù)了“我”的愛撫與善意,,損害了“我”的自尊心。惱恨后,,我決定仍囚住它,。
它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,,變成嫩黃,,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,,好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過失,把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi),;我漸漸為這病損的枝葉可憐,,雖則我惱怒它的固執(zhí),無親熱,,我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長了?!簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`,?!?/p>
段解:青藤失去陽光后嫩黃、細(xì)瘦,、嬌弱,,“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心,但魔念占了上風(fēng),,我仍不肯放綠,。
第二部分(8~11):囚綠。作者著(zhuó)意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著,。
我是原打算七月尾就回南京去的,。我計(jì)算著我的歸期,計(jì)算這“綠囚”出牢的日子,。在我離開的時(shí)候,,便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。
段解:作者原先打算七月末回南京離開北平時(shí),,恢復(fù)青藤的自由,。
盧溝橋事件發(fā)生了?!簿浣猓狐c(diǎn)明寫作背景,。〕擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸,。我不得不變更我的計(jì)劃,;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,,火車已經(jīng)斷了數(shù)天,,我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了,。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人,?!簿浣猓喊l(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由,、光明的呼喚?!澄野咽蔹S的枝葉放在原來的位置上,,向它致誠意的祝福,,愿它繁茂蒼綠?!簿浣猓鹤T柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰眯腋?。〕
段解:第三部分(12~13段):放綠,。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明,。點(diǎn)出了文章的主題,。
離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友,。有一天,,得重和它們見面的時(shí)候,會(huì)和我面生嗎,?
段解:本段是文章的第四部分:思綠,。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的:
1,、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2,、了解本文的構(gòu)思,,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn),。
3,、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。
教學(xué)設(shè)想:
1,、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美,。借助于多讀,,讓學(xué)生讀中求解,,讀中悟情,,讀中明理,讀中品味,。
2,、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情,。
教學(xué)過程:
一,、導(dǎo)入新課
1、(教師展示常春藤圖片,。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎,?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),,我先說第一個(gè)原因,,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,,是生命之色,;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。
2,、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音,。
3,、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二,、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢,?要求學(xué)生帶著問題,,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀,、一個(gè)人讀,,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,,圈劃疑難字詞,。或結(jié)合課后注釋,,或同學(xué)相互討論,,合作解決,實(shí)在不能解決的,,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,,明確本文的線索,。
1、作者為什么要囚綠,?(因?yàn)樗麗劬G)
2,、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3,、離開了綠,,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠
四,、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié)),。
1、學(xué)生速讀課文,。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,,或組織學(xué)生齊讀,,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,,感知這篇散文的語言風(fēng)格,。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,,變換人稱,、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,。
五,、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1,、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句,。
2,、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn),,揭示喜愛它的第二個(gè)原因,,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎,?找出文中的有關(guān)語句來說明,。
板書:對(duì)生活的熱愛
3,、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的,?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié):作者那份對(duì)綠的渴望,,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,,對(duì)光明的向往;但是另一方面,,這也是一種自私之舉,,是對(duì)綠的施暴之舉,是對(duì)生命的一種遏制,、一種摧殘,。
4,、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示,?
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴?,結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例,進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理,。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確:常春藤的不屈不撓,;生命不可侵犯;萬物各得其所,,人為不可干擾,;如果真的喜歡這個(gè)事物,那就給他(它)自由,,讓他在自然中求生存……
板書:生命的尊嚴(yán)不可侵犯
六,、研讀“釋綠”部分。(第12-13節(jié))
學(xué)生討論:由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn),,你聯(lián)想到什么,?
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡:1935年作者任上海文化生活出版社編輯,小海淪陷后,,他留滬主持該社工作,。1942年4月13日,因出版抗日小說,,被捕,,刑審數(shù)月,受盡酷刑,,英勇不屈,,被日寇秘密殺害。
教師明確:“釋綠”這部分是文章的主題所在,,在這里,,作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn),。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”,,“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書:呼喚自由和光明
七,、研讀“思綠”部分,。(第14小節(jié))
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義:含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八,、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法:詠物抒情
九,、布置作業(yè):課外朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書設(shè)計(jì):
戀綠囚綠釋綠思綠
熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明
詠物抒情
二,、囚綠記教案
教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,表達(dá)對(duì)生命的愛,,對(duì)光明,、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)1,、3是本文教學(xué)的重點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義,,而不只是結(jié)論的傳遞,。
教學(xué)方法:
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句,、含有言外之意的語句入手,,把握本文的主旨,提高感悟能力,。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí),。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說,,他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,,因?yàn)?,我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人,!他就是,,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡,。陸蠡是一位真誠的作家,,是一位文如其人的作家。1942年,,他才34歲,,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,,國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在,,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,,去接觸他那崇高的靈魂,。
二、研讀課文
1.本文題為“囚綠記”,,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過,。
①哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,,之后寫了什么,?
請(qǐng)快速閱讀課文,圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路,,如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好,,這是任務(wù)一。
②哪一段,,哪幾段寫得特能打動(dòng)你,,使你動(dòng)情的,做一下記號(hào),,待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味,。
③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào),。
學(xué)生自讀,、圈劃。
2.提問任務(wù)一
全班交流后明確:
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,,擇綠,、近綠、囚綠,、釋綠,,這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,,文章的最后,,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,,一年后還在懷念并盼望再見,。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化,。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn),。
3.剛才你在快速閱讀時(shí),哪一段或哪幾段最打動(dòng)你,?我們來讀一下,,好好品味。
個(gè)別讀(說明理由)、散讀,、全讀,。
4.我們?cè)诶首x時(shí),都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,,作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢,?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,思考兩個(gè)問題,,圈劃有關(guān)詞,、短語、句子,,作些批注,。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
②面對(duì)摯愛的綠,,作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢,?(提示:應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。)
學(xué)生自讀,、思考,、圈劃、批注,。
四人小組交流,。
全班交流(每組推選一名代表),深化感悟,。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語,,形成板書。
蓬勃
綠向陽
固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中,,我們感悟了作者為什么那么愛綠,,那就是:
學(xué)生小結(jié):因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī),;因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,,固執(zhí),堅(jiān)持已見,;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú),、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),,所以,,他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎,?
學(xué)生回答:不,!還有更深一層的思想,,綠有它的象征意義。
5.什么是象征,?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,,說說“綠”的象征意義,。(提示:由綠的特點(diǎn),,作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確,,形成板書
象征
生命,、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6.小結(jié):作者以一株常春藤為線索,,牽出無限的情思,,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,,它給人以和平安寧的象征,,給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,,能背幾句嗎,?(學(xué)生背誦,談自己的理解,。)
這些詩句中寫到綠,,體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想,,因此千古傳頌,。綠在視覺上給人以美感,色彩美,;心理上使人愉悅,,安寧。這就是一般人都喜歡綠,,愛綠的原因,。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛綠,,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書,。)我們從中窺見他渴望光明、自由,,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”,。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代,,《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用,。
文章貴在立意,,立意貴在真實(shí)、深刻,,有鮮明的時(shí)代氣息,。《囚綠記》就是這樣一篇真實(shí),、深刻,,有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文,值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí),、借鑒,。
7.我們從品味關(guān)鍵句入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,,感受到作者那黃金的心,。由此可見,我們要快速讀懂一篇散文,,可以在理清思路的基礎(chǔ)上,,從品味凝聚作者感情體驗(yàn),理情思考的語句,,從含有言外之意的語句入手,,把握主旨。而其中借物抒情,,托物寄意類文章,,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,,聯(lián)系相似點(diǎn),,明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí),,應(yīng)在文章的顯要處文首文尾,,段首段尾,寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句,,使文章脈胳清楚,,更深刻感人。
8.布置作業(yè):
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方,。如:
①文章的結(jié)構(gòu)清晰,,簡繁得當(dāng),各盡其妙,。
②借物抒情,,托物寄意的象征手法。
③善用擬人,、比喻的修辭手法,。
④文字表達(dá)細(xì)膩,、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,,就你感受最深的某一特色,,寫一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想:
散文的閱讀鑒賞,,是學(xué)生感到有難度的,,尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué),更感到困難,。
經(jīng)過一番思量,,決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法:在理清思路的基礎(chǔ)上,,從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手,,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。
這是一篇用象征手法寫的散文,,讀懂它的難度更高些,,由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵,在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下,,學(xué)生在自主,、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化,,最后水到渠成,,明確了本文的`象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類散文,。整個(gè)教學(xué)過程顯得自然,、流暢,且有深度,,這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重,。
從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看,教師語言多了一些,,如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),,那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明,、自由的向往,,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手,。
教學(xué)目標(biāo)1,、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn),,讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義,,而不只是結(jié)論的傳遞。
從圈劃,、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句,、含有言外之意的語句入手,把握本文的主旨,,提高感悟能力,。
一課時(shí)。
一,、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說,,他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,,因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”,。多好的人!他就是,,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡,。陸蠡是一位真誠的作家,,是一位文如其人的作家。1942年,,他才34歲,,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,,國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士,。
現(xiàn)在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,,去接觸他那崇高的靈魂,。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
把自己認(rèn)為需要掌握的生字出示到黑板上,。
簡介作者及寫作背景,。
三、研讀課文,、品味賞析
1,、本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過,。
學(xué)習(xí)提示:
①哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,,之后寫了什么?
請(qǐng)快速閱讀課文,,圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路,如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好
②哪一段,,哪幾段寫得特能打動(dòng)你,,使你動(dòng)情的,做一下標(biāo)記,。
③質(zhì)疑,。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。
學(xué)生自讀,、圈劃,。
2、交流明確
(1),、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,,擇綠、近綠,、囚綠,、釋綠,這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福,,愿它繁茂蒼綠,,一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程,。每一步都有感情的深化,。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
(2).剛才你在快速閱讀時(shí),,哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來讀一下,,好好品味。
個(gè)別讀(說明理由),、散讀,、全讀。
3,、品味語言
我們?cè)诶首x時(shí),,都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,,思考兩個(gè)問題,,圈劃有關(guān)詞、短語,、句子,,作些批注,。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
②面對(duì)摯愛的綠,作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示:應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”,。)
學(xué)生自讀,、思考、圈劃,、批注,。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表),,深化感悟,。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語,形成板書,。
從作者的體驗(yàn)思考中,,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是:
學(xué)生小結(jié):因?yàn)榫G蓬勃向上,,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú),、寂寞,、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,,他深深地愛綠——一株常春藤,。
這就是本文的主旨嗎?
學(xué)生回答:不!還有更深一層的思想,綠有它的象征意義,。
什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,,說說“綠”的象征意義。(提示:由綠的特點(diǎn),,作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下,。)
全班交流中明確,形成板書
象征
生命,、希望
向往光明,、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
四、課外延伸,、拓展思維
作者以一株常春藤為線索,,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌,。綠色是自然給予人類的審美心理需求,,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。
古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,,能背幾句嗎?(學(xué)生背誦,,談自己的理解。)
這些詩句中寫到綠,,體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟,、思想,因此千古傳頌,。綠在視覺上給人以美感,,色彩美;心理上使人愉悅,安寧,。這就是一般人都喜歡綠,,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,,不僅寫愛綠,,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明,、自由,,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”,。在那抗日救國的年代,,《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
五,、方法總結(jié),、暢談收獲
組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得。
各組選一代表發(fā)言,。
教師小結(jié):
文章貴在立意,立意貴在真實(shí),、深刻,,有鮮明的時(shí)代氣息?!肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí),、深刻,有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文,,值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí),、借鑒。
我們從品味關(guān)鍵句入手,,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,,感受到作者那黃金的心。由此可見,我們要快速讀懂一篇散文,,可以在理清思路的基礎(chǔ)上,,從品味凝聚作者感情體驗(yàn),理情思考的語句,,從含有言外之意的語句入手,,把握主旨。而其中借物抒情,,托物寄意類文章,,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,,聯(lián)系相似點(diǎn),,明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí),,應(yīng)在文章的顯要處文首文尾,,段首段尾,寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句,,使文章脈胳清楚,,更深刻感人。
六,、課下作業(yè)
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方,。如:
①文章的結(jié)構(gòu)清晰,簡繁得當(dāng),,各盡其妙,。
②借物抒情,托物寄意的象征手法,。
③善用擬人,、比喻的修辭手法。
④文字表達(dá)細(xì)膩,、質(zhì)樸等,。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,選擇生活中你感受最深的某一事物,,寫一段200字左右短文,。
七、板書
《囚綠記》
線索:戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝?!季G情懷
象征:生命,、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
練習(xí)題:
一,、寫出古詩文中,,帶“綠”字的詩句:
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。 ——白居易
春風(fēng)又綠江南岸,,明月何時(shí)照我還,。 ——王安石
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,。 ——賀知章
千里鶯啼綠映紅,,水村一山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧
綠樹村邊合,,青山郭外斜,。 ——孟浩然
二、 詞語積累:
瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長 淅瀝 婆娑 簡陋 烽煙四逼
三,、課文暸望:
《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠,,其中囚綠是重點(diǎn),也是驚人之筆,。作者由于戀綠,,將長春藤從窗外牽進(jìn)陰暗潮濕的房間,囚系住它,,引為“綠友”,,來“裝飾我過于抑郁的心情”,來比喻蔥蘢的愛和辛福,?!彼€發(fā)現(xiàn)這“綠友”,“永遠(yuǎn)向著陽光生長”,,“永不屈服于黑暗”,。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美,展示自己向往光明的心境,,贊頌中華民族渴求自由與光明,、堅(jiān)貞不屈的精神。
四,、閱讀語段,,回答問題:
《綠》、《囚綠記》比較閱讀
(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶,,我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼,,我將贈(zèng)給那善歌的
盲妹;她必明眸善睞了,。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你,撫摩著你,,如同一個(gè)十二三歲的小姑娘,。我又掬你入口,
便是吻著她了。我送你一個(gè)名字,,我從此叫你“女兒綠”,,好么?
(乙)忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去,,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,,教它伸長到我的
書案上,讓綠色和我更接近,,更親密,。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情,。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和
幸福,,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,,要它為我作無聲的歌唱,。
綠的枝條懸垂在我的案前了。
……
它漸漸失去了青蒼的顏色,,變成柔綠,,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,,好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過失,把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi);我漸漸為這病損的枝葉可憐,,雖則我惱怒它的固執(zhí),,無親熱,我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長了,。
1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是,,你從文中哪些語句看出來的,,請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>
2,、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象,,都采用了的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡析,。
3,、對(duì)“綠”的感情是一致的,但二者卻采取了不同的做法?它們分別是怎么做的?你認(rèn)為應(yīng)怎樣做?為什么?
4,、仿寫句子“我若能裁你以為帶,,我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼,我將贈(zèng)給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了,。
我若能
答案:
1,、喜愛我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,,更親密,。批注略。 2,、比喻,,示例:如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘,,賦予綠以生命,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐,。 3,、甲文是愛綠而保護(hù)綠;乙文是因?yàn)閻劬G而損害綠,。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、理解文章思路
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情
3,、解讀具有象征意味的景物
4,、品讀文章的優(yōu)美語句
1,、培養(yǎng)學(xué)生在文中快速尋找有效信息的能力
2,、解讀具有象征意味的景物
感受作者對(duì)生命的熱愛,對(duì)光明,、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊美
啟發(fā)法,、課堂討論法、講授法
回憶以前學(xué)過的有關(guān)“綠”的詩句
日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍(lán),。
——白居易《憶江南》
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,。
——賀知章《詠柳》
春風(fēng)又綠江南岸,,明月何時(shí)照我還。
——王安石《泊船瓜洲》
綠樹村邊合,,青山郭外斜,。
——孟浩然《過故人莊》
今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“綠”的散文《囚綠記》。
1,、解題
“囚綠記” 記敘性散文
記敘囚禁綠色的經(jīng)過,。
2、帶著問題快速瀏覽文章
(1)“綠”具體指什么?
常春藤
(2)運(yùn)用“囚綠”相似的動(dòng)賓短詞來概括本文的寫作思路,。
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
3,、分組討論
作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎,還是有更深層的寄寓?
不是
解析具有象征意味的景物時(shí),,我們可以:
a,、抓描寫句,品特點(diǎn)
b,、抓抒情句,,悟內(nèi)涵
c、聯(lián)系背景,,理解形象
(一)描寫句
(1)“我天天望著窗口常春藤的生長,。看它怎樣伸開柔軟的卷須,,攀住一根緣引它的繩索,,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉,漸漸變青,,我以揠苗助長的心情,,巴不得它長得快,長得茂盛,。下雨的時(shí)候,,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞,?!?/p>
美麗
(2)“它依舊伸長,依舊攀綠,,依舊舒放,,并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,,超過了任何種的喜悅,。”
頑強(qiáng)
(3)“可是每天早晨,,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,,一莖卷須,,都朝原來的方向?!?/p>
固執(zhí)
(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色,,變成柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,,變成嬌弱,,好像病了的孩子,。”
不屈服
總結(jié):常春藤具有頑強(qiáng),、美麗,、固執(zhí)、不屈服
(二)抒情句
(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命,,它是希望,,它是慰安,它是快樂,?!?/p>
作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和歡樂的象征,。
(2)我懷念著綠色把我的心等焦了,。
說明作者觀綠、親綠的愿望,,也說明作者境遇不佳,,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來愉悅自己的眼睛,,安慰自己的心靈,。另外這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。
(3)“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,,我要借綠色來比喻猗郁年華,。”
一方面表達(dá)作者喜愛綠色就像喜愛生命,,綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因,。
點(diǎn)明綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛,自耦者的贊美,、歌頌之情蘊(yùn)含其中,。
(4)、“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫,,我對(duì)它的善意,。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,?!?/p>
責(zé)怪常春藤,表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng),,對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化,,但仍然不肯徹底改變自己的決定,很能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。
(三),、背景句子
(1)我住在北平的一家 公寓里,。
(2)盧溝橋事件發(fā)生了。
(3)在七月中旬,,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,,火車已經(jīng)斷了數(shù)天,我每日須得留心開車的消息,。
盧溝橋事件發(fā)生了。日寇入侵,,華北人民處于水深火熱之中,。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征,。作為一個(gè)愛國的作家,,作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中,,感受到了民族的頑強(qiáng)性格,,看到了民族的希望,他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛,,更賦予綠以時(shí)代需要的精神,,寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。
常春藤
自己
民族
本文給你什么深刻的人生啟示?
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
寫一個(gè)景物,,力求寫出它的特點(diǎn),,并賦予它特殊含義
囚綠記
陸蠡
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
解析具有象征意味的景物
1、抓描寫句,,品特點(diǎn)
2,、抓抒情句,悟內(nèi)涵
3,、聯(lián)系背景,,理解形象
常春藤
自己 民族
這節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解如何去分析具有象征意味的景物,并且掌握分析的具體方法方法,,以及鍛煉學(xué)生在文中迅速尋找有效信息的能力,。
教學(xué)過程中的成功之處:
一、課前的每日一練,。教師提供出一個(gè)高考易錯(cuò)成語,,通過分析,讓學(xué)生明白這個(gè)成語的意思,。并通過造句,,創(chuàng)設(shè)一定的語境讓學(xué)生能更加深刻的理解它的涵義,以及讓學(xué)生自己造句,,來達(dá)到掌握理解的目的,。這樣可以為學(xué)生積累成語為以后的高考做一些小小的鋪墊,。
二、內(nèi)容安排邏輯清楚,。這節(jié)課貫穿三個(gè)問題,,問題之間有內(nèi)在的聯(lián)系,層層遞進(jìn),,來幫助學(xué)生理解文章的深層含義,。
三、有利于發(fā)散性思維培養(yǎng)的問題,。在總結(jié)中這個(gè)問題的設(shè)置不僅有利于明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,更能在理解的基礎(chǔ)上有自己的思考,并且用于自己的生活中,。
四,、有學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示與明確。
教學(xué)過程中的失敗之處
一,、教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入遺漏,。在明確完教學(xué)目標(biāo)后,我直接就進(jìn)入到新課,,把導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)遺漏掉了,。這樣的話,會(huì)使學(xué)生在接受新課時(shí)有些唐突,,不能很好的過渡與銜接,。
二、內(nèi)容講解的深度不夠,。在文章的整個(gè)講解和引導(dǎo)過程中,,我對(duì)問題的深度給學(xué)生挖掘的還不到位,應(yīng)加強(qiáng)這方面的能力,。
三,、語句使用過于隨意。課堂的語句使用過于隨意,,都很通俗易懂,,沒有文學(xué)性。
四,、留給學(xué)生思考的時(shí)間較少,。我有些過于在乎課堂的整個(gè)進(jìn)度,導(dǎo)致有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生并沒有完成留給的思考問題,,我就開始講解,,從而使他們跟不上我們的進(jìn)度。
教學(xué)過程中的啟示:
一、課堂上語句的使用,。語句使用應(yīng)該追求優(yōu)美具有感染力,,能使學(xué)生被老師整個(gè)深深地吸引。
二,、課堂上的每環(huán)節(jié)都應(yīng)具備,。每個(gè)環(huán)節(jié)的存在它都有它自己的意義的,我們應(yīng)該充分地發(fā)揮它應(yīng)有的作用,。
三,、加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高。在平常的工作生活中,,我應(yīng)該多學(xué)習(xí),、多積累,使自己能成為“長流水”,,去慢慢填滿學(xué)生的“半桶水”。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
我們的世界五彩繽紛,,由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同,,每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。
紅色象征喜慶,、吉祥,、革命、成功,。
黃色象征豐饒,、華麗、富貴,、尊崇,。
紫色象征高貴、典雅,、神秘,、浪漫。
白色象征純潔,、神圣,,也象征恐怖與死亡。
那么綠呢,?
綠色是植物的顏色,,它是生命的贊歌。
綠色是春天的象征,,代表著和平與希望,。
今天學(xué)習(xí)《囚綠記》,在這篇課文中,“綠”是指什么,?它的象征意義是什么,?作者與綠是什么關(guān)系?他又為什么要“囚綠”,?文章為什么以“囚綠記”為題,?這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹,。(幻燈片,,略)
我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?!熬G”是全文描寫的對(duì)象,,作者圍繞“綠”展開思路,“囚綠”是其中一個(gè)環(huán)節(jié),,請(qǐng)用“×綠”式動(dòng)賓結(jié)構(gòu),,理出本文的寫作思路,劃分文章的層次結(jié)構(gòu),。
本文的層次結(jié)構(gòu)
1.喜綠(1-4)
2.賞綠(5-7)
3.囚綠(6-12)
4.放綠(13)
5.懷綠(14)
這篇文章是一篇狀物抒情散文,,它的每一個(gè)層次的展開,都或隱或顯地表達(dá)了某種感覺,、感受和感情,,這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的,因此要體會(huì)在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn),。下面我們?cè)谡n文中找一找,,在每一個(gè)環(huán)節(jié),作者的情感發(fā)生了怎樣的變化,。
第一部分有沒有表達(dá)作者情感因素的語句,?(我懷著喜悅而滿足的心情;我便是歡喜這片綠影……,;我瞥見這綠影,,感覺到一種喜悅)所以第一部分怎么概括作者的心情:喜悅。
第二部分有哪些語句表達(dá)作者的情感,?懷念,,歡喜,快活,,留戀,,愛
其中哪一個(gè)詞用得最多?歡喜
其次呢,?懷念
第三部分:這個(gè)部分的情感比較復(fù)雜,,(學(xué)生讀,,討論)既有可憐、可惜,、愛撫,、善意的一面,又有自私,、惱怒,、魔念的一面。
第四部分:珍重 祝福
第五部分:懷念
作者情感的變化都是緣自對(duì)綠的喜愛,,他對(duì)綠的囚系也是因?yàn)橐H近綠,。這種對(duì)綠的喜愛是文章感情的基調(diào)。
那么作者為什么這么喜歡綠,?課文中哪些語句可以啟發(fā)我們思考,?
第5段:綠色是多么寶貴的啊,!它是生命,,它是希望,它是慰安,,它是快樂,。
人是在自然中生長的,綠是自然的顏色,。
這是從綠本身來說的,綠是生命力的象征,,是希望的象征,,是快樂的源泉。
那么從作者主觀上來說,,有沒有什么原因,?文中有沒有表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的處境的語句?
我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原,;在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的
既然如此,,他就需要有精神的陪伴,需要安慰,,需要有人和他交流,,和他“對(duì)語”
課文既然劃分為喜綠、賞綠,、囚綠,、放綠、懷綠五個(gè)層次,,可為什么作者給文章命名為“囚綠記”,?
1,、從表現(xiàn)主題的角度看,“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點(diǎn),,那就是“永遠(yuǎn)向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神,。
2、從時(shí)代背景方面看,,當(dāng)時(shí)中國已經(jīng)爆發(fā)了抗日戰(zhàn)爭,,日本帝國主義大舉侵占我國領(lǐng)土,中華民族亟需發(fā)揚(yáng)常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣,。
3,、從文章內(nèi)容方面看,囚綠這一層內(nèi)容最豐富,,綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復(fù)雜,,表達(dá)方式也最多樣,在文章中分量最重,。
4,、從結(jié)構(gòu)上看,這一部分是文中的轉(zhuǎn)折,,敘事有了波瀾起伏,。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化,則流于平鋪直敘,。
在作者眼里,,綠枝條有著哪些性格特點(diǎn)?
(1)文章第7段,,綠枝條是美好的事物,,它伸開柔軟的卷須,舒開折疊著的嫩葉,,有著纖細(xì)的脈絡(luò),,下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音,婆娑的擺舞,。它的綠影給人帶來喜悅和滿足,,它是大自然對(duì)人的恩賜。
(2)它又有柔弱的一面,,一旦失去陽光,,就失去了青蒼的顏色,變成柔綠,,變成嫩黃,,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,,好像病了的孩子,。它惹人憐愛,。
(3)它又有倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格,,它的尖端總是朝著窗外的方向,;它永遠(yuǎn)向著陽光生長,它是永不屈服于黑暗的“囚人”,。
這些性格特點(diǎn)是不是都是現(xiàn)實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn),?不是,這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)的一面,,又有作者想象和美化的一面,,具有人格化的特征,作者是把它當(dāng)作人來寫的,。
學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫
(第7段,,朗讀)
(1)形態(tài):柔軟的卷須 折疊著的嫩葉 纖細(xì)的脈絡(luò)
(2)動(dòng)態(tài):伸開、攀住,、舒開 淅瀝的聲音,、婆娑的擺舞
(3)顏色(變化):變青,變老
那么狀物是不是目的,?不是,,目的是什么?是抒情,。一切景語皆情語,,寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物,,表達(dá)了作者什么樣的感情,?對(duì)綠色之愛,對(duì)綠色的留戀,。但這不是直接抒情,而是間接抒情,,是寓情于景的寫法,。文章中有沒有直接抒情,最集中的直接抒情在哪一段,?第5段(略),,這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”,,你認(rèn)為魔念指的是什么,?
魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理,,心中如果有了魔念,,就會(huì)做出違反常理的事來,。有的人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰C總€(gè)人心中都可能有魔念,,我們要不斷地克服魔念,,才能逐漸成長為一個(gè)純粹的人。
文章對(duì)成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運(yùn)用有什么特點(diǎn)
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”,,用來修飾“魚”,,又暗含“涸轍之鮒,急謀升斗之水”的典故,。
“揠苗助長”本是貶義詞,,在這里用作褒義,表達(dá)了作者對(duì)常春藤生長的期盼非常急切的心情,。
成語活用是指根據(jù)實(shí)際需要,,以成語原型為基礎(chǔ)而采取的變通用法。如:“他真是手之舞之足之蹈之”(《記梁任公先生的一次演講》)這是成語的擴(kuò)充,;“旁觀者未必清”“眼見未必為實(shí)”是成語的反用,;當(dāng)前廣告中的“默默無蚊(聞)”(某蚊香廣告)、“隨心所?。ㄓ?(某熱水器廣告)等是成語的改字,。但成語的任意活用會(huì)造成語言的混亂,成語更不能誤用,。
用擬人的手法描寫一種植物,,力求寫出事物的特征。(100字左右)
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1,、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2,、了解本文的構(gòu)思,,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn),。
3,、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn),。
1,、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美,。借助于多讀,,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,,讀中明理,,讀中品味,。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,,深入體會(huì)本文的思想感情,。
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程:
一,、導(dǎo)入新課
1,、(教師展示一常春藤盆栽。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎,?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,,老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn),我先說第一個(gè)原因,,那就是它的顏色——綠色,。綠色是希望之色,是生命之色,;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》,。
2,、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音,。
3,、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二,、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢,?要求學(xué)生帶著問題,,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀,、一個(gè)人讀,,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,,圈劃疑難字詞?;蚪Y(jié)合課后注釋,,或同學(xué)相互討論,合作解決,,實(shí)在不能解決的,,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,,明確本文的線索,。
1、作者為什么要囚綠,?(因?yàn)樗麗劬G)
2,、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3,、離開了綠,,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠
四,、研讀“戀綠”的部分(第1—7小節(jié)),。
1、學(xué)生速讀課文,。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,,在學(xué)生找出后,,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,,在讀中與作品直接對(duì)話,,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2,、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,,變換人稱、有感情地表述,,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,。
五、研讀“囚綠”部分,。(第8—11小節(jié))
1,、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深,?指名朗讀文中有關(guān)語句,。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的
外形特點(diǎn),,揭示喜愛它的第二個(gè)原因,,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎,?找出文中的有關(guān)語句來說明,。
1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的,?
作者那份對(duì)綠的渴望,,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往,;但是另一方面,,這也是一種自私之舉,是對(duì)綠的施暴之舉,,是對(duì)生命的一種遏制,、一種摧殘。
2,、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,,你有什么啟示?
常春藤的不屈不撓,;生命不可侵犯,;萬物各得其所,人為不可干擾,;如果真的喜歡這個(gè)事物,,那就給他(它)自由,讓他在自然中求生存……
3,、如何理解文中的“生的歡喜”含義,?
不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長情況,“比在外邊長得更快”,,而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情,,孤獨(dú)的“我”,“并不感到孤獨(dú)”,,是綠藤,,滋潤了一顆等焦的心。
4,、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”,?這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)?
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,,一壟卷須,都朝原來的方向?!被蛘哒f“向著陽光”。對(duì)光明的向往,,執(zhí)著的追求,,不屈不撓的精神。
5,、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”,,另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”,這是怎樣的一種矛盾的心情,?請(qǐng)你寫出來,。
“不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠,引綠入室,,但卻傷了綠,。作者在綠藤身上看到了生命的力量,覺得自己隱隱然做錯(cuò)了,。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”,,囚禁著綠,作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒有能夠有真正的理解,。(能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可,。)
6、文中出現(xiàn)了“綠影”,、“綠友”,、“綠囚”,用詞不同,,含義有何不同,?
“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子;“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條,;“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
7,、聯(lián)系文中交待的歷史背景,說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情,?
當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期,,日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭,全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來,,反抗日本的侵略,。本文通過對(duì)“綠囚”的贊美,表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>
8,、聯(lián)系上下文,,說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義。“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人,?!?/p>
“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
9,、綠枝條日見憔損,,“我”卻不愿意開釋它,如何理解這種“魔念”,?
文章寫出了綠枝條的憔損過程:“它漸漸失去了青蒼的顏色,,變成柔綠,變成嫩黃,,枝條變成細(xì)瘦,,變成嬌弱,好像病了的孩子,?!睂懙梅浅<?xì)致逼真。同時(shí)也寫了“我”的“魔念”:“我漸漸為這病損的枝葉可憐,,雖則我惱怒它的固執(zhí),,無親熱,我仍舊不放走它,?!奔词故且粋€(gè)普通人,也會(huì)對(duì)生命(包括植物生命)懷有憐惜之情,,而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心,。“魔念”反映了“我”的一種自私和偏執(zhí),、較為陰暗的心理,。當(dāng)然,所謂自私,、偏執(zhí),、陰暗心理,也是有限度的,,“我”最后還是開釋了綠枝條,。
10、結(jié)合語境,,品味下列語句含義:
(1)如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”,。
作者喜歡綠,把綠看作是生命力的象征,、希望的象征和快樂的象征,。作者說“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”,,他需要有陪伴,而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”,,因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”,。
(2)我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華,。
這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛,。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中,。
(3)臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨,,但最后都獲得自由,。作者把綠枝條當(dāng)作人來贊美、歌頌,,其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求,。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊,,也是作者自己心靈的寫照,。
(4)“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’,超過了任何種的喜悅,?!?/p>
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間,它伸展得更長,,長得更快,,它的頑強(qiáng)、執(zhí)著,,生命力旺盛,,讓“我”看到了“生的歡喜”,也隱含了“我”對(duì)自由,、光明的向往,。故此,它又超過了任何種的喜悅,。
(5)“有一天,,得重和它們見面的時(shí)候,會(huì)和我面生嗎,?”
表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色,,極寫了對(duì)綠色的思念,其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛
課堂是教學(xué)的主渠道,,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地,,而文本則是最主要的載體,。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃,,語文素養(yǎng)低下,,尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,,教學(xué)中,,我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜]有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本,。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,,以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?;蛘咴诤芏鄷r(shí)候,,我們就根本沒有理解文本。更有甚者,,對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí),,我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上,。教學(xué)思路逐層深入,環(huán)環(huán)相扣,。先由作家的經(jīng)歷入手,,可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,,可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠,?分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因,;和作者的處境有關(guān)系,;還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠,?揭示文章的象征意義和比喻意義,。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段,。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,,體會(huì)語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看,,課堂氣氛熱烈,,學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語句的理解,,超出了我的想象,。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì),,上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說,,老師我還想說呢,,你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),。我們從反復(fù)誦讀入手,,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心,。由此可見,,我們要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關(guān)鍵,。而其中借托物寄意類文章,,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義,。
教師自己存在的問題是課堂評(píng)價(jià)語言簡單,,還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力,。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
朗讀以怡情,,品味以釋旨。
整體感知,,品讀賞析,。
]研讀“囚綠”部分,背誦重點(diǎn)段落,。
1課時(shí),。
1、背誦課后兩首詩(課本第12頁),。
絕句漫興九首(其一) 杜甫
楊枝詞二首(其一) 劉禹錫
2,、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個(gè)多音字和幾組聲旁相同的形聲字,。
陸蠡lǐ 蠡測(cè)lí 紙糊的墻壁hú 芝蔴糊hù 紙卷簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過一個(gè)月dù 揠苗助長yà 偃旗息鼓yǎn
3,、背誦課文第5段前三行內(nèi)容。
綠色是多寶貴的啊!它是生命,,它是希望,,它是慰安,它是快樂,。我懷念著綠色把我的心等焦了,。我歡喜看水白,,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原,,我懷念著綠色,,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
一,、導(dǎo)入新課
寫到“綠”的詩歌很多,,我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》,就是其中一首,,請(qǐng)哪位同學(xué)背一遍,。
迎得春光先到來,淺黃輕綠映樓臺(tái),。只緣裊娜多情思,,便被春風(fēng)長倩猜。
二,、走近作者
學(xué)習(xí)注釋①:陸蠡(1908—1942),,現(xiàn)代散文家、翻譯家,。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等,,譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。
提問:《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者,,有哪位同學(xué)知道?
《羅亭》俄國屠格涅夫,,《魯賓遜漂流記》英國笛福。
三,、整體感知
1,、 題目是“囚綠記”,哪幾段直接寫“囚綠”?
8至11段
2,、 “囚綠”之前寫什么?
尋綠,,賞綠。
3,、 “囚綠”之后寫什么?
放綠,,懷綠。
4,、 作者在“尋綠,,賞綠,囚綠,,放綠,,懷綠”過程中分別有什么樣的情感?
熱切追求,喜歡滿足,,愛綠至極,,誠摯祝福,,惦念牽掛。
四,、研讀“囚綠”部分
1,、 從文章可以看出,作者對(duì)綠有著深切的喜愛之情,,作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘?
6段:綠色是多寶貴的啊!它是生命,,它是希望,它是慰安,,它是快樂,。
8段:我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情,。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,,要它為我作無聲的歌唱,。
2、 “囚綠”是愛綠的表現(xiàn),,“囚綠”之前作者的哪些舉動(dòng)反映了他對(duì)常春藤的喜愛?找出相關(guān)語句,,并作適當(dāng)批注。
4段:租房時(shí)盡管房間低矮狹小,,炎熱簡陋,,因?yàn)橛芯G,,陸蠡毫不猶豫地選擇了它,。
5段:當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移徙小臺(tái)子到圓窗下,,讓我面朝墻壁和小窗,。……我望著這小圓洞,,綠葉和我對(duì)語,。
6段:我快活地坐在窗前。度過了一個(gè)月,,兩個(gè)月,,我留戀于這片綠色。
7段:我天天望著窗口常春藤的生長……下雨的時(shí)候,,我愛它淅瀝的聲音,,婆娑的舞姿。
3,、 被囚之前后,,常春藤的生長狀況如何?
被囚之前:枝葉舒展,,舞姿婆娑。
被囚之后:它依舊伸長,,依舊攀援,,依舊舒放,并且比在外邊長得更快,。
它的尖端總是朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,,都朝原來的方向,。
它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,,變成嫩黃,,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,,好像病了的孩子,。
4、 如何評(píng)價(jià)對(duì)綠藤因愛而囚的這種行為?
① 熱愛生活,,追求光明和理想,。
② 因愛而占有,造成傷害,,是一種“自私的念頭”,,是一種“魔念”。
5,、 常春藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向,,給你怎樣的啟示?
被囚后,綠藤的尖端總指向窗外,,顯示出它不屈不撓的反抗意識(shí),,折射出它追求光明和自由的精神,展現(xiàn)了他不可侵犯的生命尊嚴(yán),。
板書:頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
五,、介紹作者,理解主旨
1. 教師介紹作者
1935年作者任上海文化生活出版社編輯,,小海淪陷后,,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,,因出版抗日小說,,被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,,英勇不屈,,被日寇秘密殺害。
陸蠡被提審,,日本人問他:“你愛不愛國?”他大聲回答:“愛國!”又問:“日本人能不能征服中國?”答曰:“絕對(duì)不能征服!”接下來自然就是酷刑了,,不久便吐血而死,。
2. 在《囚綠記》中末兩段,,作者寫“放綠”,“盧溝橋事件發(fā)生了”“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,,如何理解這幾句話,。
“放綠”這部分是文章的主題所在,,在這里,作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?,永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn),。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”,“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚,。
板書:向往自由
3. 總結(jié)全文
作者以一株常春藤為線索,,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌,。綠色是自然給予人類的審美心理需求,,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量,。同時(shí),,我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴,。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人,。
六、鞏固背誦
齊背第5段前三行,。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1,。圍繞“綠”,,理清作者的感情線索,。
2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子,,說出“綠”的特點(diǎn),,探究“綠”的精神。
教學(xué)過程
今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡,。作家曾這樣評(píng)價(jià)他,,說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”,同他說話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,,因?yàn)?,我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了?!毕旅?,讓我們一起拜讀他的這篇代表作,去觸摸他崇高的靈魂,,并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng),。
1。速讀這篇課文,,用簡潔的語言概述課文內(nèi)容,。
作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
過渡:題目為“囚綠”,,文章第幾段寫道“囚綠”,?那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢,?
2,。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。(請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語概括)
綠——綠——囚綠綠——綠
1,。作者為什么要囚住綠色,?請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。(請(qǐng)選用文中的詞語或句子)
我欣賞你,,因?yàn)槟恪?/p>
過渡:一句句真情告白,,讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長了吧,?
3,。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。
(1)綠的枝條懸垂在我的案前了,。它依舊伸長,,依舊攀緣,依舊舒放,,并且比在外邊長得更快,。
(2)??墒窃诿刻煸绯?,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,,一莖卷須,都朝原來的方向。
(3),。它漸漸失去了青蒼的顏色,,變成了柔綠,變成了嫩黃,;枝條變成細(xì)瘦,,變成嬌弱,好象病了的孩子,。
(4),。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,,向它致誠意的祝福,,愿它繁茂蒼綠。
常春藤的“永不屈服于黑暗,、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示,?請(qǐng)用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解,。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好,。
同學(xué)交流,分享成果,。
1,。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>
2,。生活的磨難,,是人生的一筆財(cái)富!
3,。在苦難面前抬起你自信的頭顱,!永不言敗。
4永不屈服于黑暗,!永遠(yuǎn)向著陽光生長,!
事例:
1.司馬遷,受宮刑,,卻能忍受這世間最大的恥辱,,因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2.張海迪,高位截癱,。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué),、中學(xué),、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程,。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作,至今已出版大量的作品。
3.因積勞致殘,,下肢癱瘓,,頑強(qiáng)生活,潛心文學(xué)創(chuàng)作,,現(xiàn)為專業(yè)作家,。
4.海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí),,因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué).
5.從小失去聽力,曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生,、中國的“海倫·凱勒”,。
師生共勉:
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),,更不能枯萎和凋落,!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌,。
1.細(xì)致閱讀課文,,選擇最能打動(dòng)你的或
能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
2.請(qǐng)以“致”為題,,說一段話,。
溫馨提示:
(1)補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤,、令人敬仰的作者等,。
(2)寫出自己的獨(dú)特感受。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1,、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受,,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
2,、知識(shí)和能力:
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息,,學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注,,學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文,。
一課時(shí)。
前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文,,《荷塘月色》與《故都的秋》,,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過,,高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
探討:課文寫了賞綠,、囚綠,、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內(nèi)容,,為什么要以“囚綠記”為題目?
小結(jié):題目是一篇文章的靈魂,,由文入題是很有用的讀書方法,但是要想對(duì)題目理解得深刻,,還是要回到文章中,,結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可,。
1,、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”,要把握作者囚綠的原因,,應(yīng)注意文中哪些語言信息?請(qǐng)你找出來并做批注,。
方法小結(jié):我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問題,然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注,,可以做到對(duì)信息篩選整合,,最終解決問題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián),,批注時(shí)要做到由表及里,、由此及彼,還要注意語言表達(dá)的條理性,。
2,、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了,它依舊伸長,,依舊攀緣,,依舊舒放,并且比在外邊長得更快”一句做批注,。
3,、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4,、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注,。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注,。
小結(jié):
圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句,,這些重點(diǎn)語句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容,作者的情感態(tài)度,,把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助,。這樣的語句有:
1、文眼句:如《荷塘月色》,、《故都的秋》兩文的文眼句,。
2,、主旨句:如《陋室銘》中的“斯是陋室,惟吾德馨,?!?/p>
3,、接榫句:如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子,。
4、警策句:如《記念劉和珍君》中的一些句子,。
5,、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點(diǎn)句子,,但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的,。
對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法,,還學(xué)習(xí)了由表及里,、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法,這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中,。同時(shí),,我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息,感悟到了心靈凈化,、品質(zhì)提升的可貴,。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
1,、本節(jié)課后,,你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì),寫一段文字進(jìn)行總結(jié),。
2,、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
囚綠記
陸 蠡
主要目標(biāo):學(xué)習(xí)由題入文,、圈點(diǎn)批注的讀書方法,。
圈點(diǎn):文眼句、主旨句,、接榫句,、警策句、情感共鳴句
批注:由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命,,凈化心靈,,做生活的有心人
遍地黃金
人蜷縮在濕漉漉的雨季,整個(gè)兒像一顆受潮的糖,,沮喪而又無奈,。
前日忽然放晴,,心,也就跟著晴了,。從南窗望去,,那邊樓縫的坡地上一如往年,綻出一抹黃色,。還剛剛驚蟄呢,,油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家,進(jìn)門就說,,路邊的菜花約好了似的,,一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊,果見滿畈滿坡一片片明艷的黃,,一種生命的喜悅油然灌注全身,。
幾乎已成條件反射,人一見到油菜花,,憂郁的心境就豁亮了,。油菜花,我從小年年見,,但著意關(guān)注它,,是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變,,每周需去武漢兩次,,接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季,,天色像心境一樣陰晦,,人默坐車上,打不起丁點(diǎn)精神,,對(duì)人生已失去信心,,甚至對(duì)生命也沒有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候,,對(duì)車窗外成片成片的油菜花,,我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺,那種蓬蓬勃勃的美,,使我的心情變得輕松許多,。它那濃郁的生氣無形中感染了我,喚醒了我生命中沉睡的信念,,生活是美的,,生命是可留戀的呀!從此,每年油菜花開時(shí)節(jié),,雖是行走艱難,,也要拄著拐杖到郊外看看,,我才不怕得什么花粉癥呢。
要論好看,,任何一種單朵的花都會(huì)比單朵的油菜花好看得多,,單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼,它之所以讓我有了生命的感動(dòng),,是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的,,顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī),一種攻城略地的氣勢(shì),,一種汪洋恣肆的活力,。油菜花才真正是太陽之光,,是光和熱的象征,。
多少個(gè)響晴天,我戀戀地望著窗外,,對(duì)妻子說,,陪我去看看那些油菜花吧。去了,,在地頭一站就是好半天,。所有的油菜花,不論高的矮的,,壯的瘦的,,一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃,,既不是初春的柳芽那種嫩黃,,也不是菊花、葵花的那種老黃,,那是一種青春的黃,,黃得明凈,黃得酣暢,,黃得秀樸,,黃得平凈如水,黃得恬柔如笑,。我偷偷給它取了個(gè)名字:女兒黃!燦爛的黃花下面,,是綠得發(fā)暗的稈和葉,青蔥的生命高擎著純情的黃,,托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁,。黃花滿眼,清芳撲鼻,,看花人沉醉了,,恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物,。
油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹,它前謝后繼地開著,,整體花期比一般的花都長些,。菜花開了,再陰晦的日子也不難耐了,,那爽心的亮色風(fēng)雨收不去,,望一眼,心田就會(huì)灑滿陽光,,它們其實(shí)就是活的香的陽光!更多的時(shí)候,,我于戶內(nèi)凝望菜花,在病榻上斜靠著,,看書倦了,,總喜歡透過窗子看對(duì)面樓縫里的那片油菜花,那差不多成了一種生命的需要,。油菜花謝了,,沒有畫家會(huì)為我在窗外畫一片女兒黃,但我不會(huì)再陰郁,,花事一過,,就是青陽朗朗的夏季了,陽光里流淌著無盡的菜花黃,。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫,,春天于我,是希望的季節(jié),,更是收獲的季節(jié),,我收獲遍地黃金,那是一年乃至一生受用不盡的黃金!
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書(必修模塊2)第一單元的第三篇自讀課文,。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容,,單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文,展開想象的翅膀,,力求身臨其境,,感受作者心靈的搏動(dòng),體會(huì)作品所描繪的美景,,比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由,、生命向往的“綠”,由此進(jìn)入一種審美境界,,逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,,提升人生境界,,逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì),、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí),。”作為語文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求,。
根據(jù)以上分析,,結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn),我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo):
1,、知識(shí)與能力目標(biāo):
⑴流利,、有感情地朗讀課文,把握作者感情的變化,。
⑵學(xué)習(xí)象征手法,,把握文章的主題。
2,、過程與方法目標(biāo):
(1)運(yùn)用分組討論法,,組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí),、感受和理解,。在這一過程中,老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí),,可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景,,進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí),明白本文的主題,。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化,,并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛”進(jìn)行探討,提出愛的正確方式,。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,,在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。
3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí),,體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài),理解愛的真諦,,提高學(xué)生的思想境界,。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā),,學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文,,這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。
這篇文章語言自然樸素,音韻和諧,,情感真摯而且長于變化,,必須通過朗讀來體會(huì)它的魅力,進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界,。因此,,如何“流利、有感情地朗讀課文,,理解文章內(nèi)容,,把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問題,,我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述
法”和“圈點(diǎn)法”,,復(fù)述作者“囚綠”的過程,圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛綠的語句,,再由老師總結(jié),。
文章用筆細(xì)致入微,全文圍繞“愛綠”展開,,所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí),、感受,以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn),,也是難點(diǎn),。解決這一問題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,,加以點(diǎn)撥和總結(jié),,提出文章的主題。
高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生,,他們?cè)诔踔屑从猩娅C,,學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美,、音樂美,,了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來說,,在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時(shí)候,,我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本,因此,,對(duì)現(xiàn)代散文更易通過品味語言,,賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí),,有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過不少,,例如《那片綠綠的爬山虎》,、朱自清的《綠》等等,這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ),。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面,,對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生,需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),,而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn),,必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,突出重點(diǎn),,突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),,我采取以下教學(xué)方法:
1,、朗讀教學(xué)法?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀”,。在這里我要求學(xué)生各自朗讀,,在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中,能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛,。
2,、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,,讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來,,對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛”,學(xué)生暢談看法,,討論“綠”的象征意義,老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題,。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離,,也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花,,給他們一些必要的提示,,拓展學(xué)生思路,畫龍點(diǎn)睛,。
3,、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開始的,,但學(xué)生的閱歷有限,,體驗(yàn)比較淺,所以要想達(dá)到理想的效果,需要老師一定的啟發(fā),。
我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí),,在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解,理清思路,,抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線,,層層深入,主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主,、合作,、探究文中作者“愛綠”的原因,引出文章的主題,。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗(yàn)法
聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn),,談一下他們對(duì)于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì),。
一,、導(dǎo)入新課
首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課,因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章,,學(xué)生還沉浸在北國清凈,、悲涼的秋色之中,所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí),,會(huì)讓學(xué)生覺得順其自然,,學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng),這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景,,由此進(jìn)入一種審美境界”,。
導(dǎo)語設(shè)計(jì):同學(xué)們,我們剛剛欣賞了北國的秋色,,在飽嘗了故都的秋味之后,,大家一定意猶未盡,對(duì)于北方的風(fēng)光,,還戀戀不舍,,尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市,還有很多期待,。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》,,體會(huì)一下作者深沉的“愛綠”之情。
二,、整體感知
1,、教師范讀,學(xué)生朗讀,。
教師范讀時(shí)的語氣,、語調(diào),、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生,,他們看得見,、聽得著,能產(chǎn)生情感的共鳴,,從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟,,而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過程。
2,、理清思路:
注意把握以下兩個(gè)問題,。
(1)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。
(2)學(xué)生在聽讀的過程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠”摯愛的語句,。
學(xué)生初讀課文,,一般只能對(duì)全文有大概的印象,而通過以上兩個(gè)思考題,,就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀,,集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問題,,學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法,,同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散,,需要教師的整理和提煉,,并作為板書,讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò),,對(duì)全文有個(gè)整體的感知,。
三、析讀,、教讀
如果由教師一個(gè)人教授,,學(xué)生密密麻麻地做筆記,這就忽略了學(xué)生的“主體性”,,與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導(dǎo),,學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法,。
在“理清思路”這一環(huán)節(jié),,學(xué)生通過兩個(gè)問題的解決,對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了,。為實(shí)
現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí),、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo),,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題安排學(xué)生討論:
1、囚綠后,,“綠”有哪些變化,,作者的情感又有怎樣的變化?
2,、作者為什么對(duì)“綠”如此摯愛,?
對(duì)于第一個(gè)問題,學(xué)生在課文中很容易找到答案,。而對(duì)于第二個(gè)問題,,老師可以自己先做一個(gè)示范:
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”,比如說:綠色是多么寶貴??!它是生命??吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》,,不幸患上肺病的瓊珊,心情低落,。她說,,等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命,,在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上,,而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死,,為了生命而死,,可算死得其所,而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望,,是戰(zhàn)勝困難的勇氣,。
學(xué)生根據(jù)老師的示范,以類似的方式來討論,,可能出現(xiàn)的答案是:綠色是希望,,是慰安,是快樂,,它還象征著愛和幸福,,是人們追求光明的象征,它代表著猗郁的年華等等,,老師以板書的形式做好歸納,。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義:象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法,。
老師總結(jié):作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景,,聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)情況,,我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步,它的不屈,,它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),,在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道,作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世,。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要,,但好的文章貴在立意,,它一定是充滿著時(shí)代氣息,并結(jié)合了作者鮮明的寫作個(gè)性,,能夠撩撥起人們的閱讀興趣的,,它往往給人們帶來精神上的洗禮。
四,、知識(shí)拓展,、提升
作者對(duì)“綠”的愛是真誠而美好的,然而在“囚綠”的過程中,,作者的感情又是復(fù)雜的,。“囚綠”后,,作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后,,有一些后悔和內(nèi)疚,但仍不放走它,。在這里,,作者對(duì)“綠”既怨怒又愛憐,既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位,。然而學(xué)生的閱歷有限,,對(duì)于這種情感很難把握到位,所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷,,說說自己當(dāng)時(shí)的想法,。
老師講莊子的寓言故事:魯國的郊外飛來一只很大的海鳥,魯國國君很喜歡,,就必恭必
敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟,,演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它,準(zhǔn)備了美酒給它喝,,宰羊牛給它吃,,每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉,結(jié)果呢,?這只海鳥目光迷離,,神色憂郁,郁郁寡歡,,三天就死了,。
老師總結(jié):面對(duì)人生百態(tài),面對(duì)種種沖突,,有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情,?很多的紛爭往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng),用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià),,造成了諸多的格格不入,。
結(jié)合寓言故事,運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索,,學(xué)生舉一反三,、觸類旁通,他們對(duì)“愛”也會(huì)有更深層次的理解,,這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助,。
五、課堂小結(jié)
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌,,以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀,。他通過對(duì)那一抹綠的歌唱,表達(dá)了對(duì)中國人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng),,同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考,,無論怎樣的境遇,我們都要克服生活的困難,,像作者一樣,,用自己的生命照亮民族的心靈。
六,、布置作業(yè)
1,、再讀全文,用心體會(huì)作者的情感,,感受作者矛盾的心情,。
2、完成小作文:對(duì)于作者因?yàn)椤皭劬G”而“囚綠”的做法你贊同嗎,?為什么,?字?jǐn)?shù)要求300字以上。
七,、評(píng)價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文,,在本課中,我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的,。設(shè)計(jì)的問題也很簡單,,所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的,,幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)的,,由作者對(duì)“綠”的愛升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌,,從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生,,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”,,既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容,也能夠做好知識(shí)的拓展延伸,,尤其是最后關(guān)于“愛”的探討,,能引發(fā)學(xué)生的思考,對(duì)于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用,。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少,,而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且,,不管任何設(shè)計(jì),,都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”,一旦他們的思想閘門打開,,他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”,、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維,,也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn),,這需要我們老師不斷的努力。
遇綠──喜悅綠是生命,、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安,、快樂看到民族希望
囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念