在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

囚綠記教學設計篇一

知識與能力

1.了解散文的相關知識,，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法,。

2.體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵,。

3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿,。

過程與方法

1.介紹xx的寫作背景,，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準確,、快速地理解xx的內(nèi)涵,。

2.組織學生分組討論對“綠”的認識,、感受和理解。

3.設計問題,，結合學生對“綠”的理解,，引導學生體會xx作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美,。

4.結合作者的身世,，引導學生加深對xx內(nèi)涵的理解。

情感,、態(tài)度與價值觀

1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力,、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神,。

2.樹立民族自尊和自信心,，樹立正確的價值觀。

重點

1.有感情地朗讀散文,，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用,。

2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點,，理解托物言志的象征寫作手法,。

3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義,。

難點

1.理解“綠”的在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵,。

2.結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀,。

1.發(fā)揮學生的想象力,，分組討論“我心中的綠”,。

2.通過講解,，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教師準備

1.課前將學生分組,，提出預習內(nèi)容和要求,，讓學生查找有關贊美綠的xx，并將xx與之進行比較;查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料,。

2.搜集一篇托物言志的散文,，與本課在寫法、語言上進行比較,。

學生準備

1.練習有感情地朗讀課文,，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句,，以便共同討論,。

2.復習上節(jié)課所學的內(nèi)容,，準確地把握xx的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法,。

(第1課時)

教師活動

1.以人們對綠的認識導入新課,。

2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文,。

3.組織學生探究作者的用詞技巧,。

4.提出相關問題，引導學生回答,。

學生活動

1,、進入新課學習。

2.學習有感情地朗讀散文,。

3.探究作者的用詞技巧,。

4.體會作者的感情變化，并思考原因,。

一,、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)

教師活動

1.提出上節(jié)課所學的有關散文的知識,，并請學生回答,。

2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手,，導入新課,。

3.結合學生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇xx時的社會,、歷史環(huán)境,，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文,，指導學生注意字音,、停頓、重音和朗讀的技巧,。

4.給學生3—4分鐘時間默讀課文,，細細體會xx表達的意境。

學生活動

1.根據(jù)所學內(nèi)容,，積極回答教師的提問,。

2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”,，有的說“綠象征希望”,，等等。

3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境,，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài),，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧,。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句,，體會散文的意境,。

二、設置問題,，引導學生主動探究(約x分鐘)

教師活動

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”,，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的,，又如何形容其對綠色的渴望的,。

4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”,。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考,。

學生活動

1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的,。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命,，它是希望，它是慰安,，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情,。

3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的,，綠色是自然的顏色”,，更深地體會綠色給人的感覺。

4.帶著問題閱讀第八段,，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近,，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，作者太愛綠了，以致于想占有它,。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”,，“它不了解我對它的愛撫”,，“它漸漸失去了清蒼的顏色”,， “好像病了的`孩子”。

三,、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)

教師活動

“善意有時候是具有危險和破壞性的”,。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法,。

學生活動

小組討論,，代表結合自己的生活經(jīng)驗,，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛,，等等,。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

教師活動

1.引導學生復習上課時教學內(nèi)容，進入新課,。

2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因,。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點,。

學生活動

1.復習上課時所學知識,進入新課,。

2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因,，了解“言在此而意在彼”的寫作手法,。

3.聽講，把握xx的主旨,。

4.通過比較,，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

一,、朗讀xx,，復習已學內(nèi)容，進入新的學習(約x分鐘)

教師活動

1.通過教師范讀,、學生齊讀和點名朗讀等方式,，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識,。

2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因,。

學生活動

1.認真配合教師，在讀的過程中,，溫習上節(jié)所學的內(nèi)容,。

2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題,。

二,、組織學生討論.分析課文(約x 分鐘)

教師活動

2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化,，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因,。

3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義,。(可組織學生討論)

4.提問：聯(lián)系xx中交待的歷史背景說一說,，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

學生活動

1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。

2.通過教師的分析,，進一步了解作者思想變化的過程,，感受其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象征意義,，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神,。(作者也被這種精神所折服)

4.討論作者在xx中表現(xiàn)的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法,。

三,、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約x分鐘)

教師活動

1.分析xx作者的語言特點,，結合學生難以理解的字句進行分析說明,。

2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納,，并與抒情散文進行比較,，使學生了解其區(qū)別。

學生活動

1.結合教師的分析,，理解課文的重點字句,，把握xx的語言特點。

2.把xx與以前學的散文進行比較,，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現(xiàn)手法的理解,。

本節(jié)總結

xx是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上?！肮聧u”時期,，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤,，尖端仍朝著窗外的陽光,，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來,。直至抗戰(zhàn)爆發(fā),，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放,，并真誠祝福它繁茂蒼綠,。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神,，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié),，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露,。

作者采用“言在此而意在彼”的手法,，借兩枝綠藤的想象描寫,，啟人聯(lián)想,，讓人尋味,。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法,，給人留下思維空間,，把人引向一個高尚的精神境界。

囚綠記教學設計篇二

1,、指導學生學習把握文章的重要信息,，學會運用圈點批注的讀文方法。

2,、能找出作者抒寫綠的形象的語句,，探究綠的內(nèi)涵。

3,、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,，說出綠的新的含義。

4,、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力,、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神,。

重點：

1,、聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情,，表達對生命的愛,，對光明、自由的向往,，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌,。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手,。

難點：

學習本文借物抒情的寫作特色,。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

2,、指名一位學生上黑板寫課題和作者的姓名,。

請同學用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：

（1）,、課文敘述了一件什么事,？請用簡潔的語句加以概括。

請兩位同學上黑板寫,，其他同學做在自己的書本上,。

出示評價標準：

（1）、事件的敘述是否完整

（2）、語言是否簡潔

請其他同學圍繞評價標準兩位同學所寫的內(nèi)容,。

（1）,、綠是文章描寫的重點，綠指什么,？

（2）,、作者是如何描寫常春藤的？請同學再讀課文,，用波浪線劃出描寫常春藤的語句,，說說它的形象。用以下句式回答,。

這是一株（）的常春藤,，從文中（）語句可以看出。

在作者筆下,，這株植物不象植物,，更象什么呢？要深入了解常春藤的內(nèi)涵,，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景,。教師出示作者簡介及寫作背景。

請同學模仿常春藤的口吻寫它,，以“朋友,，我想對你說……”的句式，寫幾句話,，體會作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵,。

學生寫作，并交流

教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤,，他是向往光明,、自由、堅強不屈的廣大人民的象征,，又是永向光明,、頑強抗爭的民族精神的象征。

常春藤是正義的化身,，那作者為什么還要囚它,？

跳讀課文，找出囚綠的原因的語句,，并歸納,。

設想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會對這株常春藤說些什么呢,？請以陸蠡的身份寫一段話,，字數(shù)100字左右,。

寫作并交流

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話,，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”,。的確,，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思,，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈,！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇,！

囚綠記教學設計篇三

教學目的：

1,、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情,。

2,、了解本文的構思，體會它結構精巧,、變化多姿的特點,。

3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點,。

教學設想：

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹,，深入體會本文的思想感情,。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程?：

一,、 導入??新課

1,、（教師展示一常春藤盆栽。）

2,、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音。

3,、簡介作者有關情況,。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內(nèi)容）

二,、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來,。

三、 教師引導學生整體感知課文,，明確本文的線索,。

1,、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2,、他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠,，他對綠的感情又是怎樣的呢,？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）,。

五,、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

外形特點,，揭示喜愛它的第二個原因,，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎,？找出文中的有關語句來說明,。

囚綠記教學設計篇四

1、作者為何會“驚詫于梅雨潭的綠”?因為梅雨潭的綠具有象征意義,，充滿著不可遏止的生命力;梅雨潭的綠與眾不同,，綠得恰到好處，梅雨潭的綠最醉人最可愛,。

3,、請概括出第二自然段所寫的內(nèi)容，并說說本段在文中所起的作用,。(4分)

描寫梅雨潭周圍的環(huán)境(1分),，交代梅雨潭的綠的成因(1分)，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯,，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫(2分),。

2、“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”賞析

這兩句運用了擬人的手法,，通過作者的想像,，寫出梅雨潭的綠能給人以生機和活力。

3,、寫梅雨潭為什么要花那樣長的篇幅寫梅雨潭的四周景色?

梅雨亭是整個梅雨潭風景的一個有機部分,，不寫梅雨亭，梅雨潭景色不會有這么多姿多彩,。沒有梅雨瀑就沒有梅雨潭,。梅雨瀑是美的，但到了梅雨潭邊,，“心中已沒有瀑布了”,，反襯出梅雨潭更美,。

寫了山、微云,、巖面和草叢,，畫出了瀑布的背景，介紹了梅雨潭周圍的景色,，然后具體寫梅雨瀑并介紹梅雨潭得名的由來,。這是按空間順序?qū)懙摹?/p>

5、詞語賞析：

(1)梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;——“招引”緊扣“閃閃的綠”,，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人,，動態(tài)感強。這正是“驚詫”的原因之一,。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情,?！拔眲t顯得一般,。

(2)我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了?！白纷健焙杏蹲侥恰伴W閃的綠”的意思,，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉,?！白分稹眲t沒有這層含義。

(3)揪著草,，攀著亂石,，小心探身(彎)下去，……——“探身”與“小心”相呼應,，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子,。

6、請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發(fā)的呢?

文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情,。以情馭景,，借景抒情，情景交融,。

7,、文章在結構上有何特點?結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果?

文章在結構上首尾呼應,?！安唤痹俅伪磉_了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情,。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉換人稱,、直接呼告,，感情逐漸轉濃，直到不能自已,。

少女天真活潑,，明朗爽快;少婦沉靜寡言，脈脈含情,。少女裙子一般短;少婦的裙幅長而皺纈,，要“拖”?！跋裆賸D拖著的裙幅”除描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細柔”外,，還傳達了沉靜羞澀，脈脈含情神韻,。

9,、“那醉人的綠呀……明眸善睞了?！庇玫诙朔Q好處?

綠色是一種象征生命的顏色,。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛,，對美好生活的追求和積極向上的思想感情,。

囚綠記教學設計篇五

一、教學目標：

1.知識與能力目標：把握文章抒情線索,，學習象征手法,，理解文章內(nèi)涵。

2.過程和方法目標：啟發(fā)引導學生把握文脈,，深入課文,，體會作者寓情于景、情景交融的妙處,。

3.思想和情感目標：體會作者深沉的愛國情感,，理解不屈的民族精神，樹立積極的生命價值觀,。

二,、教學重點與難點：

1.教學重點：體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情,、托物寄意散文的鑒賞方法,。

2.教學難點：理解‘綠’的象征意義，升華思想,。

三,、教學設想：

從形式到內(nèi)容逐漸深化，引導學生整體感知課文內(nèi)容,，理清文章結構,，把握作者的思想情感,，領會“綠”的象征意義，提高感悟能力,。

四,、教學時數(shù)：一課時

五、教學過程：

1.導入新課：

2.研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品,。

巴金回憶一位作家時說,，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話,，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”,。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家,，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,，去接觸他那崇高的靈魂,。

第二塊：走近那抹綠

1.綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠,？

（圓窗外面長著常春藤,。當太陽照過它繁密的枝葉,，透到我房里來的時候,，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命,，它是希望,，它是慰安，它是快樂,。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶,。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色,。）

2.為什么要“囚”綠,？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情,。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱,。）

3.我“囚”住了那抹綠嗎,？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細葉,，一莖卷須,，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物,。它漸漸失去了青蒼的顏色,，變得柔綠，變成嫩黃,；枝條變成細瘦,，變成嬌弱，好象病了的孩子,。）

第三塊：評論那抹綠

聯(lián)系當時的社會背景,，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的,？

前后四個人討論后回答,。

本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事,。

（因為綠蓬勃向上,，充滿生機；因為綠永遠向著陽光,，固執(zhí),，堅持已見；因為綠使處于孤獨,、寂寞,、苦悶中的作者以精神的激勵，所以,，他深深地愛綠——一株常春藤,，因而想將它“囚”住。作者那份對綠的渴望,，表現(xiàn)了他對生活的熱愛,，對光明的.向往。常春藤的不屈不撓,；顯示了生命不可侵犯,。）

全班交流中明確，形成板書：

蓬勃生命,、希望

綠向陽象征向往光明,、自由

固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情,。作者以一株常春藤為線索,，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,，它給人以和平安寧的象征,，給人以生命活力的感召力量。

古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,，能背幾句嗎,？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥,。白居易

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。楊萬里

日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍,。白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還,。王安石

碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天,。杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。白居易

千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風。杜牧

綠樹村邊合,，青山郭外斜,。孟浩然

……

句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟,、思想,，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,，色彩美；心理上使人愉悅,，安寧,。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因,。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻,，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義,。我們從中窺見他渴望光明,、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”,。在那抗日救國的年代,，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎,？

自由發(fā)言,。

正面的有司馬遷、張海迪,、史鐵生,、海倫凱勒、保爾柯察金,、蘇軾,、李白等。反面的有海子,、梵高,、海明威、川端康成等,。

總結語：

藝術家的心靈和靈魂大都是純凈,、復雜、深邃又有很多有痛苦的,，有一些人自殺了,，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望,。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心,，擁抱善良和純真，善待生命,，珍視生命,，善待他人和世界，像司馬遷,、張海迪,、史鐵生、海倫凱勒,、保爾柯察金一樣,，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長,！

結束語（生齊讀）：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌,！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色,，寫一段200字左右的鑒賞文字,。

囚綠記教學設計篇六

《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線,，在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力,，培養(yǎng)學生開放性的思維。

1,、知識與能力：

把握作者情感脈絡,，進而分析文章主旨。

2,、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡,。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生的審美能力,，以及學生開放性的思維能力。

1,、引用顧城的《一代人》,。

2、調(diào)動學生想象題目“囚綠”的含義,。

學生快速瀏覽課文,，并找出有關表達作者情感的語句。

學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句,。

讓學生在短時間內(nèi)了解課文大致意思,。

1、學生探究作者喜歡綠色的原因,，重點研習課文第五至七段,，并通過朗讀體會作者的情感。

2,、引導學生分析作者對“綠”的情感變化,，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會,。

(教師點撥學生分析具體語句,，并指導學生的朗讀。)

(展示課件,。)

3,、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望,、慰安、快樂,，綠色寶貴啊!

示例：“我懷念著綠色,，如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命,、希望,。

(學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情,。由一人讀進而全班齊讀,。)

4、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”,，但“囚綠”帶來的并不是歡喜,，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,，因為它損害了我的自尊心,。” 這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒,。

(學生朗讀,，學生互評。)

培養(yǎng)學生欣賞能力,，尊重個性閱讀,。

重視指導學生朗讀,，進而體會作者的情感變化,。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味,。

通過分析囚綠的過程,，進而探究其中包含的`現(xiàn)實意義,。

學生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄,。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂,，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)他們開放性的思維能力,。

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示,。重點研習文章最后兩段,。

(教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀,。)

(課件展示,。)

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻,，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由,、陽光的中國人,。

(學生朗讀最后兩段。) 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨,。

通過這樣的思路告訴同學們,，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的,。

站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在,。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻,，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在,，這是陸蠡留給后人的財富,。

中

綠 囚 國

人

囚綠記教學設計篇七

1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路,，體會其間蘊含的情感,；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,，培養(yǎng)良好的情操,。

2．過程與方法：小組合作探究與展示。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生頑強的個人品質(zhì)與堅強不屈的民族精神,。

二,、學習重點

理清文章思路，體會其間蘊含的情感,；探討“綠”的深刻含義,。

三、學習難點

理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,，培養(yǎng)良好的情操,。

四、教學課時

2課時,。

第一課時：自學預習

（一）預習導學案

1．通讀文章,，掌握重點字音字形。

涸轍（）鑲嵌（）婆娑（）蕈（）菌莖（）

蔥蘢（）遷徙（）學徒（）猗（）郁瞥（）見

急不暇（）擇了截（）爽直揠（）苗助長

2．有感情朗讀課文,，學生互相（或教師）糾正錯誤字音,。

3．再讀課文,，理清思路,。

課文中哪幾段是寫“囚綠”,？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容,？每一部分流露出作者什么樣的情感,？（完成表格）

第二課時：課堂教學

（一）欣賞圖片，導入新課

（二）課文研讀,，品味鑒賞

1．預習檢測,。

課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前,、之后主要寫了哪些內(nèi)容,？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）

明確：

2．重點研讀,。

速讀課文,，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子,，為什么,。

關注下面一些語句，引導學生品讀畫線的詞句：

當太陽照過它繁密的枝葉,，透到我房里來的時候,，便有一片綠影。

看它怎樣伸開柔軟的卷須,，攀住一根緣引它的繩索,，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉,，漸漸變青,。

兩枝漿液豐富的柔條。

它的尖端總朝著窗外的方向,。

永遠向著陽光生長,。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,。

我望著這小圓洞，綠葉和我對語,。

下雨的時候,，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞,。

我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,，要它為我作無聲的歌唱,。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”。

植物是多固執(zhí)??！

枝條變成細瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子,。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

綠是生命,、希望,、慰安、快樂的象征,；綠的這一切特性使處于孤獨,、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵,，所以,，他深深地愛著綠。因為愛綠心切,，所以“囚綠”,，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后,，它的尖端總朝著原來的方向,，固執(zhí)，具有追求光明的性格,，永不屈服于黑暗,，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

3．主題探究,。

注意下面這些語句：

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,，要它為我作無聲的歌唱,。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向,。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人,。

結論：“綠”的寓意。

常春藤雖然被作者“囚禁”了,，但是它的尖端總朝著窗外的方向,。它是這么的固執(zhí),，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服,。最后作者想通了,，放了綠。作者無法囚綠,，恰恰說明了綠的頑強和倔強,，代表著不屈不撓的抗爭精神。

文中提到,，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服,，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì),。

（2）引入作者介紹和背景簡介。

陸蠡（1908－1942）,，現(xiàn)代散文家,、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等,，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等,。1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后,，他留滬主持該社工作,。1942年4月13日，因出版抗日小說,，被捕,，刑審數(shù)月，受盡酷刑,，英勇不屈,，被日寇秘密殺害，年僅34歲,。

（三）拓展延伸

“綠”本為常春藤,，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法,。

象征是一種表現(xiàn)手法,，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想,、精神品質(zhì)和感情,。

托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向,、意愿的抒情手法,。

象征,、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌,，并簡要賞析,。

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囚綠記教學設計篇八

《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文,，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經(jīng)”線,，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會散文的魅力,，培養(yǎng)學生開放性的思維,。

【教案】

三維目標

1、知識與能力：

把握作者情感脈絡,，進而分析文章主旨,。

2、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡,。

通過點撥來引導學生分析文章主旨,。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力,，以及學生開放性的思維能力,。

1、引用顧城的《一代人》,。

2,、調(diào)動學生想象題目“囚綠”的含義。

一,、課前準備

學生快速瀏覽課文,，并找出有關表達作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句,。

讓學生在短時間內(nèi)了解課文大致意思,。

1、學生探究作者喜歡綠色的原因,，重點研習課文第五至七段,，并通過朗讀體會作者的情感。

2,、引導學生分析作者對“綠”的情感變化,，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會,。

（教師點撥學生分析具體語句,，并指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

三﹑合作探究

1,、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命,、希望、慰安,、快樂,，綠色寶貴啊,！

示例：“我懷念著綠色,，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,，是一種生命、希望,。

（學生朗讀,，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀,。）

2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”,，但“囚綠”帶來的并不是歡喜,，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,，因為它損害了我的自尊心,。”這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒,。

（學生朗讀,，學生互評。）培養(yǎng)學生欣賞能力,，尊重個性閱讀,。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化,。

通過朗讀品味散文藝術之美,，全體師生共同分享其中韻味。

通過分析囚綠的過程,，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義,。

四、擴展延伸

學生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄,。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂,，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。充分調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)他們開放性的思維能力,。

五、主旨探究

聯(lián)系背景,，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示,。重點研習文章最后兩段。

（教師點撥學生分析重點語句,，并指導學生的朗讀,。）

（課件展示。）

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭,。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻,，它象征了不屈服于黑暗,，渴望自由、陽光的中國人,。

（學生朗讀最后兩段,。）在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六,、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們,，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的,。

站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在,。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻,，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在,，這是陸蠡留給后人的財富,。

【板書設計】

中

綠囚國

人