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《烏鴉喝水》教學(xué)反思亮點(diǎn)篇一

本文共三小節(jié),，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、知識(shí)和潛力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字,。會(huì)寫“辦,、法”兩個(gè)字。

2,、過(guò)程和方法:透過(guò)正確,、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí),，理解課文,。

3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問(wèn)題,。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中,，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：

1、步驟清晰,。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）,。

2、課堂上滲透識(shí)字方法（做動(dòng)作,，加一加,、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字,。）。

3,、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和潛力,，用已有的方法識(shí)字。（自己說(shuō)記字方法,、組詞,、說(shuō)句子）。

在讀準(zhǔn)生字讀音的過(guò)程中,，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,，再開小火車認(rèn)讀。這樣，透過(guò)自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。

一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開頭難”,，富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過(guò)橋梁,，師生的心拉近了,。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入,，如此激趣導(dǎo)入新課,，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)母親的孝敬,。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”兒歌,，也便使孩子在簡(jiǎn)單的`猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊,，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼,。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果,。如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程,。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表,。這時(shí),，講解是剩余的，透過(guò)合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足：第一、鞏固生字的形式,、時(shí)間太少,，以至生字掌握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多,，浪費(fèi)了時(shí)間,，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。第二,、學(xué)生的朗讀不多,，形式太少。第三,、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格,，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫字教學(xué)必須要嚴(yán)格把關(guān),，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確,，工整,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思亮點(diǎn)篇二

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法，用心地去克服困難的道理,。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中,，人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理,。

教學(xué)中,，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問(wèn)題中，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,，這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài),，但這也是認(rèn)識(shí)的階段,，也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程,，就能夠讓學(xué)生在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子,，旁邊還放一些小石子,。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著,?？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè),，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,，因?yàn)槠靠诤苄　Ｖ?，水最后升高了,，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服,。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法,。

就在這時(shí)候，我喝了口水,，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,，我就問(wèn)學(xué)生了,，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來(lái)喝水，那要怎樣才能喝到水呢,？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生透過(guò)合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)雙向互動(dòng),。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀,！別看我們學(xué)生是特殊孩子,，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說(shuō)：

“把冰塊放進(jìn)去”

林新發(fā)說(shuō)：

“放一根吸管吸起來(lái)”

吳嘉偉說(shuō)：

“直接倒水進(jìn)去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀,。當(dāng)然還有同學(xué)說(shuō)放小石子,，但就不能喝了這可不怎樣好,，之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,，我也越來(lái)越喜歡這群可愛的孩子了,。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),，也不必須要吸全新,，而是看我們學(xué)生的理解潛力,，是否可行。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思亮點(diǎn)篇三

《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文,，這是一篇經(jīng)典課文，小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò),，今天再次讀這篇課文,，感覺很親切,，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維,、新理念來(lái)備課,？課前我靜靜地思考著……

因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué),，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：

1、【認(rèn),、寫】復(fù)習(xí)本課生字,，書寫“出,、見”兩個(gè)字,；

2,、【讀】正確、流利,、有感情地朗讀課文,；

3,、【做】做實(shí)驗(yàn),，邊做邊講述烏鴉喝水的過(guò)程，體會(huì)烏鴉的聰明,，用心思考。

1,、抓住學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的規(guī)律,，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),，這一課中的烏~鳥、放~處,、我~找,、渴~喝,，是形近字，不好區(qū)分,，第一課只是簡(jiǎn)單交流,，認(rèn)讀,，再次復(fù)習(xí)，從字形,、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處,。

2,、朗讀感悟,，理清課文的線索,。“烏鴉口渴——到處找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水”這一系列變化過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”,、“瓶口又小”,、“一顆一顆”,、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉找水的艱辛,，找到水的欣喜,，喝不著水的著急以及喝著水的滿足,、快樂，在讀中體會(huì)烏鴉的心理變化過(guò)程,，并結(jié)合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行交流,，同時(shí)思考：烏鴉還會(huì)用什么辦法喝水,？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝,，向人類求助等方法，用有效的問(wèn)題激發(fā)孩子積極動(dòng)腦思考,。

3,、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，感受烏鴉喝水的過(guò)程,。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子,、水這些實(shí)驗(yàn)材料,，在課堂上演示,，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容,，孩子們從頭開始,，邊講邊演,，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水,，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語(yǔ),，體會(huì)烏鴉的耐心等待,，也體會(huì)到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn),，在演示實(shí)驗(yàn)中,，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義,，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換,。

1、沒有完全抓住課文的留白,，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué),。第一自然段,，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴,，他會(huì)怎么說(shuō)？（渴死我了,！渴死我了,！渴得要命！我想喝水,，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫一寫,，作為一個(gè)小練筆,。

2、朗讀形式有些單一,，只是師范讀，指名讀,，齊讀,，學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動(dòng)起來(lái),，完全可以用小組展示讀，分段讀,，接龍讀等方式,，擴(kuò)大讀書面,，同時(shí)評(píng)價(jià)譚言要再豐富，多樣一些,，這樣孩子朗讀的興致才會(huì)提高。

3,、可以找一篇或兩篇同類型的文章,，進(jìn)行對(duì)比閱讀,，群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要有前曕意識(shí),，不能總局限于一篇文章的教學(xué),，要?jiǎng)悠饋?lái),。

1、精心備課,，要在立足教參的基礎(chǔ)上,，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白,，一定要留處時(shí)間來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、想象，不能緊抱課本,，死盯文字,，要把學(xué)生的思維的向外引,，拓展延伸，并收放自如,。

2,、動(dòng)手查找資料,，補(bǔ)充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上,，要舍得花時(shí)間去思考。

3,、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn),，與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容,，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得,。