人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇一

《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學(xué)生來講,，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),，更算不上是難點(diǎn)，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識字,，注重朗讀,，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲,，想和大家一起分享,。

語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂,。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義,，使學(xué)生在認(rèn)識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識字的基本原理,。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時,，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形,、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),，并利用學(xué)生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學(xué)習(xí),，使得識字學(xué)習(xí)成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng),。對于“喝、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁,；“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁,。為了再次鞏固這兩個生字,，我又出示一個填空練習(xí)，上完體育課,，我真（）,，我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別,。在教學(xué)“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字,，讓孩子們自己觀察,，這兩個字哪兒長得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點(diǎn),，想象出是因為烏鴉全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了。

而充分挖掘故事本身之神韻,，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵,。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合,，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字,。我不但將教學(xué)時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,，而且在教學(xué)時也及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識的機(jī)會,。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要,，從字到詞再到文,，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,，合適地搭建橋梁,，溝通了三者之間的關(guān)系,。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識字教學(xué)中的有效溝通問題，使學(xué)生在識字的同時積累了詞語,，并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞,。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理,，使之既能有效地在低年級閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué),，又即時提升了學(xué)生的審美品位。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇二

上完這節(jié)課,，用時超過了預(yù)期,。或許這節(jié)課老師的問題比較細(xì)碎,，或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大,。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到,，但是重點(diǎn)不突出的感覺,。

記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里,，數(shù)字里,，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得,，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用的,。而我們的語文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫了什么,？明白了什么道理,？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容,，所謂“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了,。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué),，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限,，學(xué)生會的我們就不講,，學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講，學(xué)生不會的,，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓,。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的,。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時,，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”,。所以，我們的語文學(xué)習(xí),，我希望是在讀懂文意,，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題,，而這些問題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的,。

在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文,，理清記敘文的.表達(dá)脈絡(luò)時,，隨機(jī)的進(jìn)行隨文識字，且把識字與理解,、與表達(dá),、與積累相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交錯中,，感知語文,，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題,。

如：隨文識字“到處”,，結(jié)合了讀字音、識字形,、明詞意,、說句子、感情朗讀為一體,。語文的一個點(diǎn)的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散,。

如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示,，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語,。同時也讓孩子學(xué)會說話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個一個句式中提高了,。

語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來了,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇三

烏鴉是又黑又丑的鳥，然而,，課文中卻給烏鴉以贊美,，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”,，“暮鴉棲未定”,。這是為什么呢,？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事,，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn),，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,，我們又以認(rèn)識它聰明能干的一個側(cè)面,。

在課文的學(xué)習(xí)中,，先請小朋友整體感悟整個故事,，請學(xué)生說說你看到了什么？也明白了什么,？之后出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,，但是瓶子里的水不多，喝不著,，怎樣辦,？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方，真不容易,，該怎樣讀呢,？請學(xué)生大聲地讀句子。

學(xué)學(xué)烏鴉的動作,、表情,，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,，飛到西，沒有把“找”這個詞落實(shí)于實(shí)處,，這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo),，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易,。烏鴉最后找到了一瓶水,。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎,？問學(xué)生該怎樣讀,？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句,。但是,，烏鴉喝不著,，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣,？你從哪兒明白的,？找出句子畫畫，找出句子,，讀讀第3,、4句，把烏鴉失望,、著急的情緒讀出來,。學(xué)生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛,，同時學(xué)生在表演,、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜,，而喝不到水的失望的整個過程,。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒,。,。

這時，隨機(jī)一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎,？”讓學(xué)生透過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解,，促進(jìn)了雙向互動,。教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn),、引人入勝之感,，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力,。從學(xué)生們富有個性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水,；我請它到我們家喝茶水”,。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子,，讓它把水倒在杯子里,。”“我拿一個電鉆,，鉆個洞,，不就行了,。”可見和諧的探究氛圍正在構(gòu)成,，這些,，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉,、培養(yǎng),、提高。

在學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，小組合作動手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了,！“興奮之情溢于言表。透過合作實(shí)驗,，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計的實(shí)踐活動貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗、說一說實(shí)驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇四

《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說,，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理,，拓寬知識視野,，豐富語言積累。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣,，并展開想象,，獲得初步的情感體驗,。在教學(xué)中采用多種形式的讀，品讀感悟全文,，體會烏鴉心情的變化,，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光,、聲,、色，激發(fā)孩子參與活動,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等,、合諧 ,、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化,、個性化,。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過,，很失望,，很苦惱的，然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀,。

在設(shè)計《烏鴉喝水》第二課時的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上,，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵,，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識,。

我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞,，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生的記憶,。接著運(yùn)用朗讀法,、設(shè)懸法、課件演示法展開教學(xué),。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟,，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析,。我把學(xué)生獨(dú)立思考,，想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情變化,，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解,，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情,。這樣設(shè)計是把學(xué)生變成課文中的主人,，把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。

并設(shè)計了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié),，要求學(xué)生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因,，再體會烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解,。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中,，學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示,，讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化,，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解,，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言,，提高學(xué)知識、用知識的能力,。

新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神?！痹谶@時,，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法？通過討論,，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察,、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢,？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識,，發(fā)表獨(dú)立見解,，提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力,，從學(xué)生們富有個性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成,，這些,，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉,、培養(yǎng),、提高。

生的興趣提升,，使整個課堂都?xì)w于平淡,，突破難點(diǎn)不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個一個放進(jìn)瓶子里水漸漸長升高這一過程時,，課件設(shè)計的水升高的過程有些偏快,，誤導(dǎo)了學(xué)生，讓他們以為水上升的速度很快,，其實(shí)這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計讓學(xué)生自己動手實(shí)驗體會,，就會達(dá)到事半功倍的效果。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇五

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高了。

一,、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的潛力,。

“喲，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表,。透過合作實(shí)驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計的實(shí)踐活動貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn),，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗,、說一說實(shí)驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

二,、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

本課有一個教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生在遇到困難時,，能用心想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎樣辦呢,？”這樣一個問題為討論點(diǎn)，滲透這個教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的,，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子?。〔恢挥X中,，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展,。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者,、組織者,、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一,。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,，在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧,！

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇六

讓學(xué)生書空“烏”,，對比“鳥”。讓學(xué)生結(jié)合書上圖片,，試著回答“烏”的意思,。再講“鴉”，復(fù)習(xí)部首“鳥”,，說明烏鴉是——孩子們回答,，一種鳥類。結(jié)合書上圖片,，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀,，并在黑板上給出句子“（）是一種（）,，它的顏色（），它的嘴巴（）,，它的翅膀（）,。”顏色詞語,，要求不許用黑色,，孩子們立刻反應(yīng)過來，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）,。孩子們說的都很好,，先找好同學(xué)，再找中等生,。我補(bǔ)充后面的,，烏鴉叫聲沙啞難聽，古時候被人們認(rèn)為是不吉利的象征,，后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥,。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

第一段,，問幾句話,。孩子們普遍丟了問號那一句。接著,，逐句指導(dǎo)朗讀,，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因,，用書上的句子回答,。

第二段有個“辦法”，引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答,，想出了什么辦法,。這里強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別。給出生活中的例句,，體會一個快一個慢,，讓學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確性。再理解“漸漸”就容易多了,，能找出“慢慢”是近義詞,。

最后問孩子們，你怎么評價烏鴉,。本以為會有可愛啊之類的,，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛動腦筋”,。我再黑板上寫“遇到（）,，要（），就能（）”,。大部分學(xué)生都能說出,，遇到困難，要開動腦筋想辦法,，就能解決困難,。

不足之處,，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補(bǔ)上,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇七

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書,，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事,，通俗易懂,，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言,，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象,，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難,。課文語言簡潔,，生動活潑，淺顯易懂,，貼近兒童生活,，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷,，有助于學(xué)生觀察想象,。

本文賦予烏鴉人的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程,，通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,。

（1）認(rèn)讀本課12個生字,，會寫7個生字，學(xué)會寫筆畫“斜鉤”,；

（2）練習(xí)正確,、流利、有感情的朗讀課文,；

（3）借助標(biāo)號認(rèn)識自然段,。理解課文內(nèi)容，感受烏鴉善于觀察,、勤于動腦,、并利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。

一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué),，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此,，我將“識字,、寫字,、朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在一,、二自然段中,，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴,，找到水不容易,，卻喝不到水的焦急。三,、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,，引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,，觀察瓶子里的水是怎樣慢慢升高的,，從而體會烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,，也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

(一)直觀教學(xué)法:讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西,、表情,、動作來記住字形，理解字義,，讀懂課文,。在本文中，讓學(xué)生看圖說話,，仔細(xì)的觀察圖片上的內(nèi)容,，說出自己想到的話，并表達(dá)出來,，有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力,。

(二)體驗法:通過對烏鴉的動作、心情的體驗,，使學(xué)生的朗讀更有感情,。在本文中，讓孩子們用手當(dāng)烏鴉的嘴,，伸進(jìn)瓶口,，體驗烏鴉沒有想出辦法時喝不著水的著急心情，再帶著這種感情朗讀課文,。

(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中感,在讀中悟,。在學(xué)習(xí)完課文時,，我讓學(xué)生回顧全文,，齊讀全文并思考問題：“你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢？請用一句話夸夸它,！”不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，也豐富了學(xué)生的好詞好句積累。

(四)探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn),，積極探討嘗試想出另外的解決辦法,，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí),。在課文的最后,，進(jìn)行拓展和探究，我提出“要是沒有小石子該怎么辦,？還有其他的辦法嗎,？為什么要放石子而不是其他東西呢？”等一系列問題,，讓學(xué)生在思考中合理想象,，發(fā)散思維。以這個問題為討論點(diǎn),，滲透教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的,，有用棍子把瓶口打爛的,，還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點(diǎn)子啊,！不知不覺中,，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

1．在想象中讀,。在讀書時引導(dǎo)學(xué)生想象作品人物的外貌,、神態(tài)、動作,、心理活動,；想象事物的形狀、顏色,、作用等,。《烏鴉喝水》中,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一邊讀,、一邊想象烏鴉找不到水的時候是怎樣的著急，從而突出烏鴉急著喝到水的心情,。學(xué)生通過想象很快地感知了語言文字,，加快了語言的積累,。

2．在思考中讀。就是讓學(xué)生讀完一部分,，要停留下來想一想，讀懂了什么,，還有什么沒有讀懂,，把不懂的地方做一個記號，再繼續(xù)往下讀,，讀完了,，原來不懂的地方可能會清楚明白了。如果還不懂,，再反復(fù)讀或請教老師,。學(xué)生把不懂的地方讀懂了，弄明白了,，說明學(xué)生理解了語言,，學(xué)習(xí)了語言。

根據(jù)一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平,，在課的一開始就讓他們總結(jié)段意,，有些超出其能力范圍，可以改成以填空的形式,，略有提示的完成每個自然段的總結(jié),；或者在本節(jié)課的最后讓學(xué)生以“講故事”的形式來復(fù)述課文，從而訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維的完整性,。

總之,，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者,、主導(dǎo)者,，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師,，我們就應(yīng)該追求課堂教學(xué)的最理想境界,。在教學(xué)過程中努力探索。每朵花都有盛開的理由,，每個學(xué)生都有綻放的機(jī)會,。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我,。