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烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足實用篇一

人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文,。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程,，把新的理念,、新的教法、新的教材帶入新的課堂,。

不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中,，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措,。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。

學(xué)生聽了也連連稱是,。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

通過我的啟發(fā),，并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,，通過投石子,，終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著,。一語驚人,，我有些驚慌失措，“你為何這樣說?”我追問,?！耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛,。

教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑,?！笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋,，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了,。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去,，沮喪的神色中透出一絲不服,。馬上，我后悔了,，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了,，他的瓶里裝的水多，投進石子后,，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,，烏鴉才能喝到水,。”我恍然大悟,。是呀,，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話,，烏鴉就喝不到水了,。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識,，謝謝你,，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信,。

教師對問題的理解,、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為,，教師是成年人,，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性,、發(fā)散性和靈活性,。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,，他們的心靈純真無瑕的讓人向往,。

在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時,，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好,。

教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”,，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”,。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”,。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長,。

在結(jié)束語上,，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的,。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋,，就一定能找到解決問題的好辦法,。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲,。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生,，用“心”去體會他們的感受,，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩,。

而對于新課程,，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足實用篇二

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡單,，在上這節(jié)課時,，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來,。

在課的結(jié)尾，我請學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法,，讓學(xué)生通過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識。有很多學(xué)生通過自己的思考,，想出了一些方法,，盡管有時候不切實際，但總是自己思考的結(jié)果,?？墒牵幸粋€平時不太會發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法,，我正想好好表揚他一番時,，他的同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的,。

由此,，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運南瓜》這課時，我讓學(xué)生在課堂上進行口語交際,，然后用幾句話把辦法寫下來,。也是這個學(xué)生，在課堂上說得疙疙瘩瘩,，可是寫的話卻通順連貫,。

現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料,，這些教輔材料也是“雙刃劍”,，用的時機和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導(dǎo)孩子進行預(yù)習(xí),，課后及時復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果,。可是如果讓孩子養(yǎng)成事事依賴教輔書,，自己不動腦筋的習(xí)慣的話,，恐怕會產(chǎn)生適得其反的后果。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

于是,，孩子們紛紛議論起來,。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎,？”全班同學(xué)都靜了下來,，看著我，我也懵了,，不知道應(yīng)該怎么做才好,，因為以前都是學(xué)完了課文才做這個實驗，那現(xiàn)在就做,，行嗎,？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是,，一看孩子們那渴求的雙眼,，我決定，按照他們的想法來上課,。

我對孩子們說：“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興。

我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來當(dāng)小石子,，橡皮有大有小,，還有一個瓶口很小的瓶子,，讓孩子們自己來做實驗,。我找一個學(xué)生上前面來做實驗，看到他開始拿了一個大橡皮,，不少同學(xué)對他說：“不行,，不行!拿小一點兒的,。”于是,，他在同學(xué)們的提示下完成了這個實驗,。

實驗結(jié)束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮,？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去,，瓶口太小了?！庇谑牵乙龑?dǎo)學(xué)生看書中的詞語,，許多,、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實驗,，都非常理解。

雖然,，這節(jié)課我沒有按照原來的教學(xué)思路上課，但是,，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個故事了,。我想,，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生,，這才是我們要去探索的,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足實用篇三

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理,。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,，人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理,。

教學(xué)中,，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程,，這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低,，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點，所以這時我們的學(xué)生處于被動接受狀態(tài),，但這也是認(rèn)識的階段,，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程,，就可以讓學(xué)生在自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水,，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子,。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉,，其他同學(xué)在講臺桌四周圍著?？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去,，因為瓶口很小,。后來，水終于升高了,，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服,。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法,。

“把冰塊放進去”

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀,。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了,。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng)新,，在尋找更適合我們的教學(xué)方法,。它不一定要棄傳統(tǒng)，也不一定要吸全新,，而是看我們學(xué)生的接受能力,，是否可行。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足實用篇四

這篇課文屬于經(jīng)典課文,。在我的記憶中,，上小學(xué)一年級的時候就學(xué)過。當(dāng)時,，更多的是根據(jù)老師的要求,，不停地讀，最后背下來,。從此,，這個故事就一直保持在腦海中。

今天,，聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》,，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息,，體現(xiàn)低段年級的語文課,。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境,，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識字,，讀文。很好的完成了第一課時的教學(xué)目標(biāo),。

一,、帶拼音認(rèn)讀生字。

1,、學(xué)生自讀一遍,。

2、全班交流,，難讀的生字的讀音,，以引起大家的注意。

3,、齊讀一遍,。

二、去拼音認(rèn)讀,。

1,、生自己認(rèn)讀。

2,、交流：不認(rèn)識或難讀的生字,。教師加以整理，概括,。

3,、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）

4,、生交流,。（這個過程中,，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法,。比如：猜字謎的方法,，某些字的演變過程。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力,，以激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣）

三,、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練,。比如：烏,。可以放在 “烏云,、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀,。

四、有關(guān)生字的練習(xí),。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯的生字,，放在設(shè)計的小練習(xí)中進行練習(xí)。

評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：

1,、識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性,。我們好多老師的識字教學(xué)，沒有章法,，想怎么教就怎么教,。這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因為有了教學(xué)的層次,，所以整個識字的教學(xué)扎實,、有效。老師不是在做樣子,，而是實實在在地為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ),。

2、識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透,。比如：猜字謎,、編故事、介紹生字的演變等等,。則就符合新課標(biāo)中的要求,。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率,。

3,、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法,，就進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有,，老師心里沒底。所以,，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié),，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié),，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。

如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識字教學(xué)的有機環(huán)節(jié)真扎實的進行那么,，我們的識字就會有所進步,，學(xué)生的錯別字就會減少。

識字的環(huán)節(jié)如下：

一,、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）1,、生自讀、2,、交流難讀的生字的讀音,，3、抽查讀,、4,、齊讀。

二,、去拼音認(rèn)讀,。1、生自讀2,、抽查讀,、3、齊讀,。

三,、單個生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀,。

四,、交流識字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法,。巧妙地傳遞新的識字方法,。

五、新語境中鞏固識字,。

扎實的訓(xùn)練,，有機的練習(xí)，有效的鞏固,，就會達(dá)到預(yù)期的目的,。不妨一試,！

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足實用篇五

《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事,。全文共有三個自然段,。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著,。第二,、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想辦法喝到瓶子里的水,。本文淺顯易懂,，通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理,，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育,。

這篇課文，對于一年級學(xué)生來說,，理解故事內(nèi)容不是重點,，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在找水喝到喝著水這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理,，拓寬知識視野,，豐富語言積累。在設(shè)計教學(xué)中,，我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上,，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想辦法解決問題,，培養(yǎng)他們獨立思考的意識,。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中感知,，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,。緊緊圍繞烏鴉急著找水-喝不著水-想辦法喝水-喝著水了這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨立思考,，想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生,。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候，重點引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的變化,，抓住了口渴到處等詞語的理解,，讓學(xué)生想象烏鴉四處找水的情景，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計是把學(xué)生變成課文中的主人,，把文中的重點詞到處變成了生活中的形象,。并設(shè)計了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié)，感受烏鴉喝不著水的原因,，再體會烏鴉的心情重點指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,，加深學(xué)生的理解。

在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中,，學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生再回到課文,，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化,，使得學(xué)生對一個一個理解更形象化,，進而感受漸漸一詞的意思,，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解。

新課程強調(diào)：學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神,。

在這時，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法,？通過討論,，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足實用篇六

“瓶子里的水怎樣漸漸升高,？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點。我抓住這一點,，通過“把小石子一個一個地放進瓶子里”這個實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景,，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考,，多方交流,，在解決問題的同時，發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展,。

在本課教學(xué)中，我首先落實詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,、運用詞句的能力,。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生說說“為什么烏鴉喝不到水,？”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因為……所以……”的句式,。學(xué)生通過說,，不僅能較好的理解課文，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力,。最后落實讀的訓(xùn)練,，讓孩子在對話形式的朗讀，換人稱朗讀,，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文,。

最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想辦法,。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散學(xué)生的思維,。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我讓孩子們自由說,，同意一個孩子的可以幫助補充理由,，不同意的可以提出反對，并說出理由,，我則保持中立,，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上,，我與孩子們的收獲甚多,，不僅體會到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足實用篇七

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,，樹立正確的教育觀，改革課堂教學(xué),，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機會,，多設(shè)計一些探索性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,，強化學(xué)習(xí)重點,，突出教學(xué)難點，生動活潑地展示認(rèn)知對象,，引起學(xué)習(xí)者的興趣,，整體推進課堂有效教學(xué),。在整體推進課堂有效教學(xué)中，教師對教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán),。實施有效的調(diào)控,，可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩,、圖文并茂的特點,，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時,，我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念,、文本內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知特點來選擇教學(xué)策略,，設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié),，以學(xué)生的情感活動為主線，以“質(zhì)疑,、探究,、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控,，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局,。就質(zhì)疑方面來說,，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問題,，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣,。

我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的機會，受到了較好的教學(xué)效果,。如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程,，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐,，學(xué)生親眼目睹了這一過程,，比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性,，而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力,。

課末，在拓展這一環(huán)節(jié),，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題讓學(xué)生想象,，在教師的啟迪下,，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀,，最后,，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么,？”教師激發(fā)學(xué)生的想象,，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力,，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系,。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者,、組織者,、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一,。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧,！

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足實用篇八

《烏鴉喝水》是一篇老課文,，在我自己讀小學(xué)時就已經(jīng)認(rèn)識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練,，資料生動搞笑,，很適合一年級孩子的認(rèn)知水平。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程,。同時,，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,。

教學(xué)這篇課文有三個目標(biāo)需要達(dá)成,，首先認(rèn)讀９個生字,，要求會書寫的有６個。第二是能正確流利地朗讀課文,，了解故事的線索,。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,。根據(jù)這三個目標(biāo),，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學(xué)簡單有效,，朗讀訓(xùn)練到位有效,，道理體會自然而然。

在課文的學(xué)習(xí)中,，先請小朋友整體感悟整個故事,，請學(xué)生說說你看到了什么？也明白了什么,？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子,，但是瓶子里的水不多，喝不著,，怎樣辦,？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。引導(dǎo)：烏鴉找了這么多地方，真不容易,，該怎樣讀呢,？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作,、表情,，邊飛邊讀,。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,，讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水,。這時的烏鴉情緒怎樣,？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎樣讀,？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣,，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是,，烏鴉喝不著,，明白為什么嗎,？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的,？找出句子畫畫,，讀讀第3、4句,，把烏鴉失望,、著急的情緒讀出來。學(xué)生透過讀,，感覺到烏鴉找水的艱辛,，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,，見到水時的驚喜,，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時,，讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒,。

新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神,?！边@時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎,？”讓學(xué)生透過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解,，促進了雙向互動,。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進,、引人入勝之感,，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力,。從學(xué)生們富有個性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水,；我請它到我們家喝水”,。“我?guī)蜑貘f拿一根吸管,，讓它把水吸上來,?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞,，不就行了,。”可見和諧的探究氛圍正在構(gòu)成,，這些,，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉,、培養(yǎng),、提高。

在學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程,。學(xué)生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表,。透過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

在教學(xué)結(jié)束時,，我還留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。雖然一篇課文所學(xué)的`資料有限,，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會變豐富的,。