作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)評(píng)課稿及反思 七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇一

很顯然,，陳老師在上課之前,，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,，她自己朗讀課文并配置了音樂(lè),，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文,。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫影片,，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文,，解決了課文的總體結(jié)構(gòu),，再理出文章的線索，總結(jié)人物性格,，最后安排一個(gè)拓展練習(xí),，討論電影《花木蘭》和樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》的異同，我覺得思路是比較清晰的,。在教學(xué)方法的安排上,，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀,、）和多種回答問(wèn)題的方法（個(gè)別回答,、一齊回答、四人小組討論等）來(lái)完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),。教態(tài)大方自然,，這對(duì)一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)難能可貴,。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文,、講稿的,，直接把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，可見她對(duì)教材是非常熟悉的,，對(duì)教材得挖掘也是挺深的,，比如線索，她既關(guān)注到了時(shí)間線索,，還關(guān)注到情感線索,。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。

下面我想提出幾點(diǎn)我的意見,，供陳老師參考：

1．詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)咀嚼,、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀,？我覺得無(wú)論影片的手段如何先進(jìn),，如何直觀，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ),，也就是說(shuō)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征,、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿,、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的,。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影,，因?yàn)樗庇^、情節(jié)性強(qiáng),。但是被這么詮釋以后,，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人,。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語(yǔ)言為主,，從語(yǔ)言本身來(lái)深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些,。

2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候,，老師讓學(xué)生說(shuō)了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等,，我覺得應(yīng)該這樣問(wèn)：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托,，實(shí)際上還是從語(yǔ)言本身入手去分析的意思,。否則有點(diǎn)架空之感,。

3．讓學(xué)生找線索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒(méi)有找出來(lái),，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些,。

4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)講,，比如討論線索那會(huì)兒,，時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個(gè)頭,，也可以讓學(xué)生來(lái)講,。

以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見諒,。

七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)評(píng)課稿及反思 七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇二

x月x日,，聽了x老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》，對(duì)這篇有了更加深入的認(rèn)識(shí),。我想x老師的這堂課的成功源于對(duì)文本的深入解讀,，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對(duì)話。

在工作室一年多的學(xué)習(xí)中,，我們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)不能只求惟一的“正解”,，許多教育性價(jià)值，諸如坦誠(chéng)對(duì)話的態(tài)度,、高超的言語(yǔ)解釋和表達(dá)能力,、思想的活躍、人格的獨(dú)立等,，唯有在一個(gè)身心倍感自由,、人人暢所欲言的“對(duì)話場(chǎng)”中才能可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中的教師,、學(xué)生、文本之間就是一種對(duì)話關(guān)系,，學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐就是一種對(duì)話實(shí)踐,，學(xué)生語(yǔ)文能力的表現(xiàn)亦是一種對(duì)話能力，這種能力包括了語(yǔ)文知識(shí)與技能,，其目的是在人一本對(duì)話與人一人對(duì)話這兩種對(duì)話實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),，提升更高的精神境界。

木蘭是英雄,，在我們的心目中已根深蒂固,。x老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出,，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄，而且,，還是一個(gè)女英雄,。她之所以成為英雄，是因?yàn)樗袚?dān)了“阿爺”,、“長(zhǎng)兄”這兩個(gè)男性的職責(zé),。而且木蘭主動(dòng)承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的，而且是國(guó)家的,。這個(gè)英雄的內(nèi)涵,，是從承擔(dān)起“家”的重?fù)?dān)開始，到為國(guó)立功,，最后又回到家庭,，享受親情的`歡樂(lè)。所以這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒(méi)有英雄感的平民英雄,，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來(lái)面貌的女英雄,。在方老師的分析下，還原了這樣一個(gè)女英雄的形象,，這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn),，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來(lái)了,。

優(yōu)秀的文本往往有意識(shí)地使用了一些模糊多義的語(yǔ)文文字形式,，如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去想象,、去補(bǔ)充,、去創(chuàng)造，以產(chǎn)生不同的意義,。因此,，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個(gè)重要問(wèn)題,。這也是我們備課過(guò)程中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題,，也是上好課的基礎(chǔ)。

x老師用問(wèn)題推到教學(xué),。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生到詩(shī)文中找依據(jù)，并以讀帶動(dòng)講,，學(xué)生從“愿為市鞍馬,，從此替爺征”中感受木蘭為國(guó)為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利,、從“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì),。學(xué)生從中找到相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì),，朗讀,，感悟，分析融合在師生對(duì)話中,。在分析中,，又將師生對(duì)話推入更高層次，木蘭與趙子龍,、岳飛不一樣,，她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美,，回家的喜悅與歡快,。在層層剖析之上，概括木蘭形象,，水到渠成,，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對(duì)話,、生生對(duì)話,、自我對(duì)話，它們是對(duì)話教學(xué)的核心內(nèi)容,，是決定知識(shí)與意義是否生成的關(guān)鍵,。師生對(duì)話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納,，以理解他人為基點(diǎn),，在共同的話語(yǔ)上溝通與交流，達(dá)到二者之間的視界融合,。生生對(duì)話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成,，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見,、情感的交流與分享,。在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上才有自我對(duì)話，自我對(duì)話是在與文本,、與他人對(duì)話的基礎(chǔ)上自我反思性的理解,。

我想，這些對(duì)話之所以得以開展，是因?yàn)橐恢眹@有價(jià)值的對(duì)話話題展開,。話題是師生對(duì)話的中介,，亦是對(duì)話教學(xué)運(yùn)作的軸心。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少提問(wèn)并不具有思維啟發(fā)性,，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏,，中心不明;過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)須動(dòng)腦;瑣碎頻繁,，缺乏主次;對(duì)待回答,，反饋不當(dāng)?shù)取老師在本堂課設(shè)計(jì)的對(duì)話教學(xué)的話題具有定向,、整合,、導(dǎo)學(xué)、引思的功能,。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考,，給學(xué)生帶來(lái)廣闊的思維空間越。