作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級語文木蘭詩評課稿及反思 七年級語文木蘭詩教案篇一

很顯然,，陳老師在上課之前，動了許多腦筋,。在教學過程的設計上,，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學生從整體上,、從情感上接受這篇課文,。然后利用搜尋到的相關的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動畫影片，找到與課文的有機聯(lián)系進行剪輯,，幫助學生從直觀的角度理解課文,，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出文章的線索,，總結(jié)人物性格,，最后安排一個拓展練習，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同,，我覺得思路是比較清晰的,。在教學方法的安排上，讓學生通過多種朗讀的手段（個別讀,、齊讀,、）和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答,、四人小組討論等）來完成自己設定的教學目標,。教態(tài)大方自然，這對一個年輕教師來說難能可貴,。我注意到，陳老師有時侯是不看課文,、講稿的,，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對教材是非常熟悉的,，對教材得挖掘也是挺深的,，比如線索，她既關注到了時間線索，還關注到情感線索,。對課文詳略安排的突破也是挺好的,。

下面我想提出幾點我的意見，供陳老師參考：

1．詩歌的凝練的語言應該通過對語言的反復咀嚼,、體味而得,，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進,，如何直觀,，對文本的閱讀始終是基礎，也就是說對語言文字的理解,、把握始終是閱讀的基礎,。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場上的英姿,、木蘭辭賞還家三部分影片,，對直接理解課文是有幫助的。學生在拓展練習的討論中也提到當然更喜歡電影,，因為它直觀,、情節(jié)性強。但是被這么詮釋以后,，學生在閱讀文本過程中的對木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了,，而且學生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個怎樣的人。因此我覺得還是應該以把握語言為主,，從語言本身來深入體會木蘭的形象,，這樣會更好些。

2．在分析木蘭的人物性格的時候,，老師讓學生說了一些純粹是概念性的話,，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格,？這樣木蘭的性格就有了依托,，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感,。

3．讓學生找線索的時候,，學生居然連時間線索都沒有找出來，我覺得課前預習還應該加強些,。

4．現(xiàn)在我們強調(diào)教師是學生學習上的幫助者,，學生是學習的主體?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些,，應該發(fā)動學生來講,，比如討論線索那會兒，時間線索完全可以讓學生自己講,，就是親情線索老師提個頭,，也可以讓學生來講。

以上是我的體會,，不當之處請見諒,。

七年級語文木蘭詩評課稿及反思 七年級語文木蘭詩教案篇二

x月x日，聽了x老師執(zhí)教的《木蘭詩》,，對這篇有了更加深入的認識,。我想x老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關注課堂上與學生的有效對話,。

在工作室一年多的學習中,，我們已經(jīng)越來越意識到語文學科的特點決定了語文教學不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值,，諸如坦誠對話的態(tài)度,、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍,、人格的獨立等,，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現(xiàn),。從這個意義上來說,，語文對話教學中的教師、學生,、文本之間就是一種對話關系,，學生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學生語文能力的表現(xiàn)亦是一種對話能力,，這種能力包括了語文知識與技能,，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升更高的精神境界,。

木蘭是英雄,，在我們的心目中已根深蒂固。x老師在研讀文本的基礎上提出,，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄,，而且，還是一個女英雄,。她之所以成為英雄,，是因為她承擔了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責,。而且木蘭主動承擔的職責不僅僅是家庭的,，而且是國家的。這個英雄的內(nèi)涵,，是從承擔起“家”的重擔開始,，到為國立功，最后又回到家庭,，享受親情的`歡樂,。所以這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄,。在方老師的分析下,，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點,，從思想到藝術(shù),，就如同泉水一樣冒出來了。

優(yōu)秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式,，如象征,、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗去想象、去補充,、去創(chuàng)造,，以產(chǎn)生不同的意義。因此,，關于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義,，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題,，也是上好課的基礎,。

x老師用問題推到教學。從木蘭在人們心中是什么形象導入,，引導學生到詩文中找依據(jù),，并以讀帶動講，學生從“愿為市鞍馬,，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲,、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利,、從“萬里赴戎機，關山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì),。學生從中找到相關語句,，體會，朗讀,，感悟,，分析融合在師生對話中,。在分析中，又將師生對話推入更高層次,，木蘭與趙子龍,、岳飛不一樣，她是一個女英雄,。老師帶領學生感受木蘭身上女性的柔美,，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上,，概括木蘭形象,，水到渠成，渾然天成,。我想教學包含的另一個方面是師生對話,、生生對話、自我對話,，它們是對話教學的核心內(nèi)容,，是決定知識與意義是否生成的關鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷,，彼此接納,，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流,，達到二者之間的視界融合,。生生對話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關于學習主題,、意見,、情感的交流與分享。在師生對話的基礎上才有自我對話,，自我對話是在與文本,、與他人對話的基礎上自我反思性的理解。

我想,，這些對話之所以得以開展,，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介,，亦是對話教學運作的軸心?，F(xiàn)實教學中有不少提問并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏,，中心不明;過于簡單,，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答,，反饋不當?shù)?。x老師在本堂課設計的對話教學的話題具有定向,、整合、導學,、引思的功能,。能引起或促進學生積極思考，給學生帶來廣闊的思維空間越,。