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木蘭詩 教學(xué)反思 木蘭詩教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

總而言之,，課堂氣氛顯得過于沉悶，學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈,，許多我事先認(rèn)為能激起學(xué)生興趣的問題在實(shí)際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，原因是忽視了教學(xué)的細(xì)節(jié)安排,，自己使用的教學(xué)語言在情感上不能夠感染學(xué)生,，作為一名語文教師，應(yīng)該在日常的教學(xué)當(dāng)中通過自己的語言讓學(xué)生感受到語文的魅力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強(qiáng)鍛煉。

另外這篇課文選自《樂府詩集》,，是一首很有節(jié)奏感的詩歌,，句句壓韻，讀起來朗朗上口,，應(yīng)該要讓學(xué)生多讀,，精讀，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，體會(huì)詩歌的語言美,，整堂課應(yīng)該有范讀、細(xì)讀,、快速默讀,、高聲朗讀等。讀出語文教學(xué)的特色,，特別是適時(shí)使用朗讀方法,，既熟練了課文，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解,。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準(zhǔn)備的不足,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排教師指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠,。

我在問題的設(shè)置上,，也不夠明晰，指向性不強(qiáng),，問題也顯得有些“蒼白”,。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉,，南市買轡頭,，北市買長(zhǎng)鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備當(dāng)中，想盡快奔赴前線時(shí),，所設(shè)置的問題時(shí),，我直接的問了學(xué)生這說明了什么？學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問題的意圖,，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波,，準(zhǔn)備道具”，學(xué)生應(yīng)該更能體會(huì)到木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的決心和戰(zhàn)場(chǎng)的緊張氣氛,。

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一,，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對(duì)人文性比較重視,，但是忽略了工具性,。教學(xué)中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”,、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,，但是卻沒有很好突出語文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié),，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,，互文修辭講得也過于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生讀得不夠深入,，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

總的來說,，這節(jié)課堂教學(xué),，內(nèi)容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當(dāng),；準(zhǔn)備充分,，實(shí)際教學(xué)過程卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。作為一名正在成長(zhǎng)的見習(xí)教師,，在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo),，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題,。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下,，通過內(nèi)修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高,。

木蘭詩 教學(xué)反思 木蘭詩教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《木蘭詩》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事,。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就用美國(guó)動(dòng)畫電影《花木蘭》中的片段,，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴,，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計(jì)了多組競(jìng)賽題目,，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的熟悉程度,，和加強(qiáng)他們的誦讀能力。

文言文語言精練,，讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解,，學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，所以上課之初,，我從感覺形象入手,，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象,。讓學(xué)生通過對(duì)各段故事情節(jié)的簡(jiǎn)述感知到課文的大概內(nèi)容,，再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強(qiáng),、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì),。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng),、英姿颯爽,、奮勇殺敵、為國(guó)立下了汗馬功勞的女英雄,。這是教學(xué)的基礎(chǔ),。

學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由,。因此,，我們必須要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展,。在課文的復(fù)習(xí)中,，我設(shè)計(jì)了一些選擇題，是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)深化,，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上,，暢所欲言，發(fā)表自己的看法,。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言,，有訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力,。另外,，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,，對(duì)學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo),，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,。

誦讀有利于學(xué)生對(duì)書面語言的感知和理解,，語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯，情趣濃濃,。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出,，由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫面,，和多種形式的競(jìng)賽題目，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀，他們學(xué)習(xí)的積極性很高,，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上,。通過在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟,、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入,，情感進(jìn)一步得到升華,。讓學(xué)生通過背誦表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言,，理解語言,，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。這一課時(shí)的內(nèi)容挺多,，但由于學(xué)生積極投入,，整堂課感覺比較順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),。通過這節(jié)課,，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

木蘭詩 教學(xué)反思 木蘭詩教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧,，有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

我事先布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象,，以文字構(gòu)建畫面,，給予學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,，并發(fā)揮其想象力,，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

我確定的目標(biāo)是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí),，讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象,，理解課文主題?！钡?，我卻是在背誦展示、想象故事畫面展示之后才提出問題;而且,，在講析時(shí),，又把三者混雜一起，問題太大,，學(xué)生無法完成任務(wù),，導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清晰。

改進(jìn)辦法：

(1)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一開始便呈現(xiàn),，然后,，圍繞“木蘭是女郎”，按照“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路,，學(xué)生會(huì)覺得更容易把握些,。

(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一堂寫作指導(dǎo)課,，指導(dǎo)學(xué)生改寫課文。

在作業(yè)展示的過程中,，指導(dǎo)改寫的方法：

1)加入對(duì)話 2)加入動(dòng)作 3)加入心理

4)加入人物 5)加入細(xì)節(jié) 6)加入環(huán)境等

最后,，歸納改寫的注意事項(xiàng)：

1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排

如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，高興的一蹦三尺高”,，這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”,，“互相攙扶著”了,。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法，我安排了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧,。而實(shí)際上,，這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計(jì)沒明顯關(guān)系的。為了一堂課的完整,，應(yīng)該忍痛割愛,，舍棄這一個(gè)內(nèi)容，以便課堂的教學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)突出來,。

改進(jìn)辦法：

(1) 刪掉背誦環(huán)節(jié),。

(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專門指導(dǎo)寫作時(shí)適用此環(huán)節(jié))。

在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)字音錯(cuò)誤,，我沒有及時(shí)處理,。

改進(jìn)辦法：

及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯(cuò)誤。

木蘭詩 教學(xué)反思 木蘭詩教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

這節(jié)課讓我感到,，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí),，既生動(dòng)又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了eepo方式中的要素組合方式,，目的是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,，和加強(qiáng)他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識(shí)性,、個(gè)性,、創(chuàng)造性和互動(dòng)、主動(dòng),、能動(dòng)等特色,。首先，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:

(1)課件制作比較精心,，經(jīng)過認(rèn)真整理,，化繁為簡(jiǎn)。課前我花費(fèi)大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件,，為的是更好的梳理課文思路,，讓學(xué)生目的明確,。

(2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口,。

對(duì)切入點(diǎn)的選擇,，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本,、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到,。根據(jù)本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念,，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此,，把“通過課文原句,，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口,。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好,。

(3)注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。對(duì)于朗讀的語調(diào)、語速,、情感方面,，我都認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo),、分析,，學(xué)生的朗讀比較理想。

(4)有效的合作學(xué)習(xí),。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求,，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化,。同桌互說,，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化,，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效,。

同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩意,，檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力,。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動(dòng)還不到位,。一兩個(gè)學(xué)生后,，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境,。

其次是經(jīng)驗(yàn)不足,，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位《木蘭詩》教學(xué)反思教學(xué)反思。只抓木蘭形象,，忽略分析本詩的語言美,、音韻美。并且沒能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩背誦下來,。

木蘭詩 教學(xué)反思 木蘭詩教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布,，新課程改革的實(shí)施,，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂,，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感觸很多,。

1,、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

這堂課不在只是特定知識(shí)的載體,，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程,，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者,、課程的主體,，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系,，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性,，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通,，相互影響,，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望,。在教學(xué)過程中,，教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感,、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,，特別是對(duì)木蘭勤勞、愛國(guó),、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng),，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo),。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的`理解和表達(dá),。

2,、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理

孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》,，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址,，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文,。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,，而且循序漸進(jìn)，層層深入,，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律,。“讀木蘭”是初讀課文,，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸,。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情,，教師采用觀看flash,、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,，也別巨匠心,，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

3,、教師教態(tài)親切自然,，處理問題較靈活

在教學(xué)過程中，孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué),，鼓勵(lì)教學(xué),，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理,。

1,、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性,。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”,、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié),，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào),。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”,。

2,、倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本

閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,，只是泛泛而談,。

3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),，學(xué)生的提問價(jià)值不大,。

1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng),，加強(qiáng)朗讀,。

2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解,。

3,、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性,。

木蘭詩 教學(xué)反思 木蘭詩教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《木蘭詩》是一首北朝著名民歌,，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的,。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課,。

一,、探索詩歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合,。

這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,，體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此,，設(shè)計(jì)為“朗讀詩篇----賞析詩歌-----朗讀詩篇-----認(rèn)識(shí)木蘭-----聆聽豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),，讓語文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶,。

這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,，因?yàn)橐恢币詠聿皇钦f學(xué)生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩歌的鑒賞教學(xué)呢,？鑒于此,，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境,；

二、抓住朗讀教學(xué),，在讀中感受古典詩詞的力量,。

在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象,，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解,，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,，大膽質(zhì)疑,，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好,，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來營(yíng)造一種朗讀的氛圍,，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象,。在第一次講的時(shí)候,，按照這種思路進(jìn)行,，學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò)，然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來展示時(shí),，就有些扭扭捏捏的不敢起來,，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng),，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味,，所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀,。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已,。

再者,，以讀促寫是落實(shí)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),，能夠準(zhǔn)確的百搭和寫作也是不可或缺的額,，因此，我在寫這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫作,，讓學(xué)生感受到語文課的魅力所在。

木蘭詩 教學(xué)反思 木蘭詩教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《木蘭詩》是一首樂府民歌,。為了達(dá)到有感情地朗讀課文,，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn),、我能讀好,、我能讀懂,。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音,、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌,，達(dá)到熟讀成誦的目的,，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力,。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來,，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果,。

同時(shí),，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩,，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫,，因此我認(rèn)識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了,。

其次是對(duì)于朗讀的語調(diào)分析方面,，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了,，學(xué)生在讀中體會(huì)情感,，也許會(huì)更真切一些。

再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來方面,，我做得還不夠,。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,，是一個(gè)很好的方法,，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人,？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣也許會(huì)收到更好的效果,。

最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒有意識(shí)到,，沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正,。

總之，詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生情感的激發(fā),，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練,，但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果,。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛國(guó)女英雄的形象,。

木蘭詩 教學(xué)反思 木蘭詩教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

1．了解人物形象,，感受木蘭的女兒情、英雄氣,，了解她的智慧,，膽略和才能。

2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往,。

3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究,、合作探究的能力,。

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神,。

情境教學(xué)法,、誦讀法、討論點(diǎn)撥法,、

美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕,，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子,?；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力,，打動(dòng)了不同種族人民的心,，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧,。（板書課題）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作,。

“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》,，被稱為“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱,，負(fù)責(zé)制譜作曲,，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失,。

1．范讀課文（示范朗讀帶）,，學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。

2．檢查預(yù)習(xí)效果,，給加點(diǎn)的字詞注音,。

唧唧( )機(jī)杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強(qiáng)（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）

3小組疏通文意，說說情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容,，橫線上限填四個(gè)字。

（木蘭停機(jī)嘆息,、替父從軍,、奔赴戰(zhàn)場(chǎng),、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、辭官還鄉(xiāng),、會(huì)見親人,、謳歌英雄）

1學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。

(時(shí)間為10分鐘左右),，學(xué)生獨(dú)立思考,，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧,，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人,，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長(zhǎng)年累月都在做,！

學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息?！薄败姇?，卷卷有爺名，阿爺無大兒,，木蘭無長(zhǎng)兄,，愿為市鞍馬，從此替爺征,?！弊x到木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅,，忠孝兩全的人,，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順,；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢,，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任,，熱愛國(guó)家的人,！

學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人,，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長(zhǎng),，又死了很多人,，而木蘭還能活著回來,，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有,，我從課文“歸來見天子,，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),，賞賜百千強(qiáng),。可汗問所欲,，木蘭不用尚書郎,。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng),?！弊x到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿、情系故鄉(xiāng),、眷戀家園,、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功,，因功受賞,，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng),?！钡臎Q定，在她看來,，打仗好像并不是為了建功立業(yè),，也不是為了官職厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國(guó)家,，使百姓能過上安定的生活,，這種精神難能可貴。

學(xué)生4：我從課文“開我東閣門,，坐我西閣床,。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳,。當(dāng)窗理云鬢,，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮,、美麗可愛的女人,，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的,、熱愛的,；這些人也是可愛的,、美麗的,！

教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好,！全班為你鼓掌,！

教師可板書： 勤勞、善良,、淳樸,、謹(jǐn)慎（女兒情）

機(jī)智、勇敢,、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,，在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的美好心愿。

2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英,、梁紅玉,、劉胡蘭、秋瑾,、鄧穎超,、撒切爾夫人）。

假如你是木蘭的父母,、伙伴,、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話,，在隨筆本上寫200字的片段作文,。

木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,，保家衛(wèi)國(guó)是一種忠,。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母,，報(bào)效祖國(guó)呢,？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1、背誦全文,品味凝練語言2,、完成課后習(xí)題二3,、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說”寫在隨筆本上４、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》）

1)寫木蘭深明大義,，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_______________

3)寫戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_________

5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎,、聰明、勇敢,、能力不遜男子的議論句是：_______