在日常學習,、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀。
七年級下冊第九課《木蘭詩》 七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇一
1,、在教師科學方法的指引下,,快速背誦課文。
2,、理解課文內容,,復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
【引入新課,,明確目標】
一,、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英,、梁紅玉,、紅娘子、花木蘭),。
2,、明確學習目標
【前置作業(yè),自主學習】
1,、學生提出不能翻譯的重點詞,,教師給予解釋。
(惟,、愿,、市、旦,、度,、策、強,、將,、著、貼,、火,、走、安) 【合作探究,,展示交流】
說說情節(jié):學生用自己語言簡要復述故事情節(jié),。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容,橫線上限填四個字,。
(木蘭停機嘆息,、代父從軍,、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場,、還朝辭官,、會見親人、謳歌英雄)
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三.賞析人物,。
1,、學生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說,。 (勤勞,、善良、淳樸,、謹慎) (女兒性情)
機智,、勇敢、剛毅,、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結:木蘭之所以能流芳百世,,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,,在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿,。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,,學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》,。
【拓展延伸,達標測評】
木蘭代父從軍是一種孝,,在戰(zhàn)場上拼殺是愛國,。那么我們現在的生活中,又是怎么樣來體現自己對家人的愛,,對國家的愛呢?
拓展練習:
練習冊第5小題,。
【作業(yè)布置,板書設計】
1,、欣賞動畫片《花木蘭》,,比較中西方人物形象異同,。 2,、背誦全詩。 板書設計
木蘭詩
勤勞,、善良,、淳樸、謹慎 (女兒性情)
巾幗英雄 愛國,、渴望和平
機智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
七年級下冊第九課《木蘭詩》 七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇二
基于學生對木蘭替父從軍的了解,,可對詩歌內容處理上簡潔明快些,,用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術,,明確多種藝術寫作手法,。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時:2課時
教學進展:
導言:同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,,在中國古代歷史上就有這么一位好女子,,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功,。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱,。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,,來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.文學常識:
木蘭詩,,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌,。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”,。
2.字詞注音:
鞍韉(anjian),金柝(tuo),,轡頭(peitou),,云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文,。了解木蘭替父從軍的事跡,。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內容,,力求文字簡潔,、工整,符合文意,。
6.木蘭替父從軍這篇詩歌,,它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?
參考答案:
7.從詩歌如此的詳略安排上,概括出詩歌的主旨,。
參考答案:
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事,,表現了木蘭勤勞、智慧,、勇敢,、堅強和不貪圖利祿的高貴品質,以及她愛國愛家的崇高精神,。
8.品味詩歌的語言特色:
鋪排手法:東市買駿馬,,西市買鞍韉,,南市買轡頭,北市買長鞭,。
開我東閣門,,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,,著我舊時裳,。
反復手法:問女何所思,問女何所憶,。
夸張手法:軍書十二卷,,卷卷有爺名。
互文手法:將軍百戰(zhàn)死,,壯士十年歸,。
當窗理云鬢,對鏡帖花黃,。
頂針手法:出門看伙伴,,伙伴皆驚忙。
9.作業(yè):
小作文:英雄花木蘭,,戰(zhàn)場殺敵寇,。(仿民歌形式,可適當運用多種藝術手法,,續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵,、保家衛(wèi)國的。)
字數:100-150字,。
教師小結:
充分發(fā)揮學生的想象力,,設計他們喜聞樂見的寫作內容,激勵學生大膽設計勇于開拓,。
七年級下冊第九課《木蘭詩》 七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇三
一,、教學目標: 知識與技能
1.積累文言知識,掌握字詞,。
2.初步了解常用的修辭手法,。 過程與方法
1、 在師生反復朗讀課文的基礎上,,采用小組合作交流的方式,,結合注釋,疏通文意,,理解課文內容,,復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象,。
2,、在教師科學方法的指引下,,快速背誦課文。 情感態(tài)度與價值觀感受木蘭勤勞樸實,、剛毅勇敢的性格,,學習木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神,。
二,、教學重點
掌握文言詞匯,翻譯課文,。
三,、教學難點
了解常用的修辭手法。
四,、教學方法:
1,、教法:情境教學法、誦讀法,、復述法
2,、學法:預習法、誦讀法,、合作討論探究法
五,、課時安排:3課時
授課時間:
六、教具準備:多媒體 教
學過程:
第一課時
授課日期: 課時目標:
1,、介紹作家作品;掌握字詞;朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美,。 2、結合注釋,,疏通文意,,積累通假字、一詞多義,、古今異義詞,。 一、引入新課,,明確目標
1,、播放動畫片《花木蘭》片段,學生欣賞,。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象,,作為一首民歌,《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠,。今天,,就讓我們走近《木蘭詩》,走進花木蘭,。 2,、明確課時目標(多媒體展示) 二,、自主學習,前題診測 檢查預習,,學生展示交流: 介紹作品: 《木蘭詩》,,又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌,,是北朝民歌的代表作 ,。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。
何為“樂府詩”? 古代主管音樂的官署稱“樂府”,。 秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”,,漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲,。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”,。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體,。 《木蘭詩》的重要地位:北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》,,它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”,。
【合作探究,,展示交流】
一、朗讀詩歌,,感受詩歌的聲韻美
1,、播放課文朗讀,學生聽讀,,要求聽準字音,,初步感知詩意。(學生在聽中提出應注意的字音,。)
機杼 zhù 戎機róng 可汗 ka hán 鞍韉 jiān 轡頭pai
燕山y(tǒng)ān 胡騎jì 朔氣shuò 金柝tuò 紅妝zhuāng 著我舊時裳zhuó 傍地走bàng 2,、學生自由朗讀課文。
3,、教師范讀一二小節(jié),,學生聽讀,要求注意體會朗讀的語調,、語速,、節(jié)奏等,尤其應注意朗讀節(jié)拍的把握,。 教師提示:
⑴唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂 ⑵不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思 問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征 ⑶將軍/百戰(zhàn)/死 壯士/十年/歸
⑷不聞/爺娘/喚女聲,,但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句,⑴組為“二一二”節(jié)拍,⑵組為“二三”節(jié)拍,,⑶組為“二二一”節(jié)拍,。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達,,應遵循“句不離詞,,詞不離意”的原則,。
4,、學生練讀詩歌,力求體現詩歌的聲韻美,。
5,、學生分小組展示詩歌朗讀。
二.小組內疏通文意,。
請學生將文中的通假字,、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上,。 【拓展延伸,,達標測評】 檢測練習冊1、2,、3,、4。
【作業(yè)布置,,板書設計】 作業(yè)布置
1,、抄寫課下注釋。 2,、背誦兩個自然段,。
七年級下冊第九課《木蘭詩》 七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇四
【教學目標】
1、有感情地朗讀,、背誦課文,。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
3,、理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格,。
【教學重難點】
1、有感情地朗讀,、背誦課文,。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
【教學方法】學生自主,、合作學習,注重學生能力的訓練,。
【教具準備】小黑板 朗讀錄音
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景,導入新課
古往今來,世界上的女英雄數不勝數:古代有大破天門陣的穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現在有感動中國的第一女警---任長霞;今天我們就去認識一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰(zhàn)功赫赫,衣錦還鄉(xiāng),。下面就讓我們來學習《木蘭詩》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后,。
二、解題
1,、《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌,。是中國詩歌史上的一朵奇葩?!赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”,。
2、介紹樂府詩
三,、誦讀詩歌,整體感悟
1,、聽配樂朗誦
聽讀要求: a認真聽讀,不出聲。 b注意生字新詞的正確讀音,。
c注意句中的停頓處理,。
2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對方錯誤,。
3,、檢查朗讀情況
a、給下列字注音
可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎
b,、劃分朗讀節(jié)奏
(1) 唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵
萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂
(2) 不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思
問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征
(3) 將軍/百戰(zhàn)/死 壯士/十年/歸
(4) 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺
教師小結:同樣是五字句,(1)組為“二一二”節(jié)拍,(2)
組為“二三”節(jié)拍,(3)組為“二二一”節(jié)拍,。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達,應遵守“句不離詞,詞不離句”的原則。
4,、學生比讀,互評互讀,。
5、全班齊讀
過渡語:剛才,同學們表現的非常棒,下面,就請同學們按照老師給大家分好的組,結合工具書
和課下注釋,試著把這篇文言翻譯成白話文吧,。
四,、理清思路 背誦全文
1、自主學習 理清詩意
2,、引導:這是一首敘事詩,依據故事的發(fā)生,、發(fā)展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
一,、(1—3) 替父從軍 二(4) 十年征戰(zhàn)
三,、(5、6) 凱旋歸來 四(7) 比喻贊美
2,、在理清思路的基礎上,背誦全文,。
3、檢查背誦情況
按下面要求寫出原文
(1) 木蘭從軍原因的句子:
(2) 描述木蘭為從軍做準備的句子:
(3) 描寫木蘭在邊塞夜景的句子:
(4) 概述戰(zhàn)爭曠日持久,戰(zhàn)斗激烈的句子:
(5) 描寫木蘭矯健英姿的句子:
(6) 從側面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子
過渡語:看來同學們課文背誦的都不錯,那么下面我們對課文進行深一步的探討,。
五,、深入探究下列問題
1,、 這首詩的情節(jié)哪些詳寫?哪些略寫?為什么這樣處理?
2、結合全詩內容分析木蘭是一個什么樣的形象?
本詩塑造了木蘭這一不朽的藝術形象,既富有傳奇色彩,又真切動人,。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒,。她勤勞善良又堅毅勇敢,淳厚質樸又機敏活潑,熱愛親人又報效祖國,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
六,、課堂小結
同學們,花木蘭替父從軍的故事早已傳為美談,下面我們一起聆聽《花木蘭替父從軍》的故事,在這優(yōu)美的旋律著體味木蘭柔婉的女兒情,、豪邁的英雄氣。
七年級下冊語文教案 | 七年級下冊語文教學計劃
七年級下冊語文教案 | 七年級下冊語文教學計劃
七年級下冊第九課《木蘭詩》 七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇五
【學習目標】
1,、在教師科學方法的指引下,,快速背誦課文。 2,、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法,。 【引入新課,,明確目標】 一,、復習導入。
從上節(jié)課木蘭形象導入本課內容,。 2,、明確學習目標
【前置作業(yè),自主學習】
1,、學生提出不能翻譯的重點詞,,教師給予解釋。
(惟,、愿,、市、旦,、度,、策、強,、將,、著、貼,、火,、走、安) 2,、背誦課文
【合作探究,,展示交流】
1、學生找出自己認為寫得好的句子,,并說明理由,。
例如:①,、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?
這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子,。
(明確:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視,。d樂府詩常用的一種寫法——互文,。) ②.“萬里赴戎機,關山度若飛”,。 “朔氣傳金柝,,寒光照鐵衣?!? “將軍百戰(zhàn)死,,壯士十年歸?!?介紹對偶,、夸張、互文)——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,,生活之苦,,戰(zhàn)斗之多,時間之長,,戰(zhàn)況之烈,,從而表現了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,,字字千金,。)
③.第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,,表現木蘭的什么情操? (運用夸張,,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,,木蘭辭官不就,,表現她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操,。) ④.第6段寫木蘭回家與親人團聚,,用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情? (排比、表現她那種欣喜若狂的心情,,渲染了團聚,、歡樂的氣氛。) 2,、運用多種描寫手法,,擴寫第四段,,并當堂交流。 【拓展延伸,,達標測評】 假如你是木蘭的親人,,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢? (學生分小組討論交流) 拓展練習:
1,、一千個讀者有一千個哈姆雷特,,除了老師講的理解,你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時,,你有什么創(chuàng)造性發(fā)現嗎?(困惑處或者不同見解處) 如:①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾,。 (“唧唧”聲有三種說法:織機聲、嘆息聲,、蟲鳴聲,。)
②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。 (現在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的,?!盃敗币沧鳌耙?
③木蘭去時是應“可汗”之征,而歸來卻受“天子”之賞,,那不是前后矛盾了嗎? (“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼,,“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼,??墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了,。
這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分,。——是北魏漢化的結果)
④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?
(木蘭的還鄉(xiāng),,決非什么不慕功名富貴的問題,,也不是什么熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫,、歧視婦女的必然結局,。)
a、古代女子的三從四德b,、從《木蘭詩》中看中國女性的命運! (可以與“中華兒女多奇志,,不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較)
(無論是花木蘭,、梁紅玉,、穆桂英,還是“奧爾良姑娘”貞德,,她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇,,無論是在歷史的記錄里,,還是在傳奇的虛構中,其背景都是烽煙四起,、強敵犯境的父權衰微之秋,。換言之,除卻作為妲己一類的亡國妖女,,女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,,仍是是父權、男權衰亡,、崩塌之即,。)
⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。 (“帖花黃”是北魏婦女的面飾,。有兩說:一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,,皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對鏡帖花黃?之句,?!?《谷山筆塵》)另一說,將金黃色的紙,,剪成星,、月、花,、鳥等形狀,,貼在額上。) 【作業(yè)布置,,板書設計】 小練筆