無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇一

l.誦讀課文,，理解文章內(nèi)容,。

2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn),。

[教學(xué)課型及課時(shí)]

1.教讀課

2.一課時(shí)

[媒體設(shè)計(jì)]

1.多媒體：選取材料制作成課件

2.錄音機(jī)：伴奏帶,。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄,。

她替父從軍,，是出于關(guān)心國(guó)家安危,，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng),、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色,，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想,。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的,。

二,、整體感知

1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞,。

2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?

明確：(用課件打出)

《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,，是一首北朝樂(lè)府民歌,。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏,，這詩(shī)產(chǎn)生于民間,，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡,，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色,。

《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌,，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民,，分南歌、北歌兩大部分,。北歌,，即北方民族民歌，題才廣泛,，格調(diào)雄頸,、熱烈、質(zhì)樸,。

三,、共同、研習(xí)課文

1.二百年來(lái),，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析,。

明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)

文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機(jī)嘆息,，設(shè)置懸念,，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答(板書(shū)：母問(wèn)女答),，富有生活實(shí)感,，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。木蘭想到了什么?“昨夜見(jiàn)軍帖,，可汗大點(diǎn)兵,，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”,，“軍帖”的夜傳,，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急,，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛,。

原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告,，上面每卷都有父親的名字,?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”木蘭既考慮到父老弟幼,，無(wú)人從軍的困難,，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是“愿為市鞍馬,，從此替爺征”,，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮,，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義,、勇敢堅(jiān)毅,、忠孝兩全。

“東市買(mǎi)駿馬,，西市買(mǎi)鞍路,，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”,，寫(xiě)出木蘭做入伍前準(zhǔn)備,，連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書(shū)：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見(jiàn)聞,、感受。先寫(xiě)木蘭緊張籌備,，整裝待發(fā),。用“東”、“西”,、“南”,、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙,?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊,，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾,。

旦辭黃河去,，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲,，但聞黃河流水鳴濺濺,?！边@句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn),，行軍的神速,，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中,，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),，思親愈切的心情(板書(shū)：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書(shū)：征途遙遠(yuǎn)),。

既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn),，思親愈切的感情，又寫(xiě)出了出征的歷程,，行軍的疾速,。讀著，我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲,，燕山的馬嘶,，看到主人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗,。

問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景,。“萬(wàn)里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛”,，是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),，引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘,、飛越層巒的矯健雄姿,。

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”,，這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦,，描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,，哨兵們?cè)谏钜怪登凇,！皩④姲賾?zhàn)死,，壯士十年歸”寫(xiě)出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),，有的凱旋歸來(lái);木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn),，凱旋歸來(lái),。

十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的磨煉,，終于歷盡艱辛,，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來(lái),。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子,，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì)有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠,，也肯定會(huì)有很多次懷著家丑國(guó)恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣,，越過(guò)數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。

木蘭戰(zhàn)功卓著,，入朝受賞,，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”,，表明天子為木蘭記多次功,、賞賜甚豐?！翱珊箚?wèn)所欲,，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)”,，勛位如此之高，賞賜如此之多,，然而,，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng),。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來(lái)說(shuō),，并非為了受賞加爵,，而只是為了爭(zhēng)得安定地從事勞動(dòng)的生活權(quán)力,，因此,，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請(qǐng)求。

處于長(zhǎng)期封建戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂中的人民,，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活,，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中,。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置,，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié),，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,，沒(méi)有以此為階梯,，進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反,，卻解甲歸田,，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象,，放射出耀眼的光彩,，也使詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的人民性，而有別于封建文人的作品,。

“爺娘聞女來(lái),，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)的情景,，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_(kāi)我東閣門(mén),，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍,，著我舊時(shí)裳,，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”,，這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝,，欣喜興奮的感情,。

到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞,，既英武豪放,，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前,?！俺鲩T(mén)看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年,，不知木蘭是女郎”,，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警,。

木蘭穿上男裝,，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰(zhàn)士一樣吃苦,，一樣勇敢,，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,，受到了人們由衷的贊美,。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí),，要求學(xué)生反復(fù)誦讀,，達(dá)到當(dāng)堂成誦)

2.通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?

明確：(學(xué)生自主探究,，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子,，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,，純樸孝順,，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出,，馳騁沙場(chǎng),，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義,、勇敢堅(jiān)毅,，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后,，她不貪圖富貴,，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活,。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解人物形象,，感受木蘭的女兒情,、英雄氣，了解她的智慧,，膽略和才能,。

2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究,、合作探究的能力,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍,、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神,。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景

1,、千百年來(lái),，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,?？梢?jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外,。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞,。

這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》,。

2、介紹作品,?！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,，是北朝民歌的代表作。

《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后,，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體,。

“樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng),，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工,，采輯詩(shī)歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情,，考查政治得失,。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,，被稱(chēng)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”,。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂(lè)朗讀)，學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音,。

2.小組疏通文意,，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

3,、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,，橫線上限填四個(gè)字。

(木蘭停機(jī)嘆息,、代父從軍,、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng),、還朝辭官,、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄)

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三.賞析人物

1,、學(xué)生再讀課文,，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：

勤勞,、善良,、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

機(jī)智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世,，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿,。

2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英,、梁紅玉、紅娘子,、花木蘭),，

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》,。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝,，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó),。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài),，對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢?

五,、布置作業(yè)

1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言,。

2,、欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同,。

附板書(shū)： 木 蘭詩(shī)

勤勞、善良,、淳樸,、謹(jǐn)慎(女兒性情)

巾幗英雄 愛(ài)國(guó)、渴望和平

機(jī)智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟讀課文,，品味語(yǔ)言，并當(dāng)堂背誦,。

2,、進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力,，進(jìn)一步理解木蘭形象,。

3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容,。

2,、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋,。

(惟,、愿,、市、旦,、度,、策、強(qiáng),、將,、著、貼,、火,、走、安)

二,、品味語(yǔ)言

1,、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由,。

例舉：

①,、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子,。

(明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視,。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法——互文,。)

②.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”,。 “朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！?介紹對(duì)偶,、夸張、互文)

——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙,，生活之苦,，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng),，戰(zhàn)況之烈,，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉,，字字千金,。)

③.第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運(yùn)用夸張,，寫(xiě)出木蘭功勞之大,，天子賞賜之多，木蘭辭官不就,，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操,。 )

④.第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚,，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛,。)

2、運(yùn)用多種描寫(xiě)手法,，擴(kuò)寫(xiě)第四段,，并當(dāng)堂交流。

三,、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了,，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?

四、探究發(fā)現(xiàn)

1,、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí),，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見(jiàn)解處)

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

(“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲,、嘆息聲,、蟲(chóng)鳴聲。)

②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位,。

(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱(chēng)呼父親的,。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征,，而歸來(lái)卻受“天子”之賞,，那不是前后矛盾了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱(chēng)呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱(chēng)呼,。可是在這首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱(chēng)”的本義了,。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分。——是北魏漢化的結(jié)果)

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉(xiāng),，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題,，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局,。)

a、古代女子的三從四德

b,、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”,、 法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)

(無(wú)論是花木蘭,、梁紅玉、穆桂英,，還是“奧爾良姑娘”貞德,，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無(wú)論是在歷史的記錄里,，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起,、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之,，除卻作為妲己 一類(lèi)的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,，仍是是父權(quán),、男權(quán)衰亡、崩塌之即,。)

⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮,。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句,。”(《谷山筆塵》)另一說(shuō),，將金黃色的紙,，剪成星、月,、花,、鳥(niǎo)等形狀，貼在額上,。)

五、布置作業(yè)

1,、描寫(xiě)家人團(tuán)聚場(chǎng)面,，字?jǐn)?shù)300字。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、體會(huì)魯迅先生的偉大人格,，了解魯迅作為普通人的一面,，理解作者由衷的愛(ài)戴之情。

2,、學(xué)習(xí)作者善于擷取生活瑣事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

3,、學(xué)習(xí)作者用質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語(yǔ)言和善于通過(guò)生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、 理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界,。

2、學(xué)習(xí)從多角度多側(cè)面挖掘人物內(nèi)涵,。

教學(xué)方法：

討論法 問(wèn)題教學(xué)法

【教學(xué)過(guò)程 】：

一,、課文導(dǎo)入

同學(xué)們,，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,，有這樣一個(gè)人，為了療救愚弱的國(guó)民,，他棄醫(yī)從文;為了揭露“吃人”的社會(huì)，他上下求索,。在殖民地半殖民地社會(huì),，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士,。他一生致力于喚醒麻木不仁的國(guó)民,，是當(dāng)之無(wú) 愧的偉人。這就是魯迅先生,。對(duì)于魯迅先生，同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^(guò)了,，讓我們一起來(lái)回顧一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的作品,。

魯迅文學(xué)中的魯迅形象：

小時(shí)候的魯迅 —— 天真、爛漫,、充滿(mǎn)童趣

《從百草園到三味書(shū)屋》,、《社戲》

赴日本 求學(xué)時(shí)期,、棄醫(yī)從文的魯迅 —— 覺(jué)悟、思想,、愛(ài)國(guó)情懷

《藤野先生》

回國(guó)組織同盟會(huì)時(shí)期的魯迅 —— 覺(jué)醒追求,、執(zhí)著堅(jiān)定

《孔乙己》

老師啟發(fā)導(dǎo)入：

從學(xué)過(guò)的這些文本中，同學(xué)們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個(gè)詞來(lái)形容魯迅,，他的地位如同圣人一般高大,，好像他的一言一行都充滿(mǎn)了嚴(yán)肅的意味，讓人只可遠(yuǎn)觀,，難以接近,。

在今天我們要學(xué)習(xí)的《 回憶魯迅先生》里，作者蕭紅就為我們呈現(xiàn)了一個(gè)平凡的魯迅先生,。

作者簡(jiǎn)介

蕭紅

二,、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡

同學(xué)們課前也做了預(yù)習(xí)工作，下面同學(xué)們快速通讀文本,，感悟 蕭紅塑造的魯迅形象,。以小組為單位，思考一下,，在這篇回憶錄中,，作者一共敘述了魯迅先生哪些生活細(xì)節(jié)?

魯迅的“笑”

魯迅的步伐

魯迅品評(píng)衣著

魯迅的休息

魯迅晝夜陪客人、加班

魯迅談鬼故事

海嬰的問(wèn)好

病種時(shí)刻伴隨的小畫(huà)

魯迅最后的時(shí)刻

<討論>你覺(jué)得哪個(gè)片段給你留下印象最深刻，為什么?

三,、深入文本——感悟魯迅平凡之中蘊(yùn)含的不平凡

老師引導(dǎo)：

體貼,、明朗的笑、幽默展現(xiàn)了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜,、怒,、哀、樂(lè)的“普通人”,。然而,如果我們細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié),，似乎還是能品出了異于常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子?！钡聂斞浮＝酉聛?lái)我們?cè)賮?lái)品讀文本,，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處,。

現(xiàn)在大家將文本內(nèi)容再次快速閱讀，以小組為單位,，展開(kāi)討論,，并形成文字內(nèi)容，完成“任務(wù)二”馬上每一組請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)匯報(bào)成果,。

1：作者形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習(xí)慣動(dòng)作,，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣,，同時(shí)左腿就伸出去了,，仿佛不顧一切的走去”，這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅先生怎樣的精神?

這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅一往無(wú)前,、義無(wú)返顧的大無(wú)畏精神,，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾畫(huà)出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二,、鮮靈生動(dòng)的“活的魯迅”。

2： 既然魯迅先生“誰(shuí)穿什么衣裳我看不見(jiàn)”,，作者為什么要詳寫(xiě)魯迅先生對(duì)衣著的 品評(píng)見(jiàn)解?

作者意在給我們呈現(xiàn)一個(gè)全方位完整的魯迅形象,?！翱床灰?jiàn)”是指魯迅先生從來(lái)不關(guān)注穿著,，說(shuō)明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀,。魯迅先生服飾美學(xué)觀的核心思想是強(qiáng)調(diào)和諧,，這些美學(xué)觀足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光,。最后，作者借許廣平之口,，“周先生什么書(shū)都看”,，從側(cè)面說(shuō)明了魯迅先生知識(shí)的廣博,，學(xué)養(yǎng)的豐厚。

3：作者寫(xiě)魯迅先生的休息,，強(qiáng)調(diào)了他“翻一翻書(shū)就是休息”,，表現(xiàn)了魯迅先生的什么特點(diǎn)?

表現(xiàn)魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜。

4：作者詳寫(xiě)魯迅先生一天的時(shí)間安排,，有何用意?

突出魯迅先生與常人不同的作息習(xí)慣,，說(shuō)明魯迅先生 抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他忘我?jiàn)^斗的偉大情懷,。

5： 作者寫(xiě)了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?

表現(xiàn)魯迅先生勇敢大膽,、幽默詼諧,、富有科學(xué)精神,。

6： 作者寫(xiě)病中魯迅先生常看的一幅木刻畫(huà),，有何用意?

這明顯是一幅生命的圖贊,，女人和飛散的頭發(fā),，再加上小紅花，完全是鮮活的生命,。暗示魯迅先生頑強(qiáng)的生命毅力,。

7：文末寫(xiě)魯迅生命的結(jié)束,，突出“像他平日一樣，工作完了,，他休息了”,，這是什么手法?有何用意?

作者運(yùn)用諱飾手法,，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神,。表達(dá)作者的無(wú)限悲痛和懷念之情,。

老師引導(dǎo)：(作者在寫(xiě)作中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，流露出真摯情感,，除此之外，我們發(fā)現(xiàn),，這篇文章在語(yǔ)言方面有什么特點(diǎn)?“樸實(shí)” 接下來(lái)我們通過(guò)幾段樸實(shí)的句子來(lái)分析下句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)特殊含義)

四,、品味語(yǔ)言

聯(lián)系上下文，體會(huì)加橫線詞語(yǔ)的含義

1.人家都起來(lái)了,，魯迅先生才睡下,。海嬰從三樓下來(lái)了，背著書(shū)包,，保姆送他到學(xué)校去，經(jīng)過(guò)魯迅先生的門(mén)前,，保姆總是吩咐他說(shuō)：“輕一點(diǎn)走,，輕一點(diǎn)走,。”

第一句話(huà),，采用了對(duì)比的寫(xiě)法，一個(gè)“才”字突出魯迅先生忘我的工作習(xí)慣,，話(huà)雖平淡,，情感卻十分深摯。第二句話(huà),，主要是寫(xiě)保姆對(duì)海嬰的吩咐,，一個(gè)“總是”表現(xiàn)了魯迅先生徹夜工作已經(jīng)成為一種習(xí)慣,，同時(shí)也是魯迅長(zhǎng)期不顧身體健康忘我工作的側(cè)面表現(xiàn)。

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2“鬼也是怕踢的,，踢他一腳,，就立刻變成了人?！蔽蚁?，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的,，因?yàn)榻o了他一個(gè)做人的機(jī)會(huì),。

聯(lián)想到魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，吶喊的一生,，這里的“鬼”與“人”就都有了象征意義：這里的“鬼”是指那些品格低下,，思想落后或者是立場(chǎng)錯(cuò)誤的文化人,，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評(píng)、批判,，揭露其身上的劣根性,，如能改正,，自能改頭換面,，重新做人!

3.魯迅先生以為自己好了,，別人也以為魯迅先生好了,。準(zhǔn)備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。

言淺意深,，詞輕情重,。兩個(gè)“以為”,，與魯迅病情的實(shí)際相對(duì)立。魯迅先生“以為” ,，是因?yàn)樗回灥牟晃窇旨膊?，一貫的?lè)觀自信;別人——熱愛(ài)他的人“以為”，是因?yàn)閷?duì)他的身體健康抱有太強(qiáng)烈的期望,。然而不幸的是,，這都是錯(cuò)覺(jué)——真是悲從中來(lái)?！皽?zhǔn)備冬天要慶?！保?yàn)槎肌耙詾椤濒斞赶壬『昧?特別提到“冬天”,，因?yàn)椋斞赶壬?0月17日逝世,，人們的期望與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了強(qiáng)烈的反差,，使悲傷之情更深,。

五、總結(jié)

主旨

這篇散文通過(guò)對(duì)魯迅先生的笑聲,、走路,、待人接物、讀書(shū),、寫(xiě)作,、養(yǎng)病,、去 世等生活細(xì)節(jié)的描述,，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現(xiàn)了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質(zhì),，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的熱愛(ài)和懷念之情,。

2. 寫(xiě)作特色

(1)真摯的情感表達(dá)。作者對(duì)魯迅的性格為人,、日常生活十分了解,，他時(shí)時(shí)處處都感受到魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁聍攘蜔o(wú)私、誠(chéng)摯,、寬厚慈愛(ài)的長(zhǎng)者風(fēng)范,。作者以女性特有的敏感細(xì)膩描寫(xiě)了魯迅的生活細(xì)節(jié)，字里行間滲透著作者對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴,、崇敬和懷念之情,。

(2)淳樸的語(yǔ)言藝術(shù),。課文記敘了魯迅先生的一些瑣事,，以樸實(shí)的語(yǔ)言為我們刻畫(huà)了一個(gè)平易近人的魯迅先生，充滿(mǎn)了對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情,，

(3)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描 寫(xiě),。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生 活細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大,，微中傳神,，情真意切。

普通而平凡——平凡中蘊(yùn)含不平凡

(通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造神韻兼?zhèn)涞聂斞感蜗?

結(jié)束語(yǔ)：

感謝作家蕭紅,，讓我們結(jié)識(shí)了“走下圣壇”的魯迅先生,，也學(xué)習(xí)了作者在散文創(chuàng)作方面不凡的功力,。有的同學(xué)一提到寫(xiě)作文就頭疼,，不知從何下筆;有的同學(xué)擔(dān)心文筆不好，寫(xiě)不出好文章來(lái),。其實(shí)只要善于從平凡的小事中挖掘素材，有真情實(shí)感,，不用華麗的辭藻,，也一樣能寫(xiě)出感人至深的文章來(lái)。希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí),，對(duì)你的寫(xiě)作有所啟迪,。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇四

[整體設(shè)想]：

《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠,。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色,，本課為第一課時(shí)。

第一課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]：

1,、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義,。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 ;

3,、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí),，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情,。

[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

1,、小弗郎士的情感變化線索。

2,、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：

概括法討論與點(diǎn)撥法

[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖

[教學(xué)過(guò)程]：

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí),、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土,。如果有一天，有人告訴你,，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了,，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受,。

二、了解作者及文體知識(shí)

1,、阿爾封斯都德(1840―1897),，法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,，獲得巨大成功,。《最后一課》是他短篇小說(shuō)的代表作,，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū),。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校,，只準(zhǔn)教德語(yǔ),，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景,。

2、的體裁為短篇小說(shuō),，小說(shuō)三要素：人物,、情節(jié)、環(huán)境,。小說(shuō)以塑造人物形象為主,，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感,。

三,、整體感知課文，正音正字,。

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

四,、深入探討

1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛,、學(xué)生,、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況,，調(diào)動(dòng)氣氛)

其一,，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室,，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,，其二,，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”,。其三,，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服,。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本,。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2,、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化,。(小組討論)

a,、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,，他總是想著逃課,，去找鳥(niǎo)窩,，去溜冰，最討厭課本,，覺(jué)得它們很討厭,，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了,。

b,、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”,，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生,，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”,。

c,、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛,，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,，懂得去仇恨普魯士的侵略者,，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟,、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子,。

4,、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他,，是最后一課的典型環(huán)境感染了他,，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

5,、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大,。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)

學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,，進(jìn)行反駁,。

教師調(diào)控為三種理解。

a,、學(xué)生發(fā)言,，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b,、教師調(diào)控,，組織討論三種“見(jiàn)解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者,。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,，課堂教學(xué)的管理水平不大高,。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方,。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位,，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,，話(huà)也說(shuō)不下去,?！?/p>

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

換上禮服,，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛,，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),。

(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分,，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作的描寫(xiě),。)

最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?

語(yǔ)言： “我的朋友們啊”,、“我――我――”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿,、使、寫(xiě),、靠,、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

(結(jié)合討論,，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,，誦讀課文最后一部分,，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,，體會(huì)其中的情感,，掀起課堂教學(xué)的高潮。 )

6,、最后一堂法語(yǔ)課上,，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

作者借助于對(duì)最后一課的描述,，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),，對(duì)于侵略者的仇恨,。

五、拓展延伸

1,、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?

因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,，是聯(lián)系人民思想的紐帶,，它能使人們不忘自己的祖國(guó),，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放,。普魯士侵略者想

讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó),，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,，妄圖用這種陰險(xiǎn),、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象,，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想,，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`,。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞,，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

2,、如今,，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題,。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó),，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)

3,、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà),，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà),。

六,、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō),，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),，心里也想愛(ài)國(guó),，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字――漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去,。

七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色,。同學(xué)們可在這方面先作思考,。

板書(shū)：

最后一課

都德(法)

環(huán)境：(時(shí)代背景)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗

敬仰

人物： 小弗郎士 韓麥爾先生

喚醒

貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí),、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人

情節(jié)：變

懂事,、愛(ài)學(xué)習(xí),、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士

情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇五

教學(xué)目標(biāo)

1,、欣賞課文,，體會(huì)小桃樹(shù)的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。

2,、學(xué)習(xí)本文借所寫(xiě)之物來(lái)抒寫(xiě)自己的理想,、情志的寫(xiě)作方法。,。

重點(diǎn)難點(diǎn) 體會(huì)作品情感,，感悟生活內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程

教師主導(dǎo)活動(dòng) 學(xué)生主體活動(dòng)

一,、相遇

1,、課前欣賞音樂(lè)

2、許多花草樹(shù)木中,，哪一種你最喜愛(ài)?哪一種牽動(dòng)過(guò)你的憂(yōu)愁與歡樂(lè)?

3,、引出課題《一棵小桃樹(shù)》

二、淘金

1、自由朗讀《一棵小桃樹(shù)》,，從文中劃出描寫(xiě)這棵小桃樹(shù)的文字,，體會(huì)作者筆下的小桃樹(shù)有著怎樣的外形特征?

2、討論：作者這樣寫(xiě)的理由是什么?

3,、小結(jié)：是啊,，看到了這一點(diǎn)，我們?cè)倩剡^(guò)頭去看作者對(duì)小桃樹(shù)外形的描寫(xiě),，原來(lái)那是作者是用描寫(xiě)小桃樹(shù)外形的瘦弱來(lái)突出它生命力的頑強(qiáng),。這是一個(gè)讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之震撼的生命,。作者同樣被他感動(dòng)著,。更從小桃樹(shù)身上汲取了力量，有了生活的信心,。

4,、從文中找句子探討：作者與小桃樹(shù)有哪些關(guān)聯(lián)?作者受到什么挫折?

5、請(qǐng)學(xué)生用“這一棵小桃樹(shù),，讓我明白了……”小結(jié)感悟,。

三、創(chuàng)造

學(xué)以致用：具體描繪記敘所寫(xiě)物的經(jīng)歷,，并在記敘描寫(xiě)中抒發(fā)自己對(duì)所寫(xiě)物的感情(喜愛(ài),、厭惡、憐惜……)

四,、享受 推薦與本文類(lèi)似作品：《丑石》《文竹》。

學(xué)生思考

學(xué)生朗讀課文并從中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)把握,。

學(xué)生把握“反襯”手法,。

學(xué)生討論，明確：小桃樹(shù)是我的“化身”,。

學(xué)生明確主題,，暢談感悟。

學(xué)生課后練筆,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

托物寓意 小桃樹(shù) “我”“化身” 飽受冷落,、經(jīng)受風(fēng)雨 生活受挫 依然堅(jiān)強(qiáng)重拾信心與希望

教后反思：

這堂課以探討文本主題為要旨，通過(guò)課堂預(yù)設(shè)的：這是一棵怎樣的小桃樹(shù)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題小組共同閱讀文本,，從文字的描述中把握文本的內(nèi)涵,，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗(yàn)人生,、感悟人生,。從課堂伊始，讓學(xué)生從生活中感受自己與花草樹(shù)木的情感聯(lián)系，從而引出課題學(xué)生較容易接受,，探討文本時(shí)也能切中要旨,，及至感悟時(shí)學(xué)生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對(duì)于“反襯”與“對(duì)比”手法的理解太過(guò)于執(zhí)著,，以致于造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混沌,，還需斟酌。因?yàn)楸旧磉@兩者沒(méi)有絕對(duì)的界限分割,，若要細(xì)細(xì)區(qū)分,，對(duì)于學(xué)生而言有難度。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、理清脈絡(luò),，概括小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。

2,、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,，體會(huì)作者對(duì)小桃的獨(dú)特情感;

3、了解明暗線交織,，比較小桃樹(shù)和“我”的人生經(jīng)歷,，學(xué)習(xí)托物言志的手法。

4,、理解作者借小桃樹(shù)所抒寫(xiě)的情志,，教育學(xué)生為理想奮斗。

重難點(diǎn)：

1,、理解作者贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力寄寓著什 深刻的意義,。

2、明暗線交織,，小桃樹(shù)的形象是作者自己的化身,。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法,。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí),、合作交流相結(jié)合。

課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找作者賈平凹的資料,，搜集與桃樹(shù),、桃花有關(guān)的詩(shī)句，自學(xué)課文,。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一,、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

在詩(shī)人筆下,，春天的桃花是美麗嬌艷的,，“西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚(yú)肥?！薄坝曛胁萆G堪染,水上桃花紅欲然”,似乎只有桃花才能代表春天的美麗,。然而，當(dāng)代作家賈平凹卻一直對(duì)一棵弱小的,、可憐的小桃樹(shù)念念不忘,，這是為什么呢?我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的作品《一棵小桃樹(shù)》。

二,、文題解說(shuō)

點(diǎn)撥：題目“一棵小桃樹(shù)”點(diǎn)明了寫(xiě)作對(duì)象,，是貫穿全文的線索，說(shuō)明這是一篇托物言志的文章,。作者借小桃樹(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感,。

三、詞語(yǔ)

1,、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：

懺悔( chàn ) 佇立( zhù ) 纖纖( xiān ) 褪( tuì ) 矜持( jīn )

孱頭( càn ) 蓄( xù ) 恍然( huǎng ) 猥瑣( wěi ) 渺小( miǎo )

摞( luò) 馬嵬坡( wéi ) 灼灼( zhuó ) 苦澀澀( sè ) 顫抖( chàn )

剎那( chà ) 赤裸( luǒ ) 幼稚( zhì )

2,、理解下面詞語(yǔ)的意思：

恍然：形容忽然醒悟。

楚楚：軟弱柔美,。

孱頭：軟弱無(wú)能的人,。孱，瘦弱,，軟弱,。

矜持：拘謹(jǐn)，拘束;莊重,，嚴(yán)肅,。

灼灼：形容明亮的樣子。文中形容桃花繁盛明麗的樣子,。

猥瑣：(容貌,、舉動(dòng))庸俗不大方。

四,、整體感知

1、速讀全文,，思考寫(xiě)小桃樹(shù)的經(jīng)歷是按照什么順序?

點(diǎn)撥：先寫(xiě)眼前情景 1,、2;

接著回憶過(guò)去 3—8;

最后又回到現(xiàn)實(shí) 9—14

2、行文思路：

點(diǎn)撥：一,、(1段)交代“我”寫(xiě)小桃樹(shù)的緣由;

二,、(2段)寫(xiě)眼前情景，抒發(fā)憐憫,、痛心,、自責(zé)的心情;

三,、(3 - 8段)回憶小桃樹(shù)以及“我”的經(jīng)歷;

四、(9-14段)回到眼前情景,，呼應(yīng)開(kāi)頭,，點(diǎn)明主旨。

3,、第1自然段有什么作用呢?

點(diǎn)撥：引子,。暗示小桃樹(shù)與“我”的關(guān)系是不平凡的，有它的特殊意義,、經(jīng)歷,。設(shè)下懸念，吸引讀者,。

五,、分析比較，理解內(nèi)容

1,、文本主要寫(xiě)了哪些人和物?

點(diǎn)撥：“我”,、小桃樹(shù)、盆景,、爺爺奶奶,。

2、本文寫(xiě)盆景,、爺爺種花有什么作用?

點(diǎn)撥：運(yùn)用對(duì)比,，突出小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。

3,、文中多次寫(xiě)到奶奶有什么作用?

點(diǎn)撥：一是突出了小桃樹(shù)與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買(mǎi)來(lái)桃子才種下桃樹(shù),奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹(shù),奶奶的保護(hù)才留存桃樹(shù),。

展開(kāi)全文閱讀

二是奶奶是作者感恩的對(duì)象,文章在歌頌小桃樹(shù)的過(guò)程中也暗含了作者對(duì)奶奶的感激、思念之情,。

4,、文本敘述了一棵小桃樹(shù)的經(jīng)歷，中間還寫(xiě)了“我”的經(jīng)歷,，談?wù)勑√覙?shù)和“我”的經(jīng)歷,，分析兩者的聯(lián)系。

點(diǎn)撥：明線是小桃樹(shù)的經(jīng)歷：桃核埋在院子角落的土里——拱出一點(diǎn)嫩綠兒——長(zhǎng)到二尺來(lái)高——有院墻高(豬拱,，被遺忘)——開(kāi)花(零落掙扎)——高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞,。

暗線是我的經(jīng)歷：荒僻山村，從小有夢(mèng)想——走出山來(lái)到城里,，感到渺小,，孤陋寡聞,，但想干一番事業(yè)——長(zhǎng)大后，讀不懂人世的大書(shū),，感到自己太幼稚天真，經(jīng)受磨難——心里到底還有一朵花呢(矢志不渝追求理想) 。

小桃樹(shù)長(zhǎng)在家里土院子的角落里,暗示“我”從小生長(zhǎng)在荒僻落后的小山村;小桃樹(shù)得不到良好的生長(zhǎng)條件，暗示“我”從小生活在偏僻的小山村里，孤陋寡聞,，后來(lái)到城里才知道天地更寬廣;它長(zhǎng)得瘦小，暗示自己感到渺小,，未能成為大才;著重寫(xiě)它在風(fēng)雨摧殘中的情景,，暗示作者自己在生活道路上經(jīng)受風(fēng)風(fēng)雨雨和種種磨難;高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞，我被感動(dòng),，不忘初心,，對(duì)理想幸福的追求更加堅(jiān)定。

總結(jié)：明暗兩條線索交織,，明線是小桃樹(shù)的經(jīng)歷,，暗線是“我”的經(jīng)歷，使小桃樹(shù)和“我”建立了聯(lián)系：小桃樹(shù)就是另一個(gè)“我”,，是作者自己的化身,，托物言志顯得自然、感人,。

六,、精讀重點(diǎn)，把握主旨

1.找出文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不同階段中的形態(tài),、顏色,、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,，說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了小桃樹(shù)什么特點(diǎn)?

點(diǎn)撥：摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的,、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等,?！憩F(xiàn)了它的弱小。

描寫(xiě)動(dòng)作,、神情的：“哆嗦”“彎著頭,，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等?！憩F(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗,。

2.“蓄著我的夢(mèng)”指什么?為什么說(shuō)“我的夢(mèng)”是“綠色”的?

點(diǎn)撥：反映了作者孩提時(shí)代對(duì)美好的未來(lái)、幸福的人生的朦朧向往;是說(shuō)自己為美好幸福的未來(lái)而奮斗,，這是生機(jī)勃勃的，欣欣向榮的,，充滿(mǎn)希望的,。

3.重點(diǎn)句理解賞析

就在那俯地的剎那,，我突然看見(jiàn)那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上,，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞,，嫩黃的，嫩紅的,，在風(fēng)中搖著,，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了,，但卻沒(méi)有掉下去,，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,，嫩紅的光,。

點(diǎn)撥：(1)“竟”是“竟然”的意思，小桃樹(shù)在風(fēng)雨中俯身的瞬間,，“我”竟然看到樹(shù)頂還保留著一個(gè)花苞,，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，表達(dá)了“我”內(nèi)心的驚喜,、感動(dòng),。

(2)運(yùn)用了比喻的修辭手法，把花苞比作指示燈,，寫(xiě)出了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力對(duì)“我”的激勵(lì)作用,，讓“我”飽含生活的信心和希望。

4.最后一段“你那花是會(huì)開(kāi)得美的,，而且會(huì)孕育出一個(gè)桃兒來(lái)的,。”這句話(huà)的含義是什么?

點(diǎn)撥：盡管經(jīng)歷了生活的磨難,，但是堅(jiān)信只要不屈不撓地奮斗下去,，定會(huì)創(chuàng)造美好的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自己的理想,，定會(huì)開(kāi)出美麗的花朵,，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

七,、主題概括

本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生,，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存,。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難,，創(chuàng)造出美好的未來(lái),。

八,、課堂小結(jié)

作者明寫(xiě)的是一棵小桃樹(shù)，明寫(xiě)的是小桃樹(shù)的生存環(huán)境,，卻很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所面臨的那個(gè)瘋狂的虐殺一切的年代,，讓讀者從中品味到縷縷辛酸與苦澀，從而喚起人們加倍珍惜春光明媚,、和風(fēng)細(xì)雨的今朝,。告訴我們，面對(duì)挫折和磨難,，只要不屈不撓定能創(chuàng)造出美好的未來(lái),。

九、加深理解

1.背景鏈接

作家賈平凹在這個(gè)大的時(shí)代背景下,，托物言志,，以“小桃樹(shù)”的形象來(lái)象征成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代。通過(guò)它坎坷的出生,、成長(zhǎng)到迷茫和看到希望的描述,，反映了青年一代在迷茫和探索中成長(zhǎng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹(shù)所孕育所保留的那一個(gè)花苞,，豈止是“風(fēng)浪里航道上的指示燈”,，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追,、追求理想的象征,。

2.作者簡(jiǎn)介

賈平凹，原名賈平娃,，中國(guó)當(dāng)代作家,。是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”,。

代表作品有《浮躁》《廢都》《白夜》《秦腔》《古爐》等,。他的《浮躁》獲得美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)，《廢都》獲法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng) ,，《秦腔》獲第一屆紅樓夢(mèng)獎(jiǎng)首獎(jiǎng),、第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，《古爐》獲施耐庵文學(xué)獎(jiǎng),。

賈平凹的散文常用輕淡的筆墨,，再現(xiàn)生活中人們習(xí)以為常的又經(jīng)常忽視的景象，但卻能引人入勝,。他的散文,，濃的如酒般醇厚綿長(zhǎng)，淡的如溪水清純透明。在一種古樸而又平淡的氛圍中,，賈平凹道出他對(duì)生命,、歷史、宇宙的深深思索,，使散文具有一種深邃的哲思。

十,、拓展延伸

1,、你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示?

點(diǎn)撥：敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏,，作主宰自己命運(yùn)的主人,，不懈追求理想。

2,、比較小桃樹(shù)和紫藤蘿的經(jīng)歷,，體會(huì)作者要抒發(fā)怎樣的真摯情感?

不幸遭遇 經(jīng)歷風(fēng)雨后 面對(duì)挫折的態(tài)度

小桃樹(shù) 角落里、被遺忘,、被豬拱,、討人嫌、遭風(fēng)雨,、花零落 百折不撓,、

欲綻的花苞 困境不氣餒，心中有夢(mèng),，

頑強(qiáng)斗爭(zhēng),，不懈追求

紫藤蘿 花朵稀落、伶仃,、

東一穗西一串 紫色的萬(wàn)花燦爛的花瀑

生命無(wú)止境,，人生美好,

生命永恒，勇氣倍增

3,、校園,、庭院、公園里有許多花草樹(shù)木,，哪一種你最喜歡?哪一種牽動(dòng)過(guò)你的憂(yōu)愁和歡樂(lè)?請(qǐng)寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的話(huà),。

展開(kāi)余文

十一、隨堂測(cè)試

1.第⑩段中說(shuō)“可憐的小桃樹(shù)兒”,，作者認(rèn)為小桃樹(shù)的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要概括,。

點(diǎn)撥：寫(xiě)小桃樹(shù)長(zhǎng)在角落，不被重視;長(zhǎng)得很委屈,，樣子很委瑣,，花兒?jiǎn)伪〉缺憩F(xiàn)它的可憐;寫(xiě)小桃樹(shù)被人鄙視，孤獨(dú)寂寞來(lái)表現(xiàn)它的可憐;寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現(xiàn)它的可憐。

2.文章結(jié)尾“我心里稍稍有了些安慰,。啊,，小桃樹(shù)啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢!”,，作者產(chǎn)生安慰之情,、感激之情的根本原因是什么?

點(diǎn)撥：因?yàn)樵陲L(fēng)雨摧殘中還保留著一個(gè)欲綻的花苞的小桃樹(shù)讓作者明白：面對(duì)挫折和磨難只要不屈不撓，就能創(chuàng)造美好的未來(lái),。

3.下列句子形象生動(dòng),，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析,。

(1)人世原來(lái)有人世的大書(shū),，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

點(diǎn)撥：將人世比作大書(shū),，將自己對(duì)人世的認(rèn)識(shí)比作連第一行文字還讀不懂,，表現(xiàn)了社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜，自己的幼稚天真,。

(2)但它卻沒(méi)有掉下去,，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,，嫩紅的光,。

點(diǎn)撥：將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著光,，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,，同時(shí)也給予作者希望和信念。

十二,、推薦閱讀作品：

1.《丑石》

2.《文竹》

3.《靜虛村記》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的小桃樹(shù)

環(huán)境 經(jīng)歷 現(xiàn)狀

小桃樹(shù)：(明線) 角落里 遭遇 花苞欲綻

我：(暗線) 偏僻小山村 磨難 安慰追求

托物言志

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀感知課文

2.品味欣賞語(yǔ)言

3.領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)情感

教學(xué)重點(diǎn)：

品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落,把握作者的愛(ài)國(guó)之情,。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情景導(dǎo)入：

1. 播放歌曲《松花江上》,，并課件展示美麗豐饒的東北景物圖片,。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)端木蕻良的《土地的誓言》。

2. 作者簡(jiǎn)介

端木蕻良(1912-1996),，現(xiàn)代作家,。遼寧省昌圖縣人，原名曹漢文,、曹京平,。中國(guó)的30年代，是動(dòng)蕩不安的年代,，曹京平為避免國(guó)民黨迫害,，決定給自己起個(gè)既不被人猜疑，又讓人難以模仿的筆名。于是,，用了“端木”這個(gè)復(fù)姓,，又把他東北家鄉(xiāng)紅高粱的別稱(chēng)--“紅粱”移作名字。這樣他的名字就成了“端木紅粱”,?？墒牵?dāng)時(shí)身處白色恐怖之中,，公開(kāi)使用“紅”字,，很容易招來(lái)嫌疑。于是改用諧音 “端木蕻良” ,。

3.字詞檢測(cè)

二、朗讀品味：

1,、 教師范讀,，學(xué)生思考：這是一片__的土地?用筆劃出相應(yīng)的語(yǔ)句。

學(xué)生自讀,，交流展示(美麗,、豐饒、神秘,、偉大,、曾經(jīng)歡笑、飽含屈辱,、)

2,、學(xué)生跳讀，思考：作者懷著__的情感?用筆劃出相應(yīng)的語(yǔ)句,。

交流展示(懷念,、贊美、憂(yōu)傷,、憤怒,、)

3、學(xué)生默讀,，思考：作者發(fā)出__的誓言?用筆劃出相應(yīng)的語(yǔ)句,。

交流展示(誓為解放家鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗到底)

4、學(xué)生朗讀,，進(jìn)一步感受文中的感情,。

5、如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”?

從文章來(lái)看,這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的,這一標(biāo)題應(yīng)該理解“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”,。

三,、課堂小結(jié)

四、拓展延伸

賞析艾青的《我愛(ài)這土地》

五、作業(yè)布置

1,、透過(guò)重重的歷史帷幕,，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷,、關(guān)切和期望,。那我們?cè)搶?duì)先烈們說(shuō)些什么呢?

2、回顧歷史,，面對(duì)現(xiàn)實(shí),，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇八

教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知,、了解本文運(yùn)用具體典型的事例塑造人物形象的特點(diǎn),。

(2)能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě),，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,，并向課文學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)技巧。

(3)情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)鄧稼先獻(xiàn)身祖國(guó)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操,。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀這個(gè)不尋常的故事,，了解故事背后那個(gè)可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě),，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一,、激情導(dǎo)入,。

觀看一段我國(guó)第一顆原子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。

導(dǎo)語(yǔ)：剛才給大家展示的是我國(guó)在1964年至1975年在國(guó)防科技事業(yè)上取得的重大成就,。其中最令人矚目,，也最令人奮的是原子彈與氫彈的爆炸成功。原子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國(guó)的核壟斷與核遏制,，意味著我國(guó)國(guó)防科技事業(yè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階,，更意味著中國(guó)人任人欺凌的時(shí)代結(jié)束了!對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家――鄧稼先,。

二,、簡(jiǎn)介鄧稼先、作者以及文體知識(shí),。

1,、介紹鄧稼先,、介紹作者

2、介紹文體知識(shí)

本文是一篇人物通訊,。通訊,，是運(yùn)用敘述、描寫(xiě),、抒情,、議論等多種手法，具體,、生動(dòng),、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種,，是報(bào)紙,、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體,。

三,、檢查預(yù)習(xí)

1.給加點(diǎn)的字注音(多媒體投影)

2.根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)(多媒體投影)

四、初步感知全文

1.概括文章內(nèi)容

文章主要介紹了鄧稼先從接受研制原子彈的任務(wù),，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈,、氫彈的一段經(jīng)歷,。

2.找出最能概述鄧稼先一生的句子

——這就是鄧稼先!一個(gè)把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)的人。

五,、合作探究

1,、課文寫(xiě)了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?

2.為了表現(xiàn)人物的這些高貴品質(zhì),，作者采用了富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,，把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái),，并想一想，它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界?好在哪里?

3,、放聲朗讀,，加深體會(huì)

六、小結(jié)歸納：

1,、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者,，是我國(guó)的“兩彈元?jiǎng)住薄Ｋ麨槿苏嬲\(chéng)謙虛,，樸實(shí)坦誠(chéng),。他熱愛(ài)自己的祖國(guó),，熱愛(ài)所從事的事業(yè)，對(duì)祖國(guó)對(duì)民族鞠躬盡瘁,，死而后已——他把自己的一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)!

2,、總結(jié)人物通訊的特點(diǎn)：

人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對(duì)真實(shí),，不僅敘述故事情節(jié),，還應(yīng)著重刻畫(huà)人，注重刻畫(huà)人物的性格特征,，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì),。

七、拓展延伸

在中國(guó)歷史上,，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外,，你還知道哪些科學(xué)家，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們的事例或成就,。

八,、總結(jié)，提出希望

同學(xué)們,，希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,，以鄧稼先為榜樣，樹(shù)立堅(jiān)定的生活目標(biāo),，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn),、不怕吃苦的精神，做一個(gè)對(duì)祖國(guó),、民族有用的人,。

九、布置作業(yè)

選擇你最喜歡的一位科學(xué)家,，為他(她)寫(xiě)一篇小傳,。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇九

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.了解“銘”“說(shuō)”這種古代文體及其特點(diǎn)。

2.積累文言詞匯,，理解文章內(nèi)容,，品味“片言明百意”的語(yǔ)言。

3.理解文章托物言志的寫(xiě)作特征;體會(huì)語(yǔ)言特色及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,。

【過(guò)程與方法】

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,，體味駢散結(jié)合的語(yǔ)言之美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2.誦讀法,、批注法、“知人論文”探究法,。

【情感,、態(tài)度價(jià)值觀】

1.感受并理解作者高潔的品質(zhì),、安貧樂(lè)道的情趣和豪邁的氣概。

2.領(lǐng)悟文中君子的高潔品質(zhì),，并把其化為自己對(duì)崇高道德的追求,。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)1：(背景導(dǎo)入)

在中國(guó)的諸多文化遺跡當(dāng)中，有很多帝王將相的宮府宅邸,，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已,，或者以設(shè)計(jì)精巧讓人流連忘返。但有一處居所,，它既小且陋,，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”,。下面讓我們學(xué)習(xí)《陋室銘》,，一起走進(jìn)“陋室”，走進(jìn)劉禹錫的精神世界,。

設(shè)計(jì)2：(激發(fā)興趣)

來(lái)到嘉興,，就不能不說(shuō)南湖，誰(shuí)給我介紹一下南湖?(紅船,，南湖菱)南湖還有一種特產(chǎn),，就是“南湖菱”。誰(shuí)來(lái)介紹一下?

其他地方的菱都有角,，故稱(chēng)“菱角”,，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無(wú)角菱,。據(jù)說(shuō)其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會(huì)變成無(wú)角菱,，南湖真是太神奇了,。

“菱”與“靈”相通，據(jù)說(shuō),，吃了南湖菱會(huì)讓人有靈氣,，南湖菱養(yǎng)育了充滿(mǎn)靈氣的嘉興人。我看不假,，在座的同學(xué)眼睛都水靈靈的,，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了靈氣啊。

遠(yuǎn)在唐朝的時(shí)候,，嘉興就孕育了一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的青年才俊,。他就是劉禹錫。他出生在嘉興,，吃了不少南湖菱,，很有靈氣,。他在老師的指引下，在自己的努力下,，滿(mǎn)腹經(jīng)綸,。19歲時(shí)游學(xué)當(dāng)時(shí)的京城長(zhǎng)安。22歲就進(jìn)士及第,，后來(lái)年紀(jì)輕輕就成了朝廷里的重要官員,，深得朝廷重用。另外,，他寫(xiě)的詩(shī)與白居易齊名,，他寫(xiě)的文與柳宗元齊名。

我們小學(xué)里就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)《望洞庭》：湖光秋月兩相和,，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨,。遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺,。只有內(nèi)心寧?kù)o的人,，才能寫(xiě)出如此富有詩(shī)情畫(huà)意的月色。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章——《陋室銘》,。

設(shè)計(jì)3：(激情導(dǎo)入)

荷花也稱(chēng)蓮花,，它一直是中國(guó)畫(huà)家們喜愛(ài)的繪畫(huà)題材，也是歷來(lái)為文人墨客們所稱(chēng)頌的景物,。李白的“涉江弄秋水,，愛(ài)此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮,。從來(lái)寥落意,，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩(shī)人不同的感情。楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧,，映入荷花別樣紅”則抒寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花帶給人們的無(wú)盡喜悅,。而宋代哲學(xué)家周敦頤在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開(kāi)挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮,。他憑欄放目,，觸景生情，寫(xiě)下了贊美蓮花的傳世名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》,。

設(shè)計(jì)4：(哲理導(dǎo)入)

世間萬(wàn)物,，總能引起人們對(duì)生活的沉思。一些事物所具有的品質(zhì),，也經(jīng)常引起人們的聯(lián)想,，并借以鞭策自己過(guò)更高尚的生活。今天,，我們就學(xué)習(xí)宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》,，看一看作者對(duì)蓮花的品質(zhì)作了怎樣的聯(lián)想,，表達(dá)了他怎樣的心志。

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解“銘”這種古代文體及其特點(diǎn),。(重點(diǎn))

2.積累文言詞匯,，理解文章內(nèi)容，品味“片言明百意”的語(yǔ)言,。(重難點(diǎn))

學(xué)習(xí)過(guò)程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：背景介紹,，檢查預(yù)習(xí)

1.題解：當(dāng)時(shí)劉禹錫被貶至安徽和州當(dāng)判官，和州知縣見(jiàn)他被貶而來(lái),，便橫加刁難,。先是安排他住在城南門(mén)，面江而居,。劉禹錫不但沒(méi)有埋怨,，反而還撰寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián)貼于房門(mén)：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯,?！边@個(gè)舉動(dòng)可氣壞了知縣，于是他將劉禹錫的住所由城南調(diào)到城北,，并把房屋從三間縮小到一間半,。新宅臨河，楊柳依依,，劉禹錫觸景生情,，又寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián)：“楊柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京,?！敝h見(jiàn)他仍悠然自得，又把他的住房再度調(diào)到城中,，而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子,。半年時(shí)光，搬了三次家,，劉禹錫想，這狗官也實(shí)在太不像話(huà)了,，想作弄我,，我偏不買(mǎi)你的賬，你要我愁,，我偏樂(lè),，于是，憤然提筆,，寫(xiě)下了這篇《陋室銘》,，并請(qǐng)大書(shū)法家柳公權(quán)書(shū)碑勒石,，立于門(mén)前，以示“紀(jì)念”,。

陋室,，是劉禹錫的室名，就是簡(jiǎn)陋的房子,。一正房,，兩廂房，坐北朝南,。正房中有石碑一方,，碑首有篆書(shū)“陋室銘”三個(gè)字，現(xiàn)在安徽和縣仍保存著,。

2.銘：本是古代刻在器物或石碑上用來(lái)歌功頌德或警戒自己的文字,，后來(lái)發(fā)展為一種獨(dú)立的文體。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：初讀美文,，整體感知

1.準(zhǔn)確朗讀全文,，要求：

①讀準(zhǔn)字音，如“馨xīn”,、“牘dú”,。

②結(jié)合課文注釋理清思路。

2.結(jié)合課文,，組織學(xué)生依次思考,、討論以下問(wèn)題：

①課文名為《陋室銘》，為何結(jié)尾是“孔子云：何陋之有”,，這是否矛盾?

明確：不矛盾,。題目中的“陋”是書(shū)房的形陋，而結(jié)尾處的“陋”是鄙俗的意思,，指只要室中人品德高尚,，房屋就不簡(jiǎn)陋，緊扣前文“斯是陋室,，惟吾德馨”,。即這雖是陋室，但作為主人的我品德高尚,，就不感到簡(jiǎn)陋了,。

②陋室不陋具體表現(xiàn)在哪些方面呢?

明確：“苔痕上階綠，草色入簾青”,，寫(xiě)環(huán)境的清幽,、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣?！罢勑τ续櫲?，往來(lái)無(wú)白丁”，寫(xiě)朋友的賢良儒雅,，反映出室主人高潔傲岸的情懷,。“可以調(diào)素琴,，閱金經(jīng),，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”,，寫(xiě)生活的高雅脫俗,，反映出室主人不為瑣事縈懷的心態(tài)。

③文章主旨至此已突出,，意思似乎已寫(xiě)盡,，為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭呢?

明確：這是作者向深處開(kāi)拓主題,。采用類(lèi)比,，用歷諸葛亮和楊子云的名室同自己的陋室相比，暗示他們居住的本也是陋室,，只因主人的才德而名揚(yáng)天下,，只要我繼續(xù)修身養(yǎng)性，我的陋室也將被后人稱(chēng)道,，我本人也會(huì)和諸葛亮,、楊子云那樣被后人景仰。

④文章起筆寫(xiě)山水似乎與陋室不相干,，為什么要這樣寫(xiě)?

明確：古代傳說(shuō)中,，山中有神仙，這山就是名山;水中有蛟龍,，這水就是靈水,。作者在這里運(yùn)用類(lèi)比的手法，意在說(shuō)明既然山之名不在于高而在于仙,，水之靈不在于深而在于龍,，那么室之陋與不陋，就不在于它是否豪華富貴,，而在主人的德行是否高尚了,。文章先用山水起筆，暗暗施墨,，徐徐點(diǎn)題，如水流直下，水到渠成,，十分自然地寫(xiě)出陋室不陋的原因,，即后文的“德馨”。

3.學(xué)生小結(jié)本文思路,，明確本文構(gòu)思新穎,、文意通達(dá)、句句相連,、波瀾起伏,、耐人尋味的寫(xiě)作特點(diǎn)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：品味剖析,，領(lǐng)悟意境

1.組織學(xué)生領(lǐng)悟以下語(yǔ)句：

①“苔痕上階綠,，草色入簾青?！?/p>

學(xué)生想象句中之景,，用語(yǔ)言描繪，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：臺(tái)階上長(zhǎng)滿(mǎn)青苔,，可見(jiàn)房子常年失修,，窗前門(mén)旁長(zhǎng)滿(mǎn)青草，可見(jiàn)環(huán)境的荒涼冷落,?！吧稀弊謱?xiě)出了苔蘚從臺(tái)階上爬到陋室，仿佛要聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)什么,?！叭搿弊謩t寫(xiě)出了青草仿佛在窗口窺視主人在干什么，這里采用擬人手法,，把苔蘚青草寫(xiě)活了,，賦予它們以人的靈性。我們已忘卻陋室的凄涼荒蕪,，而感受到春意盎然,、生機(jī)勃勃，同時(shí)文句也流露出作者對(duì)這景色的喜愛(ài)之情,。

②“鴻儒”可換成“群儒”嗎?“金經(jīng)”可換為“五經(jīng)”嗎?

明確：“鴻儒”不可換成“群儒”,，因“群儒”無(wú)大之義，顯得太多了,?！敖鸾?jīng)”也不可換為“五經(jīng)”，因作者當(dāng)時(shí)受貶,，思想上有些消沉,，想從佛經(jīng)上找到某種寄托，“閱金經(jīng)”正是作者當(dāng)時(shí)感情的折射。

2.品讀以上文句,，體會(huì)意境美,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：賞析誦讀，欣賞形式

1.引導(dǎo)學(xué)生了解：本文是一篇駢文,。字?jǐn)?shù)相同,、意思相對(duì)的兩個(gè)相接的句子，叫做駢句,。駢句不僅講究對(duì)偶,，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現(xiàn)之一,。押韻指在句末或聯(lián)句之末用韻母,、聲調(diào)相同的字。文中名,、靈,、馨、青,、丁,、經(jīng)、形,、亭押韻,。駢文押韻使人加深了印象;同時(shí)便于吟誦和記憶，有聲調(diào)和節(jié)奏之美,。

2.學(xué)生有節(jié)奏地自讀全文,，體會(huì)韻律節(jié)奏之美。

3.引導(dǎo)學(xué)生明確：本文在立意手法上是托物言志,?！巴小钡膶?duì)象是“室”，表現(xiàn)的是作者不貪戀富貴榮華,、淡泊名利,、安貧樂(lè)道、重視自身修養(yǎng)的志趣,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四 ：寫(xiě)作嘗試,，拓展遷移

1. 背誦《陋室銘》。

2.為進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)文人那種超脫紅塵的寧?kù)o和寵辱不驚的恬靜坦然,，可推薦學(xué)生閱讀以下篇目：陶淵明《飲酒》,、梁實(shí)秋《雅舍》、李樂(lè)薇《我的空中樓閣》,。

3.仿寫(xiě)一篇《銘》

示例(一)：

交友“銘”

友不在多,，知心就行,。貌不在美，心仁則靈,。斯是好友,，唯吾真情。遭難舍身救,，遇福共分享。彼此存信任,，處事有默契,。可以同生死,，共患難,。無(wú)爭(zhēng)吵之亂耳，無(wú)猜嫉之勞形,。戰(zhàn)國(guó)廉藺交,，盛唐李孟情。好友云：“君交如水,?！?/p>

示例(二)：

奧運(yùn)銘

國(guó)不在大,技高成名,人不在多,參與就行.斯是奧運(yùn),眾星如云.隊(duì)員現(xiàn)絕技,教練出奇兵.場(chǎng)上爭(zhēng)金牌,場(chǎng)下敘友情.可以破記錄,論輸贏,有拼搏之雄姿,有交流之文明.東方雄獅怒,西方蒼鷹鳴.國(guó)人云:"看我?jiàn)W運(yùn)."

4.結(jié)束總結(jié)：劉禹錫一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此,，他屢遭貶謫,，歷經(jīng)坎坷。但是……一間陋室哪里困得住你的鐵骨,，一片青苔哪里遮得住你的壯志,，一本金經(jīng)哪里掩飾得住你心中的豪情?我清晰的聽(tīng)到，從那間陋室里,，傳來(lái)一個(gè)不羈聲音——生活可以貧困,，精神不可潦倒。

【教學(xué)提示】

背景介紹,，可小組合作完成,，然后再分別匯報(bào)，這樣效果更好,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

銘文特點(diǎn)：這種文體,，形式短小、文字簡(jiǎn)潔,，句式工整而且押韻,。

【教學(xué)提示】

可指名朗讀,，在此基礎(chǔ)上同桌討論,、交流。

【學(xué)法指導(dǎo)】

類(lèi)比：類(lèi)比修辭是基于兩種不同事物或道理間的類(lèi)似,，借助喻體的特征，通過(guò)聯(lián)想來(lái)對(duì)本體加以修飾描摹的一種文學(xué)修辭手法,。

類(lèi)比的作用：就是借助類(lèi)似的事物的特征刻畫(huà)突出本體事物特征,，更淺顯形象地加深本體事物理解，或加強(qiáng)作者的某種感情,，烘托氣氛,，引起讀者的聯(lián)想。類(lèi)比的邏輯推理能引起讀者豐富的想象和強(qiáng)烈共鳴,。

在文學(xué)中,，類(lèi)比屬于比喻范疇,與明喻、隱喻緊密相連,，但又同中存異,。類(lèi)比是擴(kuò)展式的比喻,所涉及的兩事物間的相似點(diǎn)往往非止一端,各各對(duì)應(yīng),形成邏輯推理的前提。

【教學(xué)提示】

可以分組合作,，教師補(bǔ)充完善,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

意境：就是作者通過(guò)將思想、立意,、情感與文章中所描繪的具體景象，達(dá)到了水乳交融,、頑昧融合的境地,。也可以說(shuō)是作者將通過(guò)視覺(jué)得到的物像，運(yùn)用理性的思維方式,，不斷地對(duì)物像進(jìn)行提煉與升華,，最終達(dá)到精神層面的享受。

有許多散文創(chuàng)作者認(rèn)為,，意境縱然是由對(duì)具體物像的剎那觸動(dòng)而取得,，但那是很粗糙的，還需要不斷的提煉和雕琢,，才能展示其真正的美,。就像一塊璞玉，必須經(jīng)過(guò)石匠的精心雕磨,，才會(huì)成為真正的寶玉,。所以散文意境的創(chuàng)設(shè)一般要經(jīng)歷感應(yīng)、孕育和激變?nèi)齻€(gè)階段,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

陋室銘(托物言志)

1.(1—3句)比喻起興,，引出陋室。

2.(4—7句)寫(xiě)景敘事,，描寫(xiě)陋室,。

3.(8,、9句)古賢自比，表明心志,。 第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解“說(shuō)”的特點(diǎn);(重點(diǎn))

2.理解文章托物言志的寫(xiě)作特征;體會(huì)語(yǔ)言特色及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,。(難點(diǎn))

學(xué)習(xí)過(guò)程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀

1.板書(shū)課題：愛(ài)蓮說(shuō)周敦頤(dūnyí)注意“頤”字的寫(xiě)法,，左邊中間是個(gè)“口”,，不能寫(xiě)成“臣”字?！吧彙笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),，“艸”應(yīng)在“連”字之上。

2.題解：“說(shuō)”是古代一種既可以說(shuō)明,、記述事物，又可以發(fā)表議論的文體,，偏重于議論,。所以后來(lái)人們常把說(shuō)理辨析的文章統(tǒng)稱(chēng)為論說(shuō)文。那么“愛(ài)蓮說(shuō)”這個(gè)題目該如何理解呢?

歸納：談?wù)剱?ài)蓮花的道理,，說(shuō)說(shuō)愛(ài)蓮花的道理,。

3.指導(dǎo)順暢朗讀

①教師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),，在自己認(rèn)為難讀難寫(xiě)的字下畫(huà)上橫線。

②讓學(xué)生利用工具書(shū),、互相交流解決難讀難寫(xiě)的字,。

③讓兩位學(xué)生上黑板給下列加點(diǎn)的字注音。

甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清漣(lián)不染(rǎn)

褻(xiè)玩隱逸(yì)噫(yī)鮮(xiǎn)有聞

④學(xué)生齊讀課文,。

4.指導(dǎo)誦讀課文

①明確誦讀要求：文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同,。古人讀詩(shī)文用的是吟誦的方法，語(yǔ)氣比較舒緩,，抑揚(yáng)頓挫,，很有韻味。我們?cè)谧x文言文時(shí),，可以借鑒古人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn),。

②比較文中八個(gè)“之”的用法：文中有八個(gè)帶“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解為“的”,，哪些句子中的“之”有舒緩語(yǔ)氣的作用?

③文中還有哪些字詞在誦讀時(shí),，語(yǔ)氣可以適當(dāng)延長(zhǎng)些呢?(讓學(xué)生輕聲朗讀體會(huì))明確：如第1段中的三個(gè)“而”。第2段中的三個(gè)“也”,，嘆詞“噫”,，語(yǔ)氣助詞“矣”等,。

④本文句式上的特點(diǎn)是駢散結(jié)合。相鄰的兩句話(huà),，字?jǐn)?shù)相等,，意思相對(duì)，叫做駢句,。從寬處講,，排比句也可看作駢句。提問(wèn)：文中哪些句子屬于駢句呢?

明確：“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖,。”“菊,，花之隱逸者也;牡丹,，花之富貴者也;蓮，花之君子者也,?！?/p>

⑤提問(wèn)：這兩處駢句應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢?

明確“出……不染，濯……不妖”,，“染”,、“妖”讀時(shí)要一揚(yáng)一抑。讀排比句時(shí),，語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng),，層層推進(jìn)，富有氣勢(shì),。

⑥學(xué)生齊聲誦讀課文,，體會(huì)誦讀指導(dǎo)要求。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：揣摩語(yǔ)言,，理解內(nèi)容

1.學(xué)生小聲朗讀課文,，對(duì)照注釋理解句意，小組討論疑難問(wèn)題,。

2.讓學(xué)生質(zhì)疑,，師生共同解決有關(guān)難字難句的問(wèn)題。

3.提問(wèn)：在作者看來(lái),，蓮花有什么可愛(ài)之處呢?試用課文中的語(yǔ)句回答,。

明確：蓮花的可愛(ài)之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖,，中通外直,，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清,，亭亭凈植,，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”,。

4.提問(wèn)：這一長(zhǎng)句，突出了蓮花的哪些特點(diǎn)呢?(明確后板書(shū)蓮的品格“高潔”,、“莊重”,、“正直”、“芳香”,、“清高”,。)

明確：這個(gè)長(zhǎng)句，從生長(zhǎng)的環(huán)境方面,，寫(xiě)出了蓮“出淤泥而不染”的高潔,，“濯清漣而不妖”的莊重;從體態(tài)香氣方面，寫(xiě)出了蓮“中外直,，不蔓不枝”的正直,，“香遠(yuǎn)益清”的芳香;從風(fēng)度氣質(zhì)方面寫(xiě)出了蓮“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高,。

5.提問(wèn)：我們知道了作者之所以愛(ài)蓮,，不僅因?yàn)樯徎ǖ淖藨B(tài)美麗，更是因?yàn)樯徎ǖ母邼?、莊重、正直,、芳香,、清高的品格。那么我們?cè)撚迷鯓拥母星閬?lái)朗讀這一個(gè)長(zhǎng)句呢?

明確：敬佩,、贊美之情,。

6.師生共同朗讀這一長(zhǎng)句，要讀出敬佩,、贊美之情,。

7.提問(wèn)：前面我們說(shuō)過(guò)“說(shuō)”這種文體偏重于議論，那么《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文,，哪一段偏重于議論呢?請(qǐng)找出直接議論蓮的句子,。

明確：第2段對(duì)菊花、牡丹作出評(píng)論,，表明愛(ài)憎,。直接議論蓮的句子是“蓮，花之君子者也”,。

8.提問(wèn)：君子是怎么樣的人?

明確：是品德高尚的人,。作者把蓮花比作君子，由此可見(jiàn)他贊美蓮花的根本目的是,，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人,。這種寫(xiě)法叫作“托物言志”,。“蓮,，花之君子者也”這句話(huà)是全文的核心句,。(板書(shū)“花之君子者也”，“托物言志”)我們讀這句話(huà)時(shí),，要讀出由衷的贊美之情,。

9.提問(wèn)：文題是“愛(ài)蓮說(shuō)”，而文中卻三次提到“菊”,、“牡丹”,，這有什么作用呢?(板書(shū)“菊”、“牡丹”,，“襯托”)

明確：襯托,。第一次襯托，表現(xiàn)作者自己獨(dú)愛(ài)蓮花,，與眾不同;第二次襯托,，顯出蓮花的品格高出百花;第三次襯托，表現(xiàn)作者自己對(duì)追名逐利的惡濁世風(fēng)的鄙棄,。

10.提問(wèn)：“噫”是一個(gè)嘆詞,，表示感慨，引領(lǐng)下文對(duì)不同愛(ài)花人的品評(píng),。這三句話(huà)在朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)如何把握?(明確后齊讀這三句)

明確：第一,、二句讀出感嘆的語(yǔ)氣。第三句要讀出嘲諷的語(yǔ)氣,。

11.齊讀全文,。要求語(yǔ)氣舒緩，抑揚(yáng)頓挫,，富有感情,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，個(gè)性表達(dá)

1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡《愛(ài)蓮說(shuō)》中的哪一句,，并談?wù)勛约簩?duì)這一句的理解,。

2.課前準(zhǔn)備若干未題過(guò)字的、以“荷花”為題材的畫(huà),，讓發(fā)言的學(xué)生題上自己喜愛(ài)的句子,，并作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：遷移運(yùn)用,，體會(huì)鑒賞

將《陋室銘》與《愛(ài)蓮說(shuō)》自讀一遍,，比較兩者的異同。

組織學(xué)生討論，交流讀后心得,。

明確：主題上,，兩文都表現(xiàn)作者潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度,?！稅?ài)》文表達(dá)的是在污濁的塵世間保持自己清白節(jié)操的志向，《陋》文流露的則是作者安貧樂(lè)道的隱逸情趣,。立意上,，兩文均運(yùn)用了托物言志的寫(xiě)法?！稅?ài)》文通過(guò)正面贊美蓮的形象來(lái)表達(dá)自己的高潔情操,，《陋》文采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”,，只寫(xiě)陋室“不陋”的一面,，用“不陋”來(lái)突出“德馨”。表達(dá)上,，都采用了描寫(xiě),、抒情、議論相結(jié)合的方式,?！稅?ài)》文對(duì)“蓮”進(jìn)行人格化的描寫(xiě)，《陋》文則通過(guò)具體描寫(xiě)“陋室”恬靜,、雅致的環(huán)境和主人的高雅風(fēng)度,，表達(dá)自己高潔隱逸的情懷。

【教學(xué)提示】

①采用跳讀方式;②小組互動(dòng),、交流,，班級(jí)中展示,。

【教學(xué)提示】

這個(gè)環(huán)節(jié)可以用屏幕展示,，也可用小黑板。評(píng)點(diǎn)時(shí),，注意形義的點(diǎn)撥,。

【教學(xué)提示】

將八個(gè)句子分成兩組，教師范讀,，明顯地讀出后一組的“之”有舒緩語(yǔ)氣的作用,，再讓學(xué)生進(jìn)行判別。明確后,，讓學(xué)生齊讀領(lǐng)會(huì),。

可預(yù)先設(shè)題(大屏幕展示)，分組討論，再全班交流,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

駢句：是一種講求對(duì)仗的文體,，它要求文字的對(duì)偶，重視聲韻的和諧,。而且結(jié)構(gòu)相似,、內(nèi)容相關(guān)、行文相鄰,、字?jǐn)?shù)相等的兩句話(huà),。駢句也有工整和不工整之分，不工整的駢句在結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)上也可能不完全合乎要求,。駢句是詩(shī)句的一種,，與散句相對(duì)，散句則是相對(duì)于駢句而言,，也可以說(shuō),，駢句以外的句子都是散句。

【教學(xué)提示】

學(xué)生討論后,，指名回答,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

襯托：是語(yǔ)文學(xué)科中的表現(xiàn)手法的一種，可分為正襯與反襯,。甲事物由於乙事物的陪襯,，就顯得更清楚，更鮮明,，更突出,。

襯托與對(duì)比的區(qū)別：

1. 對(duì)比的兩個(gè)事物的關(guān)系是并列的，不分主次;襯托可以明顯的分出襯托事物和被襯托事物來(lái),，有主次,、偏正之分。

2. 對(duì)比常用于論述,，襯托常用于描寫(xiě),。

板書(shū)設(shè)計(jì)

愛(ài)蓮說(shuō)

周敦頤

陶淵明 獨(dú)愛(ài) 菊 (正襯) 隱逸者 惋 惜 世人 甚愛(ài) 牡丹(反襯) 富貴者 鄙 視 予 獨(dú)愛(ài) 蓮 君子者 贊 美

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)小說(shuō)設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。

2.體會(huì)小說(shuō)設(shè)題的精妙,。

3.弘揚(yáng)傳承雷鋒精神,。

一、直接入題,，明確目標(biāo)

二,、精讀課文，初識(shí)小屋及屋主人

1. 請(qǐng)同學(xué)們齊讀8--11段,，從文中提煉信息,，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的房屋,。

2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)?

三、略讀課文,，體味懸念和誤會(huì)的妙處

3.在尋找小茅屋主人的過(guò)程中,，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,，說(shuō)說(shuō)這些懸念,、誤會(huì)及它們的妙處。

4.到底誰(shuí)是小茅屋的主人?

四,、細(xì)讀課文,，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫(huà)出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容,，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用,。

6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》?

五、總結(jié)延讀,，一花引得百花開(kāi)

今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂(lè)的雷鋒精神,。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、和諧,、友善”,，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人,、提升自己”,， 現(xiàn)在，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?/p>

六,、板書(shū)設(shè)計(jì) 驛路梨花處處開(kāi)

愛(ài)暖人間

雷鋒精神代代傳

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十一

一,、素質(zhì)教育目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)文章借多變的語(yǔ)言形式表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法。

2.學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思,。

3.了解回憶性文學(xué)傳記的特點(diǎn),。

4.體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情和贊頌鄧稼先獻(xiàn)身國(guó)家國(guó)防事業(yè)的崇高精神。

二,、重點(diǎn),、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.研究文章的句式變化及其作用,。

2.學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn),。

解決辦法：

1.反復(fù)研讀,，以讀帶講,，在讀中感受語(yǔ)言形式，體味感情,。

2.討論研究,，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)，我們應(yīng)集思廣益，互相補(bǔ)充提示,。

3.錄相觀摩,。利用《飛越太平洋》等科研電影的片斷，使學(xué)生感受科研工作的艱辛和意義巨大,，從而理解作者的感情,。

4.質(zhì)疑。學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)過(guò)程,，教師是主導(dǎo),，學(xué)生是主體，教師要像導(dǎo)演一樣指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，從而發(fā)揮主體作用,，質(zhì)疑環(huán)節(jié)則是轉(zhuǎn)換師問(wèn)生答的形式，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題,，突破知識(shí)點(diǎn),。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四,、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.組織觀看電影片斷,，片名《飛越太平洋》其中有研制原子彈艱難過(guò)程及發(fā)射成功的片斷。觀摩有利于拉近課文與學(xué)生的距離,，增進(jìn)他們對(duì)文章的理解,。

2.讀書(shū)會(huì)。本文是一篇?jiǎng)e具一格的回憶性散文,，其中有許多處理方法令人耳目一新,，但并不難懂，組織讀書(shū)會(huì),，讓學(xué)生自己交流讀書(shū)心得,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,，提高授課效果,。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入 新課

同學(xué)們,，你們知道現(xiàn)今有哪些國(guó)家擁有核武器嗎? (生答)我們中國(guó)是什么時(shí)候擁有的核武器呢?是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)研制成功了我國(guó)自己的核武器的?——鄧稼先,。這個(gè)名字鮮為人知，因?yàn)闉榱吮Ｗo(hù)國(guó)防科技的安全,，我們的許多國(guó)防科技專(zhuān)家們都甘心情愿的做了無(wú)名英雄,，他們長(zhǎng)年與親人分離，在遠(yuǎn)離人煙的荒漠中與機(jī)械為伍,，與數(shù)據(jù)共眠,，默默無(wú)聞,，為國(guó)奉獻(xiàn)，譜寫(xiě)了一曲曲動(dòng)人的壯烈樂(lè)章,。他們是我們?nèi)嗣竦挠⑿?，?guó)家的驕傲，就讓我們展開(kāi)課本,，去諦聽(tīng)他們感人的事跡吧!

(一)明確目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)文章借多變的語(yǔ)言形式表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法,。

2.學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思。

3.了解回憶性文學(xué)傳記的特點(diǎn),。

4.體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和對(duì)鄧稼先獻(xiàn)身國(guó)防的崇高精神的贊美,。

這節(jié)課，我們?cè)诮鉀Q基礎(chǔ)知識(shí),，閱讀課文基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)研究第一小節(jié)。

(二)整體感知

1.作者介紹：楊振寧,，美籍華裔物理學(xué)家,，曾與李政道共同提出宇稱(chēng)不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng),。他與鄧稼先同是大學(xué)教授的孩子,，很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情,。成人以后,，雖一個(gè)在中國(guó)，一個(gè)在美國(guó),，但對(duì)愛(ài)國(guó)的感情這一共同點(diǎn)把他們緊緊聯(lián)在一起,。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文,。

2.鄧稼先介紹：鄧稼先,，我國(guó)研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)指導(dǎo)人。1924年生于安徽懷寧縣,，是清代著名金石書(shū)法家鄧石如的第六代孫，出身書(shū)香門(mén)第,，其父鄧以蟄曾流學(xué)日本,、美國(guó)，任北大教授,。鄧稼先在戰(zhàn)亂中讀完高中,、大學(xué)，1948年到1950年赴美留學(xué),，學(xué)成之后,，毫不猶豫的回國(guó)報(bào)效，他先后領(lǐng)導(dǎo)了我國(guó)原子彈,、氫彈和核武器的研究,，是我國(guó)國(guó)防高科技的奠基人。1999年,，黨中央,、國(guó)務(wù)院、追授他“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?，永久紀(jì)念他對(duì)中國(guó)國(guó)防事業(yè)所做出的貢獻(xiàn),。

3.放朗讀錄音：在教師指導(dǎo)下提前錄好，突出有感情朗讀,，創(chuàng)設(shè)情境,。

4.掃除文字障礙

認(rèn)讀：

xiòng xūntǐng

夐 曛 鋌

解釋成語(yǔ)：可歌可泣，家喻戶(hù)曉,，鞠躬盡瘁,、死而后已

5.師范讀第一部分，同學(xué)自由朗讀其余部分,，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容,，體會(huì)感情。

6.本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。作者根據(jù)自己的感想,，全文分成了六個(gè)部分，六部分相對(duì)獨(dú)立,，但又共同構(gòu)成了一個(gè)整體,。分組討論，每一部分分別側(cè)重寫(xiě)哪些內(nèi)容,，又如何形成一個(gè)統(tǒng)一的整體,。

結(jié)論：第一部分從中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代開(kāi)始的百年屈辱歷史,，引出為中國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家——鄧稼先,。第二部分寫(xiě)出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈,，為國(guó)盡忠,，至死不渝的感人事跡。第三部分,，用比較法,，把中國(guó)的國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國(guó)國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮明的突出了鄧稼先忠厚樸實(shí),，真誠(chéng)坦白的品格,。第四部分,，寫(xiě)作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無(wú)比欽佩之情,。第五部分,，以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn)，展現(xiàn)鄧稼先為了國(guó)家利益,，不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神,。第六部分以書(shū)信的形式，用評(píng)論性的語(yǔ)言對(duì)鄧稼先一生的功績(jī)高度贊揚(yáng),，表達(dá)友人對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念,。這六個(gè)部分各有側(cè)重，但都是圍繞著記錄鄧稼先的生平事跡,，歌頌他默默無(wú)聞,，獻(xiàn)身國(guó)防科研，為國(guó)家鞠躬盡瘁,，死而后已的

精神這一中心而組織起來(lái)的有機(jī)整體,。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧，謀篇布局而別具匠心的特點(diǎn),。

(三)重點(diǎn),、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

質(zhì)疑：剛才我們從總體上分析了本文謀篇布局上的特點(diǎn)，同學(xué)們還有什么細(xì)節(jié)的問(wèn)題,，提出來(lái)我們可以共同研究,、探討。

引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大,，可否去掉?(2)各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序,，可否任意調(diào)換?

答：(1)第一部分從百年屈辱入手寫(xiě)作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大,。其實(shí),，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。試想,，中國(guó)百年的屈辱,，一次次戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，列強(qiáng)的入侵掠奪,，都是因?yàn)檎能浫鯚o(wú)能,，國(guó)力的貧弱和科技落后，被動(dòng)挨打,。如今中華人民共和國(guó)成立,，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民站起來(lái)了，政府強(qiáng)大了，國(guó)力增強(qiáng)了,，科技是否領(lǐng)先則成了改變落后挨打局面的關(guān)鍵,，而鄧稼先正是領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)知識(shí)分子追趕世界科技勢(shì)頭，提高國(guó)家科技水平,，保證中國(guó)堅(jiān)強(qiáng)站立起來(lái)的人,。他的功績(jī)是要在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來(lái)的,。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備,，絕不能去掉,。(2)各部分看似互不相干,，各自獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)有聯(lián)系,，邏輯嚴(yán)密,，不可調(diào)換。第一部分,，是為贊揚(yáng)鄧稼先創(chuàng)設(shè)環(huán)境,，作必要鋪墊，放在開(kāi)頭,，不能移動(dòng),。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就,，是下文的綱目,，下文是對(duì)第二部分的具體展開(kāi)。第三,、四,、五部分，分別從為人品格,，工作風(fēng)格和獻(xiàn)身精神等方面具體展現(xiàn)鄧稼先的偉大精神,。是對(duì)第二部分的展開(kāi)。同時(shí)這三部分由淺入深,，由低層次到高層次有逐漸深入的意味,，也不可調(diào)換。第六部分是全文的高潮,，水到渠成的引出對(duì)鄧稼先的高度贊揚(yáng)和緬懷,，文章中心得到全面體現(xiàn)，這樣整篇文章安排嚴(yán)密合理,，獨(dú)特而周全,，可見(jiàn)作者深厚的功底和深邃的邏輯思維能力。

通過(guò)以上類(lèi)似的質(zhì)疑,，逐漸把課文分析引向更深更細(xì),，讓學(xué)生的理解也更準(zhǔn)確,，記憶更牢固。如學(xué)生不能提出有價(jià)值的問(wèn)題,，可分組討論,，發(fā)揮群體思維力量，也可利用一些問(wèn)題引導(dǎo)到主要問(wèn)題之上,。這些都要求教師有靈活應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力,。

(四)布置作業(yè)

1.課下收集有關(guān)我國(guó)研制第一顆原子彈和第一顆氫彈的信息，作為常識(shí)記在頭腦中,，同時(shí)了解目前世界上最新的科研成果,，準(zhǔn)備交流。

2.有感情地朗讀課文,，準(zhǔn)備下節(jié)課全班朗讀,。

3.將這節(jié)課學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，回憶整理在筆記本上,。

4.為下節(jié)課設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ) ,。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特情感,。

2、比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷,，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵,，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

3,、學(xué)習(xí)作者面對(duì)生活的困苦和磨難,，要頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)，不懈地追求,。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比較閱讀的方法,。體會(huì)托物言志的寫(xiě)法。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,、點(diǎn)撥法,。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合,。

課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找作者賈平凹的資料,，搜集與桃樹(shù)、桃花有關(guān)的詩(shī)句,，結(jié)合“閱讀提示”自學(xué)課文,。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，歷代詩(shī)詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數(shù), 大家課前搜集了與桃樹(shù),、桃花有關(guān)的詩(shī)詞，我們欣賞一下,。

桃之夭妖,灼灼(zhuó zhuó)其華,。——《詩(shī)經(jīng)》

雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然,?！蹙S

桃花一簇開(kāi)無(wú)主,可愛(ài)深紅映淺紅?！鸥?/p>

鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉,。——蘇軾《送別詩(shī)》 桃花亂落如紅雨,?！钯R《將進(jìn)酒》

可以看出,，古代詩(shī)人看到美麗的桃花,、桃樹(shù)，引發(fā)了許多人生的思索,。今天我們看一下,，著名作家賈平凹看到桃樹(shù)、桃花時(shí)又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書(shū)課題《一顆小桃樹(shù)》,。

二,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、匯報(bào)自學(xué),，展示自我

1,、介紹作者

賈平凹，當(dāng)代著名作家,。是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)奇才,，被譽(yù)為“鬼才”。1984年《臘月正月》獲第三屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng),，1987年《浮躁》獲美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng),，1989年《愛(ài)的蹤跡》獲全國(guó)優(yōu)秀散文獎(jiǎng)，1997年《滿(mǎn)月兒》獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),，《廢都》獲法國(guó)費(fèi)米娜外國(guó)文學(xué)獎(jiǎng),，20__年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，20__年《古爐》獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng),。

2,、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：

馬嵬坡( wéi ) 撂( liào ) 褪( tuì ) 矜持( jīn ) 懺悔( chàn )

纖纖( xiān )

點(diǎn)撥：可以從修辭手法使用的角度鑒賞語(yǔ)言，也可以通過(guò)具體的詞句的品析，體會(huì)語(yǔ)言的魅力,。

“我深深閉了柴門(mén),，佇窗坐下，看我的小桃樹(shù)在風(fēng)雨里哆嗦,?！?/p>

(“哆嗦”一詞使用擬人的手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出小桃樹(shù)遭受的磨難,。)

“纖纖的生靈,，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了,，大半陷在泥里,，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒?！?“慌亂”一詞使用擬人手法,，寫(xiě)出了桃花被打落在泥水里的悲慘景象。)

“它長(zhǎng)得很委屈,，是彎了頭,，緊抱著身子的?！?/p>

(“委屈”一詞使用擬人手法,，生動(dòng)形象突出小桃樹(shù)生活的很艱難。)

“第二天才舒開(kāi)身來(lái),，瘦瘦的,，黃黃的，似乎一碰,，便立即會(huì)斷了去,。”

(細(xì)節(jié)描寫(xiě),，突出它的脆弱,。)

“它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子,，努力撐著的枝條,，已經(jīng)有院墻高了?！?/p>

(“彎彎的”與“努力撐著”形成鮮明的對(duì)比,，突出小桃樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。)

“那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒(méi)有肉的感覺(jué),，沒(méi)有粉的感覺(jué),，像是患了重病的少女，蒼白白的臉,，又偏苦澀澀地笑著,。”

(運(yùn)用比喻的修辭手法,，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了小桃樹(shù)花的慘淡,、柔弱，但又是那么堅(jiān)強(qiáng),。)

“花幸好并沒(méi)有立即謝去,。就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角,?！?/p>

(“孤孤”一詞寫(xiě)出了小桃樹(shù)的孤獨(dú)寂寞。)

“我每每看著它,，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它,，一只蝴蝶去飛過(guò)它?！?/p>

(寫(xiě)出了小桃樹(shù)遭受的冷落,、不公平的待遇，讓人心生憐意,。)

“雨還在下著,，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去,，又千百次地掙扎起來(lái),。”

(“掙扎”一詞使用擬人手法,，生動(dòng)形象寫(xiě)出小桃樹(shù)雖然備受打擊,，仍然堅(jiān)強(qiáng)。)

“一樹(shù)的桃花,，一片,，一片，濕得深重,，像一只天鵝,，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了,，黑枯的了,。”

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(運(yùn)用比喻的修辭手法,，生動(dòng)形象寫(xiě)出小桃樹(shù)受到自然界摧殘,。)

“那樹(shù)的頂端,，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞,，嫩黃的,，嫩紅的，在風(fēng)中搖著,，抖著滿(mǎn)身的雨水,，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去,，像風(fēng)浪里航道上的指示燈,，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光,?！?/p>

(運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈,，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念,。)

總結(jié)：

摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白,、太淡”“單薄”等等,。———表現(xiàn)了它的弱小,。

描寫(xiě)動(dòng)作,、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等,?！憩F(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。

2,、小桃樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些磨難?

點(diǎn)撥：小桃樹(shù)是在幾乎被“我”忘卻時(shí)破土而出的,。一出世，大家都笑它,，連奶奶也說(shuō)它沒(méi)出息,。它在生長(zhǎng)過(guò)程中被豬拱折過(guò)，險(xiǎn)些被砍掉,。它第一次開(kāi)花就遭到經(jīng)風(fēng)雨的摧殘,。

3、討論哪些地方表現(xiàn)了“我”對(duì)小桃樹(shù)的深情?

點(diǎn)撥：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深：當(dāng)初懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望,，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它,，所以“我”偏愛(ài)它;見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它,，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò);當(dāng)自己生活遭到挫折,，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎,，更痛苦而又無(wú)可奈何了。最后看見(jiàn)小桃樹(shù)勇敢地與風(fēng)雨搏斗,，保留下一朵欲綻的花苞,，“我”受到感動(dòng)。

4,、這篇散文借小桃樹(shù)抒發(fā)了自己的情志,、理想，找出最能表現(xiàn)作者情感傾向的句子,。

點(diǎn)撥：啊,，小桃樹(shù)啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢,，明日一早,，你會(huì)開(kāi)嗎?你開(kāi)的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的,，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的;我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒,，對(duì)嗎?

(二)比較閱讀，體會(huì)作者情感

請(qǐng)同學(xué)們將小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷進(jìn)行比較,，體會(huì)作者要抒發(fā)怎樣的真摯情感?21教育

1,、圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章中表達(dá)小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷的語(yǔ)句，然后填寫(xiě)表格進(jìn)行比較,。

小桃樹(shù) 我

成長(zhǎng)環(huán)境 生長(zhǎng)在院子的角落里,，見(jiàn)不到陽(yáng)光，被豬拱折過(guò),，還險(xiǎn)些被砍掉,。 生長(zhǎng)在農(nóng)村，到城里后才發(fā)現(xiàn)自己的渺小——可以推測(cè)我最初在城里的成長(zhǎng)環(huán)境不盡如意,。

成長(zhǎng)經(jīng)歷 小桃樹(shù)開(kāi)花時(shí),，即遭受了風(fēng)雨的摧殘，枝條被搖撼,，花瓣一片片落下，容顏褪盡,。 我滿(mǎn)懷要轟轟烈烈地干一番事業(yè)的愿望,，但卻“發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了”,，經(jīng)受這人生挫折,。

面對(duì)挫折的態(tài)度 小桃樹(shù)雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓,，以其特有的生命力,，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著,。 我的脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮暮老了”,。

2,、“我”為什么如此愛(ài)戀它小桃樹(shù)?

點(diǎn)撥：補(bǔ)充賈平凹的經(jīng)歷：賈平凹生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家,。父親是鄉(xiāng)村教師,，母親是農(nóng)民?！拔膥”中,，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”,。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字,。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作,。

小桃樹(shù)的坎坷生長(zhǎng)經(jīng)歷又和“我”的生活道路相似,。小桃樹(shù)寄托著“我”的夢(mèng)想，也承載著“我”幼年的思想感情,。

3,、作者僅僅在寫(xiě)花嗎?

點(diǎn)撥：作者不僅僅是在寫(xiě)花，也是在寫(xiě)自己的坎坷經(jīng)歷,，運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法,。不僅僅是在

4、說(shuō)說(shuō)最后一段的作用?

點(diǎn)撥：小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生命力看到了希望,，堅(jiān)定了信念,。盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是,，堅(jiān)信不屈不撓的奮斗,，定會(huì)創(chuàng)造美好的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)美好的理想,。是本文的主旨所在,。

(三)合作交流，理解文章寫(xiě)法

1,、本文的線索是什么?

點(diǎn)撥：一明一暗兩條線索：

明線是小桃樹(shù)的經(jīng)歷：桃核兒埋在角落里——萌芽(嫩綠)——長(zhǎng)到二尺來(lái)高(瘦,，黃，沒(méi)人理會(huì))——有院墻高了(被豬拱折,，討人嫌,，被遺忘，奶奶照顧)——開(kāi)花(弱小,，遭大雨,，花零落,，掙扎)——高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞。

暗線是我的經(jīng)歷：“我”出生在偏僻落后的山村小院,，從小有夢(mèng)想——離家出山,，進(jìn)城讀書(shū)，感到自己渺小,，但想干一番事業(yè)——長(zhǎng)大成人后,，方知人世復(fù)雜，社會(huì)復(fù)雜,，感到自己太幼稚,、太天真了，遭受種.種磨難——像小桃樹(shù)一樣,，我心里“到底還有一朵花呢,。”對(duì)理想對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定了,。

五,、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這是一篇狀物抒情,、托物言志的散文,。描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù),歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存,贊頌了與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。借小桃樹(shù)揭示了 生活的哲理:不屈不撓的奮斗,定會(huì)戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來(lái),。讓我們的“小桃樹(shù)”開(kāi)出燦爛的桃花,。

六、布置作業(yè)

1,、搜集并默寫(xiě)描寫(xiě)桃花的古詩(shī)詞名句,。

2、課外閱讀賈平凹的散文《丑石》,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的小桃樹(shù)

小桃樹(shù)：(明) 飽受風(fēng)雨 險(xiǎn)遭砍伐 冷落掙扎

我：(暗) 孩提存著夢(mèng)想 進(jìn)城感到渺小 長(zhǎng)大發(fā)現(xiàn)幼稚

托物言志

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十三

本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材,，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng),，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

全書(shū)按主題合成單元,，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練,，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,，培養(yǎng)實(shí)踐能力,、創(chuàng)新能力和探究能力,。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革,，實(shí)施“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方法,，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),，創(chuàng)造必要的條件,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

一,、 以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)質(zhì)量,。

深化教學(xué)改革力度,，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué),，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí),，實(shí)施教學(xué)民主化,，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二,、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真,，實(shí)施集體備課，集思廣益,，總攬全局,，面向全體，做好試卷分析,，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收,。

三,、 認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞,，誦讀欣賞,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力,。

四,、 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁,，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念,。

五、 搞好第二課堂活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著,，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng),，陶冶高尚情操,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力,。

六、 注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透,，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng),，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學(xué)科,，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng),，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十四

教學(xué)目標(biāo)

一,、知識(shí)與技能

1. 積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文,，知道作者,、作品、及相關(guān)背景,。

2. 講述文章內(nèi)容,，背誦課文,，揣摩語(yǔ)言，說(shuō)出文章給人的啟示,。

二,、過(guò)程與方法

1. 課前收集有關(guān)作者等資料,，孫權(quán)和呂蒙的故事,。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話(huà)描寫(xiě),，以及人物形象的刻畫(huà),。

2. 小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,，逐步提高閱讀能力,。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1. 認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué),，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),，于國(guó)于己都意義重大。

2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)： 翻譯,、背誦課文,。揣摩文中的對(duì)話(huà)，感受人物形象,。

難點(diǎn)：美讀課文,，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味 ,。體味對(duì)話(huà)的情味

教學(xué)資源：自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1.播放《三國(guó)演義》主題曲，師生共同欣賞,?！度龂?guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事,。

(二)作者、作品及背景介紹

1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事,。

2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料,。之后,，多媒體顯示。

(三)整體感知，背誦課文

1. 初讀課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀,。

多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀,，掌握字音,。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀,，由其他學(xué)生訂正,。

2.譯讀課文，把握文意,。

1)學(xué)生自讀課文,，參照注釋?zhuān)斫庾衷~，翻譯課文,。(有不會(huì)翻譯的地方提出來(lái),，小組解決不了的提交老師)

2)小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組,，分發(fā)練習(xí)資料,，完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)

教師指導(dǎo),，并適時(shí)點(diǎn)撥,。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié),，理清背誦思路,。學(xué)生齊背。

(四)合作研討,，品析對(duì)話(huà)

1)品析本文言簡(jiǎn)意豐,、富于情味的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，感受三位人物各自說(shuō)話(huà)的口吻,、神態(tài),、心理。學(xué)生自由發(fā)言,。教師點(diǎn)撥,。(課件顯示)

2)學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,，體會(huì)人物個(gè)性,。

3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”,。

(五)體驗(yàn)反思,，總結(jié)全文,。

提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?

學(xué)生思考,，踴躍發(fā)言,。教師評(píng)議，贊賞中含期盼,，給他們信心,。

(六)比較閱讀，延伸拓展

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫(xiě)法上的異同。

小組合作探討后交流,。師生共同總結(jié)。

(七)積累運(yùn)用,，布置作業(yè)

1)積累有關(guān)讀書(shū)的名言,。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說(shuō)?請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段,。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十五

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。

可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文,。

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、課文導(dǎo)入,。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài),?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回,，孫權(quán)又來(lái)勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二,、簡(jiǎn)介作者作品,。

1.司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝),。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

三、學(xué)生齊讀課文,。

1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待。

2.理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何,。

四,、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié),。

1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué),。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現(xiàn)的,。

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng)?

結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫(xiě)勸學(xué),、議論，尤以議論為甚;就學(xué),、結(jié)友測(cè)一筆帶過(guò),。

②正面寫(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò)，通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn),。

③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

五,、分析對(duì)話(huà),，體會(huì)人物形象。

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà),。

思考討論：

不可不學(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決,，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲,。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十六

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)人物心理、動(dòng)作描寫(xiě)方法,。

2.領(lǐng)悟楊利偉嚴(yán)謹(jǐn),、科學(xué)的態(tài)度。

3.激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情,，探索宇宙奧秘的求知欲望,。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.品味文中富有詩(shī)意和飽含激情的語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn),、刻苦的治學(xué)精神和敢說(shuō)敢做,、表里如一的人格，做一個(gè)高尚的人,。

【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)

教法指導(dǎo)：

1.自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料,，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子,、詞語(yǔ),，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流,。

(2)記錄疑難問(wèn)題,，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決,。

2.合作學(xué)習(xí)

(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案,，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論,，有分歧不能達(dá)成一致的,，小組討論;小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái),，以備全班討論時(shí)交流,。

(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案,，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后,，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的,。

情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

神舟五號(hào)載人飛船是“神舟”號(hào)系列飛船中的第五艘,，是中國(guó)首次發(fā)射的載人航天飛行器,。它于20__年10月15日9時(shí)發(fā)射，將航天員楊利偉送入太空,，20__年10月16日6時(shí)23分返回,。這個(gè)飛船標(biāo)志著中國(guó)成為繼前蘇聯(lián)(俄羅斯)和美國(guó)之后的第三個(gè)將人類(lèi)送上太空的國(guó)家。

自學(xué)互研生成新知

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1.生難字詞

(1)字音

熾熱(chì) 輪廓(kuò) 模擬(mó nǐ) 遨游(áo)

嚴(yán)謹(jǐn)(jǐn) 稠密(chóu) 瞬間(shùn) 概率(lǜ)

(2)詞義

概率：又稱(chēng)或然率,、機(jī)會(huì)率,、機(jī)率(幾率)或可能性，它是概率論的基本概念,。

燒灼：是指高溫炙燙,。

瞬間：形容剎那間、須臾,、一眨眼的工夫,。

稠密：又多又密;數(shù)量多密度大。

嚴(yán)謹(jǐn)：形容態(tài)度謹(jǐn)慎,、細(xì)致,、周全、完善,，追求完美,。

遨游：漫游，游歷,。

千鈞重負(fù)：比喻很沉重的負(fù)擔(dān),。也比喻非常重大的責(zé)任。

耐人尋味：意味深長(zhǎng),，值得人仔細(xì)體會(huì)琢磨,。

驚心動(dòng)魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點(diǎn)。

2.作者名片

楊利偉是中國(guó)進(jìn)入太空的第一人,。男,，漢族，遼寧省葫蘆島市綏中縣人,，中國(guó)人民解放軍少將軍銜,，特級(jí)航天員。現(xiàn)任中國(guó)載人航天工程辦公室副主任,。他是中國(guó)培養(yǎng)的第一代航天員,，在原空軍部隊(duì)安全飛行1 350小時(shí)之久。20__年10月15日北京時(shí)間9時(shí),，楊利偉乘由長(zhǎng)征二號(hào)f火箭運(yùn)載的神舟五號(hào)飛船首次進(jìn)入太空,，象征著中國(guó)太空事業(yè)向前邁進(jìn)一大步，起到了里程碑的作用,。

3.背景鏈接

20__年10月15日09時(shí)整發(fā)射升空,，20__年10月16日6時(shí)23分返回地面,，搭載物品：除了中國(guó)飛天第一人楊利偉外，“神舟”五號(hào)載人飛船返回艙內(nèi)還搭載有一面具有特殊意義的中國(guó)國(guó)旗,、一面北京20__年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽,、一面聯(lián)合國(guó)國(guó)旗、人民幣主幣票樣,、中國(guó)首次載人航天飛行紀(jì)念郵票,、中國(guó)載人航天工程紀(jì)念封和來(lái)自祖國(guó)寶島臺(tái)灣的農(nóng)作物種子等。這次的成功發(fā)射標(biāo)志著中國(guó)成為繼前蘇聯(lián)(俄羅斯)和美國(guó)之后,，第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家,。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1.指導(dǎo)朗讀

(1)老師領(lǐng)讀重點(diǎn)段落：

“歸途如此驚心動(dòng)魄”，讓學(xué)生聽(tīng)讀;

(2)請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀“我以為自己要犧牲了”部分,，讓其他學(xué)生模仿,。

2.整體感知

聽(tīng)讀課文，思考：

1.文章有哪幾個(gè)小標(biāo)題?

【交流點(diǎn)撥】(1)我以為自己要犧牲了

(2)我看到了什么

(3)神秘的敲擊聲

(4)歸途如此驚心動(dòng)魄

2.太空一日,，充滿(mǎn)緊張與意外,。閱讀課文，找找看楊利偉遇到哪些意外?相應(yīng)的又有哪些心理活動(dòng)或舉止?

【交流點(diǎn)撥】(1)我全身用力,，肌肉緊張,，整個(gè)人收縮得像一塊鐵。

(2)火箭和飛船開(kāi)始急劇抖動(dòng),，產(chǎn)生了共振,。這讓我感到非常痛苦。

(3)它急劇減速,，產(chǎn)生了近4g的過(guò)載。我的前胸和后背都承受著很大的壓力,。

(4)隨后發(fā)生的情況讓我非常緊張——右邊的舷窗開(kāi)始出現(xiàn)裂紋,。

(5)接著飛船“嗵”的一下落地了。我感覺(jué)落地很重,，飛船彈了起來(lái),。

3.畫(huà)出文中體現(xiàn)航天員嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的句子。

【交流點(diǎn)撥】(1)在它第二次落地時(shí),，我迅速按下了切傘開(kāi)關(guān),。

(2)如釋千斤重負(fù)，如同一次重生,，我甚至覺(jué)得這個(gè)過(guò)程很耐人尋味,。

(3)飛行回來(lái)后我詳細(xì)描述了這種難受的過(guò)程。

(4)經(jīng)過(guò)分析研究,，工作人員認(rèn)為,，飛船的共振主要來(lái)自火箭的振動(dòng),。

(5)隨后他們改進(jìn)技術(shù)工藝，解決了這個(gè)問(wèn)題,。在“神舟六號(hào)”飛行時(shí),，情況有了很大改善。

步驟三精讀課文深層探究

1.近地時(shí),，飛船靠什么擺正的?

【交流點(diǎn)撥】主傘變成雙吊擺正飛船,。

2.描寫(xiě)飛船落地時(shí)，哪三個(gè)短語(yǔ)準(zhǔn)確寫(xiě)出了落地順序?

【交流點(diǎn)撥】(1)離地面5公里;

(2)飛船離地面1.2米;

(3)飛船停住了,。

3.“那一刻四周寂靜無(wú)聲,，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象,?！边@句話(huà)用了哪一種寫(xiě)作手法?有何作用?

【交流點(diǎn)撥】環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了我經(jīng)歷生死攸關(guān)后內(nèi)心的平靜,、沉著,。

4.歷盡艱難的飛船成功返回，少不了“我”的操作,。你認(rèn)為我是一個(gè)怎樣的人?

【交流點(diǎn)撥】我是一個(gè)冷靜,、沉著、勇敢,、有毅力的中國(guó)優(yōu)秀航天員,。

步驟四總結(jié)課文拓展延伸

1.總結(jié)課文

通過(guò)神舟五號(hào)成功發(fā)射與返回，表現(xiàn)了航天員楊利偉不僅沉著,、冷靜,、勇敢、有毅力,，而且嚴(yán)謹(jǐn),。贊揚(yáng)了我國(guó)航天技術(shù)的飛躍發(fā)展。

2.拓展延伸

(1)結(jié)合課文內(nèi)容,，請(qǐng)你向楊利偉寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞

【交流點(diǎn)撥】向楊利偉勇敢的行為敬禮,，他用自己的行動(dòng)讓我們看到了更精彩的世界，用自己的腳步帶領(lǐng)我國(guó)航天載人技術(shù)攀向了更高的山峰,，是他們這些勇敢的航天員,，讓我們明白，生命也許真的需要冒險(xiǎn),，是去征服自然,，也是為了挑戰(zhàn)自我。

(2)寫(xiě)一句勵(lì)志語(yǔ)句送給自己、勉勵(lì)自己,。

【交流點(diǎn)撥】①自己打敗自己是最可悲的失敗,，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。

②每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦,。

③只要經(jīng)歷,，即使是失敗，也從不會(huì)是無(wú)益的,。

④人可以失敗,，但不可以被打倒

(3)查閱我國(guó)載人航天發(fā)展史：

【交流點(diǎn)撥】20__年10月15日，中國(guó)第一艘載人飛船“神舟五號(hào)”成功發(fā)射,。中國(guó)首位航天員楊利偉成為浩瀚太空的第一位中國(guó)訪客,。

20__年10月12日，中國(guó)第二艘載人飛船“神舟六號(hào)”成功發(fā)射,，航天員費(fèi)俊龍,、聶海勝被順利送上太空。

20__年9月25日,，中國(guó)第三艘載人飛船“神舟七號(hào)”成功發(fā)射,，三名航天員翟志剛、劉伯明,、景海鵬順利升空,。

隨著“天宮一號(hào)”的成功發(fā)射，中國(guó)將依次發(fā)射“神舟八號(hào)”“神舟九號(hào)”“神舟十號(hào)”飛船,。

“神舟十一號(hào)”飛船已于20__年10月17日7時(shí)30分在中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

我以為自己要犧牲了

我看到了什么

神秘的敲擊聲

歸途如此驚心動(dòng)魄沉著冷靜

勇敢有毅力

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十七

課題：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取知識(shí)的能力

課時(shí)安排：一課時(shí)

教材與學(xué)情分析：

《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情,。調(diào)子是悲愴的,。

學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛,、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn),，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈,。教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí),。

對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者,，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受,，在21世紀(jì)的信息社會(huì),，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢索,。

教學(xué)創(chuàng)意：

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo),，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué);配以音樂(lè)感染學(xué)生,。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：

情境導(dǎo)入

——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴(kuò)展思考

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1,、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

2,、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情

能力目標(biāo)：1,、有感情地朗讀課文

2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地,、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

教學(xué)儀器與媒體：投影儀,、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件,、錄音機(jī)等。

教學(xué)過(guò)程

與方法：

一,、情境導(dǎo)入

1,、導(dǎo)語(yǔ)

2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二,、整體感知

1,、范讀

2、學(xué)生自讀

三,、品讀精彩語(yǔ)句

1,、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)

2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法

(1)“我有時(shí)把手放在我的胸膛上,，我知道我的心還是跳動(dòng)的,，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情,?！?/p>

(2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子

“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢,，在那沉重的鎬頭上留著我的手印,。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑,，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢?

(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)

這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī),。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：

a,、明確該詞的本意;

b,、分析該詞所處的語(yǔ)境,。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。

四,、擴(kuò)展思考

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢?

五,、布置作業(yè)

(播放《松花江上》)

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫(xiě)一篇小作文。(可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料)