作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇一

1,、在暢談中,，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學(xué)形象,，體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ā?/p>

2,、在表演中，領(lǐng)會(huì)富有傳奇色彩的故事情節(jié),。

3,、在誦讀中，掌握互文,、頂真等修辭手法的運(yùn)用和鋪陳手法的作用,。

把握木蘭形象。

理解這首民歌的特點(diǎn),。

第一課時(shí)

拋磚引玉：同學(xué)們都知道木蘭代父從軍的故事,，你認(rèn)為這個(gè)故事是真是假？

這個(gè)故事源于今天我們要學(xué)的南北朝時(shí)期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》,，這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來,。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武,，女子也不例外,，木蘭女英雄的形象可能是創(chuàng)造出來的，學(xué)了本文之后,，有興趣的同學(xué)可就“考證木蘭身份”這一主題進(jìn)行課題研究,。

二分析木蘭的英雄形象

1、自由朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,。

2、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個(gè)怎樣的人,，從哪里看出來,？

明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難,，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì),，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義,、勇敢堅(jiān)強(qiáng),、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就,，表現(xiàn)她不圖功名利祿,，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài),，可見她也是脆弱的人,。木蘭回家后對(duì)鏡貼花黃的嬌態(tài)，也體現(xiàn)她柔美少女的一面,。

（教師不要拘泥于自己的理解,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，并引導(dǎo)學(xué)生于無形中疏通文意）

3,、引申：在你所讀過的文學(xué)作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性,？

學(xué)生暢言自己心目中女性偶像事跡,。

4,、比較：中國文學(xué)作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性,，哪一種更符合你對(duì)中國女性的定位,？

1、教師：形象靠情節(jié)塑造,，這首敘事詩按什么順序,，怎樣展開情節(jié)的,？其中詳寫什么？略寫什么,？為什么,？

2、學(xué)生填寫表格：決定代父從軍──準(zhǔn)備奔赴戰(zhàn)場(chǎng)──艱苦作戰(zhàn)數(shù)年──歸來家人團(tuán)聚,。

3,、學(xué)生討論明確：這首詩所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚(yáng),，所以,，對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過,，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨,。

1、讓學(xué)生談?wù)勗撊绾卫首x這首詩歌,。

2,、教師指導(dǎo)：

⑴前兩段是情節(jié)的.開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情,，要讀深沉些,，至“愿為’調(diào)句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

⑵第3段第五節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象,；第2,、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢,，應(yīng)注意的是,，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情,。

⑶第4段的基調(diào)是悲壯,，讀時(shí)頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀,，速度更慢──須知,，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

⑷第5段前一節(jié),，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏,，讀得親切,、和悅、樸實(shí),，使前后形成對(duì)比的色調(diào),，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

⑸第6段的基調(diào)是熱烈,、歡快,，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛,；第2節(jié)節(jié)奏放慢,，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,，本句應(yīng)輕讀,，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏,，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感,。

ｆ、第7段是歌者的贊辭,，最后一句慢讀,，使有余韻。

3,、教師范讀,。

4、學(xué)生練讀,。

5,、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。

1,、背誦本詩,。

2、小組合作將本詩排演成短劇,。

第二課時(shí)

一,、表演自編自演的短劇

二、檢查背誦

三,、把握詩歌特點(diǎn)

1,、教師：請(qǐng)說說這首詩與以前學(xué)過的古詩有哪些不同的特點(diǎn)？

2,、學(xué)生回答中,，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

⑴詩中有“互文”,，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,，須合解,，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”,，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng),，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來,。互文句還有哪些,？

⑵文中的疊聲詞有何作用,？

⑶數(shù)詞有何特點(diǎn)？

⑷有哪些對(duì)偶句,、排比句,，有何作用？

⑸大部分都是口頭語,，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句,、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句,，跟平時(shí)說話并無二致,，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。

四,、練習(xí)鞏固（同課后）

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇二

知識(shí)與能力

適當(dāng)介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強(qiáng)朗讀教學(xué),，理解詩的思想內(nèi)容及主旨在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習(xí)木蘭的愛國精神和英雄氣概

體會(huì)詞的意境

多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)、方式學(xué)生活動(dòng),、方式

詩歌是最高的語言藝術(shù),，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情,。今天讓我們一起走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境,，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學(xué)。

一：介紹木蘭詩產(chǎn)生的背景

請(qǐng)同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后,，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集,，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏,，這詩產(chǎn)生在民間,，保存了民歌易記易誦的特色。

二：教學(xué)課文1：鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀,，聽的同學(xué)字的讀音2：自由朗讀,，了解詩歌主要內(nèi)容。3：雙邊互動(dòng)，討論詩歌內(nèi)容：從詩歌開頭四句,，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?通過問答的形式,，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個(gè)方向去買這些東西?第三段接下來的幾句,，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝,，天子對(duì)她怎樣?她的'要求是什么?

貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng),、方式學(xué)生活動(dòng),、方式

三：教學(xué)內(nèi)容

第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞,，用的什么修辭手法?

四：互動(dòng)后明確上述問題

五：分散朗讀,，進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容。

六：理解人物：全詩塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評(píng)價(jià)這一人物?

1：分組討論后再交流

2：明確：全詩塑造的是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄的形象,，全詩贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛國精神,。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè),，不被同伴識(shí)破,，足見其才干非凡。

七：分析詩歌寫法上的特點(diǎn)

1：詳略得當(dāng)再讀全詩,，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多種修辭方法,，舉例說明對(duì)偶：

排比：

互文：

附板書：

木蘭詩

1：代父從軍，征途思親

2：艱苦征戰(zhàn),，十年凱旋

3：辭官回鄉(xiāng),，親人團(tuán)聚

4：吟唱附文，隱喻贊頌

小結(jié)與作業(yè)

這是南北朝時(shí)的一首北方民歌,，敘述的上木蘭代父從軍的故事,，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往,。

感悟

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇三

《木蘭詩》是河大版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,。這個(gè)單元的課文都是詩歌，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的欣賞能力,，在詩歌誦讀中享受詩歌的美,。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事：古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí)，挺身而出,，女扮男裝,，替父從軍，殺敵立功,，辭官回家的故事,。在明朗剛健,、質(zhì)樸生動(dòng)的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感,。

木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉,，學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較了解，對(duì)人形象也有較為全面的理解,，但原有理解大多是浮淺的,，片面的,。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀,，使學(xué)生對(duì)人物形象的解讀能再深入、細(xì)膩一些,，所以我設(shè)計(jì)了多次質(zhì)疑,，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)膩化的解讀,。

文章在寫作手法方面也有許多精妙之處,，但對(duì)于初一同學(xué)來說并不好理解，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在改寫對(duì)比中品味比較,，學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙,。

按照新課標(biāo)的精神，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,，我采用了質(zhì)疑的方式對(duì)人物形象,、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象,，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。整個(gè)課堂，以學(xué)生為主體,，教師主要起引導(dǎo)作用,，教師簡單的設(shè)疑、點(diǎn)拔和講析,，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極廣泛的參與,。

按照以上設(shè)計(jì)思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

1,、誦讀品味法,。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動(dòng)的語言，理解詩情,、詩意,，體會(huì)人物形象、主題思想和寫作手法,。

2,、質(zhì)疑討論法,。教師提出質(zhì)疑觀點(diǎn)，學(xué)生討論探究,，在比較中對(duì)文本進(jìn)行深入的解析,，促進(jìn)學(xué)生深入的理解。

3,、比較閱讀法,。將文中的木蘭形象與美國動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出差異,，使學(xué)生有更鮮明的理解,。

1、深入理解木蘭的人物形象,；

2,、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的`運(yùn)用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>

3,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究,、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）導(dǎo)入新課

（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）

這是豫劇《花木蘭》中的一段,，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn),，今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好嗎,？

（二）導(dǎo)學(xué)過程

1,、質(zhì)疑人物形象

都說木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄，可老師覺得并非如此,，你同意嗎,？

①木蘭“嘆息”不專心。

第一段中“不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息”一句,，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事,，干活不專心,。你同意嗎？

明確：木蘭停機(jī)的嘆息,，顯示她沒有心思織布,，內(nèi)心的不平靜，引出母女對(duì)話,，表明木蘭替父從軍的緣由,。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無力,，又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國的大計(jì),，于是毅然決定替父從軍,，表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格,。

②木蘭想家不堅(jiān)強(qiáng),。

文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”,，未到戰(zhàn)場(chǎng)便思念爹娘,。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”,，可木蘭卻是未到戰(zhàn)場(chǎng)先思家,，一點(diǎn)也不堅(jiān)強(qiáng)，你以為呢,？

明確：木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,，因?yàn)樗吘惯€是個(gè)年輕女子,，對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)父母畢竟是有依戀之情的,。這樣突出了她的女子身份，細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷,，非但沒有削弱她的英雄形象,，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝,，使故事更富真實(shí)性,，人物形象也更豐滿。

③木蘭辭官有點(diǎn)傻,。

“了動(dòng)君王天下事,，贏得生前身后名”。凱旋歸來,，高官厚祿,，可她卻辭官回家，看來木蘭有點(diǎn)傻,。你覺得呢,？

明確：木蘭不做高官，不要厚祿,，只要一匹千里馬趕回家去,，可見其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格,，她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活,，依然是爺娘的純真女兒。

④木蘭形象的辯論,。

大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄,，也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女,，你側(cè)重那方觀點(diǎn)呢？

（多媒體顯示背景資料）

《木蘭詩》創(chuàng)作于南北朝時(shí)期,，當(dāng)時(shí)正是我國佛教的鼎盛時(shí)期,，佛教思想對(duì)我國的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱,。許多人由于受佛教思想的影響,，紛紛斬?cái)嗔黾覟樯??！澳铣陌侔耸隆本蛻?yīng)是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫照吧。在儒家看來,，“父母在,，不遠(yuǎn)游”，“不孝有三,，無后為大”,。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈,。因此有人認(rèn)為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風(fēng),，向世人召喚失落的孝道思想。

這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩》的意圖,。你是怎樣認(rèn)為的呢,？能否在文中找到根據(jù)呢？

（同學(xué)們自由辯論發(fā)言,，可表明自己的觀點(diǎn),，也可以反駁對(duì)方觀點(diǎn)，言之有理即可,。）

小結(jié)：聰明,、勇敢、勤勞,、孝順,、不慕富貴的女英雄木蘭，無疑是不平凡的,。但她的思念父母,、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實(shí)與平凡的一面,。正是因?yàn)檫@種不平凡中凸現(xiàn)的平凡,，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典,。

2,、質(zhì)疑寫作手法

經(jīng)過大家的探究和辯論,，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對(duì)人物形象的反駁我以失敗而告終,，但我還要質(zhì)疑這首詩的寫作手法,，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。

①出征準(zhǔn)備太羅嗦,。

我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦?，F(xiàn)在我把它改為“各市買用具，準(zhǔn)備奔邊關(guān)”,。這樣言簡意明,，惜墨如金，你同意嗎,？

明確：原文好,，好在通過排比句渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過程。

②戰(zhàn)爭描述太簡單,。

沙場(chǎng)征戰(zhàn)中,，木蘭是如何運(yùn)籌帷幄，如何英勇作戰(zhàn),，課文都惜墨如金,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本詩的語言,，試描寫一二句,。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎,；曠野尸成堆,，大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣”之后,，對(duì)比一下，怎樣更好呢,？

明確：詩的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場(chǎng),、克敵建功的英雄行為，而是頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身,、不圖榮華的高尚情操,，所以只用六句對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)和戰(zhàn)爭做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng),，使主題更加突出,。

③結(jié)尾比喻不恰當(dāng)。

結(jié)尾比喻不太好,，把人比為兔子?，F(xiàn)在大家把兔子換作人,，看該如何說，是不是更好,？

明確：結(jié)尾以妙趣橫生的比喻,，對(duì)木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎,、機(jī)敏做了謳歌和贊美,。正因如此，有人評(píng)論道：“此結(jié)最著題,，又出奇語,，若缺比四句，使六朝諸公補(bǔ)之,，未必能道此,。”

小結(jié)：《木蘭詩》是北方民歌的杰作,，選材精當(dāng),，用詞準(zhǔn)確，多種修辭手法的運(yùn)用,，生動(dòng)形象而富有感染力,，不愧為“漢樂府”中的代表作。

3,、寫寫心目中的花木蘭

（播放美國動(dòng)畫片《花木蘭》片段）

美國動(dòng)畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧,、不懂三從四德，不會(huì)女紅,，成天騎馬,，充滿了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美,，有些不自真實(shí),，所以我更喜歡美國動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的,，用筆寫一寫,，要寫出自己的特色。

（三）課后作業(yè)

我對(duì)《木蘭詩》的質(zhì)疑,。

提示：可以從人物形象,、故事內(nèi)容、寫作手法,、主題思想等角度大膽質(zhì)疑,。

參考示例：巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）、戰(zhàn)爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩》主題思想）……

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇四

1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事,。

2,、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會(huì)詩歌語言的形象和優(yōu)美,。

3,、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法,。

1,、有感情地朗讀，背誦全文,，賞析人物形象,。

2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀,。

兩課時(shí)

1,、布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文,，借助工具書試串譯課文,，解決生字詞。

2,、預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,，與同學(xué)們交際。

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文,，串譯課文,，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文,。

課文導(dǎo)入：（2分鐘）

在歷史上,，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬,，慷慨赴難，像穆桂英,，梁紅玉,，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模,。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

文本疏通,，整體解析,。

1、檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞,。（5分鐘）

2,、朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏,，聲音響亮,。

a指名讀

b集體讀。（8分鐘）

3,、課文串譯,。（12分鐘）

4、再讀課文,，思考：（8分鐘）

這篇課文寫了一件什么事,？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分,，按什么順序來寫,？

5、有感情地朗讀課文,，嘗試背誦課文,。（7分鐘）

6、教師小結(jié)：略,。（2分鐘）

三,、布置作業(yè)。（1分鐘）

背誦課文,。

教學(xué)內(nèi)容：

用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事,，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語,，并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法

引入新課,。（5分鐘）

背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)文言和詩歌,，背誦更是不二法門,。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的`作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下,，同學(xué)們齊背……

問題探究,，品讀賞析。（33分鐘）

1,、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起,，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格,。（6分鐘）

（小組討論,，指名回答。集體訂正）

2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法,，表現(xiàn)了什么,？（3分鐘）

3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

運(yùn)用了什么修辭手法,，表現(xiàn)了什么,？（5分鐘）

（認(rèn)識(shí)對(duì)偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法,。）

4,、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法,？（5分鐘）

（認(rèn)識(shí)互文的修辭職手法）

5,、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

6,、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事,。（7分鐘）

7、分析木蘭的人物形象,。（小組討論）（3分鐘）

《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象,，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄,。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇五

《木蘭詩》這首詩是七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的課文（第十課）,。《木蘭詩》的教學(xué)共分為兩個(gè)課時(shí)完成,。

第一課時(shí),，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩,，整體感知詩歌內(nèi)容，了解人物形象,，感受木蘭的女兒情,、英雄氣，了解她的智慧,，膽略和才能,；學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。

第二課時(shí),，熟讀課文，品味語言并當(dāng)堂背誦,；理解這首詩詳略分明的寫作特色,，并進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象,。

（一）,、知識(shí)與技能：

1、了解人物形象,，感受木蘭的女兒情,、英雄氣，了解她的智慧,，膽略和才能,。

2、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力,。了解詩中詳寫和略寫的部分,，理解這首詩歌詳略分明的特點(diǎn)。

4,、背誦課文,。

（二）、過程與方法：

1,、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,，采用小組合作交流的方式，結(jié)合注釋,，疏通文意,，理解課文內(nèi)容，分析花木蘭人物形象,。

2,、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文,。

（三）,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感受木蘭勤勞樸實(shí),、剛毅勇敢的性格,，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

2,、體驗(yàn)文中木蘭對(duì)和平美好生活的向往之情,。

七年級(jí)學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然學(xué)習(xí)了一些簡單的文言文,，但文言字詞還在積累之中,。他們思維活躍,，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡合作交流學(xué)習(xí)的方式,。朗朗上口的樂府詩歌,，學(xué)生們樂讀，易背,，因此一定要注重朗讀訓(xùn)練,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情,，才能培養(yǎng)良好的語感,，另外學(xué)生在語言表達(dá)和寫作上正在形成階段，有待培養(yǎng)提高,，因此寫作訓(xùn)練必不可少,。

本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法,、復(fù)述法,、鑒賞法和討論探究法等方法。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,，這是一首典型的樂府詩,，教學(xué)中，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面,，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來,，教學(xué)中我主要采用誦讀法，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想感情,，理解主人公的美好情操。

在誦讀品味,、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語言,，慢慢體味獨(dú)特情感的過程中使學(xué)生對(duì)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，情感一步步得到共鳴,；同時(shí),，為了讓學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦,，我采用復(fù)述法,，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點(diǎn),，做到詳略得當(dāng),。

引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢,、有條理地表達(dá),。詩歌教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,，教學(xué)時(shí)我還運(yùn)用鑒賞法,，集中鑒賞本文繁簡相宜,、形象豐滿的寫作特色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象,，讓學(xué)生體會(huì)本文詳略分明的特點(diǎn),，進(jìn)一步感受木蘭的形象。教學(xué)過程中,，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們獨(dú)立研究，或者小組合作探究,，利用各種方法解決問題尋求知識(shí),。

多媒體課件（花木蘭從軍片段）、文言文詞典

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課。

1,、千百年來,，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外,。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞,。

這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》,。

2、介紹作品,?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體,。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲,，訓(xùn)練樂工,，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情,，考查政治得失,。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,，被稱為樂府民歌中的“雙璧”,。

二、整體感知,。

1,、范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音,。

2,、小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié),。

3,、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字,。

（木蘭停機(jī)嘆息,、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng),、征戰(zhàn)沙場(chǎng),、還朝辭官、會(huì)見親人,、謳歌英雄）

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三,、賞析人物。

1,、學(xué)生再讀課文,，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：

勤勞,、善良,、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世,，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿,。

2,、學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英,、梁紅玉、紅娘子,、花木蘭）,。

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》,。

四、拓展延伸,。

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國,。那么我們現(xiàn)在的生活中,，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛，對(duì)國家的愛呢,？

五,、布置作業(yè)。

1,、背誦全文,品味凝練語言,。

2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》,，比較中西方人物形象異同,。

附板書： 木蘭詩

勤勞、善良,、淳樸,、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄 愛國、渴望和平

機(jī)智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容,。

2,、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋,。

（惟,、愿、市,、旦,、度,、策、強(qiáng),、將,、著、貼,、火,、走、安）

二,、品味語言

1,、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的'句子，并說明理由,。 例如：

①,、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西,？這樣寫繁瑣嗎,？ 并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,。b戰(zhàn)事緊迫,。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文,。）

②,、“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”,。 “朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！保ń榻B對(duì)偶,、夸張、互文）

——（僅僅三十個(gè)字就寫出了

征途之遙,，生活之苦,，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長,，戰(zhàn)況之烈,，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金,。）

③,、第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法,，表現(xiàn)木蘭的什么情操,？（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大,，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿,，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操,。 ）

④、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,，用了什么修辭手法,？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比,、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚,、歡樂的氣氛,。）

2、運(yùn)用多種描寫手法,，擴(kuò)寫第四段,，并當(dāng)堂交流。

三,、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人,，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么,？會(huì)說些什么呢,？ （學(xué)生分小組討論交流）

四、探究發(fā)現(xiàn)

1,、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí),，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎,？（困惑處或者不同見解處）

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

（“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲,、嘆息聲,、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的,?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞,，那不是前后矛盾了嗎,？ （“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼,?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了,。這只能看做在《木蘭詩》時(shí)代漢語里已有了外來語的成分,。——是北魏漢化的結(jié)果）

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎,？

（木蘭的還鄉(xiāng),，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題,，而是封建社會(huì)壓迫,、歧視婦女的必然結(jié)局。）

a,、古代女子的三從四德

b,、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)！

（可以與“中華兒女多奇志,，不愛紅裝愛武裝”,、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）

（無論是花木蘭、梁紅玉,、穆桂英,，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇,，無論是在歷史的記錄里,，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起,、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋,。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女,，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡,、崩塌之即,。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮,。

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛,；自非宮人,，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對(duì)鏡帖花黃?之句,?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙,，剪成星,、月、花,、鳥等形狀,，貼在額上。）

五,、布置作業(yè)

1,、描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字,。

2,、背誦全詩。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇六

體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比,、對(duì)偶,、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力,。

理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神,。

1,、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比,、對(duì)偶,、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象,。課本就詩中的排比句,、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,，分析詩篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象,。

2,、這首詩敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中,。

3,、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快,，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦,。

這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

木蘭代父從軍的緣由,，準(zhǔn)備出征的急切,，奔馳征途的思親。

1,、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌,，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）,。

2,、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事,，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象,。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3,、要求學(xué)生參看注釋,，閱讀詩篇，理解詞義,、句意,、詩篇大意

4、出示小黑板,，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音,，辨析一些字的形、義,。

機(jī)抒：zhù,，織布梭子。不能念zhū,，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混,。

可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn,。

鞍韉：,，馬鞍下的墊子，不能念助n,。

轡頭：pèi,，僵繩,。

燕山：yān，山名,，不能念yàn,。

胡騎：jì，戰(zhàn)馬,，不能念qí,。

戎機(jī)：rǒng，軍事,。與“戍”的念shù,，當(dāng)防守講，形音都不相同,。

朔氣：shuò,，北方。

金柝:tuò,，打更用的梆子,。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講,，音義都不相同,。

紅妝：zhuāng，裝飾,，打扮,。

著我舊時(shí)裳：zhuó，穿,。與“著作”中的“著”,，念zhù，

當(dāng)寫講,，形同而音義不同,。

傍地走：bàng，臨近,，臨沂，此處引申為貼著,。

5,、教師范讀全詩。

6,、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次,。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,，這首詩可以分為幾個(gè)部分,？各寫出了什么,？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分,。1,、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由,。第3段為第二部分,，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5,、6段為第四部分,，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng),。第7段為第五部分,，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分,，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分,，也都有道理，應(yīng)予肯定,。

7,、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分,。

（1）詩篇怎樣寫出故事的開始,？這樣寫具有什么樣的`表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,，教師明確：

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”,，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲,，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,，只是連聲嘆息,，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答）,，富有生活實(shí)感,，寫出了故事的開始。

（2）木蘭的答話表明了什么情況,？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn),？

學(xué)生回答，教師明確：

“昨夜見軍帖,，可汗大點(diǎn)兵,，軍書十二卷,，卷卷有爺名”，

“軍帖”的夜傳,，“十二卷”的夸張,，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛,?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”,，父老弟幼,，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）,?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：,，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,，經(jīng)過停織嘆息的考慮,，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）,。

8、指定學(xué)生朗讀第二部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分,。

（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍路,，南市買轡頭,，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法,，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）,。

（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容,？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,，只,。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法,。“旦辭黃河去,，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù),，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)）,，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn),，行軍的神速,，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲,，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù),，緊相呼應(yīng),，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),，思念親人,，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）,；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）,。

布置作業(yè)

1,、完成課后練習(xí)二的1，三的1,、3,，四的3。

2,、預(yù)習(xí)后文,，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭功成身退,，返回家園,。詳略敘述的恰當(dāng)。

教學(xué)過程

1,、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文,。

2,、指定學(xué)生朗讀第三部分后,，引學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛”,，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,。這兩句詩,，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),，穿過關(guān)隘,、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣”,，兩句對(duì)偶（板書：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I,；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,，哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托）,，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶,，又是互文,，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年,，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來,；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

3,、指定學(xué)生朗讀第四部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景,？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,，教師明確：

“策勛十二轉(zhuǎn),，賞賜百千強(qiáng)”，夸張,，對(duì)偶,，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功,、賞賜甚豐,，并且還“問所欲”，意將封任高官,；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托）,，表現(xiàn)出木蘭功成身退,、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格,、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）,。

（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

“爺娘聞女來，出郭相扶將,；阿姊聞妹來,，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來,，磨刀霍霍向豬羊”,，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡,、身份,、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味,。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）,。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍,，著我舊時(shí)裳,，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”,，運(yùn)用排比修辭方法,，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,，恢復(fù)女妝,，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴,，伙伴皆驚忙：同行十二年,，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書：伴驚）,，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警,。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

4,、指定學(xué)生朗讀第五部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱,。運(yùn)用了什么修辭方法,？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答,，教師明確：

這一部分以雙兔為喻,，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌”,，“我”字，具有代木蘭說話的意味,，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切）,，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分,，理解為木蘭自己的話,，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,，體現(xiàn)了喜悅,、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定,。

5,、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng),。

這首詩詳寫什么？略寫什么,？詩人為什么這樣處理題材,？

學(xué)生回答，教師明確：

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由,、行前準(zhǔn)備,、征途思親、凱旋辭官,、返回家園,，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況,。所以這樣詳

地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義,、代父從軍、性格純真,、品質(zhì)高貴,。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)她的思想感情,，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn),、詩篇主題來

詳略地處理題材,，非常恰當(dāng)。

6,、指定學(xué)生一人朗讀全詩,。

要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情,。

布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩,。完成課后練習(xí)。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇七

（木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》,，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神,，以及對(duì)和平生活的向往。

七年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)古詩文有了一定的的理解能力,，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意,。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn),。

設(shè)計(jì)理念

打破傳統(tǒng)的'“串講”式古詩教學(xué)模式,，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情地朗讀,、背誦古詩。

2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋,、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣，熱愛古詩文,，并了解古代勞動(dòng)人民愛國愛家熱愛和平的精神,。

多媒體課件

千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,。可見,，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,，學(xué)生欣賞,。

這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀）,，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音,。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié),。

1,、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說,。板書：

勤勞,、善良、淳樸,、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智,、勇敢、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世,，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗?，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿,。

2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英,、梁紅玉、紅娘子,、花木蘭）,，

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》,。

1、播放ppt:停機(jī)嘆息,，下定決心,。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦,。

2,、準(zhǔn)備和出征，借助ppt,提示關(guān)鍵詞背誦,。

3,、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦

關(guān)山飛度

營地苦寒

戰(zhàn)爭持久

戰(zhàn)斗激烈

4,、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦

1、背誦全文

2,、用歌詞或?qū)β?lián)的形式,，給木蘭寫贊語

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇八

鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對(duì)于詩歌的寫作手法不宜深究,；時(shí)代背景略知即可,；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩歌,。

問題法為主,。

１．了解作品內(nèi)容，理解敘事的詳略,，體會(huì)詩歌對(duì)我國古代女英雄的贊美,。

２．初步了解樂府民歌的特點(diǎn)，以及對(duì)偶,、排比等修辭手法的運(yùn)用,。

３．詩歌的朗讀和背誦。

１課時(shí),。

一,、板書課題，簡介作品,。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，是我國古代詩歌中的名篇,。它是南北朝時(shí)期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現(xiàn)實(shí)主義的光輝,。選自宋朝郭茂倩編的'《樂府詩集》,，它產(chǎn)生于民間，在長期流傳的過程中,，后代文人作了加工潤色,，但基本上保留了易誦易記的特色。

二,、根據(jù)預(yù)習(xí)回答問題（出示小黑板）,。

１．ａ木蘭之歌ｂ木蘭出征ｃ木蘭從軍

由此你認(rèn)為本詩重在表現(xiàn)人還是表現(xiàn)事？

（板書：人——女人——少女——少女英雄）

２．文中那些文字表現(xiàn)了木蘭的少女特點(diǎn),？哪些文字表現(xiàn)了她是一位女英雄,？哪些是正面寫她的？哪些是側(cè)面寫她的,？（板書：詩歌內(nèi)容）

３．你認(rèn)為詩中哪些語言體現(xiàn)了本詩是北朝樂府民歌,？

４．指兩名同學(xué)一個(gè)讀加點(diǎn)字的音，一個(gè)寫,。（見“閱讀提示”,。）

三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍,，然后明確：

１．“唧唧”注釋說是“蟲叫聲”,，大家說可能是什么蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節(jié),？（蟋蟀古人叫它“促織”,，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣,，在這種情況下“不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大,。）下文哪一句詩與這里照應(yīng),？（朔氣傳金柝）

２．“問女”四句看似贅文，實(shí)則細(xì)膩地表現(xiàn)了木蘭當(dāng)時(shí)心事重重的樣子,?！白蛞埂比鐡Q成“昨日”，意思有什么變化,？木蘭是在什么情況下從軍的,？“從此”二字表達(dá)了她的什么心情？

３．“十二卷”與下文的“十年”,、“十二轉(zhuǎn)”,、“十二年”都怎樣理解,？

４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋,？

５．“旦”,、“暮”二字表明了什么？“不聞”,、“但聞”句表現(xiàn)了木蘭的什么心情,？

６．第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程,。為什么這部分不做大肆渲染,？（因?yàn)檫@里不是重點(diǎn)）

７．詩里是怎樣描述戰(zhàn)后人們對(duì)木蘭的熱情？木蘭的表現(xiàn)怎樣,？

８．“問所欲”可否換成“問所需”,？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭,？（借代）“兒”為什么不說“女”,？

９．“相扶將”說的誰扶誰？

1０．第七段以兔為喻,，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概,。

11．詩中對(duì)偶句與排比句有幾處，請(qǐng)找出來,。

四．如有時(shí)間,，教師說白話，學(xué)生說原文,；然后教師說原文，學(xué)生說白話,。

五．結(jié)課,，作業(yè)。

本詩通過對(duì)木蘭離家從軍—征戰(zhàn)沙場(chǎng)—?jiǎng)倮麣w來的生動(dòng)敘述,，塑造了一個(gè)為國立功而又不圖名利富貴,、叱咤風(fēng)云而又感情細(xì)膩的女英雄形象。反復(fù)誦讀后,，在練習(xí)本上抄寫全詩,，翻譯成白話；做課后練習(xí)一,、二,。

附板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

人——女人——少女——少女英雄

1．代父從軍（詳），征途思親,。

2．艱苦征戰(zhàn),，十年凱旋（略）,。巾幗不讓須眉

3．辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚,。

4．吟唱附文,，隱喻贊頌。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇九

知識(shí)與技能：反復(fù)誦讀,，并背誦全詩,；體會(huì)本文排比、夸張,、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果,；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式,，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折,，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn),；以自主,、合作、探究的方式,，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn),。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神,。

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,。

2．體會(huì)課文的語言特色。

3．重要文言詞語的積累,。

體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn),。

誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn),，找出背誦的規(guī)律,，教師課前可作有表情的示范背誦。

討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略,，為什么這樣安排,，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

生生互動(dòng)法：本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。

情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義,。

多媒體（選取材料制作成課件）,。

2課時(shí)

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，是北朝的一首樂府民歌,。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史,、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏,，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中,，經(jīng)后代文人的加工潤色,，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”,，二者異曲同工，交相輝映,。它以濃摯的感情和鋪敘,、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法,，集中描繪了一個(gè)平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷,。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌,，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情,，分南歌、北歌兩大部分,。北歌,，即北方民族民歌，題材廣泛,，格調(diào)雄勁,、熱烈、質(zhì)樸,。

過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

同學(xué)們,，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢,？

是啊,，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）,。

可見,，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外,?？赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

學(xué)生思考并舉手回答,。

（如：穆桂英,、梁紅玉、紅娘子,、花木蘭等）

創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象，有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí),。

這首詩選自《樂府詩集》,。樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”,。它既包括采自民間的詩歌,，也包括那些文人制作的詩歌?！稑犯娂肥撬纬痪庉嫷臉犯偧?，它是我國文學(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富,，題材廣泛,，多方面反映社會(huì)風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦,，暴露戰(zhàn)爭罪惡的,；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的',；有披露封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂,，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩,，都有較深的思想意義,。注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

1.教師帶表情范讀,。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化,。

2.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。

3.解決生字詞。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（課件展示）

“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級(jí),，每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn),，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)?！芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng”,，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂?，讀kèhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號(hào),。

4.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義,，把握情感,。

5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認(rèn)真聽課文,，勾劃詞語,。

學(xué)生各抒己見，點(diǎn)評(píng),。

學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn),，不理解的字詞，其它同學(xué)幫助理解,。

學(xué)生按要求自由朗讀,。

學(xué)生比讀，互讀互評(píng),。

通過反復(fù)的誦讀,，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律,，為背誦全詩做準(zhǔn)備,。

1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,，復(fù)述木蘭故事,。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件,，引導(dǎo)學(xué)生思考,、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（）

決心（）

從軍（）奔赴（）

十年（）拒賞（）

與親人（）。

提問兩名同學(xué)復(fù)述,。之后,，其它同學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)生分小組合作探究,，之后,，請(qǐng)幾名學(xué)生回答。

“嘆息”,、“替父從軍”

“準(zhǔn)備”,、“戰(zhàn)場(chǎng)”

“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”

“團(tuán)聚”通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式,，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折,，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn),。

（課件展示）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復(fù)唧唧,，木蘭當(dāng)戶織,。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息,。

（2）愿為市鞍馬,，從此替爺征。

（3）“萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛,。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！?/p>

（4）木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng),。

（5）出門看火伴,，火伴皆驚忙，同行十二年,，不知木蘭是女郎,。

師總結(jié)木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析,，一邊板書：深明大義,、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn),、不慕名利,、謹(jǐn)慎機(jī)敏,。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西,？這樣寫繁瑣嗎,？

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法,，表現(xiàn)木蘭的什么情操,？

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法,？表現(xiàn)了她怎樣的心情,？

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（5）這首詩的中心思想是什么呢,？

3,、詳略分析：

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？

（2）為什么要這樣安排呢,？

學(xué)生四人一小組分組討論,、探究。之后,，統(tǒng)一結(jié)論,。

――勤勞孝順。

“愿”――勇敢堅(jiān)毅,，忠孝兩全,。

――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

――不慕榮華富貴,，甘過普通百姓生活,。

――機(jī)智、謹(jǐn)慎,。

學(xué)生討論明確：并不繁瑣,。

①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫,。

②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情,。

③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

運(yùn)用夸張,，寫出木蘭功勞之大,，天子賞賜之多，木蘭辭官不就,，表現(xiàn)她不圖功名利祿,，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。

排比,，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚,、歡樂的氣氛,，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

對(duì)木蘭的贊美,。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎,。

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往,。

學(xué)生討論明確：

從軍緣由――詳寫

出征前準(zhǔn)備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫,，詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫,，略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài),，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人,。

（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng),，使全詩顯得簡潔緊湊。

總之,，詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,，一般的就略寫。

通過學(xué)生合作探究,，深入認(rèn)識(shí)木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

通過學(xué)生討論分析,，深入體會(huì)詩歌語言方面的特色,，理解詩歌的中心思想。

教師請(qǐng)學(xué)生任選下面三個(gè)話題中的一個(gè)話題,，進(jìn)行說話練習(xí),。

（課件展示）

1.試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng),。

2.假如“你”就是木蘭姑娘,，說說自己的戰(zhàn)斗生活。

3.假如你是木蘭的親人,，十幾年沒見面了,，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說些什么呢,？

學(xué)生發(fā)揮合理的想像,，先由四人小組進(jìn)行討論，之后,，每小組派代表在全班交流,。通過情境教學(xué)法,，既加深了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,。

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象,。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士,。在國家需要的時(shí)候,，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng),，立下汗馬功勞,。得勝歸來之后，她又謝絕高官,，返回家園,，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家,，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起,。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞,、善良,、機(jī)智、勇敢,、剛毅,、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上,，詳略得當(dāng),，并運(yùn)用了排比、夸張,、對(duì)偶,、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色,。

學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,，進(jìn)行回顧、總結(jié),。

通過回顧,、總結(jié)，再次加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的印象,。

伸固

（1）自由誦讀課文,，直至背誦。

（2）完成《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》的練習(xí)

（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》

學(xué)生課下完成,。

板書設(shè)計(jì)

深明大義,、巾

木果敢堅(jiān)強(qiáng),、幗、

蘭英勇善戰(zhàn),、

詩不慕名利,、英

謹(jǐn)慎機(jī)敏雄

《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來,，都被選入初中語文課本,。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，力爭體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法,，注意創(chuàng)設(shè)情境,，注意運(yùn)用了自主、合作,、探究的教學(xué)方式,，注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng),，精心設(shè)計(jì),，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣,，經(jīng)過實(shí)踐,，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中,，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時(shí),，氣氛還不夠熱烈,，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強(qiáng)等，這些在以后的教學(xué)中,，都需要有針對(duì)性的加以改進(jìn),。