作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇一

《小石潭記》是一篇語言精美,，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記,。下面是教學(xué)課堂實(shí)錄,，希望你能喜歡。

【設(shè)計(jì)理念】

1,、走入文本,，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

2,、啟迪思維，通過合作探究,，了解文章,、了解文風(fēng)。

【設(shè)計(jì)靈感】

1,、隨多媒體的推廣運(yùn)用,，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放,，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

2,、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù),、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

【課時(shí)安排】

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義,。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

【課堂實(shí)錄】

師：一提起“藝術(shù)”呀,，我們總覺得它特──

生：(紛紛)高雅……還有很高深……

師：是啊,，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊,。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù),，譬如……說說看──

生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……

師：對，別忘記了文學(xué),，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的,，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的,。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品,。不知大家有沒有這樣的體會：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約,，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí),，總會有一首曲子在我心中似水般流過,。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受,。

生：(自讀課文，且讀得很投入)

師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

生(甲)：很緩的,，很低的,。

生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的,。

生(丙)：好像又有歡樂,，但并不歡快。

師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”,。

師：(出示課件思考題)那么,，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?

(學(xué)生討論,，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,，如《始得西山宴游記》、《江雪》,、《黔之驢》)

生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,，居是州，恒惴栗”,，他一直因被貶而失落抑郁,，應(yīng)該是“凄”多,。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照,。

師：是啊,，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶,。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》怎么寫的?

生(齊背)“巴山楚水凄涼地,，二十三年棄置身”

師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,，一去就是23年,，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州,，正值三十多歲施展才華之時(shí),，一呆就是，后又被貶柳州,。在永州時(shí),，他不被重視，只有游遍永州山山水水,，寫成《永州八記》,。如果說,，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水,，優(yōu)美的景色,，清脆的天音，自在的魚兒,，的確讓他忘記了憂愁,，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭,，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜,，濃濃的愁,，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,，感受作者的失意與哀傷吧。

(生齊讀全文,。)

老師板書《小石潭記》也是一首……曲,。(抑郁寡歡的情感)

師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了,。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了,。 其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇,，抱負(fù)難施,，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位,，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……

師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,，寄情于山水，或抑郁,、或?yàn)⒚?、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時(shí)間,，對這一系列的文人作一番深入的了解,，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌,。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事,。

那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?

生：可以,。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水,、石,、樹、竹,、魚,、蔓……

師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,，譬如,，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就把什么景物寫出?

生：樹和蔓,。

師：對,，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個(gè)字,，或茂盛,、或自然，或靜態(tài),，或動態(tài),，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,，譬如“如鳴佩環(huán)”,，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多,。下面我們來試一試,，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,，加以描繪,，說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的,，一齊潤色、加工,，再在全班朗讀,。

(生分四人小組活動，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo),。)

師：瞧，幾個(gè)小組都很投入,，有的已經(jīng)寫好了,，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀,。哪一個(gè)組來?

生：我們組選的是“魚”,，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴,。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上,，透過清澈的水,，陽光似乎找不到它們。忽然,，魚兒們?nèi)伍_了,，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴,，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣,，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”

師：哈，展開了想象,，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了,。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀,。

生：(齊答)有!“日光下澈,，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

師：同學(xué)們真有眼光,，這種描寫也叫──

生：側(cè)面描寫,。

師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?

生：我們選的是“樹林”,?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著,、靠著,，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,，在瑟瑟地顫抖呢?”

師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

生：(齊)“挨著,、靠著”。

師：這兩個(gè)動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著,、靠著”來互相安慰。

師：第二小組的同學(xué),，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情,。寫得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說,。

生：我們選的是“溪水”,，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲,，但是,，延伸而來，穿過了一段山石后,，在陽光的照耀下,，溪水又熠熠閃光?！崩蠋?，我們猜想此時(shí)作者也會有感想，不知對不對?

師：什么感想?說說給大家聽,。

生：他應(yīng)該想,，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折,，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,，總會也有突破的時(shí)候。

師：大家認(rèn)為呢?

生：有一定道理吧,。

師：有些牽強(qiáng),，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花,。我們應(yīng)該給予掌聲吧,。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠?。不過老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地,，只是幽靜之所,，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少,，為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”,、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?

生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>

師：對,，潭以石為底，這是一個(gè)原因,，還有嗎?

生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花,，還有嗎?

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇二

《小石潭記》教學(xué)課堂實(shí)錄

《小石潭記》通過寫景,，將自己內(nèi)心的真實(shí)感情融入了優(yōu)美景物之中，深刻表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感受，是一篇“景美情美”的優(yōu)美的山水游記,，值得我們好好領(lǐng)會,。下面是課文的教學(xué)課堂實(shí)錄，一起回顧一下吧,。

【設(shè)計(jì)理念】

1,、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

2,、啟迪思維,，通過合作探究，了解文章,、了解文風(fēng),。

【設(shè)計(jì)靈感】

1、隨多媒體的推廣運(yùn)用,，不少語文課都引入音樂,，但常常是教師配好曲子堂上一放,，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,，那么反過來,，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

2,、如果可以以曲調(diào)感悟,，那么以美術(shù),、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

【課時(shí)安排】

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義,。本次實(shí)錄為第二課時(shí),。

【課堂實(shí)錄】

師：一提起“藝術(shù)”呀,，我們總覺得它特──

生：(紛紛)高雅……還有很高深……

師：是啊，藝術(shù)是高雅的,，但藝術(shù)也在我們身邊,。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如……說說看──

生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……

師：對,，別忘記了文學(xué),，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多,，但藝術(shù)是相通的,，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

師：今天我們就嘗試一下,，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品,。不知大家有沒有這樣的體會：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會響起一首曲,，隱隱約約,，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí),，總會有一首曲子在我心中似水般流過,。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生：(自讀課文,，且讀得很投入)

師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

生(甲)：很緩的,，很低的。

生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,，比較古典的,。

生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快,。

師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”,。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭,，到底是“樂”還是“凄”?

(學(xué)生討論,，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》,、《江雪》,、《黔之驢》)

生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州,，恒惴栗”,，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多,。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照,。

師：是啊,，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶,。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》怎么寫的?

生(齊背)“巴山楚水凄涼地,，二十三年棄置身”

師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,，一去就是23年,，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州,，正值三十多歲施展才華之時(shí),，一呆就是10年,，后又被貶柳州,。在永州時(shí),，他不被重視，只有游遍永州山山水水,，寫成《永州八記》,。如果說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,，那么柳宗元則是──

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水,，優(yōu)美的景色，清脆的天音,，自在的魚兒,，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的,，空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感,。

淡淡的喜,，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子,。

老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧,。

(生齊讀全文,。)

老師板書《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)

師：讀得真好,，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了,。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀,，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇,，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來,，柳宗元是一位,，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……

師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水,，或抑郁,、或?yàn)⒚摗⒒虼髿狻绻信d趣,，我想請大家利用課外時(shí)間,，對這一系列的文人作一番深入的了解,，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌,。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事,。

那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?

生：可以,。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水,、石、樹,、竹,、魚、蔓……

師：很自然的景色,，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字,，就把什么景物寫出?

生：樹和蔓,。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,，四個(gè)字,，或茂盛、或自然,，或靜態(tài),，或動態(tài)，給我們很大的想象空間,。而且作者還融入了自己的情感,，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上,。文中這種例子實(shí)在很多,。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物,、或最能觸你展開想象的景物,，加以描繪，說給你的同伴聽,，然后組里選一個(gè)說得最好的,，一齊潤色、加工,，再在全班朗讀,。

(生分四人小組活動，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo),。)

師：瞧,，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了,，有的還在不斷地潤色,。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來?

生：我們組選的是“魚”,，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴,。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上,，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們,。忽然,，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影,，它們張開嘴,，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”

師：哈,，展開了想象,，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”,，文中第二段好像并沒有寫呀,。

生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清,。

師：同學(xué)們真有眼光,，這種描寫也叫──

生：側(cè)面描寫。

師：對!第一組的同學(xué)做得好,，還有哪一組?

生：我們選的是“樹林”,。“四周的樹林靜靜地佇立著,，它們緊緊地挨著,、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠,，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,，在瑟瑟地顫抖呢?”

師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

生：(齊)“挨著、靠著”,。

師：這兩個(gè)動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰,。

師：第二小組的同學(xué),，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情,。寫得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說,。

生：我們選的是“溪水”,，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住,，只聽到潺潺的水聲,，但是，延伸而來,，穿過了一段山石后,，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光,?！崩蠋煟覀儾孪氪藭r(shí)作者也會有感想,，不知對不對?

師：什么感想?說說給大家聽,。

生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣,，曲曲折折,，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會也有突破的時(shí)候,。

師：大家認(rèn)為呢?

生：有一定道理吧,。

師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意,，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花,。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究,?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠帧２贿^老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的,，“小石潭”并非名勝之地,，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字,，文中寫的景物不少,，為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”,、“茂林潭”等名可以嗎?

生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>

師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因,，還有嗎?

生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的,。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹,、蔓覆蓋,、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫石頭,。

生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭,。

師：很好，作者既然起名為“石”,，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,，潭因石而美。還有嗎?

(學(xué)生討論后不少舉手,。)

生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上,，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨,。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

師：是啊,，潭以石為底,，潭因石而美，人由石而感,，于是“石”就成為潭之名,。看來,，作者的筆下是“一切景語──

生：──皆情語”

師：對,，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,，有人還甚至稱他為“游記之祖”,。

《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁,、清雅的景,，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,，跟隨著音樂,，或背或讀全文。

(學(xué)生齊讀)

老師板書《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法),。

師：多么令人向往的美景,。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),，也想欣賞自然風(fēng)光,。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片,，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作,，把握好你的鏡頭,。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了,，好好地找出作者游覽的線路,。

(學(xué)生熱烈討論。)

師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,，逐漸地拉近到潭底,、潭周，并漸近到特寫潭中魚,，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn),。

看來柳宗元不僅是一位作家,，還是一位導(dǎo)演，由“西行”到“而去”,，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來,，這叫“移步換景”法。

教師板書《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序),。

師：老師不是攝影師,，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中,，在圖片的變換中,，根據(jù)提示，試著背誦全文,。

(放課件,，學(xué)生試著背誦。)

師：藝術(shù)就是這樣,，很美,，很高雅，很有魅力,，但藝術(shù)絕不是難于接近的,，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的,，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

拓展閱讀：《小石潭記》的景與情

一,、移步換景，依次展示

移步換景，就是不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn),，一邊走一邊看,，把看到的不同景物依次描寫下來。它一般以行蹤為線索,，這樣可以展現(xiàn)不同景物的不同風(fēng)貌神韻,，給人一種移動感，使讀者從中感受到一種動態(tài)美,，整體美,。本文就成功地運(yùn)用了這種表現(xiàn)手法。作者開篇就從遠(yuǎn)處以俯視的角度來描繪小石潭的總貌：竹林,，水聲,，水潭，水清,，姿態(tài)各異的`石頭,，搖曳飄拂的樹木。寥寥數(shù)語,，景物如畫,。接著作者用近視角度來寫潭中景物：水的清澈，游魚的數(shù)量以及它們的投影和情態(tài),。這幾筆,，繪形、繪神,、繪影、繪聲,，明寫魚,，暗寫水，魚水交融,，情味無窮,。再次，作者舉目西南以遠(yuǎn)視角度望水源：曲折的溪身,，交錯(cuò)的岸勢,。寫遠(yuǎn)景半藏半露，饒有畫意,，富有詩情,。最后作者移坐潭上，運(yùn)用環(huán)視角度寫潭周圍環(huán)境：幽深的竹林,，凄清的氛圍,。由此可見，作者移步換景，一步一景,，向讀者依次展示了小石潭的絕佳風(fēng)景,。

二、抓住特征,，細(xì)致描寫

作者在描寫小石潭景物時(shí)善于緊扣景物特征來細(xì)致描寫,。如開篇描繪小石潭的全貌，字句不多,，但卻抓住了小石潭的水清,、石奇、木秀的特征來展示小石潭的全景,。而這其中作者又重點(diǎn)突出 “石”,，清脆的水聲，清澈的潭水,，長勢個(gè)異的樹木無不緣于姿態(tài)種種的“石”,。再如描寫潭水，全段無一“水”字,，但又無處不寫“水”,。作者正面寫游魚如在空中無所依，側(cè)面寫魚影倒映潭底,，正面寫魚,，側(cè)面寫水，明寫魚,，暗寫水,。這里，作者正側(cè)面映襯,，動與靜結(jié)合,，配以比喻擬人，寫的妙趣橫生,。又如寫溪流,，“斗折”寫的是溪身，這是靜止的：“蛇行”寫的是溪水,，這是流動的,。一動一靜，各具特色,，雖只三言兩語,，但作者卻抓住事物的特點(diǎn)刻畫入微，給人鮮明生動的印象,。

三,、景中寓情,，情景交融

這篇文章寫得情真意切，字里行間洋溢著佳山秀水的靈氣,，也浸透著作者凄涼悲苦的感情,。作者在游玩時(shí)將自己置身于大自然的如畫美景之中，縱情山水,。寫清脆的水聲,，寫姿態(tài)各異的石頭，寫長勢奇異的樹木,，寫清澈的潭水,，寫游魚的情態(tài)，寫錯(cuò)落的水源,，面對大自然如畫美景,，作者是那么陶醉忘情，以致筆下景物都染上了喜樂色彩,。但這種歡娛只是瞬間,，小石潭環(huán)境的“靜”勾起了作者內(nèi)心的“痛”。于是,，眼前的自然美景在作者心目中也變得“凄神寒骨,，悄愴幽邃”、“不可久居”了,。感情的跌宕起伏,，正是作者痛苦心情的折射。人景同一,，心悅景明,，心憂景晦，作者在景物描寫上也留下了內(nèi)心情感的深厚印記,。

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇三

一,、導(dǎo)入

師(面帶微笑)：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，請如實(shí)回答——“你們有沒有不順心的時(shí)候?”

生(齊)：有!

師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的?誰來說說,，讓大家分享你的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法,。

生：我喜歡聽音樂來消除煩惱,。

生：我的辦法是進(jìn)行體育活動。

生：我找一個(gè)沒人的地方大喊大叫,。

……

師：大家剛才談的辦法都很好,，遇到不舒心的時(shí)候，都有自己的排解辦法?，F(xiàn)在,，老師給大家推薦一種更有效的辦法,，那就是——走進(jìn)自然，親近山水!這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來的,。本節(jié)課,，我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物,，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷,。(多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法：

準(zhǔn)確,、流暢地朗讀課文,。

疏通文意，賞析優(yōu)美的景物,，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操,。

理解、體會作者的情感,。把握借景抒情的寫法,。

●三會：會誦讀、會譯釋,、會品析,。

師板書課題、作者)

師：在學(xué)習(xí)課文前,，首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識,。(指導(dǎo)學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹，師生一同說出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋,，學(xué)生集體朗讀,。)

二、誦讀課文

師：文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”,。文言文的“讀”是有一定講究的,。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：

●讀準(zhǔn)字音;

●讀好節(jié)奏(語速、停頓);

●讀出情味(文字背后作者跳動的心),。請同學(xué)們先聽老師范讀,，聽讀時(shí)注意留心字音、節(jié)奏,，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感,。)

師：聽了老師的朗讀，覺得怎樣?評價(jià)一下,。

生：(七嘴八舌)沒有讀錯(cuò),，但好像情味沒完全讀出來……

師：謝謝同學(xué)們的評點(diǎn)，那接下來就請兩位同學(xué)分段朗讀課文,，男女同學(xué)各推薦一名代表,，男同學(xué)讀1,、2段，女同學(xué)朗讀3,、4,、5段，相信他們一定比老師讀得更好!其他同學(xué)認(rèn)真聽,，按照剛才“誦讀指南”提出的標(biāo)準(zhǔn),，看他們讀得怎樣。

(男生a朗讀)

師：大家說說讀得怎樣?

生：總的來說還行,，很流暢,，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題,，情味——有一點(diǎn)點(diǎn),。

師：這位同學(xué)評點(diǎn)得真全面，也比較中肯,。

(女生b朗讀)

師：讀得怎樣?和第一位同學(xué)比,，誰更好些?大家評一評?

生：她讀得好些，讀出了起伏感,，情味也讀出來了,。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些,。

師：真是精彩的朗讀,，精彩的點(diǎn)評。讓我們用掌聲來贊美,、感謝以上四位同學(xué)的出色表現(xiàn)!(師生掌聲大作,。)

師：接下來，一起朗讀課文,，記?。鹤x準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏,，讀出——(生齊聲應(yīng)道)情味!(生齊讀)

三,、譯釋課文

(多媒體出示“譯釋指南”：

●譯釋原則：準(zhǔn)確、流暢,、簡潔;

●譯釋方法：

1. 借助課文注解 ;

2. 聯(lián)系上下文理解)

師：用現(xiàn)代漢語翻譯文言文,，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，哪一課都不例外,。給大家5分鐘時(shí)間，根據(jù)“譯釋指南”的提示,，先自行疏通,、翻譯課文,，不懂的地方可以問同桌，也可以舉手問老師,。(生自行疏通文意)

師：時(shí)間差不多了,。下面，請幾個(gè)同學(xué)用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文,。三個(gè)同學(xué),，第一位翻譯第1段，第二位完成2,、3段,，第三位翻譯4、5段,，看誰翻譯最好,。

(生翻譯第1段)

師：大家說說他翻譯得怎樣?按照“準(zhǔn)確、流暢,、簡潔”的標(biāo)準(zhǔn),。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來,。

生：很準(zhǔn)確,，比較流暢，也還簡潔,，我找不出毛病,。(眾笑)

師：想找毛病卻找不出!我們說他翻譯得好不好?

生：(大聲)好!

師：送給他掌聲!(師生掌聲大作)

師：剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力,，接下來的兩位同學(xué)也不必緊張,，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利,、漂亮地完成任務(wù)!

(生翻譯2,、3段)

師：大家點(diǎn)評一下，翻譯得怎樣?

生：稍微差一點(diǎn),。

師：差在哪里?

生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好,，他好像說“潭西邊而望”，應(yīng)該是西南不是西邊,。

師：“潭西南而望”是什么意思呢?

生：應(yīng)該解釋為“往潭的西南方向望去”,。

師：不錯(cuò)，能夠指出并糾正有問題的翻譯,。接下來請第三位同學(xué)翻譯4,、5段。

(生翻譯4,、5段)

師：誰來評價(jià)他的翻譯?

生：很好!很通順,，意思也翻譯得很清楚,。

師：評價(jià)很高，老師的意見和你差不多,。

五,、賞景探情

師：接下來我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)——賞美景，探情懷,。(多媒體出示相關(guān)問題：(1)用“小石潭的美,，美在 ”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。(2)用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美)

師：請大家?guī)е@兩個(gè)問題再次自由朗讀課文,。(學(xué)生讀完課文)

師：請大家思考并回答問題(1),，可以用文中的句子，也可以用自己的語言,。(多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片)

生：小石潭的美,，美在“隔篁竹，聞水聲,，如鳴珮環(huán),。”美在“水尤清冽”“全石以為底”“ 青樹翠蔓,、參差披拂”,。

師：很好!能抓住文中句子來談小石潭之美。除了這些,，小石潭之美還有哪些方面?

生：還有魚兒,，來來往往，像是和游者相互玩樂;還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊;小溪彎彎曲曲,，像蛇和北斗星一樣;小石潭的美,，還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞，很清靜,。

師：真不錯(cuò)!兩位同學(xué)都有一雙識美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在,。那么，我們再來思考并回答問題(2)——用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美,。

生：清靜美,。

師：清靜美!大家說概括得好不好?

生(齊)：好!

師：的確，小石潭有一種遠(yuǎn)離塵囂的——清靜美,。除了清靜(老師特別重讀“靜”字),，小石潭還有沒有其他的特點(diǎn)?

生：這里有悅耳的水聲和游動的魚兒。這些都有動感,。

師：說得好!我們再來動動腦筋,，把“動感”換成一個(gè)形容詞，保留這個(gè)“動”字。那是——

生：靈動!

師：非常準(zhǔn)確!小石潭,，是清秀的,，幽靜而又靈動的。

(板書景：清幽靈秀)

師：剛才我們欣賞了小石潭的美,，隨著文字，進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游,。下面,，我們來探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈,，作者的情感,、思想。(多媒體出示問題(3)——作品表達(dá)了怎樣的情感呢?

生：作者很高興,，很快樂,，文章開頭就說“心樂之”。

師：有沒有不同意見?“心樂之”是不是一直“樂”下去了?

生：不是,，第4段就沒有“樂”了,。“凄神寒骨,，悄愴幽邃”,，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了,。

師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化,。確實(shí)如你所說，作者的感情有一個(gè)由“樂”到“憂”的變化過程,。為什么會這樣呢?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)

(教師板書情： 抑郁憂傷)

師：古人云：一切景語皆情語,。古人寫景往往寄托著一定的情感。怎樣才能準(zhǔn)確把握作品的情感內(nèi)涵呢?

生：通過分析寫景物的語言來品味,。

生：找那些明顯滲透作者情感的句子,。

師：還有沒有其他方法?(眾生不語)除了剛才兩位同學(xué)說的，還有一種方法,，那就是通過了解作者的身世,、處境來把握情感。

六,、拓展延伸

師：古人登山臨水,，賞花撫木，往往有所寄托,，有所感悟,。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域，寫景抒情，托物言志,，已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則,。我們來看看這些句子通過寫景，抒發(fā)了什么情,?！径嗝襟w出示一組句子：(1)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來(晏殊)(2)秋風(fēng)蕭瑟,，洪波涌起,。日月之行，若出其中;星漢燦爛,，若出其里(曹操)(3)飄飄何所似,，天地一沙鷗(杜甫)】三個(gè)大組，每組研究一句,，然后每組推薦一名代表站起來回答,。

生：第一句抒發(fā)了晏殊因?yàn)闀r(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。

生：第二句表達(dá)了曹操雄偉的抱負(fù)和豪邁的氣概,。

生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨(dú),，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒有依靠,。

師：幾位同學(xué)都說得很好,，準(zhǔn)確地把握了詩句的情感。通過今天的學(xué)習(xí),，大家對寫景抒情這種常見的寫作藝術(shù),，有了更清晰的認(rèn)識吧?

生(齊)：是!

(多媒體出示結(jié)語)

師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水,?！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石,，溫馨的晚霞,，嬌羞的荷花，蒼茫的林海,，縹緲的霧靄,，澎湃的浪濤，歡樂的小鳥……可謂美不勝收!

自然——是我們心靈的故鄉(xiāng)!同學(xué)們,，親近自然吧,，那里有絢麗多姿的美，有無私深沉的愛,，有激揚(yáng)生命的智慧與力量!

【多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假,，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞,、所感所思,。(時(shí)間自己把握)】

師：離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，讓我們再來齊聲誦讀《小石潭記》,。

(生齊讀……)

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇四

(課前熱身,。師生交流。)

學(xué)生自由讀,。

教師板書課題,。

師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導(dǎo)入語部分去掉了,，請同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了,。有位同學(xué)推薦得特別好,，我太欣賞這段話了。祝怡情同學(xué)在哪里?先請坐,。我們一起來讀一下,。

【屏顯：看過日出東方的秀美，領(lǐng)略過萬里長城的雄偉,，欣賞過錢江潮的壯闊,。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動著作者的心呢?和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧!

——祝怡情 】

師：祝怡情同學(xué)，老師問問你看,，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)小潭悄愴幽邃有別的風(fēng)景,，那么如果你給大家提一個(gè)建議,，我們應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀這篇文章?

生：覺得聲音應(yīng)該輕柔一點(diǎn),，聲音低一點(diǎn)。

師：輕柔一點(diǎn)去朗讀,，你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢軒昂,。好的,，我們按照她的要求

讀一讀這篇文章。

老師要增加一點(diǎn)難度,，我空掉了幾個(gè)詞語,，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好,。

生齊讀,。屏幕出示有空的課文。

【屏顯：小石潭記

從小丘( )百二十步,，( )篁竹,，( )水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之,。( )竹( )道,，( )小潭，水尤清冽,。全石以為底,，近岸，卷石底以出,。為坻,，為嶼，為嵁,，為巖,。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。

( )可百許頭，皆若空游無所依,。日光下澈,，影布石上，佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽,，似與游者相樂,。

( )，斗折蛇行,，明滅可見,。其岸勢犬牙差互，不可知其源,。

( ),，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃。以其境過清,，不可久居,，乃記之而( )。

同游者：吳武陵,，龔古,，余弟宗玄。隸而從者,，崔氏二小生：曰恕己,，曰奉壹,。】

師：大家已經(jīng)讀得很通順了,。我聽大家的朗讀,，感覺語氣語調(diào)好像差不多。其實(shí)在朗讀過程應(yīng)該有些變化,。

生：我覺得在一些地方要做一些停頓,。

師：哦，有些地方要停頓一下,，等下我們細(xì)讀文章的時(shí)候 要注意這一點(diǎn),。她的建議提得很好。我想問一下許浩同學(xué),，你問了一個(gè)問題,，你說本文是用什么順序?qū)懙模F(xiàn)在你能說是什么順序嗎?

生：這篇文章是按空間順序來寫的,。

師：此話怎講?

生：先從小丘開始看,，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物,。最后是做一個(gè)總結(jié)。

師：做一個(gè)總結(jié),，然后就離開了,，是吧?像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué)。那么我們能不能說它是空間順序呢?你有自己的想法很好,。假如我們今天寫一篇文章介紹這個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校,，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩,，有一個(gè)動態(tài)的變化在里面,，我們稱之為游覽順序比較好。現(xiàn)在明白了嗎?我覺得會提問,，真的很好,。許浩一提問，我們就明白了一個(gè)知識,。

像他這樣會提問題的人還有很多,，這些是同學(xué)們提的問題。

【屏顯： 作者為什么有興趣去游小石潭?

為什么作者一開始是很高興,、舒暢的心情,，到后來卻變得憂傷?

作者把景色描寫得很美，但為什么還會覺得心情凄涼憂傷呢?

雖然竹樹環(huán)合很寂靜,、清幽,，但是作者有五個(gè)同游 者陪同,，為何還是感到寂寞、凄寒?

作者為什么會認(rèn)為此地太過凄清而不宜久居?(每問后有提問的學(xué)生,，此處略去)】

師：看好了嗎?全部看過一遍的請舉手,。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問題,，說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去,，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了,。他的心情你到底是怎樣的?們最關(guān)心柳宗元的心情,，你猜我最關(guān)心什么?

生：你最關(guān)心我們的心情

師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情,。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要,。

那么，讀懂一份心情理解一個(gè)人,，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境,，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟,。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步,、駐足欣賞呢?再讀讀文章，等一下我們交流,。

【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ,，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞?】

生小聲讀,。老師提醒：放聲讀,。(約一分鐘)

師：好，你來說說看,。

生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方,，我愿駐足欣賞。

師：為什么?

生(猶豫)：反正我就是比較喜歡,。(笑聲)

師：有沒有也喜歡這個(gè)地方的?請舉手,。請你分享自己的體會。

生：覺得這里面有活動,。魚在游動,，讓我感覺比較興奮吧!

師：魚是怎么在游動的?你具體找找語句說一說。

生：有時(shí)是“佁然不動”,，有時(shí)是“俶爾遠(yuǎn)逝”,，“往來翕忽，似與游者相樂”,。所以我感覺人和魚是融合在一起的,。

師：人看到了這種魚的游動,，心情也似乎好起來了。是不是?

師：那么,，要讀好這個(gè)句子,，把這種快樂讀出來 的話，怎么讀比較好呢?請一個(gè)同學(xué)來讀讀看,。

生讀：佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽,，似與游者相樂。

師：其實(shí)你讀得很通順了,，自信一點(diǎn),。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺?

生小聲回答：不能,。

師：怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點(diǎn)?

(生小聲說,，師重復(fù))翕忽，不動,，還有嗎?你覺得還有嗎?

生：還有遠(yuǎn)逝,。

師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點(diǎn),。還有三個(gè)記號你知道是什么意思?(屏顯做了符號的字,。)

【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依,。日光下澈,，影布石上，佁~然不動;俶爾遠(yuǎn)~逝;往~來翕忽,，似與游者相樂?！?/p>

生：讀得長一點(diǎn),。

師：讀音上有什么特點(diǎn)?

生：都是第三聲的。

師：讀長一點(diǎn),，給我們怎樣的感覺?

生：后面的就更顯得輕快了,。

師：同學(xué)們讀讀看。

生讀“佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽,，似與游者相樂”,。

師范讀。

生再讀一遍,。

師：在小魚的這個(gè)地方,，有一個(gè)同學(xué)有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受,。

【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多,，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈,，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨?/p>

師：哪些地方看出這些魚在中安居?

生：可以從“皆若空游無所依”,，這句話寫出了魚兒自由快樂游動的情景，也寫出了潭水清澈無雜質(zhì),，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊,。

師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學(xué)對寫魚的這個(gè)段落很有感覺,，我們請她來讀讀自己的感受,。

【屏顯，描寫魚的段落】

【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多,，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈,，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨?/p>

生：從這句話可以說明了,，從側(cè)面體現(xiàn)出潭水的水質(zhì)好。

師：為什么說魚多,，能夠體現(xiàn)水質(zhì)好呢?

生：因?yàn)樗|(zhì)好,，所以魚的長勢好，數(shù)量多,。以至于有白條魚在水中,，從哪些地方可以看出它們安居?

生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動的場面,，潭中純凈無雜質(zhì),，以至于像在天空中那樣廣闊。

師：其實(shí)他們并不是真的在空中,，而是在水中,，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點(diǎn)?

生：清,。

師：在他的這段文字中,，哪個(gè)量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說魚的?

生：條

師：條和頭有什么不一樣嗎?你覺得一樣嗎?

生：不太一樣，

師：說說你的感受,。

生：頭好像是魚的頭浮出水面,，走過來水都對著你。

師：頭好像是魚的頭浮出水面,，走過來水都對著你,。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺?

生：不能

師：老師覺得你的語感真的非常好,。一個(gè)小小量詞細(xì)細(xì)讀讀也是很有味道的,。

師：“潭中魚可百許頭”,，還可以看出魚有什么特點(diǎn)?

生：大一點(diǎn)。

師：魚大一點(diǎn),，看到后你心情會好一些?

生：會,，魚大一點(diǎn)，說明水比較好,，把魚養(yǎng)的好一些,。

師： 其實(shí)這個(gè)地方的魚會不會特別大?

生：因?yàn)檫@是一個(gè)野外的小譚，不會長的很大,。

師：這種大的感覺只是作者的感覺而已,。

齊讀寫魚的文字。

師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?

生：從小丘西行的竹林,，因?yàn)槟抢镉忻利惖淖匀痪坝^,，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜?

師 可文章中沒有寫清脆 哪里看出來的?

生：如鳴佩環(huán),，

師：聽到這個(gè)心情是非常愉快的啊,。

生：作者此事也是心樂之啊

師：除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞?

生：我愿意在小潭邊欣賞,，全石以為底,，近岸，卷石底以出,，為坻,，為嶼，為嵁,，為巖,。這說明這塊石頭很有特色

師 有什么特色?

生 像水中的高地，像 小島,，像巖石,，像險(xiǎn)峻的石頭。

師 你覺得小石潭里有小島嗎?

生：沒有,，是作者的聯(lián)想

師：有這種聯(lián)想,，說明作者也是蠻愉快的,。

師：我們林文玄同學(xué),，對這個(gè)句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來給大家聽一下,。

生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中,，你來讀讀看，我們看看有沒有這種感覺,。

生讀,。

師：至少有四種形態(tài),，還有兩位同學(xué)和你的感覺似乎不同。

生：我覺得用了四個(gè)“為”感覺是多姿多態(tài)的

師：你說的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動的心情,，你讀讀看,，看能不能將這種感覺讀出來。

生朗讀

生點(diǎn)評,，似乎沒有讀出激動的心情,。

師： 老師自己也在想，這里有四個(gè)為字,，能不能少掉三個(gè),，剩一個(gè)?

女同學(xué)來讀有四個(gè)為的，男同學(xué)讀剩一個(gè)為的,。我們來對比一下,。

師范讀。

師：有什么不一樣嗎?

生：完全一樣,。

師范讀,。

師：這是一種什么感覺?

生：驚喜和激動。

師：多寫三個(gè)“為”字看來不是綴筆,，而是很有意思的,，我們一起來伸手讀讀。

師：讀書真的是要讀到細(xì)處,。我們來梳理一下柳宗元的想象之景——

如鳴佩環(huán)

為坻為嶼 為堪為巖

皆若空游無所依

佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝,，往來翕忽。似與游者相樂,。

斗折蛇行

犬牙差互

他站在西南方的時(shí)候,，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行,，犬牙差互”

生 看到溪水像北斗星一樣曲折,，時(shí)而看得見，時(shí)而看不見 ,。

師：這些詞和上面的感覺一樣嗎?

生：上面的詞語都很美好,，這里用蛇 和狗牙來形容，感覺很難聽,。

師：其實(shí)感覺真的很奇妙,，柳宗元用蛇來形容岸勢師因?yàn)橛乐葸@個(gè)地方產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章,。觸草木即死,。

師出示永州的蛇的資料

師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問大家，同在小石潭,，作者看到的景色怎么會不同呢?可能是什么原因?

生：可能是作者心情發(fā)生了變化,，所以看到的景色也發(fā)生了變化。

師：從課文中看看,，他的心情有沒有發(fā)生變化?

生 ：有

師：讀一讀

生：坐潭上,，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃。

師：那你領(lǐng)著大家讀一讀這句文字,。

生領(lǐng)讀,，下面同學(xué)齊讀。

師：那么,，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化?眼前景色不一樣了,，柳宗元創(chuàng)作散文有一種追求。他說“美不自美,，因人而彰”,，美的東西不會自己體現(xiàn)出來，但是有人的參與之后,，這種美感就體會出來了,。同樣，當(dāng)這個(gè)人的心情變化的時(shí)候,，眼前的景色也就發(fā)生了變化,，這就是我們經(jīng)常說的“借景抒情”，我們四位同學(xué)太厲害了,，昨天第一次讀就感受到了文章的這個(gè)特點(diǎn),。柳宗元將情景交融做到了極致，

師：柳宗元為什么會發(fā)生這么大的心情的轉(zhuǎn)變的?

生：因?yàn)橐恍┦虑?讓他心情不是很好,。

生：環(huán)境讓他想起了什么事情 ,，憂傷的事情。

師 我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié),，他有什么事情?

生：他被貶永州

師：你從哪里看到的?

生 ：注釋中,，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵,。

師 老師也找了一些資料,，看看對你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料

圖片一：

柳宗元的經(jīng)歷，背景資料

柳宗元(773——8)

貞元九年(793年)21歲進(jìn)士及第,。

貞元十四年(7)26歲登博學(xué)鴻詞科,，授集賢殿正字。

貞元十九年(8)31歲官任監(jiān)察御史里行,。

貞元二十一年(8)33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新,，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”,。

同年,，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬,，成為編外“閑員”,。

不久，朝廷申明,，即使大赦天下,，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……

半年后,，同去永州的八旬老母病故,，柳宗元深受打擊。

元和四年(8)住處數(shù)遭火災(zāi),，身體狀況急遽惡化,，柳宗元開始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記……

師：柳宗元激情于永州的山水,，金博聞,，回到題目中，現(xiàn)在這些問題你能解決得了嗎?

生：我覺得他在官場上失意,，想找山水來排解心情,。

師：排解心情，我覺得說的通,，為什么心情會發(fā)生轉(zhuǎn)變他的心情變得這么憂傷呢?陸欣翊,，理解了嗎?

生：因?yàn)樽髡咭婚_始看到美好的景物心情很高興 很舒暢，但是后來看到了這些“斗折蛇行,，明滅可見”等景物,，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重,。

師：最后,，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開那里的?

生齊讀“以其境過清,，不可久居,，乃記之而去”。

師：他是很快樂走的嗎?

生：不是,，讀句子“以其境過清,，不可久居，乃記之而去”。

師“乃”字停頓有什么好處?表現(xiàn)出他怎樣的心情?惆悵,。我們在來讀讀這個(gè)句子,。

生齊讀。

師：為什么明明有五位同游者,，他還要寂寞?沈心月,，你能說說看嗎?

生：我覺得他可能她想到了不開心的事。

生：所以即使有人陪伴,，卻仍然寂寞,，沒有緩解這種心情。

師：關(guān)于最后一段,，有很多同學(xué)對最后一段很感興趣,，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫這么多同游的人呢?老師也一直在想,，但是沒怎么想通,，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人,，都交代出來了,，這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式，也可以思考的方式,。有些想法就可以舉手,。

生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過來,。

師：有感謝的心情在,，我覺得是可以理解的。

生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷,。

師：誰的心情和他相近呢?

生：吳武陵,。

師：這是一種什么樣的心境啊?

生：有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺。

師：我們把文章蓋住,，看看文章完整嗎?看起來很完整,。難道最后一段是多

余的?蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個(gè)人陪他,，甚至還說寂寥無人,。

生：有人陪他，即使被貶了

師：懷著感恩,、感謝的心情,。

生：我覺得師為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷、憂愁,。

師：寫這么多同游者,，為什么反襯他悲傷,、孤寂的心情?

生：因?yàn)樗麑懥恕凹帕葻o人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了

師：你能接受這種想法嗎，我有一點(diǎn)茅塞頓開的感覺,。你能接受這種想法嗎?

生：我覺得說得通,。

師：蔡雯瑾，我記得你還追問一個(gè)問題,，既然寫到他們了，為什么不放在開頭寫,，你現(xiàn)在怎么思考這個(gè)問題?

生：因?yàn)榈谒亩螌懙郊帕葻o人,，寫到前面會讓人有點(diǎn)讀不懂。

師：所以看似有些多余的綴筆,，卻是他的神來之筆,，但是讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人,，但是心里卻是看不見,，這種感覺，當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí),，他的目光也許和我們碰撞交匯,。

【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越，那么,，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時(shí),，他的目光與你交匯，請?jiān)谛牡啄貙φf：

生：以前的事情已經(jīng)過去了,，去創(chuàng)造更好的明天,。

師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂,，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度?請寫點(diǎn)體會,。

以上內(nèi)容來自小石潭記課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平,。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇五

《小石潭記》在詩情畫意中,，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象,。

【設(shè)計(jì)理念】

1,、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

2,、啟迪思維,，通過合作探究，了解文章,、了解文風(fēng),。

【設(shè)計(jì)靈感】

1,、隨多媒體的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂,，但常常是教師配好曲子堂上一放,，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來,，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

2、如果可以以曲調(diào)感悟,，那么以美術(shù),、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

【課時(shí)安排】

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí),。

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇六

師：一提起“藝術(shù)”呀,，我們總覺得它特──

生：(紛紛)高雅……還有很高深……

師：是啊，藝術(shù)是高雅的,，但藝術(shù)也在我們身邊,。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如……說說看──

生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……

師：對,，別忘記了文學(xué),，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多,，但藝術(shù)是相通的,，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

師：今天我們就嘗試一下,，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品,。不知大家有沒有這樣的體會：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會響起一首曲,，隱隱約約,，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,，后來讀起時(shí),，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地,、輕輕地吟誦一下這篇文章,，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受,。

生：(自讀課文,，且讀得很投入)

師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

生(甲)：很緩的，很低的,。

生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,，比較古典的,。

生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快,。

師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”,。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭,，到底是“樂”還是“凄”?

(學(xué)生討論,，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》,、《江雪》,、《黔之驢》)

生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州,，恒惴栗”,，他一直因被貶而失落抑郁,，應(yīng)該是“凄”多,。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”,，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照,。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革,，也一起被貶,。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》怎么寫的?

生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

師;對,，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多,，被貶來到了永州,，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是,，后又被貶柳州,。在永州時(shí)，他不被重視,，只有游遍永州山山水水,，寫成《永州八記》。如果說,，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,，那么柳宗元則是──

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色,，清脆的天音,，自在的魚兒,，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的,，空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感,。

淡淡的喜,，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子,。

老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧,。

(生齊讀全文,。)

老師板書《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)

師：讀得真好,，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了,。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀,，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇,，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來,，柳宗元是一位,，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇七

《小石潭記》課堂實(shí)錄

設(shè)計(jì)理念：

1、走入文本,，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

2,、啟迪思維，通過合作探究,，了解文章,、了解文風(fēng)。

設(shè)計(jì)靈感：

1,、隨多媒體的推廣運(yùn)用,，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放,，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

2,、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù),、以影視等等其它藝術(shù)形式不 也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

課時(shí)安排：

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義,。

本次實(shí)錄為第二課時(shí),。

授課班級：深圳石巖公學(xué)初二(1)班

授課時(shí)間：12月17日星期三第一節(jié) 授課老師：阮秋紅

師：一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特—— 生：(紛紛)高雅……還有很高深…… 師：是啊,，藝術(shù)是高雅的,，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù),，譬如……說說看—— 生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……

師：對,，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),，藝術(shù)的形式真多,，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的,。

師：今天我們就嘗試一下,，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。 不知大家有沒有這樣的體會：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),，從心靈深處就會響起一首曲,，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,，后來讀起時(shí),，總會有一首曲子在我心中似水般流過,。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生：(自讀課文,，且讀得很投入)

師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的? 生(甲)：很緩的,，很低的。

生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,，比較古典的,。

生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快,。

師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭) 那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”,。

師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭,，到底是“樂”還是“凄”? (學(xué)生討論,，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》,、《江雪》,、《黔之驢》)

生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,，居是州，恒惴栗”,，他一直因被貶而失落抑郁,，應(yīng)該是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪”,，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫。

師：是啊,，柳宗元與劉禹錫一起參與變革,，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》怎么寫的?

生(齊背)“巴山楚水凄涼地,，二十三年棄置身”

師;對,，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年,，柳宗元的命運(yùn)也差不多,，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí),，一呆就是10 年,，后又被貶柳州。在永州時(shí),，他不被重視,，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》,。如果說,，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

生：(齊答)“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水,，優(yōu)美的景色,，清脆的天音，自在的魚兒,，的確讓他忘記了憂愁,，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭,，讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜,，濃濃的愁,，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,，感受作者的失意與哀傷吧,。 (生齊讀全文)

[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]

師：讀得真好,，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了,。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀,，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇,，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來,，柳宗元是一位,，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……

師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水,，或抑郁,、或?yàn)⒚摗⒒虼髿狻绻信d趣,，我想請大家利用課外時(shí)間,，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌,。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。 那么,，《小石潭記》能不能是一幅畫?

生：可以,。

師：有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水、石,、樹,、竹,、魚,、蔓……

師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,，譬如,，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就把什么景物寫出?

生：樹和蔓,。

師：對,，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個(gè)字,，或茂盛,、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài),，給我們很大的想象空間,。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”,，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上,。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試,，找出你最心神向往的景物,、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪,，說給你的同伴聽,，然后組里選一個(gè)說得最好的，一齊潤色,、加工,，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動,，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo))

師：瞧，幾個(gè)小組都很投入,，有的已經(jīng)寫好了,，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀,。哪一個(gè)組來?

生：我們組選的是“魚”,，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,，有的靜靜地倚在巖石上,，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們,。忽然,，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影,，它們張開嘴,，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”

師：哈,，展開了想象,，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”,，文中第二段好像并沒有寫呀,。

生：(齊答)有!“日光下澈,，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

師：同學(xué)們真有眼光,，這種描寫也叫——

生：側(cè)面描寫,。

師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?

生：我們選的是“樹林”,?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著,、靠著,，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,，在瑟瑟地顫抖呢?”

師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

生：(齊)“挨著,、靠著”。

師：這兩個(gè)動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,，還可以表現(xiàn)什么?

生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著,、靠著”來互相安慰。

師：第二小組的同學(xué),，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情,。寫得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說,。

生：我們選的是“溪水”,，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住,，只聽到潺潺的水聲,，但是，延伸而來,，穿過了一段山石后,，在陽光的照耀下,，溪水又熠熠閃光,。”老師,，我們猜想此時(shí)作者也會有感想,，不知對不對?

師：什么感想?說說給大家聽。

生：他應(yīng)該想,，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折,，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,，總會也有突破的時(shí)候。

師：大家認(rèn)為呢?

生：有一定道理吧。

師：有些牽強(qiáng),，但很有創(chuàng)意,，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花,。我們應(yīng)該給予掌聲吧,。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究,?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠帧２贿^老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的,，“小石潭”并非名勝之地,，只是幽靜之所,，“小石潭”也只是作者給它起的名字,，文中寫的景物不少，為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”,、“歡魚潭”,、“茂林潭”等名可以嗎?

生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈住＝毒硎滓猿觥?/p>

師：對,，潭以石為底,，這是一個(gè)原因，還有嗎?

生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的,。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花,，還有嗎?

生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋,、纏繞在石頭上,。

生：“影布石上”也是寫石頭。

生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭,。

師：很好,，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,，潭因石而美,。還有嗎? (學(xué)生討論后不少舉手)

生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨,、“石”的冰涼刺骨,。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒,。

師：是啊，潭以石為底,，潭因石而美,，人由石而感，于是“石”就成為潭之名,?？磥恚髡叩墓P下是“一切景語——

生：——皆情語”

師：對,，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”,。

《小石潭記》的確是一幅畫,，濃郁的愁、清雅的景,，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫,。 那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂,，或背或讀全文,。 (學(xué)生齊讀) [老師板書：《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)]

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者,，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片,，你是一位攝影師,，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭,。請小組再次合作,，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路,。 (學(xué)生熱烈討論)

師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,，逐漸地拉近到潭底、潭周,，并漸近到特寫潭中魚,，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，“望”潭之源,，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn),。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演,，由“西行”到“而去”,，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來,，這叫“移步換景”法,。 [教師板書：《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)]

師：老師不是攝影師,，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中,，在圖片的變換中,，根據(jù)提示，試著背誦全文,。 (放課件,，學(xué)生試著背誦)

師：藝術(shù)就是這樣，很美,，很高雅,，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的,，不管哪一種形式,，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇八

《小石潭記》復(fù)習(xí)課堂實(shí)錄

師生問好,。

師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過了,，現(xiàn)在徐老師來檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。

屏幕顯示：

請解釋以下文言詞語：

下見小潭 斗折蛇行 犬牙差互

請翻譯以下句子：

坐潭上,，四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃,。

生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思。

生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”,。

生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”,。

師：好，請坐,。

生：“斗折蛇行”,，“蛇”，像蛇一樣,。

師：像蛇一樣蜿蜒前行,，“犬牙差互”的“犬”呢?

生：像犬牙一樣。

生：像狗牙齒那樣參差不齊,。

師：這四個(gè)詞語有什么共同之處呢?

生：都屬于“名詞作狀語”,。

師：對，名詞作狀語,。蒲松齡的《狼》,，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語,，記得么?

(學(xué)生表示不記得)

師：“少時(shí)，一狼徑去,，其一犬坐于前,。”這句話有印象嗎?“犬”是什么意思?

生：像狗一樣,。

師：也是名詞作狀語,，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子,，哪位來試試,。

生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞,，寂寞,，無一人，感到寒氣透涼,，幽靜深遠(yuǎn),，氣氛清涼。

師：請坐,，有沒有補(bǔ)充的?好,，請這位女生。

生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn),，彌漫著憂傷的氣息”,。

師：謝謝你。這個(gè)句子的翻譯大家要注意了,，“悄愴幽邃”,，“幽”就是幽靜，“邃”就是深邃,?！扒摹薄ⅰ皭怼钡牟渴缀褪裁从嘘P(guān)?

生：心,。

師：是的,，與“心”有關(guān)?！皭怼?，“悲愴”、“傷心”,?！扒膼碛腻洹保褪恰坝撵o深邃，彌漫著憂傷的氣息”,。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候,，還缺了一個(gè)內(nèi)容。

生：“我”,。

師：對了,，翻譯的時(shí)候要把省略的主語“我”加上去。請同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語翻譯一遍,。

(學(xué)生自由翻譯)

師：好了,，同學(xué)們第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)得很扎實(shí),，今天，我們的任務(wù)是文言欣賞,，首先請看課文的題目——《小石潭記》,，如果要在中間加一個(gè)字，你覺得加哪個(gè)好?

生：我認(rèn)為要加“游”字,，“小石潭游記”,。

師：為什么?

生：因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”,。

師：作者寫了小石潭的哪些景物呢?

生：水,，魚，石頭,。

生：還寫了小石潭周圍的一些景物,，如竹子、樹木,、藤蔓,、溪水。

師：你說得真好,，這篇游記,，不僅寫了小石潭本身，還寫了小石潭周圍的景物,。這些景物,，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象,，請同學(xué)們讀課文,，試著用一個(gè)字完成填空。

屏幕顯示：

小石潭之景,，真乃各具情態(tài),。“如鳴珮環(huán)”,，其聲可謂( )矣;“參差披拂”,，其姿可謂( )矣;“游魚細(xì)石”,，其水可謂( )矣;“與游者相樂”，其狀可謂( )矣;“明滅可見”,，其源可謂( )矣;“竹樹環(huán)合”,，其境可謂( )矣。

(學(xué)生讀寫)

師：好,，你先來,。

生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣,。

師：清脆悅耳的響聲,，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù),。

生：“游魚細(xì)石”,，其水可謂“清”矣。

師：這里明寫游魚細(xì)石,，實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈,。

生：“竹樹環(huán)合”，其境可謂“凄”矣,。

師：“凄清”,，很好。

生：“參差披拂”,，其姿可謂“動”矣,。

師：寫的肯定是動態(tài)之美，但一個(gè)“動”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài),。

生：“柔”?

師：“柔”,，就是一種姿態(tài)，情態(tài),。繼續(xù)來,。

生：“與游者相樂”，其狀可謂“活”矣,。

師：非常好,。活潑,，除了“活”,，還可以填什么字?

生：“靈”。

師：為什么用“靈”字呢?

生：靈氣,，這里的魚兒好像有靈氣,，通人性。

師：靈氣，多好,。子非魚,，但知魚之樂。還有一個(gè)空格,，哪位同學(xué)來試試?

生：“明滅可見”,，其源可謂“遠(yuǎn)”矣。

師：為什么用“遠(yuǎn)”?

生：作者說,，“不可知其源”,，就是說“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。

師：有一定道理,，但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”,，還可能有其他因素。

生：“明滅可見”,，是說“有的地方看得見,，有的地方看不見，模糊”,。

師：是朦朧的，隱約的,。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”,，幽徑的“幽”，幽遠(yuǎn)的“幽”,。請一位同學(xué)把這段填空的話連起來讀一讀,，感受小石潭景物的美。

(學(xué)生讀)

師：作者到小石潭來觀賞了這里的景色,，寫成了文章,，所以叫“游記”。之所以說這是一篇游記,，還有沒有其他理由?

生：因?yàn)槭怯瓮娴?，所以是“游記”?/p>

生：我認(rèn)為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色,，所以是“小石潭游記”,。

生：最后一段寫了“同游者”。

師：那不寫“同游者”就不是游記了?

生：我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”,，這是他的行蹤,，交代行蹤，所以是“游記”,。

師：行蹤,，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?

生：我認(rèn)為“伐竹取道,，下見小潭”也是,。

生：我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。

師：好,。

生：還有“近岸”,。

師：不錯(cuò)，由遠(yuǎn)及近,。

生：還有“潭中”,。

師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去,。

生：還有“記之而去”,。

師：“去”是什么意思?

生：離開。

師：對,，寫了“到”,，也寫了“離”。游記,，離不開行蹤的,，根據(jù)行蹤來寫景，叫“移步換景”,。(板書)行蹤變了,，看景物的視角要不要變化呢?

生：要。

師：譬如說“下見小潭”,，這個(gè)“下”是什么意思呢?

生：向下,。

師：“向下”是怎么看?

生：俯視。

師：俯視,，也叫?

生：俯瞰,。

師：對，從高處往下看,?！傍B瞰”，是不是“鳥在看”?

生：不是,，是形容像鳥一樣在看,。

師：對，這個(gè)“鳥”字也是名詞作狀語的用法?，F(xiàn)在,，我們來看看隨著行蹤的變化，作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化,。

生：“近岸”是看潭面,，“潭中”是看潭的內(nèi)部,，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容,。

師：基本說到點(diǎn)子上了,。“潭西南而望”,，是怎樣的視角?

生：我認(rèn)為是“眺望”,。

師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?

生：近看,。

師：靠近了細(xì)細(xì)地看,。

生：細(xì)望。

師：可以,，細(xì)望,，細(xì)視，有個(gè)詞語叫“定目細(xì)視”,?！爸駱洵h(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來說。

生：向四周看,。

師：換用一個(gè)雅致的詞語,，叫什么?

生：環(huán)視。

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇九

小石潭記優(yōu)秀課堂實(shí)錄

一,、導(dǎo)入

師：孔子云：仁者樂山,，智者樂水山之磅礴，水之靈動,，使人迷醉山水之美，自然的折光,，更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中,，看山山有情，賞水水有意唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》,，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物,，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷

(課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法)

準(zhǔn)確,、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物,，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操

理解、體會作者的情感把握借景抒情的寫法

三會：會誦讀,、會譯釋,、會品析

二、誦讀課文

師：跟著古人游名勝,，有兩道門檻我們必須邁過去,，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)

誦讀指南讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏(語速,、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)

請同學(xué)們先聽老師范讀，聽讀時(shí)注意留心字音,、節(jié)奏,，初步感受流淌在文字中的作者的情感

(師有感情地朗讀課文， 配古

箏曲《漁光曲》,，課件展示和課文意

境相吻合的畫面)

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵我們～ 起來注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)

師：全班同學(xué)一起大聲朗讀這些字詞,，每個(gè)讀兩遍(生朗讀)

師：同學(xué)們讀得很正確，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，要讀得通順，流暢

(生讀)

師：接下來就請同學(xué)們分段朗讀課文,，男同學(xué)讀第l,、2段，女同學(xué)讀3,、4,、5段，請注意讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏相信你們一定比老師讀得更好!

(男女生分別朗讀課文,， 教師配樂)

師： 大家說說男生讀得好，還是女生讀得好?

生1：男生讀得總的來說還行,，很流暢,，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題,， 情味— — 有一點(diǎn)點(diǎn)

生2：女生讀得好些,，讀出了起伏感，情味也讀出來了聲音很悅耳,，不過聲音— — 還可以大些

師：真是精彩的朗讀,，精彩的點(diǎn)評

三、整體感知

師： 同學(xué)們再各自讀一讀課文,，注意思考這個(gè)問題

(課件展示)

文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?

生l：第1,、2、3段主要寫景

生2：第4段主要寫感受

師：那么第5段寫的是什么呢?

生3：第5段是附錄部分

師：回答非常正確

(課件展示)

四,、疏通文意

師：這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫,，來渲染周遭的氣氛，抒發(fā)自己在特殊處境中的心緒那么,，是怎樣的景致觸動了作者的心緒呢?我們要好好領(lǐng)略

這是一篇文言文,， 疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章,，是學(xué)習(xí)文言文的基本功同學(xué)們可以借助課文注解聯(lián)系上下文推斷,，可以和前后排同學(xué)交流,，還可以舉手問老師，先自行疏通,、翻譯課文

(生自行疏通文意)

生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑?

師：哪位同學(xué)可以幫助他?

生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈,、甘冽”

師：這位同學(xué)不但助人為樂,，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了,，非常好

生3：“斗折蛇行”,，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”,，我不理解

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十

小石潭記的課堂實(shí)錄

平凡的小石潭因?yàn)榱谠牡絹矶麄髑Ч?，那么到底它美在何處，柳宗元又是怎樣展現(xiàn)它的美呢?

一.導(dǎo)入

師：今天我們共同學(xué)習(xí)唐宋八大家之一柳宗元寫的文章《小石潭記》,。(板書課題)什么是“記”?哪位同學(xué)知道?

生：“記”是古代的一種文體,，往往通過記事、記物,、寫景,、寫人來抒發(fā)作者的感情或見解。

師：我們以前學(xué)過《核舟記》是記什么的?

生：記物,。

師：《小石潭記》呢?

生：寫景抒情,。

師：那么柳宗元描繪了小石潭怎樣的景致，抒發(fā)了怎樣的感情呢?我們一起走進(jìn)文本,。

二.讀課文,，正字音，明停頓

師投影重點(diǎn)字詞檢測學(xué)生字詞句的掌握情況,。

三.讀通文意

師：學(xué)習(xí)文言文,，疏通文意是前提。請同學(xué)們借助注釋和工具書疏通文意,，不明白的小組交流，再不明白的標(biāo)記出來,。

生讀書,。質(zhì)疑，舉手提問,。師生共同解決疑難問題,。了解作者按照什么順序向讀者展現(xiàn)小詩潭景物。

四.讀賞美景

師：如果讓你把其中一個(gè)畫面畫下來,，你最喜歡畫什么?結(jié)合寫景的句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>

師：我先來說,。(投影：示例 我想畫水：從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)、水尤清冽,、潭中魚可百許頭……翕忽,、斗折蛇行，明滅可見.”這些句子中我覺得水很純凈,、很清澈,。我想畫兩幅：由“水尤清冽”句，我想從正面畫水的清;由“潭中魚可百許頭”句,，我想從側(cè)面寫它的清澈,。)

請同學(xué)們按照這種方式，小組交流一下,。

小組交流后展示,。

一生：我喜歡畫魚，“潭中魚可百許頭……似與游者相樂,?！边@句話寫出魚的敏捷、活潑等特點(diǎn),，我很喜歡,。

師：你準(zhǔn)備畫幾幅游魚圖?

生：兩幅。

師：怎樣的兩幅?

生：畫一幅靜態(tài)的游魚圖,，一幅動態(tài)的,，還要有石頭和水草的映襯。

師：你的構(gòu)思好極了!還有喜歡畫魚的請舉手,，構(gòu)思有不同嗎?

二生：我喜歡畫竹樹：“隔篁竹,、四面竹樹環(huán)合、青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂?！弊髡邔χ駱涞拿鑼?，突出樹的顏色、形態(tài)的特點(diǎn),，也寫出樹繁茂的特點(diǎn),。我想畫一幅，用綠色畫出樹的繁茂,，還要畫出它隨風(fēng)搖擺的姿態(tài),。

師：你真是一位丹青高手啊!

三生：我喜歡畫石：“全石以為底、卷石底以出,、為坻,，為嶼,，為堪，為巖,、影布石上,、其岸勢犬牙差互?！睂懗鍪^“奇”的特點(diǎn),，先寫近處的，在寫遠(yuǎn)處的`,。我畫的石頭有大有小,，有遠(yuǎn)有近，千奇百態(tài),，應(yīng)該很美,。

……

師：大家談得都很好，千奇百怪的石頭,、遮掩纏繞的藤蔓,、生動活潑的游魚，一幅幅畫面展現(xiàn)在大家的眼前,，就是這些美景構(gòu)成了作者筆下的小石潭,，大家能用一兩個(gè)詞語形容一下小石潭的特點(diǎn)嗎?

生：幽美、幽靜……

師：你在畫這些的時(shí)候,，心情怎樣?

生：高興,、快樂……

五.讀悟感情

師過渡：柳宗元看到這些的時(shí)候，他的心情又是怎樣的?你能從文中找出表達(dá)作者心情的句子嗎?

生：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨,，悄愴幽邃”

師：你怎樣理解他的這種感情?

生：作者應(yīng)該是觸景生情吧?

師：說的好極了!但是同學(xué)們不覺得作者的感情變化也太快了嗎?一“樂”一“憂”形成了鮮明的對比,，知道是什么原因嗎?

生：……

師投影作者簡介以及寫作背景。

生：啊,，原來是因?yàn)樽髡弑毁H了,，心情郁悶。

師：作者游覽小石潭的目的是什么?

生：排解心中的郁悶,。

師：李白是“舉杯消愁”,，作者這是“借景消愁”啊!他的目的達(dá)到了嗎?

生：沒達(dá)到，應(yīng)是“借景消愁愁更愁”吧?

師：說的太好了,，作者在大自然的美好景物面前也樂,，但是這種“樂”最終掩蓋不住內(nèi)心的悲苦，只能“借景消愁愁更愁”,。他這種郁悶的心情在文中到處可見。遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿生機(jī),，卻人跡罕至,，無人賞識,，這不正像作者的處境嗎?你還能從文中找出這樣的例子嗎?

一生：“其岸勢犬牙差互，不可知其源,?！睉?yīng)該是作者對前途茫然的寫照……

二生：“皆若空游無所依”應(yīng)是作者被貶后無所依靠的寫照。

師：同學(xué)們理解的都很深刻,。這是情中有景,，景中有情。正所謂“一切景語皆情語”,。

師：作者的這種郁悶失意之情在許多作品中都有體現(xiàn),，如《江雪》

生齊背《江雪》。

師：一個(gè)“獨(dú)”字,，一個(gè)“孤”字足以說明作者內(nèi)心的孤獨(dú)無助,、寂寞失意之情。

六.師小結(jié)

《小石潭記》這篇文章,，作者以簡練的文筆,，按照游覽觀察的順序，抓住景物的特點(diǎn)生動描繪,，文字充滿詩情畫意,，同時(shí)又寄托作者凄苦憂傷的感情。讓我們再次來讀文章,。

生齊讀,，下課。

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十一

《小石潭記》課文課堂實(shí)錄

一,、導(dǎo)入

師（面帶微笑）：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題,，請如實(shí)回答——“你們有沒有不順心的時(shí)候？”

生（齊）：有,！

師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的,？誰來說說，讓大家分享你的好經(jīng)驗(yàn),、好辦法,。

生：我喜歡聽音樂來消除煩惱。

生：我的辦法是進(jìn)行體育活動,。

生：我找一個(gè)沒人的地方大喊大叫,。

……

師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時(shí)候,，都有自己的排解辦法?，F(xiàn)在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進(jìn)自然,，親近山水,！這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來的。本節(jié)課,，我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》,，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷,。（多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟,、方法：

準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文,。

疏通文意,，賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操,。

理解,、體會作者的情感。把握借景抒情的寫法,。

三會：會誦讀,、會譯釋、會品析,。

師板書課題,、作者）

師：在學(xué)習(xí)課文前，首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識,。（指導(dǎo)學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹,，師生一同說出“唐宋八大家”的名字；多媒體展示“記”的詮釋,，學(xué)生集體朗讀,。）

二、誦讀課文

師：文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”,。文言文的“讀”是有一定講究的,。（出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：

讀準(zhǔn)字音；

讀好節(jié)奏（語速,、停頓）,；

讀出情味（文字背后作者跳動的心）。請同學(xué)們先聽老師范讀,，聽讀時(shí)注意留心字音,、節(jié)奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感,。）

師：聽了老師的朗讀,，覺得怎樣？評價(jià)一下。

生：（七嘴八舌）沒有讀錯(cuò),，但好像情味沒完全讀出來……

師：謝謝同學(xué)們的評點(diǎn),，那接下來就請兩位同學(xué)分段朗讀課文，男女同學(xué)各推薦一名代表,，男同學(xué)讀1、2段,，女同學(xué)朗讀3,、4、5段,，相信他們一定比老師讀得更好,！其他同學(xué)認(rèn)真聽，按照剛才“誦讀指南”提出的標(biāo)準(zhǔn),，看他們讀得怎樣,。

（男生a朗讀）

師：大家說說讀得怎樣？

生：總的來說還行,，很流暢,，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題,，情味——有一點(diǎn)點(diǎn),。

師：這位同學(xué)評點(diǎn)得真全面，也比較中肯,。

（女生b朗讀）

師：讀得怎樣,？和第一位同學(xué)比，誰更好些,？大家評一評,？

生：她讀得好些，讀出了起伏感,，情味也讀出來了,。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些,。

師：真是精彩的朗讀,，精彩的點(diǎn)評。讓我們用掌聲來贊美,、感謝以上四位同學(xué)的出色表現(xiàn)?。◣熒坡暣笞鳌＃?/p>

師：接下來,，一起朗讀課文,，記住：讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏,，讀出——（生齊聲應(yīng)道）情味?。ㄉR讀）

三、譯釋課文

（多媒體出示“譯釋指南”：

譯釋原則：準(zhǔn)確,、流暢,、簡潔；

譯釋方法：

1,。借助課文注解,；

2。聯(lián)系上下文理解）

師：用現(xiàn)代漢語翻譯文言文,，是學(xué)習(xí)文言文的基本功,，哪一課都不例外。給大家5分鐘時(shí)間,，根據(jù)“譯釋指南”的提示,，先自行疏通、翻譯課文,，不懂的地方可以問同桌,，也可以舉手問老師。（生自行疏通文意）

師：時(shí)間差不多了,。下面,，請幾個(gè)同學(xué)用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文。三個(gè)同學(xué),，第一位翻譯第1段,，第二位完成2、3段,，第三位翻譯4,、5段，看誰翻譯最好,。

（生翻譯第1段）

師：大家說說他翻譯得怎樣,？按照“準(zhǔn)確、流暢,、簡潔”的標(biāo)準(zhǔn),。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來,。

生：很準(zhǔn)確,，比較流暢，也還簡潔,，我找不出毛病,。（眾笑）

師：想找毛病卻找不出,！我們說他翻譯得好不好？

生：（大聲）好,！

師：送給他掌聲?。◣熒坡暣笞鳎?/p>

師：剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力,，接下來的兩位同學(xué)也不必緊張,，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利,、漂亮地完成任務(wù),！

（生翻譯2、3段）

師：大家點(diǎn)評一下,，翻譯得怎樣？

生：稍微差一點(diǎn),。

師：差在哪里,？

生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好，他好像說“潭西邊而望”,，應(yīng)該是西南不是西邊,。

師：“潭西南而望”是什么意思呢？

生：應(yīng)該解釋為“往潭的西南方向望去”,。

師：不錯(cuò),，能夠指出并糾正有問題的翻譯。接下來請第三位同學(xué)翻譯4,、5段,。

（生翻譯4、5段）

師：誰來評價(jià)他的翻譯,？

生：很好,！很通順，意思也翻譯得很清楚,。

師：評價(jià)很高,，老師的意見和你差不多。

四,、賞景探情

師：接下來我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)——賞美景,，探情懷。（多媒體出示相關(guān)問題：（1）用“小石潭的美,，美在”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的美點(diǎn),。（2）用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美）

師：請大家?guī)е@兩個(gè)問題再次自由朗讀課文。（學(xué)生讀完課文）

師：請大家思考并回答問題（1）,，可以用文中的句子,，也可以用自己的語言,。（多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片）

生：小石潭的美，美在“隔篁竹,，聞水聲,，如鳴珮環(huán)?！泵涝凇八惹遒薄叭詾榈住薄扒鄻浯渎?、參差披拂”。

師：很好,！能抓住文中句子來談小石潭之美,。除了這些，小石潭之美還有哪些方面,？

生：還有魚兒,，來來往往，像是和游者相互玩樂,；還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊,；小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣,；小石潭的美,，還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞，很清靜,。

師：真不錯(cuò),！兩位同學(xué)都有一雙識美的慧眼，看到了小石潭美的具體所在,。那么,，我們再來思考并回答問題（2）——用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。

生：清靜美,。

師：清靜美,！大家說概括得好不好？

生（齊）：好,！

師：的確,，小石潭有一種遠(yuǎn)離塵囂的——清靜美。除了清靜（老師特別重讀“靜”字）,，小石潭還有沒有其他的特點(diǎn),？

生：這里有悅耳的水聲和游動的魚兒。這些都有動感,。

師：說得好,！我們再來動動腦筋，把“動感”換成一個(gè)形容詞,，保留這個(gè)“動”字,。那是——

生：靈動,！

師：非常準(zhǔn)確！小石潭,，是清秀的,，幽靜而又靈動的。

（板書景：清幽靈秀）

師：剛才我們欣賞了小石潭的美,，隨著文字,，進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游。下面,，我們來探究作者的情懷,。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感,、思想,。（多媒體出示問題（3）——作品表達(dá)了怎樣的情感呢？

生：作者很高興,，很快樂,，文章開頭就說“心樂之”。

師：有沒有不同意見,？“心樂之”是不是一直“樂”下去了？

生：不是,，第4段就沒有“樂”了,。“凄神寒骨,，悄愴幽邃”,，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了,。

師：真妙,！用比喻揭示了作者感情的變化。確實(shí)如你所說,，作者的感情有一個(gè)由“樂”到“憂”的變化過程,。為什么會這樣呢？（多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字）

（教師板書情：抑郁憂傷）

師：古人云：一切景語皆情語,。古人寫景往往寄托著一定的情感,。怎樣才能準(zhǔn)確把握作品的情感呢？

生：通過分析寫景物的語言來品味,。

生：找那些明顯滲透作者情感的句子,。

師：還有沒有其他方法？（眾生不語）除了剛才兩位同學(xué)說的,，還有一種方法,，那就是通過了解作者的`身世,、處境來把握情感。

五,、拓展延伸

師：古人登山臨水,，賞花撫木，往往有所寄托,，有所感悟,。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域，寫景抒情,，托物言志,，已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則。我們來看看這些句子通過寫景,，抒發(fā)了什么情,。多媒體出示一組句子：（1）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來（晏殊）（2）秋風(fēng)蕭瑟,，洪波涌起,。日月之行，若出其中,；星漢燦爛,，若出其里（曹操）（3）飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫）三個(gè)大組,，每組研究一句,，然后每組推薦一名代表站起來回答。

生：第一句抒發(fā)了晏殊因?yàn)闀r(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情,。

生：第二句表達(dá)了曹操雄偉的抱負(fù)和豪邁的氣概,。

生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨(dú)，像一只沙鷗在天空飄蕩,，沒有依靠,。

師：幾位同學(xué)都說得很好，準(zhǔn)確地把握了詩句的情感,。通過今天的學(xué)習(xí),，大家對寫景抒情這種常見的寫作藝術(shù)，有了更清晰的認(rèn)識吧,？

生（齊）：是,！

（多媒體出示結(jié)語）

師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水,?！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石,，溫馨的晚霞,，嬌羞的荷花,，蒼茫的林海，縹緲的霧靄,，澎湃的浪濤,，歡樂的小鳥……可謂美不勝收！

自然——是我們心靈的故鄉(xiāng),！同學(xué)們,，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美,，有無私深沉的愛,，有激揚(yáng)生命的智慧與力量！

多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假,，去親近身邊的自然,，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞,、所感所思,。（時(shí)間自己把握）

師：離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，讓我們再來齊聲誦讀《小石潭記》,。

（生齊讀……）

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十二

《小石潭記》的課堂實(shí)錄

《小石潭記》描寫景物特征異常鮮明,，除正面描繪外還多處照應(yīng)，是教學(xué)的重點(diǎn),。

【課前預(yù)習(xí)】

1,、收集柳宗元的資料，了解其人,。

2、朗讀課文,，疏通文意,，積累詞匯。

3,、仔細(xì)閱讀課文,，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析,。

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課

師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,?！?師生齊背)這首詩的作者是誰?

生：柳宗元,。

師：寒江、冰天,、雪地,，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣,。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩人內(nèi)心的寫照,。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間,，他還寫了大量寄情山水的作品,。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。(板書課題)

二,、檢查預(yù)習(xí)

(多媒體屏幕顯示·讀準(zhǔn)字音：寂寥翕忽參差坻·解釋字意：下樂犬牙斗折蛇行可悄愴)

三,、初讀感悟

師：一篇文言文，初讀要讀準(zhǔn)字音,，把握好停頓,、節(jié)奏。

(生自由朗讀)

師：誰愿意為大家朗讀一下?

(兩名學(xué)生自告奮勇朗讀,，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評價(jià),。)

生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語速太快，語調(diào)沒有變化,。

生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時(shí),，未讀出喜悅情感。

師：你們點(diǎn)評的很好,，可惜只說了缺點(diǎn),，誰來說說他們的優(yōu)點(diǎn)。

生：第一位同學(xué)聲音響亮,，讀的準(zhǔn),，第二位同學(xué)停頓把握的好。

師：我們再請第三位,，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀,。

(生笑)

(伴著背景音樂《高山流水》，師聲情并茂朗讀,。生鼓掌,。)

師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀,。(生齊讀)

四,、美讀涵詠

師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色，寫了哪些景物呢?

生：水、魚,、石,、樹。

師：這些景物作者是如何描繪的?請?jiān)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為精彩的語句,，讀出你的感情來,。

(生在書上圈點(diǎn)批注，交流討論,。)

生：“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃”這句話寫的好,，寫出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼,。

師：從哪些語句可以看出?

生：“凄神寒骨,，悄愴幽邃”

師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感?生：語速稍微慢些，心情悲涼,，語調(diào)應(yīng)該低沉些,。

師：試著朗讀一下。

(生試讀)

生：我喜歡“全石以為底,，近岸,，卷石底以出，為坻,，為嶼,，為堪，為巖,?！边@句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是“石潭”

生：讀的很細(xì)心,。

生：我喜歡“潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依，日光下徹,，影布石上”這段，看起來是在寫魚,，其實(shí)在寫水的清澈,。

師：這種寫法叫──襯托(生答)。那作者如何來描寫潭中的魚?

生：“潭中魚可百許頭,，皆若空游無所依”寫魚兒像在空中游動,。“日光下徹，影布石上”寫陽光照射潭水,，能看到魚的影子,。來襯托潭水的清澈。

師：魚兒時(shí)而靜止,，時(shí)而游來游去,，真是……

生：自由自在。

師：用書上一個(gè)詞概括,。

生：樂,。

師：怎樣來讀出這種快樂?

生：讀的輕快些，喜悅些,。(生讀)

師：讀的很有韻味,，似乎看到了人、魚同樂,?！耙磺芯罢Z皆情語”。作者寄情于山水,，無比快樂,，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----

生：悲,。

師：這悲從何來呢?

生：被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方,，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水,。

生：滿腹經(jīng)綸,，卻不能施展抱負(fù)，很悲憤,。

生：我說作者“樂”是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹?。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱,，但畢竟過于清冷,，不敢久留，當(dāng)記之而去時(shí),，孤寂悲苦卻又席卷而來,。在作者的心目中，小石潭就是自己,，它那么幽靜,，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見到它,，走近它,，品位它呢?

(生鼓掌)

五,、拓展延伸

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十三

1、本課教學(xué)可用兩課時(shí),。

2,、本課教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生背誦及體會文章寫景抒情的方法,。如有條件,，可充分利用朗讀教學(xué)錄音磁帶進(jìn)行范讀，還可制作多媒體教學(xué)課件,，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果,。

3,、本課詞語,、生字可通過預(yù)習(xí)解決,，有些常用詞可作練習(xí),。特殊語法現(xiàn)象如“斗折蛇行”(名詞作狀語)“凄神寒骨”(使動)不必涉及,，只要明白句子大意即可,。

4,、本文描寫景物特征異常鮮明,，除正面描繪外還多處照應(yīng),，教師應(yīng)予注意,。如為突出“石”潭的特征，作者正面進(jìn)行了描寫：“全石以為底……為,、為巖,。”還通過 “如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應(yīng),。小石潭的環(huán)境幽靜,、優(yōu)美顯示出自然的原始風(fēng)貌，作者也在多處照應(yīng)以突出這一特征,。講清這一問題對指導(dǎo)寫作有一定意義,。

5、本文按游覽順序來寫,，條理清楚,。教師可利用這一特點(diǎn)，運(yùn)用不同形式引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容,。下面提綱可供參考：

⑴發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見形)→⑵潭中景物(水→石→樹→魚)→⑶小潭源流(溪身→岸勢)→⑷潭中氣氛(氣氛→感受)

6,、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”,，一樂一憂,。對此，我們應(yīng)講明,，柳宗元參與改革,，失敗被貶，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十四

《小石潭記》教學(xué)稿

一,、教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,，著意渲染它的寂寞,、凄寒,、幽愴的氣氛,，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼,、凄愴的情感,。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行,、游覽,、返回的全過程,，描寫生動,、細(xì)致，充滿詩情畫意,。

新教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,。

二,、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,、“誦讀古代詩詞,，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求,。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1,、能正確朗讀課文，疏通文意,，積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

2,、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,，借景抒情的寫法;

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;

4,、通過對課文的品讀,，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;

本文個(gè)別語句晦澀,，詞語活用現(xiàn)象較多,，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意,、積累文言實(shí)詞,、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn),，加之本文作者感情流露又很含蓄,，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

三,、教學(xué)方法

羅素說過：被動地接受老師的智慧,，這種習(xí)慣對一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟思考”。因此,，在課堂上,，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識,，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo),、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流,、開放式討論,、提問法、練習(xí)法等,。

四,、教學(xué)對象分析

(一)學(xué)情分析：

我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上,，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊,，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默,，甚至思維 “休眠”,，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對于初中生來說,，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有:

1,、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

2,、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,，提高閱讀文言文的能力;

3,、利用合作、討論,、探究的方法,，采取師生互動的形式，與作者同游,、與作者對話,，體會課文抓住特點(diǎn)描寫景物,、借景抒情的寫法，提高寫作能力;

4,、人人都來當(dāng)導(dǎo)游,，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流,，提高寫作,、口語表達(dá)能力。

五,、課前預(yù)習(xí)

1,、通讀課文，借助工具書給生字注音;

2,、對照課文注釋與工具書,，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

3,、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀,，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞,，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣”,，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文”,，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,，“了解課文涉及的重要作家,、作品知識和文化常識”,。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目,，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

六,、課時(shí)安排：一課時(shí)

七,、教學(xué)工具：多媒體

八、教學(xué)過程

(一),、創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入課文

伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入,，

隨之課件展示課題 ,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞,，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離,。

(二)、走進(jìn)作者,，了解寫作背景

1,、請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

2,、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平,、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略,。

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊,。

(三),、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1)請一名學(xué)生朗讀,，教師組織學(xué)生聽讀,、評議，教師最后總結(jié);

2)范讀,，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;

3)學(xué)生齊讀,，然后男女學(xué)生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”,。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累,、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的,，最有效的手段是誦讀,。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感,，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ),。

2、細(xì)讀課文,、疏通文意

1) 小組交流,、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段,，每人一段,，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,，準(zhǔn)備在全班交流中提出來,。

2)集體質(zhì)疑

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十五

師：上課!

生：老師好!

師：請坐,。游山賞水，探勝尋幽,，歷來是我國文人的傳統(tǒng)愛好,。或抒發(fā)平步青云的喜悅,，或詠嘆仕途坎坷的感悟,。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭,，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章,。下面我們就來學(xué)習(xí)《小石潭記》。

作為一篇文言游記,，你最希望老師和大家一起學(xué)會哪些知識呢?

生1：學(xué)會文言字詞的音,、義，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義,。

生2：弄懂文意,。

生3：了解所描述景色的特點(diǎn)。

生4：古人往往借景抒情,，本文是否也是這樣?抒發(fā)了一種怎樣的感情?

師：同學(xué)們說得很好,，老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者及本文的寫作背景。

(出示課件1)

柳宗元(773～819)唐代著名文學(xué)家,、哲學(xué)家,。字子厚，唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人,，世稱柳河?xùn)|,。唐宋八大家之一。著有《柳河?xùn)|集》,?！缎∈队洝肥撬毁H永州時(shí)所做的游記之一。

生：(一齊)朗讀并背誦,。

師：根據(jù)同學(xué)們的要求,，老師確定了以下3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請同學(xué)們看屏幕,，并且讀一遍,。

(出示課件2)

1,、識記篁,、洌等10個(gè)文言實(shí)詞和以、其2個(gè)文言虛詞的意義,。

2,、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn),。

3、反復(fù)朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情,。

師：我們先聽一遍課文錄音,，感知文章內(nèi)容，標(biāo)注出下列生字詞的讀音,。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵,。

(出示課件3)

一、走進(jìn)錄音棚

1,、聽錄音,，為下列加粗字釋義：

篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______

為坻(chí)_______ 為嶼(yǔ)_______

為嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______

俶爾(chù)_______ 差互(cī)_______

幽邃(suì)_______ 悄愴(chuàng)_______

師：放錄音。

生：(聽完后)齊讀字音,，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義,。

師：請同學(xué)們反復(fù)誦詠，體會作品表達(dá)的思想感情,。

(出示課件4)

2,、結(jié)合注釋疏通文意，劃出不會的字,、詞,、句交流討論。

生：(邊讀邊結(jié)合注釋)自主學(xué)習(xí),。

師：接下來,我想考一考同學(xué)們,，請看屏幕。

(出示課件5)

3,、理解下列每組加粗詞的含義：

⑴ 全石以為底 ( )

⑵ 以其境過清,， ( )

⑶ 以天下事為己任 ( )

⑴ 其岸勢犬牙差互 ( )

⑵ 以其境過清 ( )

⑶ 益習(xí)其聲 ( )

(討論后)

師：(找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補(bǔ)充)明確答案：由、因?yàn)?、?那,、那種、驢子,。

師：同學(xué)們字詞理解得很好,，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容,。

生：相互交流,，疏通文意，不會的提出,，商討,。

師：(學(xué)生討論結(jié)束后)哪位同學(xué)愿意把自己的理解與同學(xué)們交流一下?

生1：解釋文意(其它學(xué)生補(bǔ)充)。

師：同學(xué)們對文意理解得非常好,，你能否用自己的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子?請看示范：

(出示課件6)

二,、進(jìn)入探究園

1,、結(jié)合文意，大膽想象,，用自己的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子,，并用最美的語言描述出來。

如：第二段的似與游者相樂可理解為：魚兒一會兒鉆出水面,，一會兒又潛入水底,，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你,，好像故意逗你呢!

(學(xué)生思考,、討論)

師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達(dá)自己的見解呢?

生1：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥,，枝葉相連,，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒,。

師：很好!比喻新穎,。

生2：近岸卷石底以出，為坻,，為嶼,，為嵁，為巖,。一句,，可理解為：石頭的底，石頭的邊,，石頭的島嶼,，石頭的岸，一個(gè)天然的石頭盆景呈現(xiàn)在眼前,。

生3：我認(rèn)為日光下徹中徹用的好,，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣,。從而更好地表現(xiàn)出小石潭水之清澈,。

師：在描寫方法上這屬于哪一種呢?

生3：側(cè)面描寫。

生：(一齊)為生3的精彩回答一齊鼓掌鼓勵,。

師：非常好!這三名同學(xué)的思考很具獨(dú)創(chuàng)性,。哪位同學(xué)還想再試一試?

生4：我認(rèn)為影布石上一句也具這種功能。看起來是寫魚影,，但實(shí)際上仍在表現(xiàn)潭水之清,。正因?yàn)樗逍◆~的影子才能極其清楚的布在石上,。一個(gè)布字用的極妙,。

生5：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃。一句,，表現(xiàn)了小石潭地處偏僻之地,，與前面伐竹取道相互應(yīng)。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜,，幽靜的能讓人產(chǎn)生寒意,。又與下文不可久居，乃記之而去,。相聯(lián)系,。

師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的`特征呢?

(學(xué)生討論)

生1：小石潭的──清,。

生2：小石潭的──靜,。

師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢?

師生共同交流，用課件明確答案,。

(出示課件7)

2,、小石潭的顯著特點(diǎn)：

小石潭的清是通過(水、石,、樹,、魚)

小石潭的靜是通過(四周環(huán)境、作者的感受)

師：既然同學(xué)們對課文理解的很深刻,。那么老師有一個(gè)不理解的問題,，你能否幫老師解決一下嗎?

(出示課件8)

3、作者描寫了那么美的景色,，開頭也說心樂之而為什么結(jié)尾處卻說以其境過清,，不可久居，乃記之而去?

(學(xué)生分小組討論)

生1：景色雖美,，但此地過于荒涼,。

生2：我卻認(rèn)為：景色雖美，但作者遭貶,，心情抑郁,。

其它學(xué)生補(bǔ)充。

師：由此可見，人在欣賞景色時(shí),，心情是關(guān)鍵,。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去,，抑郁之情時(shí)時(shí)體現(xiàn)在字里行間,。請同學(xué)們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情,。

生：朗讀,、品味、感悟,。

師：針對本段所體現(xiàn)的感情,，你認(rèn)為語調(diào)、語速和輕重音怎樣處理呢?

生1：語調(diào)平緩深沉,，語速放慢,，寂寥、凄,、寒等字應(yīng)重讀,。

師：理解的很好，那么你試著讀一下,。(放配樂)

生1：配樂朗讀(結(jié)束后,，其它學(xué)生鼓掌表示贊賞)。

師：請同學(xué)們一邊體會作者此刻的心情,，一邊再讀一遍這段文字,。

生：(一齊)體會朗讀。

師：通過同學(xué)們的讀書聲,，已得知你理解了作者當(dāng)時(shí)的心情,。如果真的有時(shí)光隧道的話，你站在柳宗元面前會跟他說些什么呢?

(出示課件9)

三,、說說心理話

假如柳宗元在你面前,，你將跟他說些什么呢?

(學(xué)生思考)

生1：柳宗元先生，我聽說仕途坎坷,，何必在這條道上走到底呢?你看東晉的陶淵明歸園田居,，過著晨興理荒穢，帶月荷鋤歸的生活,，不也很瀟灑嗎?還是想開一點(diǎn)好,。

師：這位同學(xué)的想法深藏禪理!如果語氣上再親切一些會更好。

生2：柳兄,，宦海沉浮是常事,。我認(rèn)為職位越低越應(yīng)該奮發(fā)圖強(qiáng)，干出政績，以圖東山再起,。自我消沉,，非大丈夫所為。

師：這位同學(xué)也未免太親切了吧,，都柳兄相稱了!

生3：柳宗元先生,，我在課外閱讀時(shí)看到了你的《捕蛇者說》的譯文，得知你是一位關(guān)心百姓疾苦的好官,。好官遭貶,，可見你所處的社會多么黑暗啊!

師：我相信同學(xué)們還會有精妙的答案,，小組內(nèi)交流一下,。

生：互相交流自己的想法。

師：孔子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之,，不亦樂乎,。課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，一定會從本文中得到新的收獲,，請看屏幕,。

(出示課件10)

布置作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，給自己布置一個(gè)作業(yè),，課后實(shí)現(xiàn)它,。

如：歸納出本文游蹤或替柳宗元向朝廷寫一封表達(dá)心曲的信等等。

師：這節(jié)課就上到這里,，下課,。

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、識記篁,、洌等10個(gè)文言實(shí)詞和以,、其2個(gè)文言虛詞的意義。

2,、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn),。

3、反復(fù)朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。

2,、作者借景所抒發(fā)的感情,。

小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十七

小石潭記獲獎?wù)n堂實(shí)錄

小石潭記獲獎?wù)n堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課,，明確目標(biāo),。

師：林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節(jié)課,，老師要帶大家穿越到唐朝,，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書課題及作者)此行我們有三個(gè)目的,，一是欣賞小石潭的美景,，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學(xué)們學(xué)到寫作的技巧,。(板書：景,，情，技)

二,、朗讀課文,，欣賞美景。

1,、一讀,，讀準(zhǔn)字音，分享新知,。

師：欲知小石潭的景色美在何處,，請同學(xué)們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學(xué)到的新的字詞知識圈點(diǎn)勾畫出來,，一會兒在全班分享,。(生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫)

師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識,。從這個(gè)小組開始,，每個(gè)人至少說一個(gè),不重復(fù)，開始!

生1：篁竹,，篁huánɡ,，竹林的意思。

生2：清冽,，“冽”是兩點(diǎn)水,。

(生3-10分別分享了參、差,、俶,、悄愴、翕,、卷,、龔等字詞的讀音和意義)

2、二讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀出美感,。

師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何,，請同學(xué)們把書拿起來,，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀,，讀準(zhǔn)停頓,，注意節(jié)奏。(播放《出水蓮》古箏音樂,，生大聲齊讀課文)

3,、三讀，觀賞畫面,，體悟情感,。

師：讀得非常準(zhǔn)確，可是老師覺得缺少一點(diǎn)情味,。假如你是柳宗元,，游了小石潭寫下這篇文章,，在這里和大家分享,，你寫得這么美，讀的時(shí)候應(yīng)該是什么感覺呢?

生：自我欣賞!

師：對啦!下面老師給大家范讀一遍,，請大家聽著音樂,，看著小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞,。(師誦讀課文,，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂,。生齊鼓掌)

師：謝謝同學(xué)們!你們想不想帶著這種情感,，看著畫面再讀一遍?

生(齊)：想!

師：好!給你們機(jī)會! (生齊帶著感情朗讀)

師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺,，而且讀出了對美景的喜愛之情,，令人陶醉。

4,、四讀,，尋訪美景，概括內(nèi)容,。

師：那我們讀完了,，發(fā)現(xiàn)《小石潭記》其實(shí)就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個(gè)字,，哪個(gè)字最恰當(dāng)?

生(齊)：游!

師：它其實(shí)就是一篇游記,。顧名思義,，誰給大家說說何謂游記?

生11：我認(rèn)為就是去一個(gè)地方游玩，然后把所見所聞所感記錄下來,。

師：說得很正確,。那么我們一般去哪兒游玩?

生(七嘴八舌)：景色優(yōu)美的地方，名勝古跡……

師：去游玩以后,，我們把自己的所見所聞所感記下來,，就是一篇游記。倘使我們在寫游記時(shí)善于抓住景物特點(diǎn),，并按照一定的順序去寫,，那絕對就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時(shí)見到了哪些景物呢?請同學(xué)們迅速在課文中尋找美景,，每種景物用一個(gè)字表示出來,。發(fā)現(xiàn)什么就說什么，不要重復(fù),，從這位同學(xué)開始說,。

生12：竹。

師：竹(板書)

(生13—19,，依次說了潭,、溪、魚,、石,、樹、岸,、水等)

師：這些景物都集中在哪幾段?

生(齊)：1-3段!

師：那么,，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹,，樹,，石，水,，魚,，溪、岸都有什么樣的特點(diǎn),。選擇你最喜歡的一種景物,，在書上做旁批，寫出它的特點(diǎn),。老師給大家做一個(gè)示范,，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳,。你看,，連魚游動都好像在空中一樣,，它是多么的清澈啊!”

師：請同學(xué)們抓住特點(diǎn)，寫下你的觀點(diǎn),。如果哪位同學(xué)覺得只可意會無法言傳,，你可以舉手示意一下，老師就會給予你幫助,。絕對不允許別人在行動,，而你只心動。

(生在旁批書寫)

生20：我讀了關(guān)于樹的描寫,，聯(lián)想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥,，走進(jìn)樹林，精神氣爽,，心情一下子好了起來,，

師：你寫得太好了。能調(diào)動自己想象和感官,，寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡,，心情一下子就變好了，融入了感受,。

生21：我覺得溪水描寫的非常的好,，因?yàn)樗f溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行,，時(shí)隱時(shí)現(xiàn),，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣,，十分的清澈，一直飄向遠(yuǎn)方,，給人一種柔和柔美的感覺,。

師：你抓住了溪水的形和色，運(yùn)用比喻,，把小溪比作透明清澈的帶子,，一個(gè)“飄”字，輕盈而有動感,。

生22：我寫的是石,。石頭在岸邊，露出水面,，石面光滑,，魚兒從石底鉆出，青苔長在石頭底下,，石頭在陽光的照射下閃閃發(fā)光,，水里的石頭被水洗的五彩斑斕,，讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石。

師：哇!老師覺得你的想象力好豐富,，你的詞匯量真的很棒,，掌聲送給小才女。

生23：我寫的是小石潭的小溪,，作者在寫小溪的時(shí)候,，小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺,。

生24：我寫的是小石潭的小溪,。作者在寫小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美,，給人一種清美的感覺,。

師：什么感覺?小溪是什么樣子的?

生：蜿蜒曲折的。

師：文中用哪四個(gè)字形容的?

生(齊)：斗折蛇行,。

師：那么“斗”的意思是什么啊?

生(齊)：北斗星,。

師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個(gè)比喻,，說誰像北斗星一樣曲折,，像蛇一樣蜿蜒?

生(齊)：溪水。

師：同學(xué)們可以在前面加一個(gè)字“溪”,，溪斗折蛇行,，那么注意這個(gè)“斗”和“蛇”，因?yàn)樗潜扔?，在這里可以理解為：“像北斗星那樣,，像蛇那樣?！笨匆豢催€有沒有類似的用法呢?

生25：“犬牙差互”的“犬牙”,，像狗牙那樣。

師：這其實(shí)也就是我們現(xiàn)在的比喻嘛!在古漢語中這種現(xiàn)象叫做“名詞作狀語”,。

師：美景賞得不錯(cuò)?，F(xiàn)在老師再給個(gè)難題挑戰(zhàn)一下，請將景物特點(diǎn)濃縮成一個(gè)字加在景物前面,。竹的特點(diǎn)是什么?

生(齊)：翠!

(生依次在“樹”前加“青”,，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)

師:魚呢?

生(齊)：多!

師：哪一句說魚多?

生(齊)：潭中魚可百許頭,。

師：“百”是什么意思?

生：一百,。

師：“許”呢?

生：大約。

師：噢,，是大約的意思啊?那“可”呢?

生：大約,。

師：“可”是大約的意思,，“許”是什么意思呢?大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”,，啥意思?

生：聽課的有二百來人,。

師：那“許”表示什么意思啊?

生：來。

師：“許”表約數(shù),，在這里可以解釋為“來,，多”?！逗酥塾洝分忻鑼懞酥蹠r(shí)說“高可二黍許”,，“可”和“許”我們都學(xué)過了，要會遷移,，經(jīng)常舉一反三,，積累的文言詞匯就越來越多。那么小個(gè)潭,，魚確實(shí)很多,，魚的主要特點(diǎn)是多么?

生28：樂!

生29：曲!

師：你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當(dāng)然彎也可以,，只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?

生：犬牙差互,，差!

師：“參差”是個(gè)詞語，不能單獨(dú)使用,，那個(gè)詞能表示它的亂和交錯(cuò)呢?

生30：雜!

師：可以,，但是“雜”不能表示出互相交錯(cuò)的意思啊!

生31：交錯(cuò)，錯(cuò)開,，錯(cuò)!

師：后面的同學(xué)說“錯(cuò)”并作了解釋,，我覺得有道理。(在“岸”后面板書“錯(cuò)”)這些景物的特點(diǎn)大家都概括出來了,，可是大家看黑板,，老師覺得不工整，讀讀看,。

生(齊)：竹翠樹青;石怪水冽魚樂;溪曲岸錯(cuò)。

師：加一個(gè)詞,，都變成六個(gè)字,，例如：石潭竹翠樹青。

生32：有“石怪”了,，用“小潭”更好,。

師：你有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有善思的頭腦,，改得好!小潭竹翠樹青,。(板書：小潭)“溪曲岸錯(cuò)”前加什么好呢?

(生交頭接耳,，抓耳撓腮狀)

師：問渠那得清如許?

生(齊)：為有源頭活水來。

師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯(cuò)”,，是因?yàn)樗趯ふ以搭^啊!

生33：尋源!尋源溪曲岸錯(cuò),。

師：思維敏捷!(板書：尋源)讓我們齊讀思維勞動的成果，凝練地感受小石潭的美景,。

生(齊)：小潭竹翠樹青,，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯(cuò),。

三,、游記尋蹤，學(xué)習(xí)寫法,。

師：這么優(yōu)美的景色,，作者是從哪里出發(fā)，去欣賞美景的?

生(齊)：小丘!

師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”,，“西”是什么意思呢?

生(齊)：向西!

師：很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?

生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”,。

生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。

師：方位名詞放在動詞前面的時(shí)候,，表示行為的方向,，也是名詞作狀語的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步,，景物發(fā)生了什么變化?

生36：出現(xiàn)了篁竹!聽到了悅耳的水聲!

師：為了欣賞水,，柳宗元怎么做的?

生：伐竹取道，下見小潭,。

師：大家看,，剛才出發(fā)的地方是小丘，現(xiàn)在站在潭邊,，一路走來,，景物不斷變化，在游記中這種寫法叫什么?

生37：移步換景,。(板書)

師：知識面很廣!現(xiàn)在我站在小石潭邊,，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪,、岸,，(情景模仿)這個(gè)時(shí)候我移動了沒?

生：沒有!

師：我沒動，可是看到的景物變了沒?

生：變了!

師：什么原因?

生38：眼睛在變!

師：老師的眼睛變成外國人的啦?(生笑)說準(zhǔn)確,。

生39：視線在變,。

師：對呀，一定要表意清楚準(zhǔn)確。我向后看,，看到這么多老師;我向左邊看,，看到這么多戴眼鏡的小博士們。(肢體語言輔助)我人沒有變,，腳步也沒移動,，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎?

生40：定點(diǎn)觀景,。(師板書)

師：在寫景物的時(shí)候,，你還發(fā)現(xiàn)有什么寫法?(生面面相覷)

師：比如魚，剛?cè)サ臅r(shí)候魚是什么狀態(tài)?用文中的詞句表述,。

生(齊)：佁然不動,。

師：什么意思?

生41：呆呆地停在水中不動。

師：魚在做什么?猜猜看!

生42：睡覺!

生43：思考!

師：魚兒要么睡覺,，要么若有所思的樣子,。這是對它們的一種什么狀態(tài)的描寫?

生(齊)：靜態(tài)!

師：正在這時(shí)人來了，聽見腳步聲了,，它們怎么做的?

生(齊)：俶爾遠(yuǎn)逝!

師：怎么理解?

生44：忽然向遠(yuǎn)處游去,。

師：發(fā)現(xiàn)人來了，害怕呀,，趕緊逃!為什么后來又“往來翕忽”?什么意思?

生45：來來往往自由自在地游來游去,。

師：為什么呢?

生46：因?yàn)榱谠麄儧]有惡意。

師：太對了!所以呢,，這時(shí)候魚就仿佛在和人在嬉戲,。哪一個(gè)詞表現(xiàn)出了這種情態(tài)?

生47：悠然自樂。

師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起,。描寫魚的時(shí)候從“佁然不動”到“俶爾遠(yuǎn)逝,，往來翕忽”，是什么寫法?

生(齊)：動靜結(jié)合!

師：所以我們在描寫景物的時(shí)候既要寫它的靜態(tài),，也要寫它的動態(tài),，做到動靜結(jié)合，這樣的話就更具情態(tài),，更有趣味,。寫魚的時(shí)候，柳宗元只是寫了魚嗎?

生48：還寫了水的清澈,。

師：從哪些詞句看出水清?

生49：日光下澈,，影布石上。

生50：皆若空游若無所依,。

師：就好像在空氣中游一樣。看不到水,，透明清澈,。柳宗元在這里提到水了嗎?

生(齊)：沒有。

師：寫魚是為了寫水的清澈,。他通過描寫魚的影子和魚游動的狀態(tài)表現(xiàn)出水的清澈,，這種方法應(yīng)該是什么?

生51：里外結(jié)合。

師：有點(diǎn)意思,，不夠準(zhǔn)確,。比如現(xiàn)在你們很安靜，可是我不直接說安靜,，而是說連老師喘氣聲都聽得到,，這是用什么方法?

生：側(cè)面描寫。烘托,。

師：對啦,，以魚烘托水，就是側(cè)面烘托,。(板書)其實(shí)這種寫法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現(xiàn)過,。想想看在描寫哪種景物的時(shí)候用到這種方法了?

生(齊)：月光。

師：蘇軾沒有一個(gè)字提到月,，但通過院子里的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好,。我們寫作時(shí)可以嘗試運(yùn)用側(cè)面烘托的手法。

四,、借景品情,，感悟心境。

師：我們經(jīng)常說情景交融,，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢?

生(七嘴八舌)：心樂之!似與游者相樂!樂!

師：“樂”很恰當(dāng),，因?yàn)檠矍暗木坝靡粋€(gè)最通俗的概括就是?

生(齊)：美!

師：景美人樂。如果是你的話,，你會怎么做啊?

生：拍照留念,。流連忘返。

師：那時(shí)照相機(jī)還沒發(fā)明,，柳宗元沒得拍,，那他是不是流連忘返?從哪些語句可以看出來?

生(七嘴八舌)：不是，從“不可久居”可以看出來,。

師：對!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?

生(齊)：不可以長時(shí)間的停留,。不是，是“可以”!

師：對,，這就是一詞多義,。如此美景卻不能長時(shí)間的停留，為何?

生52：因?yàn)椤白渡希拿嬷駱洵h(huán)合,，寂寥無人,，凄神寒骨，悄愴幽邃”,，作者坐在潭邊,，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨,，彌漫著憂傷的氣息,。

師：這種憂傷是因?yàn)槭裁丛斐傻?

生53：以其境過清!“以”的意思是“因?yàn)椤薄?/p>

師：因?yàn)檫@里的環(huán)境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動,，眼前的景客觀上也沒有變,，那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?

生(齊)：心情變了。

師：是啊,，其實(shí)景還是那個(gè)景,，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了,。這就是我們經(jīng)常說的情景交融,，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉(zhuǎn)凄,。(板書)為什么看著眼前的美景,，柳宗元的心情會發(fā)生了變化呢?

生54：因?yàn)榱谠毁H官了!

師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?

生55：胸懷大志,，心系天下蒼生,。

師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好,。開始心情還好著呢,，看著美景怎么一會就突然轉(zhuǎn)變了?

生56：他覺得自己和小石潭相似。

師：怎么相似?

生57：小石潭有優(yōu)美的.景色卻沒人欣賞,，他是一個(gè)人才卻無人賞識,。

師：你像一個(gè)演講家，說得真好!小石潭這么優(yōu)美的景色無人來賞,，柳宗元才華橫溢,，胸懷大志，不但得不到賞識,，反而被貶成一個(gè)無事可做的柳州司馬,，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個(gè)同學(xué)把二者的相似點(diǎn)抓得很好,，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇,，空有滿腹經(jīng)綸卻得不到施展,，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”,。此時(shí)柳宗元眼中的景不再優(yōu)美,，而是怎樣的?

生58：凄清!

師：這個(gè)詞捕捉得很好。從哪個(gè)詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受?

生59：憂傷,，人憂傷!

師：明明去了去了幾個(gè)人?

生(齊)：六個(gè)!

師：六個(gè)人，怎么說寥寥無人?那是他自己特別的郁悶,，得不到賞識,，得不到別人的理解。他此時(shí)的感受應(yīng)該是?

生60：孤獨(dú)寂寞!

師：“人憂傷”準(zhǔn)確還是“人孤獨(dú)”貼切?

生(齊)：孤獨(dú)!

師：景凄清,，人孤獨(dú)!(板書)說到孤獨(dú),，我想到柳宗元的一首詩《江雪》，齊背一下,。

生(齊)：千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。

師：注意這首詩里有兩個(gè)字，一個(gè)是“孤”,，一個(gè)是“獨(dú)”,。當(dāng)時(shí)柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨(dú),，這就是我們所謂的“景為情生”,。同學(xué)們還能找到這樣的例子么?(生一時(shí)無語)

師：舉個(gè)例子，比如說：秋天了,，劉禹錫滿懷豪情,，他看到是什么樣的景?

生(齊)：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄!

師：漂泊天涯的游子馬致遠(yuǎn)看的是什么樣的情形?

生(齊)：枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下,，斷腸人在天涯!

師：同樣是在秋天,，因?yàn)樾那榈牟煌钥吹角榫安煌，F(xiàn)在是什么季節(jié)?

生(齊)：春天,。

師：鳥語花香的時(shí)候,，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中,，是什么樣的?

生(齊)：感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心,。

師：正確。同樣是春天,，誰能說兩句表現(xiàn)心情好的時(shí)候眼中的景象詩?

生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄”。

師：詩句說的極好,，作者卻張冠李戴啦!這是《錢塘湖春行》中的詩句,，作者是?

生62：白居易。

師：同樣的季節(jié),，看到的不同的景象,，原因何在?

生(齊)：心情不一樣。

師：這就是我們通常說的借景抒情,，情景交融,。

五、小結(jié)全文,，力爭成誦,。

師：這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化,，學(xué)到了這些寫作的方法技巧,，最后，讓我們一起走近失意,、郁悶卻不頹廢的柳宗元,，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦,，盤點(diǎn)收獲,。

生：(齊讀課文)

師：這節(jié)課我們就上到這里，希望同學(xué)們能學(xué)以致用,，下課!謝謝同學(xué)們,。