作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,?又該怎么寫呢,?這里我給大家分享一些最新的教案范文,,方便大家學(xué)習(xí),。
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇一
《小石潭記》是一篇語言精美,,含義豐富,形象逼真的優(yōu)秀山水游記,。下面是教學(xué)課堂實(shí)錄,,希望你能喜歡,。
【設(shè)計(jì)理念】
1、走入文本,,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2,、啟迪思維,通過合作探究,,了解文章,、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】
1,、隨多媒體的推廣運(yùn)用,,不少語文課都引入音樂,但常常是教師配好曲子堂上一放,,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,,那么反過來,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,,不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2,、如果可以以曲調(diào)感悟,,那么以美術(shù),、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí),。
【課堂實(shí)錄】
師:一提起“藝術(shù)”呀,,我們總覺得它特──
生:(紛紛)高雅……還有很高深……
師:是啊,藝術(shù)是高雅的,,但藝術(shù)也在我們身邊,。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù),譬如……說說看──
生:(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……
師:對(duì),,別忘記了文學(xué),,我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,,但藝術(shù)是相通的,,為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師:今天我們就嘗試一下,,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品,。不知大家有沒有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),從心靈深處就會(huì)響起一首曲,,隱隱約約,,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,,后來讀起時(shí),,總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過,。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生:(自讀課文,,且讀得很投入)
師:聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲):很緩的,,很低的。
生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,,比較古典的,。
生(丙):好像又有歡樂,但并不歡快,。
師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生:(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”,。
師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來游小石潭,,到底是“樂”還是“凄”?
(學(xué)生討論,,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》,、《江雪》,、《黔之驢》)
生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,居是州,,恒惴栗”,,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是“凄”多,。
生(乙):他在《江雪》中寫道:“孤舟蓑笠翁,,獨(dú)釣寒江雪”,“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照,。
師:是啊,,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶,。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地,,二十三年棄置身”
師;對(duì),劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,,一去就是23年,,柳宗元的命運(yùn)也差不多,被貶來到了永州,,正值三十多歲施展才華之時(shí),,一呆就是,后又被貶柳州。在永州時(shí),,他不被重視,,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》,。如果說,,李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元?jiǎng)t是──
生:(齊答)“借景消愁愁更愁”
師:他是想寄情山水,,優(yōu)美的景色,,清脆的天音,自在的魚兒,,的確讓他忘記了憂愁,,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭,,讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜,,濃濃的愁,,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,,感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文,。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲,。(抑郁寡歡的情感)
師:讀得真好,,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了,。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀,,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,,抱負(fù)難施,惟有借文學(xué)抒寫出來,,柳宗元是一位,,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生:(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
師:那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,,或抑郁,、或?yàn)⒚摗⒒虼髿狻绻信d趣,,我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間,,對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,,去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌,。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事,。
那么,《小石潭記》能不能是一幅畫?
生:可以,。
師:有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水,、石、樹,、竹,、魚、蔓……
師:很自然的景色,,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出,,譬如,“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字,,就把什么景物寫出?
生:樹和蔓,。
師:對(duì),寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢(shì),,四個(gè)字,,或茂盛、或自然,,或靜態(tài),,或動(dòng)態(tài),給我們很大的想象空間,。而且作者還融入了自己的情感,,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上,。文中這種例子實(shí)在很多,。下面我們來試一試,找出你最心神向往的景物,、或最能觸你展開想象的景物,,加以描繪,說給你的同伴聽,,然后組里選一個(gè)說得最好的,,一齊潤色、加工,,再在全班朗讀,。
(生分四人小組活動(dòng),或說或?qū)?,老師隨堂指導(dǎo),。)
師:瞧,幾個(gè)小組都很投入,有的已經(jīng)寫好了,,有的還在不斷地潤色,。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來?
生:我們組選的是“魚”,,我們想那兒的魚應(yīng)是:“它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴,。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,,透過清澈的水,,陽光似乎找不到它們。忽然,,魚兒們?nèi)伍_了,,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,,調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣,,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師:哈,展開了想象,,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了,。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”,文中第二段好像并沒有寫呀,。
生:(齊答)有!“日光下澈,,影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師:同學(xué)們真有眼光,,這種描寫也叫──
生:側(cè)面描寫,。
師:對(duì)!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組?
生:我們選的是“樹林”,?!八闹艿臉淞朱o靜地佇立著,它們緊緊地挨著,、靠著,,似乎除了彼此便失去了依靠,,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,,在瑟瑟地顫抖呢?”
師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生:(齊)“挨著、靠著”,。
師:這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,,還可以表現(xiàn)什么?
生:它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰,。
師:第二小組的同學(xué),,他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組,請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說,。
生:我們選的是“溪水”,,我們這樣寫的:“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住,,只聽到潺潺的水聲,,但是,延伸而來,,穿過了一段山石后,,在陽光的照耀下,溪水又熠熠閃光,?!崩蠋煟覀儾孪氪藭r(shí)作者也會(huì)有感想,,不知對(duì)不對(duì)?
師:什么感想?說說給大家聽,。
生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,,曲曲折折,,挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,總會(huì)也有突破的時(shí)候,。
師:大家認(rèn)為呢?
生:有一定道理吧,。
師:有些牽強(qiáng),但很有創(chuàng)意,,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花,。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究,?!傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠帧2贿^老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的,,“小石潭”并非名勝之地,,只是幽靜之所,“小石潭”也只是作者給它起的名字,,文中寫的景物不少,,為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”,、“茂林潭”等名可以嗎?
生:因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>
師:對(duì),潭以石為底,,這是一個(gè)原因,,還有嗎?
生:“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的,。
師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎?
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇二
《小石潭記》教學(xué)課堂實(shí)錄
《小石潭記》通過寫景,,將自己內(nèi)心的真實(shí)感情融入了優(yōu)美景物之中,,深刻表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感受,是一篇“景美情美”的優(yōu)美的山水游記,,值得我們好好領(lǐng)會(huì),。下面是課文的教學(xué)課堂實(shí)錄,一起回顧一下吧,。
【設(shè)計(jì)理念】
1,、走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2,、啟迪思維,,通過合作探究,了解文章,、了解文風(fēng),。
【設(shè)計(jì)靈感】
1、隨多媒體的推廣運(yùn)用,,不少語文課都引入音樂,,但常常是教師配好曲子堂上一放,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,,那么反過來,,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2,、如果可以以曲調(diào)感悟,,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義,。本次實(shí)錄為第二課時(shí),。
【課堂實(shí)錄】
師:一提起“藝術(shù)”呀,我們總覺得它特──
生:(紛紛)高雅……還有很高深……
師:是啊,,藝術(shù)是高雅的,,但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù),,譬如……說說看──
生:(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……
師:對(duì),,別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),,藝術(shù)的形式真多,,但藝術(shù)是相通的,為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的,。
師:今天我們就嘗試一下,,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),,從心靈深處就會(huì)響起一首曲,,隱隱約約,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,,后來讀起時(shí),總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過,。我想請(qǐng)大家靜靜地,、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受,。
生:(自讀課文,且讀得很投入)
師:聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲):很緩的,,很低的,。
生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,比較古典的,。
生(丙):好像又有歡樂,,但并不歡快。
師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生:(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”,。
師:(出示課件思考題)那么,,柳宗元來游小石潭,到底是“樂”還是“凄”?
(學(xué)生討論,,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,,如《始得西山宴游記》、《江雪》,、《黔之驢》)
生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,,居是州,恒惴栗”,,他一直因被貶而失落抑郁,,應(yīng)該是“凄”多。
生(乙):他在《江雪》中寫道:“孤舟蓑笠翁,,獨(dú)釣寒江雪”,,“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照。
師:是啊,,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地,,二十三年棄置身”
師;對(duì),,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,,一去就是23年,柳宗元的命運(yùn)也差不多,,被貶來到了永州,,正值三十多歲施展才華之時(shí),一呆就是10年,,后又被貶柳州,。在永州時(shí),他不被重視,,只有游遍永州山山水水,,寫成《永州八記》。如果說,,李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,,那么柳宗元?jiǎng)t是──
生:(齊答)“借景消愁愁更愁”
師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,,清脆的天音,,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,,但畢竟是短暫的,,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,,讓他再一次涌起了失意之感,。
淡淡的喜,濃濃的愁,,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子,。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,,感受作者的失意與哀傷吧,。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲,。(抑郁寡歡的情感)
師:讀得真好,,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了,。 其實(shí)呀,,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,,惟有借文學(xué)抒寫出來,,柳宗元是一位,,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生:(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
師:那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,,寄情于山水,,或抑郁,、或?yàn)⒚摗⒒虼髿狻绻信d趣,,我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間,,對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解,,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,,去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事,。
那么,,《小石潭記》能不能是一幅畫?
生:可以。
師:有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水,、石,、樹、竹,、魚,、蔓……
師:很自然的景色,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出,,譬如,,“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字,就把什么景物寫出?
生:樹和蔓,。
師:對(duì),,寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢(shì),四個(gè)字,,或茂盛,、或自然,或靜態(tài),,或動(dòng)態(tài),,給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,,譬如“如鳴佩環(huán)”,,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多,。下面我們來試一試,,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,,加以描繪,,說給你的同伴聽,然后組里選一個(gè)說得最好的,,一齊潤色,、加工,,再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng),,或說或?qū)?,老師隨堂指導(dǎo)。)
師:瞧,,幾個(gè)小組都很投入,,有的已經(jīng)寫好了,有的還在不斷地潤色,。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀,。哪一個(gè)組來?
生:我們組選的是“魚”,我們想那兒的魚應(yīng)是:“它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴,。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,,陽光似乎找不到它們,。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,,透過斑斑駁駁的樹影,,它們張開嘴,調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣,,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師:哈,,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了,。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”,,文中第二段好像并沒有寫呀。
生:(齊答)有!“日光下澈,,影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清,。
師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫──
生:側(cè)面描寫,。
師:對(duì)!第一組的同學(xué)做得好,,還有哪一組?
生:我們選的是“樹林”?!八闹艿臉淞朱o靜地佇立著,,它們緊緊地挨著、靠著,,似乎除了彼此便失去了依靠,,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,在瑟瑟地顫抖呢?”
師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生:(齊)“挨著、靠著”,。
師:這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,,還可以表現(xiàn)什么?
生:它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰,。
師:第二小組的同學(xué),,他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組,,請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說,。
生:我們選的是“溪水”,我們這樣寫的:“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,,一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住,,只聽到潺潺的水聲,,但是,,延伸而來,穿過了一段山石后,,在陽光的照耀下,,溪水又熠熠閃光?!崩蠋?,我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想,不知對(duì)不對(duì)?
師:什么感想?說說給大家聽,。
生:他應(yīng)該想,,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,,挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,,總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師:大家認(rèn)為呢?
生:有一定道理吧,。
師:有些牽強(qiáng),,但很有創(chuàng)意,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花,。我們應(yīng)該給予掌聲吧,。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究?!傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠?。不過老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的,“小石潭”并非名勝之地,,只是幽靜之所,,“小石潭”也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”,、“歡魚潭”,、“茂林潭”等名可以嗎?
生:因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈住=毒硎滓猿觥?/p>
師:對(duì),,潭以石為底,,這是一個(gè)原因,還有嗎?
生:“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的,。
師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,,還有嗎?
生:(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋,、纏繞在石頭上,。
生:“影布石上”也是寫石頭。
生:“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫岸邊的石頭,。
師:很好,,作者既然起名為“石”,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,,潭因石而美,。還有嗎?
(學(xué)生討論后不少舉手。)
生:“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上,,寒氣刺骨,、“石”的冰涼刺骨。
生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒,。
師:是啊,,潭以石為底,潭因石而美,,人由石而感,,于是“石”就成為潭之名??磥?,作者的筆下是“一切景語──
生:──皆情語”
師:對(duì),寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,,有人還甚至稱他為“游記之祖”。
《小石潭記》的確是一幅畫,,濃郁的愁,、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫,。
那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,,跟隨著音樂,或背或讀全文。
(學(xué)生齊讀)
老師板書《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法),。
師:多么令人向往的美景,。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者,今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),,也想欣賞自然風(fēng)光,。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,,你如何忠實(shí)于原作,,把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作,,這一次你們是攝制組了,,好好地找出作者游覽的線路。
(學(xué)生熱烈討論,。)
師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,,逐漸地拉近到潭底、潭周,,并漸近到特寫潭中魚,,然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),“望”潭之源,,最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。
看來柳宗元不僅是一位作家,,還是一位導(dǎo)演,,由“西行”到“而去”,清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來,,這叫“移步換景”法,。
教師板書《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。
師:老師不是攝影師,,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,,就讓我們?cè)谝魳分校趫D片的變換中,,根據(jù)提示,,試著背誦全文。
(放課件,,學(xué)生試著背誦,。)
師:藝術(shù)就是這樣,很美,,很高雅,,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,,藝術(shù)是相通的,,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
拓展閱讀:《小石潭記》的景與情
一、移步換景,,依次展示
移步換景,,就是不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn),一邊走一邊看,,把看到的不同景物依次描寫下來,。它一般以行蹤為線索,這樣可以展現(xiàn)不同景物的不同風(fēng)貌神韻,,給人一種移動(dòng)感,,使讀者從中感受到一種動(dòng)態(tài)美,整體美,。本文就成功地運(yùn)用了這種表現(xiàn)手法,。作者開篇就從遠(yuǎn)處以俯視的角度來描繪小石潭的總貌:竹林,水聲,,水潭,,水清,姿態(tài)各異的`石頭,,搖曳飄拂的樹木,。寥寥數(shù)語,景物如畫,。接著作者用近視角度來寫潭中景物:水的清澈,,游魚的數(shù)量以及它們的投影和情態(tài)。這幾筆,,繪形,、繪神、繪影,、繪聲,,明寫魚,暗寫水,,魚水交融,,情味無窮。再次,,作者舉目西南以遠(yuǎn)視角度望水源:曲折的溪身,,交錯(cuò)的岸勢(shì)。寫遠(yuǎn)景半藏半露,,饒有畫意,,富有詩情,。最后作者移坐潭上,運(yùn)用環(huán)視角度寫潭周圍環(huán)境:幽深的竹林,,凄清的氛圍,。由此可見,作者移步換景,,一步一景,,向讀者依次展示了小石潭的絕佳風(fēng)景。
二,、抓住特征,,細(xì)致描寫
作者在描寫小石潭景物時(shí)善于緊扣景物特征來細(xì)致描寫。如開篇描繪小石潭的全貌,,字句不多,,但卻抓住了小石潭的水清、石奇,、木秀的特征來展示小石潭的全景,。而這其中作者又重點(diǎn)突出 “石”,清脆的水聲,,清澈的潭水,,長勢(shì)個(gè)異的樹木無不緣于姿態(tài)種種的“石”。再如描寫潭水,,全段無一“水”字,,但又無處不寫“水”。作者正面寫游魚如在空中無所依,,側(cè)面寫魚影倒映潭底,,正面寫魚,側(cè)面寫水,,明寫魚,暗寫水,。這里,,作者正側(cè)面映襯,動(dòng)與靜結(jié)合,,配以比喻擬人,,寫的妙趣橫生。又如寫溪流,,“斗折”寫的是溪身,,這是靜止的:“蛇行”寫的是溪水,這是流動(dòng)的,。一動(dòng)一靜,,各具特色,,雖只三言兩語,但作者卻抓住事物的特點(diǎn)刻畫入微,,給人鮮明生動(dòng)的印象,。
三、景中寓情,,情景交融
這篇文章寫得情真意切,,字里行間洋溢著佳山秀水的靈氣,也浸透著作者凄涼悲苦的感情,。作者在游玩時(shí)將自己置身于大自然的如畫美景之中,,縱情山水。寫清脆的水聲,,寫姿態(tài)各異的石頭,,寫長勢(shì)奇異的樹木,寫清澈的潭水,,寫游魚的情態(tài),,寫錯(cuò)落的水源,面對(duì)大自然如畫美景,,作者是那么陶醉忘情,,以致筆下景物都染上了喜樂色彩。但這種歡娛只是瞬間,,小石潭環(huán)境的“靜”勾起了作者內(nèi)心的“痛”,。于是,眼前的自然美景在作者心目中也變得“凄神寒骨,,悄愴幽邃”,、“不可久居”了。感情的跌宕起伏,,正是作者痛苦心情的折射,。人景同一,心悅景明,,心憂景晦,,作者在景物描寫上也留下了內(nèi)心情感的深厚印記。
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇三
一,、導(dǎo)入
師(面帶微笑):老師想問同學(xué)們一個(gè)問題,,請(qǐng)如實(shí)回答——“你們有沒有不順心的時(shí)候?”
生(齊):有!
師:那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的?誰來說說,讓大家分享你的好經(jīng)驗(yàn),、好辦法,。
生:我喜歡聽音樂來消除煩惱。
生:我的辦法是進(jìn)行體育活動(dòng),。
生:我找一個(gè)沒人的地方大喊大叫,。
……
師:大家剛才談的辦法都很好,,遇到不舒心的時(shí)候,都有自己的排解辦法?,F(xiàn)在,,老師給大家推薦一種更有效的辦法,那就是——走進(jìn)自然,,親近山水!這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來的,。本節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》,,看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物,,看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。(多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟,、方法:
準(zhǔn)確,、流暢地朗讀課文。
疏通文意,,賞析優(yōu)美的景物,,培養(yǎng)熱愛山水自然的情操。
理解,、體會(huì)作者的情感,。把握借景抒情的寫法。
●三會(huì):會(huì)誦讀,、會(huì)譯釋,、會(huì)品析。
師板書課題,、作者)
師:在學(xué)習(xí)課文前,,首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識(shí)。(指導(dǎo)學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹,,師生一同說出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋,,學(xué)生集體朗讀。)
二,、誦讀課文
師:文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”,。文言文的“讀”是有一定講究的。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”:
●讀準(zhǔn)字音;
●讀好節(jié)奏(語速,、停頓);
●讀出情味(文字背后作者跳動(dòng)的心)。請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀,,聽讀時(shí)注意留心字音,、節(jié)奏,看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感,。)
師:聽了老師的朗讀,,覺得怎樣?評(píng)價(jià)一下,。
生:(七嘴八舌)沒有讀錯(cuò),但好像情味沒完全讀出來……
師:謝謝同學(xué)們的評(píng)點(diǎn),,那接下來就請(qǐng)兩位同學(xué)分段朗讀課文,,男女同學(xué)各推薦一名代表,男同學(xué)讀1,、2段,,女同學(xué)朗讀3、4,、5段,,相信他們一定比老師讀得更好!其他同學(xué)認(rèn)真聽,按照剛才“誦讀指南”提出的標(biāo)準(zhǔn),,看他們讀得怎樣,。
(男生a朗讀)
師:大家說說讀得怎樣?
生:總的來說還行,很流暢,,字音好像都對(duì),,節(jié)奏也沒聽出什么問題,情味——有一點(diǎn)點(diǎn),。
師:這位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得真全面,,也比較中肯。
(女生b朗讀)
師:讀得怎樣?和第一位同學(xué)比,,誰更好些?大家評(píng)一評(píng)?
生:她讀得好些,,讀出了起伏感,情味也讀出來了,。聲音很悅耳,,不過聲音——還可以大些。
師:真是精彩的朗讀,,精彩的點(diǎn)評(píng),。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學(xué)的出色表現(xiàn)!(師生掌聲大作,。)
師:接下來,,一起朗讀課文,記?。鹤x準(zhǔn)字音,,讀好節(jié)奏,讀出——(生齊聲應(yīng)道)情味!(生齊讀)
三,、譯釋課文
(多媒體出示“譯釋指南”:
●譯釋原則:準(zhǔn)確,、流暢、簡(jiǎn)潔;
●譯釋方法:
1. 借助課文注解 ;
2. 聯(lián)系上下文理解)
師:用現(xiàn)代漢語翻譯文言文,,是學(xué)習(xí)文言文的基本功,,哪一課都不例外,。給大家5分鐘時(shí)間,根據(jù)“譯釋指南”的提示,,先自行疏通,、翻譯課文,不懂的地方可以問同桌,,也可以舉手問老師,。(生自行疏通文意)
師:時(shí)間差不多了。下面,,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文,。三個(gè)同學(xué),第一位翻譯第1段,,第二位完成2,、3段,第三位翻譯4,、5段,,看誰翻譯最好。
(生翻譯第1段)
師:大家說說他翻譯得怎樣?按照“準(zhǔn)確,、流暢,、簡(jiǎn)潔”的標(biāo)準(zhǔn)。這部分你有不懂的詞句,,也可以提出來,。
生:很準(zhǔn)確,比較流暢,,也還簡(jiǎn)潔,,我找不出毛病。(眾笑)
師:想找毛病卻找不出!我們說他翻譯得好不好?
生:(大聲)好!
師:送給他掌聲!(師生掌聲大作)
師:剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲,。給后面的同學(xué)很大壓力,,接下來的兩位同學(xué)也不必緊張,再看看“譯釋指南”,,相信你們也能順利,、漂亮地完成任務(wù)!
(生翻譯2、3段)
師:大家點(diǎn)評(píng)一下,,翻譯得怎樣?
生:稍微差一點(diǎn),。
師:差在哪里?
生:“潭西南而望”這一句沒翻譯好,他好像說“潭西邊而望”,,應(yīng)該是西南不是西邊,。
師:“潭西南而望”是什么意思呢?
生:應(yīng)該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師:不錯(cuò),能夠指出并糾正有問題的翻譯,。接下來請(qǐng)第三位同學(xué)翻譯4、5段,。
(生翻譯4,、5段)
師:誰來評(píng)價(jià)他的翻譯?
生:很好!很通順,意思也翻譯得很清楚,。
師:評(píng)價(jià)很高,,老師的意見和你差不多。
五,、賞景探情
師:接下來我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)——賞美景,,探情懷。(多媒體出示相關(guān)問題:(1)用“小石潭的美,,美在 ”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的美點(diǎn),。(2)用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美)
師:請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題再次自由朗讀課文。(學(xué)生讀完課文)
師:請(qǐng)大家思考并回答問題(1),,可以用文中的句子,,也可以用自己的語言。(多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片)
生:小石潭的美,,美在“隔篁竹,,聞水聲,如鳴珮環(huán),?!泵涝凇八惹遒薄叭詾榈住薄?青樹翠蔓、參差披拂”,。
師:很好!能抓住文中句子來談小石潭之美,。除了這些,小石潭之美還有哪些方面?
生:還有魚兒,,來來往往,,像是和游者相互玩樂;還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊;小溪彎彎曲曲,像蛇和北斗星一樣;小石潭的美,,還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞,,很清靜。
師:真不錯(cuò)!兩位同學(xué)都有一雙識(shí)美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在,。那么,,我們?cè)賮硭伎疾⒒卮饐栴}(2)——用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。
生:清靜美,。
師:清靜美!大家說概括得好不好?
生(齊):好!
師:的確,,小石潭有一種遠(yuǎn)離塵囂的——清靜美。除了清靜(老師特別重讀“靜”字),小石潭還有沒有其他的特點(diǎn)?
生:這里有悅耳的水聲和游動(dòng)的魚兒,。這些都有動(dòng)感,。
師:說得好!我們?cè)賮韯?dòng)動(dòng)腦筋,把“動(dòng)感”換成一個(gè)形容詞,,保留這個(gè)“動(dòng)”字,。那是——
生:靈動(dòng)!
師:非常準(zhǔn)確!小石潭,是清秀的,,幽靜而又靈動(dòng)的,。
(板書景:清幽靈秀)
師:剛才我們欣賞了小石潭的美,隨著文字,,進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游,。下面,我們來探究作者的情懷,。要知道:文字的背后是作者的心靈,,作者的情感、思想,。(多媒體出示問題(3)——作品表達(dá)了怎樣的情感呢?
生:作者很高興,,很快樂,文章開頭就說“心樂之”,。
師:有沒有不同意見?“心樂之”是不是一直“樂”下去了?
生:不是,,第4段就沒有“樂”了?!捌嗌窈?,悄愴幽邃”,說明作者心里不高興,,就像天氣變陰了,。
師:真妙!用比喻揭示了作者感情的變化。確實(shí)如你所說,,作者的感情有一個(gè)由“樂”到“憂”的變化過程,。為什么會(huì)這樣呢?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)
(教師板書情: 抑郁憂傷)
師:古人云:一切景語皆情語。古人寫景往往寄托著一定的情感,。怎樣才能準(zhǔn)確把握作品的情感內(nèi)涵呢?
生:通過分析寫景物的語言來品味,。
生:找那些明顯滲透作者情感的句子。
師:還有沒有其他方法?(眾生不語)除了剛才兩位同學(xué)說的,,還有一種方法,,那就是通過了解作者的身世、處境來把握情感,。
六,、拓展延伸
師:古人登山臨水,,賞花撫木,往往有所寄托,,有所感悟,。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域,寫景抒情,,托物言志,,已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則。我們來看看這些句子通過寫景,,抒發(fā)了什么情?!径嗝襟w出示一組句子:(1)無可奈何花落去,,似曾相識(shí)燕歸來(晏殊)(2)秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起,。日月之行,,若出其中;星漢燦爛,若出其里(曹操)(3)飄飄何所似,,天地一沙鷗(杜甫)】三個(gè)大組,,每組研究一句,然后每組推薦一名代表站起來回答,。
生:第一句抒發(fā)了晏殊因?yàn)闀r(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情,。
生:第二句表達(dá)了曹操雄偉的抱負(fù)和豪邁的氣概。
生:第三句好像是說杜甫自己很孤獨(dú),,像一只沙鷗在天空飄蕩,,沒有依靠。
師:幾位同學(xué)都說得很好,,準(zhǔn)確地把握了詩句的情感,。通過今天的學(xué)習(xí),大家對(duì)寫景抒情這種常見的寫作藝術(shù),,有了更清晰的認(rèn)識(shí)吧?
生(齊):是!
(多媒體出示結(jié)語)
師:有人說:“山水是地上的文章,,文章是紙上的山水?!贝笞匀皇巧裢◤V大的美神:壯麗的旭日,,古樸的山石,溫馨的晚霞,,嬌羞的荷花,,蒼茫的林海,縹緲的霧靄,,澎湃的浪濤,,歡樂的小鳥……可謂美不勝收!
自然——是我們心靈的故鄉(xiāng)!同學(xué)們,親近自然吧,那里有絢麗多姿的美,,有無私深沉的愛,,有激揚(yáng)生命的智慧與力量!
【多媒體出示課外作業(yè):給心靈放放假,去親近身邊的自然,,以“我遇到了美”為話題,,記下自己的所見所聞、所感所思,。(時(shí)間自己把握)】
師:離下課還有一點(diǎn)時(shí)間,,讓我們?cè)賮睚R聲誦讀《小石潭記》。
(生齊讀……)
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇四
(課前熱身,。師生交流,。)
學(xué)生自由讀。
教師板書課題,。
師:我們讀了《小石潭記》,,后來老師把課文前面的導(dǎo)入語部分去掉了,請(qǐng)同學(xué)們做一回編輯,。同學(xué)們都推薦了,。有位同學(xué)推薦得特別好,我太欣賞這段話了,。祝怡情同學(xué)在哪里?先請(qǐng)坐,。我們一起來讀一下。
【屏顯:看過日出東方的秀美,,領(lǐng)略過萬里長城的雄偉,,欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動(dòng)著作者的心呢?和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧!
——祝怡情 】
師:祝怡情同學(xué),,老師問問你看,,你發(fā)現(xiàn)這個(gè)小潭悄愴幽邃有別的風(fēng)景,那么如果你給大家提一個(gè)建議,,我們應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀這篇文章?
生:覺得聲音應(yīng)該輕柔一點(diǎn),,聲音低一點(diǎn)。
師:輕柔一點(diǎn)去朗讀,,你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢(shì)軒昂,。好的,我們按照她的要求
讀一讀這篇文章,。
老師要增加一點(diǎn)難度,,我空掉了幾個(gè)詞語,我們已經(jīng)讀得很熟了,,看我們能不能把它讀好,。
生齊讀,。屏幕出示有空的課文。
【屏顯:小石潭記
從小丘( )百二十步,,( )篁竹,,( )水聲,如鳴佩環(huán),,心樂之,。( )竹( )道,( )小潭,,水尤清冽,。全石以為底,近岸,,卷石底以出,。為坻,為嶼,,為嵁,為巖,。青樹翠蔓,,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂,。
( )可百許頭,,皆若空游無所依。日光下澈,,影布石上,,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽,似與游者相樂,。
( ),,斗折蛇行,明滅可見,。其岸勢(shì)犬牙差互,,不可知其源。
( ),,四面竹樹環(huán)合,,寂寥無人,凄神寒骨,,悄愴幽邃,。以其境過清,不可久居,,乃記之而( ),。
同游者:吳武陵,,龔古,余弟宗玄,。隸而從者,,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹,?!?/p>
師:大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀,,感覺語氣語調(diào)好像差不多,。其實(shí)在朗讀過程應(yīng)該有些變化。
生:我覺得在一些地方要做一些停頓,。
師:哦,,有些地方要停頓一下,等下我們細(xì)讀文章的時(shí)候 要注意這一點(diǎn),。她的建議提得很好,。我想問一下許浩同學(xué),你問了一個(gè)問題,,你說本文是用什么順序?qū)懙?,現(xiàn)在你能說是什么順序嗎?
生:這篇文章是按空間順序來寫的。
師:此話怎講?
生:先從小丘開始看,,然后他一路到小石潭,,然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個(gè)總結(jié),。
師:做一個(gè)總結(jié),,然后就離開了,,是吧?像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué),。那么我們能不能說它是空間順序呢?你有自己的想法很好,。假如我們今天寫一篇文章介紹這個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校,,用哪種順序來介紹——空間順序,。如果我今天到這兒來游玩,,有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化在里面,,我們稱之為游覽順序比較好?,F(xiàn)在明白了嗎?我覺得會(huì)提問,,真的很好,。許浩一提問,我們就明白了一個(gè)知識(shí),。
像他這樣會(huì)提問題的人還有很多,,這些是同學(xué)們提的問題。
【屏顯: 作者為什么有興趣去游小石潭?
為什么作者一開始是很高興,、舒暢的心情,,到后來卻變得憂傷?
作者把景色描寫得很美,,但為什么還會(huì)覺得心情凄涼憂傷呢?
雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽,,但是作者有五個(gè)同游 者陪同,,為何還是感到寂寞、凄寒?
作者為什么會(huì)認(rèn)為此地太過凄清而不宜久居?(每問后有提問的學(xué)生,,此處略去)】
師:看好了嗎?全部看過一遍的請(qǐng)舉手,。老師能不能這樣理解,你們提了這么多問題,,說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去,,他最后又為什么悄愴幽邃了,又記之而去了,。他的心情你到底是怎樣的?們最關(guān)心柳宗元的心情,,你猜我最關(guān)心什么?
生:你最關(guān)心我們的心情
師:你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情,。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要,。
那么,讀懂一份心情理解一個(gè)人,,老師告訴大家一個(gè)極好的辦法:入情入境,,感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟,。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章,,等一下我們交流,。
【屏顯:如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ,你最愿意在哪里停留腳步,,駐足欣賞?】
生小聲讀,。老師提醒:放聲讀。(約一分鐘)
師:好,,你來說說看,。
生:我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方,我愿駐足欣賞,。
師:為什么?
生(猶豫):反正我就是比較喜歡,。(笑聲)
師:有沒有也喜歡這個(gè)地方的?請(qǐng)舉手。請(qǐng)你分享自己的體會(huì),。
生:覺得這里面有活動(dòng),。魚在游動(dòng),讓我感覺比較興奮吧!
師:魚是怎么在游動(dòng)的?你具體找找語句說一說,。
生:有時(shí)是“佁然不動(dòng)”,,有時(shí)是“俶爾遠(yuǎn)逝”,,“往來翕忽,似與游者相樂”,。所以我感覺人和魚是融合在一起的,。
師:人看到了這種魚的游動(dòng),心情也似乎好起來了,。是不是?
師:那么,,要讀好這個(gè)句子,把這種快樂讀出來 的話,,怎么讀比較好呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀看,。
生讀:佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽,似與游者相樂,。
師:其實(shí)你讀得很通順了,,自信一點(diǎn)。請(qǐng)坐,。這樣讀能不能讀出輕快的感覺?
生小聲回答:不能,。
師:怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點(diǎn)?
(生小聲說,師重復(fù))翕忽,,不動(dòng),,還有嗎?你覺得還有嗎?
生:還有遠(yuǎn)逝。
師:同學(xué)們看一下,,紅色的字可以讀輕快一點(diǎn),。還有三個(gè)記號(hào)你知道是什么意思?(屏顯做了符號(hào)的字。)
【屏顯:潭中魚可百許頭,,皆若空游無所依,。日光下澈,影布石上,,佁~然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)~逝;往~來翕忽,,似與游者相樂?!?/p>
生:讀得長一點(diǎn),。
師:讀音上有什么特點(diǎn)?
生:都是第三聲的。
師:讀長一點(diǎn),,給我們?cè)鯓拥母杏X?
生:后面的就更顯得輕快了,。
師:同學(xué)們讀讀看。
生讀“佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽,,似與游者相樂”,。
師范讀。
生再讀一遍,。
師:在小魚的這個(gè)地方,,有一個(gè)同學(xué)有感受,,請(qǐng)沈卓琰讀讀自己的感受。
【屏顯:此處寫出潭中魚的數(shù)量極多,,側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈,,以至于有百條魚在水中安居?!蜃跨?/p>
師:哪些地方看出這些魚在中安居?
生:可以從“皆若空游無所依”,,這句話寫出了魚兒自由快樂游動(dòng)的情景,也寫出了潭水清澈無雜質(zhì),,以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊,。
師:昨天,在寫小魚的地方有一位同學(xué)對(duì)寫魚的這個(gè)段落很有感覺,,我們請(qǐng)她來讀讀自己的感受,。
【屏顯,描寫魚的段落】
【屏顯:此處寫出潭中魚的數(shù)量極多,,側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈,,以至于有百條魚在水中安居?!蜃跨?/p>
生:從這句話可以說明了,,從側(cè)面體現(xiàn)出潭水的水質(zhì)好。
師:為什么說魚多,,能夠體現(xiàn)水質(zhì)好呢?
生:因?yàn)樗|(zhì)好,,所以魚的長勢(shì)好,數(shù)量多,。以至于有白條魚在水中,,從哪些地方可以看出它們安居?
生:“皆若空游無所依”,寫出魚自由快樂游動(dòng)的場(chǎng)面,,潭中純凈無雜質(zhì),以至于像在天空中那樣廣闊,。
師:其實(shí)他們并不是真的在空中,,而是在水中,此處沒有寫一處水字,,卻感受到了水的什么特點(diǎn)?
生:清,。
師:在他的這段文字中,哪個(gè)量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說魚的?
生:條
師:條和頭有什么不一樣嗎?你覺得一樣嗎?
生:不太一樣,,
師:說說你的感受,。
生:頭好像是魚的頭浮出水面,走過來水都對(duì)著你,。
師:頭好像是魚的頭浮出水面,,走過來水都對(duì)著你,。你的心情怎么樣,用條有沒有這樣的感覺?
生:不能
師:老師覺得你的語感真的非常好,。一個(gè)小小量詞細(xì)細(xì)讀讀也是很有味道的,。
師:“潭中魚可百許頭”,還可以看出魚有什么特點(diǎn)?
生:大一點(diǎn),。
師:魚大一點(diǎn),,看到后你心情會(huì)好一些?
生:會(huì),魚大一點(diǎn),,說明水比較好,,把魚養(yǎng)的好一些。
師: 其實(shí)這個(gè)地方的魚會(huì)不會(huì)特別大?
生:因?yàn)檫@是一個(gè)野外的小譚,,不會(huì)長的很大,。
師:這種大的感覺只是作者的感覺而已。
齊讀寫魚的文字,。
師:還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?
生:從小丘西行的竹林,,因?yàn)槟抢镉忻利惖淖匀痪坝^,還有清脆的流水聲,,可以讓人心情平靜?
師 可文章中沒有寫清脆 哪里看出來的?
生:如鳴佩環(huán),,
師:聽到這個(gè)心情是非常愉快的啊。
生:作者此事也是心樂之啊
師:除了這幾個(gè)地方,,還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞?
生:我愿意在小潭邊欣賞,,全石以為底,近岸,,卷石底以出,,為坻,為嶼,,為嵁,,為巖。這說明這塊石頭很有特色
師 有什么特色?
生 像水中的高地,,像 小島,,像巖石,像險(xiǎn)峻的石頭,。
師 你覺得小石潭里有小島嗎?
生:沒有,,是作者的聯(lián)想
師:有這種聯(lián)想,說明作者也是蠻愉快的,。
師:我們林文玄同學(xué),,對(duì)這個(gè)句子也是很有感覺的,把你自己的感受讀出來給大家聽一下。
生讀:“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中,,你來讀讀看,,我們看看有沒有這種感覺。
生讀,。
師:至少有四種形態(tài),,還有兩位同學(xué)和你的感覺似乎不同。
生:我覺得用了四個(gè)“為”感覺是多姿多態(tài)的
師:你說的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動(dòng)的心情,,你讀讀看,,看能不能將這種感覺讀出來。
生朗讀
生點(diǎn)評(píng),,似乎沒有讀出激動(dòng)的心情,。
師: 老師自己也在想,這里有四個(gè)為字,,能不能少掉三個(gè),,剩一個(gè)?
女同學(xué)來讀有四個(gè)為的,男同學(xué)讀剩一個(gè)為的,。我們來對(duì)比一下,。
師范讀。
師:有什么不一樣嗎?
生:完全一樣,。
師范讀,。
師:這是一種什么感覺?
生:驚喜和激動(dòng)。
師:多寫三個(gè)“為”字看來不是綴筆,,而是很有意思的,,我們一起來伸手讀讀。
師:讀書真的是要讀到細(xì)處,。我們來梳理一下柳宗元的想象之景——
如鳴佩環(huán)
為坻為嶼 為堪為巖
皆若空游無所依
佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,,往來翕忽。似與游者相樂,。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的時(shí)候,,向西南望去,看到潭的岸勢(shì)“斗折蛇行,,犬牙差互”
生 看到溪水像北斗星一樣曲折,,時(shí)而看得見,時(shí)而看不見 ,。
師:這些詞和上面的感覺一樣嗎?
生:上面的詞語都很美好,這里用蛇 和狗牙來形容,,感覺很難聽,。
師:其實(shí)感覺真的很奇妙,柳宗元用蛇來形容岸勢(shì)師因?yàn)橛乐葸@個(gè)地方產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章,。觸草木即死,。
師出示永州的蛇的資料
師:所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問大家,,同在小石潭,,作者看到的景色怎么會(huì)不同呢?可能是什么原因?
生:可能是作者心情發(fā)生了變化,所以看到的景色也發(fā)生了變化,。
師:從課文中看看,,他的心情有沒有發(fā)生變化?
生 :有
師:讀一讀
生:坐潭上,四面竹樹環(huán)合,,寂寥無人,,凄神寒骨,悄愴幽邃,。
師:那你領(lǐng)著大家讀一讀這句文字,。
生領(lǐng)讀,下面同學(xué)齊讀,。
師:那么,,到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化?眼前景色不一樣了,柳宗元?jiǎng)?chuàng)作散文有一種追求,。他說“美不自美,,因人而彰”,美的東西不會(huì)自己體現(xiàn)出來,,但是有人的參與之后,,這種美感就體會(huì)出來了。同樣,,當(dāng)這個(gè)人的心情變化的時(shí)候,,眼前的景色也就發(fā)生了變化,這就是我們經(jīng)常說的“借景抒情”,,我們四位同學(xué)太厲害了,,昨天第一次讀就感受到了文章的這個(gè)特點(diǎn)。柳宗元將情景交融做到了極致,,
師:柳宗元為什么會(huì)發(fā)生這么大的心情的轉(zhuǎn)變的?
生:因?yàn)橐恍┦虑?讓他心情不是很好,。
生:環(huán)境讓他想起了什么事情 ,憂傷的事情,。
師 我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié),,他有什么事情?
生:他被貶永州
師:你從哪里看到的?
生 :注釋中,可以看到,,同為被貶永州的還有吳武陵,。
師 老師也找了一些資料,,看看對(duì)你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料
圖片一:
柳宗元的經(jīng)歷,背景資料
柳宗元(773——8)
貞元九年(793年)21歲進(jìn)士及第,。
貞元十四年(7)26歲登博學(xué)鴻詞科,,授集賢殿正字。
貞元十九年(8)31歲官任監(jiān)察御史里行,。
貞元二十一年(8)33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新,,遷禮部員外郎。史稱“永州革新”,。
同年,,改革失敗,柳宗元被貶為永州司馬,,成為編外“閑員”,。
不久,朝廷申明,,即使大赦天下,,柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi),柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……
半年后,,同去永州的八旬老母病故,,柳宗元深受打擊。
元和四年(8)住處數(shù)遭火災(zāi),,身體狀況急遽惡化,,柳宗元開始與山水為伍,大量創(chuàng)作了山水游記……
師:柳宗元激情于永州的山水,,金博聞,,回到題目中,現(xiàn)在這些問題你能解決得了嗎?
生:我覺得他在官場(chǎng)上失意,,想找山水來排解心情,。
師:排解心情,我覺得說的通,,為什么心情會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變他的心情變得這么憂傷呢?陸欣翊,,理解了嗎?
生:因?yàn)樽髡咭婚_始看到美好的景物心情很高興 很舒暢,但是后來看到了這些“斗折蛇行,,明滅可見”等景物,,想到過自己遇到的悲傷的事情,隨意心情變得悲傷沉重,。
師:最后,,他在小石潭呆不下去了,他是以怎樣的姿態(tài)離開那里的?
生齊讀“以其境過清,,不可久居,,乃記之而去”,。
師:他是很快樂走的嗎?
生:不是,讀句子“以其境過清,,不可久居,乃記之而去”,。
師“乃”字停頓有什么好處?表現(xiàn)出他怎樣的心情?惆悵,。我們?cè)趤碜x讀這個(gè)句子。
生齊讀,。
師:為什么明明有五位同游者,,他還要寂寞?沈心月,你能說說看嗎?
生:我覺得他可能她想到了不開心的事,。
生:所以即使有人陪伴,,卻仍然寂寞,沒有緩解這種心情,。
師:關(guān)于最后一段,,有很多同學(xué)對(duì)最后一段很感興趣,作者寫的是小石潭,,為什么結(jié)尾要寫這么多同游的人呢?老師也一直在想,,但是沒怎么想通,柳宗元在柳州寫了八篇游記,,只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人,,都交代出來了,這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式,,也可以思考的方式,。有些想法就可以舉手。
生:我覺得作者在最后一段寫這些人的名字,,是想感謝這些人一路陪他走過來,。
師:有感謝的心情在,我覺得是可以理解的,。
生:我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷,。
師:誰的心情和他相近呢?
生:吳武陵。
師:這是一種什么樣的心境啊?
生:有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺,。
師:我們把文章蓋住,,看看文章完整嗎?看起來很完整。難道最后一段是多
余的?蓋起來能不能看出有人陪他去,,即使是五個(gè)人陪他,,甚至還說寂寥無人。
生:有人陪他,,即使被貶了
師:懷著感恩,、感謝的心情,。
生:我覺得師為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷、憂愁,。
師:寫這么多同游者,,為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?
生:因?yàn)樗麑懥恕凹帕葻o人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了
師:你能接受這種想法嗎,,我有一點(diǎn)茅塞頓開的感覺,。你能接受這種想法嗎?
生:我覺得說得通。
師:蔡雯瑾,,我記得你還追問一個(gè)問題,,既然寫到他們了,為什么不放在開頭寫,,你現(xiàn)在怎么思考這個(gè)問題?
生:因?yàn)榈谒亩螌懙郊帕葻o人,,寫到前面會(huì)讓人有點(diǎn)讀不懂。
師:所以看似有些多余的綴筆,,卻是他的神來之筆,,但是讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人,,但是心里卻是看不見,,這種感覺,當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí),,他的目光也許和我們碰撞交匯,。
【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越,那么,,當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時(shí),,他的目光與你交匯,請(qǐng)?jiān)谛牡啄貙?duì)說:
生:以前的事情已經(jīng)過去了,,去創(chuàng)造更好的明天,。
師:永州的山水間躊躇徘徊之時(shí),與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂,,你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度?請(qǐng)寫點(diǎn)體會(huì),。
以上內(nèi)容來自小石潭記課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平,。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇五
《小石潭記》在詩情畫意中,,我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象,。
【設(shè)計(jì)理念】
1,、走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2,、啟迪思維,,通過合作探究,,了解文章、了解文風(fēng),。
【設(shè)計(jì)靈感】
1,、隨多媒體的推廣運(yùn)用,不少語文課都引入音樂,,但常常是教師配好曲子堂上一放,,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過來,,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2,、如果可以以曲調(diào)感悟,,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義,。本次實(shí)錄為第二課時(shí),。
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇六
師:一提起“藝術(shù)”呀,我們總覺得它特──
生:(紛紛)高雅……還有很高深……
師:是啊,,藝術(shù)是高雅的,,但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù),,譬如……說說看──
生:(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……
師:對(duì),,別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),,藝術(shù)的形式真多,,但藝術(shù)是相通的,為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的,。
師:今天我們就嘗試一下,,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),,從心靈深處就會(huì)響起一首曲,,隱隱約約,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,,后來讀起時(shí),總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過,。我想請(qǐng)大家靜靜地,、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受,。
生:(自讀課文,,且讀得很投入)
師:聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲):很緩的,很低的,。
生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,,比較古典的。
生(丙):好像又有歡樂,,但并不歡快,。
師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生:(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師:(出示課件思考題)那么,,柳宗元來游小石潭,,到底是“樂”還是“凄”?
(學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,,如《始得西山宴游記》,、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,,居是州,,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,,應(yīng)該是“凄”多,。
生(乙):他在《江雪》中寫道:“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,,“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照,。
師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,,也一起被貶,。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”
師;對(duì),,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,,一去就是23年,柳宗元的命運(yùn)也差不多,,被貶來到了永州,,正值三十多歲施展才華之時(shí),一呆就是,,后又被貶柳州,。在永州時(shí),他不被重視,,只有游遍永州山山水水,,寫成《永州八記》。如果說,李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,,那么柳宗元?jiǎng)t是──
生:(齊答)“借景消愁愁更愁”
師:他是想寄情山水,,優(yōu)美的景色,清脆的天音,,自在的魚兒,,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,,空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感,。
淡淡的喜,,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子,。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧,。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲,。(抑郁寡歡的情感)
師:讀得真好,,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了,。 其實(shí)呀,,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,,惟有借文學(xué)抒寫出來,,柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生:(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇七
《小石潭記》課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)理念:
1,、走入文本,,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維,,通過合作探究,,了解文章、了解文風(fēng),。
設(shè)計(jì)靈感:
1,、隨多媒體的推廣運(yùn)用,不少語文課都引入音樂,,但常常是教師配 好曲子堂上一放,,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過來,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,,不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2,、如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù),、以影視等等其它藝術(shù)形式不 也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
課時(shí)安排:
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義,。
本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
授課班級(jí):深圳石巖公學(xué)初二(1)班
授課時(shí)間:12月17日星期三第一節(jié) 授課老師:阮秋紅
師:一提起“藝術(shù)”呀,,我們總覺得它特—— 生:(紛紛)高雅……還有很高深…… 師:是啊,,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊,。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù),,譬如……說說看—— 生:(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……
師:對(duì),別忘記了文學(xué),,我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),,藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,,為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的,。
師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品,。 不知大家有沒有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),,從心靈深處就會(huì)響起一首曲,隱隱約約,,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,后來讀起時(shí),,總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過,。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生:(自讀課文,,且讀得很投入)
師:聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的? 生(甲):很緩的,,很低的。
生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,,比較古典的,。
生(丙):好像又有歡樂,但并不歡快,。
師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭) 那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生:(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”,。
師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來游小石潭,到底是“樂”還是“凄”? (學(xué)生討論,,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,,如《始得西山宴游記》、《江雪》,、《黔之驢》)
生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,,居是州,恒惴栗”,,他一直因被貶而失落抑郁,,應(yīng)該是“凄”多。
生(乙):他在《江雪》中寫道:“孤舟蓑笠翁,,獨(dú)釣寒江雪”,,“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫。
師:是啊,,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地,,二十三年棄置身”
師;對(duì),,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,,柳宗元的命運(yùn)也差不多,,被貶來到了永州,正值三十多歲施展才華之時(shí),,一呆就是10 年,,后又被貶柳州,。在永州時(shí),,他不被重視,只有游遍永州山山水水,,寫成《永州八記》,。如果說,李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,,那么柳宗元?jiǎng)t是——
生:(齊答)“借景消愁愁更愁”
師:他是想寄情山水,,優(yōu)美的景色,清脆的天音,,自在的魚兒,,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,,空寂的環(huán)境,、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜,,濃濃的愁,,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,,感受作者的失意與哀傷吧。 (生齊讀全文)
[老師板書:《小石潭記》也是一首……曲,。(抑郁寡歡的情感)]
師:讀得真好,,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了,。 其實(shí)呀,,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,,惟有借文學(xué)抒寫出來,,柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生:(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……
師:那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,,寄情于山水,,或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣……如果有興趣,,我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間,對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解,,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,,去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事,。 那么,,《小石潭記》能不能是一幅畫?
生:可以。
師:有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水,、石,、樹、竹,、魚,、蔓……
師:很自然的景色,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出,,譬如,,“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字,就把什么景物寫出?
生:樹和蔓,。
師:對(duì),,寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢(shì),,四個(gè)字,或茂盛,、或自然,,或靜態(tài),或動(dòng)態(tài),,給我們很大的想象空間,。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上,。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試,,找出你最心神向往的景物,、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,,說給你的同伴聽,,然后組里選一個(gè)說得最好的,一齊潤色,、加工,,再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng),,或說或?qū)?,老師隨堂指導(dǎo))
師:瞧,幾個(gè)小組都很投入,,有的已經(jīng)寫好了,,有的還在不斷地潤色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀,。哪一個(gè)組來?
生:我們組選的是“魚”,,我們想那兒的魚應(yīng)是:“它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,,有的靜靜地倚在巖石上,,透過清澈的水,,陽光似乎找不到它們,。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,,透過斑斑駁駁的樹影,,它們張開嘴,調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣,,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師:哈,,展開了想象,,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”,,文中第二段好像并沒有寫呀,。
生:(齊答)有!“日光下澈,影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清,。
師:同學(xué)們真有眼光,,這種描寫也叫——
生:側(cè)面描寫。
師:對(duì)!第一組的同學(xué)做得好,,還有哪一組?
生:我們選的是“樹林”,。“四周的樹林靜靜地佇立著,,它們緊緊地挨著,、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,,那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,,在瑟瑟地顫抖呢?”
師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生:(齊)“挨著、靠著”,。
師:這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,,還可以表現(xiàn)什么?
生:它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰,。
師:第二小組的同學(xué),,他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組,,請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說,。
生:我們選的是“溪水”,我們這樣寫的:“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,,一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住,,只聽到潺潺的水聲,但是,,延伸而來,,穿過了一段山石后,在陽光的照耀下,,溪水又熠熠閃光,。”老師,,我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想,,不知對(duì)不對(duì)?
師:什么感想?說說給大家聽。
生:他應(yīng)該想,,人生何嘗不與這溪水一樣,,曲曲折折,,挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,總會(huì)也有突破的時(shí)候,。
師:大家認(rèn)為呢?
生:有一定道理吧,。
師:有些牽強(qiáng),但很有創(chuàng)意,,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花,。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究,?!傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠帧2贿^老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的,,“小石潭”并非名勝之地,,只是幽靜之所,“小石潭”也只是作者給它起的名字,,文中寫的景物不少,,為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”,、“茂林潭”等名可以嗎?
生:因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>
師:對(duì),潭以石為底,,這是一個(gè)原因,,還有嗎?
生:“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,,還有嗎?
生:(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹,、蔓覆蓋、纏繞在石頭上,。
生:“影布石上”也是寫石頭,。
生:“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師:很好,,作者既然起名為“石”,,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美,。還有嗎? (學(xué)生討論后不少舉手)
生:“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上,,寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨,。
生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒,。
師:是啊,,潭以石為底,,潭因石而美,,人由石而感,于是“石”就成為潭之名,??磥恚髡叩墓P下是“一切景語——
生:——皆情語”
師:對(duì),,寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為“游記之祖”,。
《小石潭記》的確是一幅畫,,濃郁的愁、清雅的景,,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫,。 那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,跟隨著音樂,,或背或讀全文,。 (學(xué)生齊讀) [老師板書:《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)]
師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者,,今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),,也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片,,你是一位攝影師,,你如何忠實(shí)于原作,把握好你的鏡頭,。請(qǐng)小組再次合作,,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的線路,。 (學(xué)生熱烈討論)
師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,,逐漸地拉近到潭底、潭周,,并漸近到特寫潭中魚,,然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),“望”潭之源,,最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn),。 看來柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,,由“西行”到“而去”,,清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來,這叫“移步換景”法,。 [教師板書:《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)]
師:老師不是攝影師,,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,,就讓我們?cè)谝魳分校趫D片的變換中,,根據(jù)提示,,試著背誦全文。 (放課件,,學(xué)生試著背誦)
師:藝術(shù)就是這樣,,很美,很高雅,,很有魅力,,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,,藝術(shù)是相通的,,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇八
《小石潭記》復(fù)習(xí)課堂實(shí)錄
師生問好。
師:《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過了,,現(xiàn)在徐老師來檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果,。
屏幕顯示:
請(qǐng)解釋以下文言詞語:
下見小潭 斗折蛇行 犬牙差互
請(qǐng)翻譯以下句子:
坐潭上,四面竹樹環(huán)合,,寂寥無人,,凄神寒骨,悄愴幽邃,。
生:“下見小潭”的“下”是“向下”的意思,。
生:“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生:應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”,。
師:好,,請(qǐng)坐。
生:“斗折蛇行”,,“蛇”,,像蛇一樣。
師:像蛇一樣蜿蜒前行,,“犬牙差互”的“犬”呢?
生:像犬牙一樣,。
生:像狗牙齒那樣參差不齊。
師:這四個(gè)詞語有什么共同之處呢?
生:都屬于“名詞作狀語”,。
師:對(duì),,名詞作狀語。蒲松齡的《狼》,,里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語,,記得么?
(學(xué)生表示不記得)
師:“少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前,?!边@句話有印象嗎?“犬”是什么意思?
生:像狗一樣。
師:也是名詞作狀語,,“像狗一樣”地蹲坐,。翻譯句子,,哪位來試試,。
生:坐在小石潭上,四面被竹林圍繞,,寂寞,,無一人,感到寒氣透涼,,幽靜深遠(yuǎn),,氣氛清涼。
師:請(qǐng)坐,,有沒有補(bǔ)充的?好,,請(qǐng)這位女生,。
生:最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn),彌漫著憂傷的氣息”,。
師:謝謝你。這個(gè)句子的翻譯大家要注意了,,“悄愴幽邃”,,“幽”就是幽靜,“邃”就是深邃,?!扒摹薄ⅰ皭怼钡牟渴缀褪裁从嘘P(guān)?
生:心,。
師:是的,,與“心”有關(guān)?!皭怼?,“悲愴”、“傷心”,?!扒膼碛腻洹保褪恰坝撵o深邃,,彌漫著憂傷的氣息”,。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候,還缺了一個(gè)內(nèi)容。
生:“我”,。
師:對(duì)了,,翻譯的時(shí)候要把省略的主語“我”加上去。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語翻譯一遍,。
(學(xué)生自由翻譯)
師:好了,,同學(xué)們第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)得很扎實(shí),,今天,,我們的任務(wù)是文言欣賞,首先請(qǐng)看課文的題目——《小石潭記》,,如果要在中間加一個(gè)字,,你覺得加哪個(gè)好?
生:我認(rèn)為要加“游”字,“小石潭游記”,。
師:為什么?
生:因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色,,所以是“小石潭游記”。
師:作者寫了小石潭的哪些景物呢?
生:水,,魚,,石頭。
生:還寫了小石潭周圍的一些景物,,如竹子,、樹木、藤蔓,、溪水,。
師:你說得真好,這篇游記,,不僅寫了小石潭本身,,還寫了小石潭周圍的景物。這些景物,,各具情態(tài),,給作者留下了深刻印象,請(qǐng)同學(xué)們讀課文,,試著用一個(gè)字完成填空,。
屏幕顯示:
小石潭之景,真乃各具情態(tài),?!叭瑛Q珮環(huán)”,其聲可謂( )矣;“參差披拂”,,其姿可謂( )矣;“游魚細(xì)石”,,其水可謂( )矣;“與游者相樂”,,其狀可謂( )矣;“明滅可見”,其源可謂( )矣;“竹樹環(huán)合”,,其境可謂( )矣,。
(學(xué)生讀寫)
師:好,你先來,。
生:“如鳴珮環(huán)”,,其聲可謂“脆”矣。
師:清脆悅耳的響聲,,是泉水激石的美妙聲響,。繼續(xù)。
生:“游魚細(xì)石”,,其水可謂“清”矣,。
師:這里明寫游魚細(xì)石,,實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈,。
生:“竹樹環(huán)合”,其境可謂“凄”矣,。
師:“凄清”,,很好。
生:“參差披拂”,,其姿可謂“動(dòng)”矣,。
師:寫的肯定是動(dòng)態(tài)之美,但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài),。
生:“柔”?
師:“柔”,,就是一種姿態(tài),情態(tài),。繼續(xù)來,。
生:“與游者相樂”,其狀可謂“活”矣,。
師:非常好,。活潑,,除了“活”,,還可以填什么字?
生:“靈”。
師:為什么用“靈”字呢?
生:靈氣,,這里的魚兒好像有靈氣,,通人性。
師:靈氣,,多好,。子非魚,但知魚之樂。還有一個(gè)空格,,哪位同學(xué)來試試?
生:“明滅可見”,,其源可謂“遠(yuǎn)”矣。
師:為什么用“遠(yuǎn)”?
生:作者說,,“不可知其源”,,就是說“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。
師:有一定道理,,但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”,,還可能有其他因素。
生:“明滅可見”,,是說“有的地方看得見,,有的地方看不見,模糊”,。
師:是朦朧的,,隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”,,幽徑的“幽”,,幽遠(yuǎn)的“幽”。請(qǐng)一位同學(xué)把這段填空的話連起來讀一讀,,感受小石潭景物的美,。
(學(xué)生讀)
師:作者到小石潭來觀賞了這里的景色,寫成了文章,,所以叫“游記”,。之所以說這是一篇游記,還有沒有其他理由?
生:因?yàn)槭怯瓮娴?,所以是“游記”?/p>
生:我認(rèn)為他不僅游玩了,,而且觀賞了小石潭以及周邊的景色,所以是“小石潭游記”,。
生:最后一段寫了“同游者”,。
師:那不寫“同游者”就不是游記了?
生:我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”,這是他的行蹤,,交代行蹤,,所以是“游記”。
師:行蹤,,很好啊,,除了第一段第一句,文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生:我認(rèn)為“伐竹取道,,下見小潭”也是,。
生:我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是,。
師:好。
生:還有“近岸”,。
師:不錯(cuò),,由遠(yuǎn)及近。
生:還有“潭中”,。
師:是潭中的魚,,作者可沒有涉水到潭中去。
生:還有“記之而去”,。
師:“去”是什么意思?
生:離開,。
師:對(duì),寫了“到”,,也寫了“離”,。游記,離不開行蹤的,,根據(jù)行蹤來寫景,,叫“移步換景”。(板書)行蹤變了,,看景物的視角要不要變化呢?
生:要,。
師:譬如說“下見小潭”,,這個(gè)“下”是什么意思呢?
生:向下,。
師:“向下”是怎么看?
生:俯視。
師:俯視,,也叫?
生:俯瞰,。
師:對(duì),從高處往下看,?!傍B瞰”,是不是“鳥在看”?
生:不是,,是形容像鳥一樣在看,。
師:對(duì),這個(gè)“鳥”字也是名詞作狀語的用法?,F(xiàn)在,,我們來看看隨著行蹤的變化,作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化,。
生:“近岸”是看潭面,,“潭中”是看潭的內(nèi)部,“潭西南而望”是看潭的源頭,,“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容,。
師:基本說到點(diǎn)子上了,。“潭西南而望”,,是怎樣的視角?
生:我認(rèn)為是“眺望”,。
師:既然是“眺望”,那“近岸”是什么視角?
生:近看,。
師:靠近了細(xì)細(xì)地看,。
生:細(xì)望。
師:可以,,細(xì)望,,細(xì)視,有個(gè)詞語叫“定目細(xì)視”,?!爸駱洵h(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來說。
生:向四周看,。
師:換用一個(gè)雅致的詞語,,叫什么?
生:環(huán)視。
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇九
小石潭記優(yōu)秀課堂實(shí)錄
一,、導(dǎo)入
師:孔子云:仁者樂山,,智者樂水山之磅礴,水之靈動(dòng),,使人迷醉山水之美,,自然的折光,更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中,,看山山有情,,賞水水有意唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》,看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物,,看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷
(課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟,、方法)
準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物,,培養(yǎng)熱愛山水自然的情操
理解,、體會(huì)作者的情感把握借景抒情的寫法
三會(huì):會(huì)誦讀、會(huì)譯釋,、會(huì)品析
二,、誦讀課文
師:跟著古人游名勝,有兩道門檻我們必須邁過去,,那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)
誦讀指南讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏(語速,、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)
請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀,聽讀時(shí)注意留心字音,、節(jié)奏,,初步感受流淌在文字中的作者的情感
(師有感情地朗讀課文,, 配古
箏曲《漁光曲》,課件展示和課文意
境相吻合的畫面)
師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)我們~ 起來注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)
師:全班同學(xué)一起大聲朗讀這些字詞,,每個(gè)讀兩遍(生朗讀)
師:同學(xué)們讀得很正確,,現(xiàn)在可以自由讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音,,要讀得通順,,流暢
(生讀)
師:接下來就請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文,男同學(xué)讀第l,、2段,,女同學(xué)讀3、4,、5段,,請(qǐng)注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏相信你們一定比老師讀得更好!
(男女生分別朗讀課文,, 教師配樂)
師: 大家說說男生讀得好,,還是女生讀得好?
生1:男生讀得總的來說還行,很流暢,,字音好像都對(duì),,節(jié)奏也沒聽出什么問題, 情味— — 有一點(diǎn)點(diǎn)
生2:女生讀得好些,,讀出了起伏感,,情味也讀出來了聲音很悅耳,不過聲音— — 還可以大些
師:真是精彩的朗讀,,精彩的點(diǎn)評(píng)
三,、整體感知
師: 同學(xué)們?cè)俑髯宰x一讀課文,注意思考這個(gè)問題
(課件展示)
文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?
生l:第1,、2、3段主要寫景
生2:第4段主要寫感受
師:那么第5段寫的是什么呢?
生3:第5段是附錄部分
師:回答非常正確
(課件展示)
四,、疏通文意
師:這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫,,來渲染周遭的氣氛,抒發(fā)自己在特殊處境中的心緒那么,,是怎樣的景致觸動(dòng)了作者的心緒呢?我們要好好領(lǐng)略
這是一篇文言文,, 疏通文字,用現(xiàn)代漢語翻譯文章,,是學(xué)習(xí)文言文的基本功同學(xué)們可以借助課文注解聯(lián)系上下文推斷,,可以和前后排同學(xué)交流,還可以舉手問老師,,先自行疏通,、翻譯課文
(生自行疏通文意)
生1:“水尤清?!敝械摹坝取笔鞘裁匆馑?
師:哪位同學(xué)可以幫助他?
生2:是“特別”的意思,這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈,、甘冽”
師:這位同學(xué)不但助人為樂,,還一助到底,把整句話的意思也翻譯了,,非常好
生3:“斗折蛇行”,,課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折,像蛇爬行那樣彎曲”,,我不理解
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十
小石潭記的課堂實(shí)錄
平凡的小石潭因?yàn)榱谠牡絹矶麄髑Ч?,那么到底它美在何處,柳宗元又是怎樣展現(xiàn)它的美呢?
一.導(dǎo)入
師:今天我們共同學(xué)習(xí)唐宋八大家之一柳宗元寫的文章《小石潭記》,。(板書課題)什么是“記”?哪位同學(xué)知道?
生:“記”是古代的一種文體,,往往通過記事、記物,、寫景,、寫人來抒發(fā)作者的感情或見解。
師:我們以前學(xué)過《核舟記》是記什么的?
生:記物,。
師:《小石潭記》呢?
生:寫景抒情,。
師:那么柳宗元描繪了小石潭怎樣的景致,抒發(fā)了怎樣的感情呢?我們一起走進(jìn)文本,。
二.讀課文,,正字音,明停頓
師投影重點(diǎn)字詞檢測(cè)學(xué)生字詞句的掌握情況,。
三.讀通文意
師:學(xué)習(xí)文言文,,疏通文意是前提。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書疏通文意,,不明白的小組交流,,再不明白的標(biāo)記出來。
生讀書,。質(zhì)疑,,舉手提問。師生共同解決疑難問題,。了解作者按照什么順序向讀者展現(xiàn)小詩潭景物,。
四.讀賞美景
師:如果讓你把其中一個(gè)畫面畫下來,你最喜歡畫什么?結(jié)合寫景的句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>
師:我先來說,。(投影:示例 我想畫水:從“聞水聲,,如鳴佩環(huán)、水尤清冽,、潭中魚可百許頭……翕忽,、斗折蛇行,,明滅可見.”這些句子中我覺得水很純凈、很清澈,。我想畫兩幅:由“水尤清冽”句,,我想從正面畫水的清;由“潭中魚可百許頭”句,我想從側(cè)面寫它的清澈,。)
請(qǐng)同學(xué)們按照這種方式,,小組交流一下。
小組交流后展示,。
一生:我喜歡畫魚,,“潭中魚可百許頭……似與游者相樂?!边@句話寫出魚的敏捷,、活潑等特點(diǎn),我很喜歡,。
師:你準(zhǔn)備畫幾幅游魚圖?
生:兩幅,。
師:怎樣的兩幅?
生:畫一幅靜態(tài)的游魚圖,一幅動(dòng)態(tài)的,,還要有石頭和水草的映襯,。
師:你的構(gòu)思好極了!還有喜歡畫魚的請(qǐng)舉手,構(gòu)思有不同嗎?
二生:我喜歡畫竹樹:“隔篁竹,、四面竹樹環(huán)合,、青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,,參差披拂,。”作者對(duì)竹樹的描寫,,突出樹的顏色,、形態(tài)的特點(diǎn),也寫出樹繁茂的特點(diǎn),。我想畫一幅,,用綠色畫出樹的繁茂,還要畫出它隨風(fēng)搖擺的姿態(tài),。
師:你真是一位丹青高手啊!
三生:我喜歡畫石:“全石以為底、卷石底以出,、為坻,,為嶼,為堪,,為巖,、影布石上,、其岸勢(shì)犬牙差互?!睂懗鍪^“奇”的特點(diǎn),,先寫近處的,在寫遠(yuǎn)處的`,。我畫的石頭有大有小,,有遠(yuǎn)有近,千奇百態(tài),,應(yīng)該很美,。
……
師:大家談得都很好,千奇百怪的石頭,、遮掩纏繞的藤蔓,、生動(dòng)活潑的游魚,一幅幅畫面展現(xiàn)在大家的眼前,,就是這些美景構(gòu)成了作者筆下的小石潭,,大家能用一兩個(gè)詞語形容一下小石潭的特點(diǎn)嗎?
生:幽美、幽靜……
師:你在畫這些的時(shí)候,,心情怎樣?
生:高興,、快樂……
五.讀悟感情
師過渡:柳宗元看到這些的時(shí)候,他的心情又是怎樣的?你能從文中找出表達(dá)作者心情的句子嗎?
生:“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨,,悄愴幽邃”
師:你怎樣理解他的這種感情?
生:作者應(yīng)該是觸景生情吧?
師:說的好極了!但是同學(xué)們不覺得作者的感情變化也太快了嗎?一“樂”一“憂”形成了鮮明的對(duì)比,,知道是什么原因嗎?
生:……
師投影作者簡(jiǎn)介以及寫作背景。
生:啊,,原來是因?yàn)樽髡弑毁H了,,心情郁悶。
師:作者游覽小石潭的目的是什么?
生:排解心中的郁悶,。
師:李白是“舉杯消愁”,,作者這是“借景消愁”啊!他的目的達(dá)到了嗎?
生:沒達(dá)到,應(yīng)是“借景消愁愁更愁”吧?
師:說的太好了,,作者在大自然的美好景物面前也樂,,但是這種“樂”最終掩蓋不住內(nèi)心的悲苦,只能“借景消愁愁更愁”,。他這種郁悶的心情在文中到處可見,。遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿生機(jī),卻人跡罕至,,無人賞識(shí),,這不正像作者的處境嗎?你還能從文中找出這樣的例子嗎?
一生:“其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源?!睉?yīng)該是作者對(duì)前途茫然的寫照……
二生:“皆若空游無所依”應(yīng)是作者被貶后無所依靠的寫照,。
師:同學(xué)們理解的都很深刻。這是情中有景,,景中有情,。正所謂“一切景語皆情語”。
師:作者的這種郁悶失意之情在許多作品中都有體現(xiàn),,如《江雪》
生齊背《江雪》,。
師:一個(gè)“獨(dú)”字,一個(gè)“孤”字足以說明作者內(nèi)心的孤獨(dú)無助,、寂寞失意之情,。
六.師小結(jié)
《小石潭記》這篇文章,作者以簡(jiǎn)練的文筆,,按照游覽觀察的順序,,抓住景物的特點(diǎn)生動(dòng)描繪,文字充滿詩情畫意,,同時(shí)又寄托作者凄苦憂傷的感情,。讓我們?cè)俅蝸碜x文章。
生齊讀,,下課,。
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十一
《小石潭記》課文課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師(面帶微笑):老師想問同學(xué)們一個(gè)問題,,請(qǐng)如實(shí)回答——“你們有沒有不順心的時(shí)候,?”
生(齊):有!
師:那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的,?誰來說說,,讓大家分享你的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法,。
生:我喜歡聽音樂來消除煩惱,。
生:我的辦法是進(jìn)行體育活動(dòng)。
生:我找一個(gè)沒人的地方大喊大叫,。
……
師:大家剛才談的辦法都很好,,遇到不舒心的時(shí)候,都有自己的排解辦法?,F(xiàn)在,,老師給大家推薦一種更有效的辦法,那就是——走進(jìn)自然,,親近山水,!這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來的,。本節(jié)課,,我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》,,看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物,看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷,。(多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟,、方法:
準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文,。
疏通文意,,賞析優(yōu)美的景物,培養(yǎng)熱愛山水自然的情操,。
理解,、體會(huì)作者的情感。把握借景抒情的寫法,。
三會(huì):會(huì)誦讀,、會(huì)譯釋、會(huì)品析,。
師板書課題,、作者)
師:在學(xué)習(xí)課文前,首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識(shí),。(指導(dǎo)學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹,,師生一同說出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋,,學(xué)生集體朗讀,。)
二、誦讀課文
師:文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”,。文言文的“讀”是有一定講究的,。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”:
讀準(zhǔn)字音;
讀好節(jié)奏(語速,、停頓),;
讀出情味(文字背后作者跳動(dòng)的心)。請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀,,聽讀時(shí)注意留心字音,、節(jié)奏,看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感,。)
師:聽了老師的朗讀,,覺得怎樣?評(píng)價(jià)一下,。
生:(七嘴八舌)沒有讀錯(cuò),,但好像情味沒完全讀出來……
師:謝謝同學(xué)們的評(píng)點(diǎn),,那接下來就請(qǐng)兩位同學(xué)分段朗讀課文,男女同學(xué)各推薦一名代表,,男同學(xué)讀1,、2段,女同學(xué)朗讀3,、4,、5段,相信他們一定比老師讀得更好,!其他同學(xué)認(rèn)真聽,,按照剛才“誦讀指南”提出的標(biāo)準(zhǔn),看他們讀得怎樣,。
(男生a朗讀)
師:大家說說讀得怎樣,?
生:總的來說還行,很流暢,,字音好像都對(duì),,節(jié)奏也沒聽出什么問題,情味——有一點(diǎn)點(diǎn),。
師:這位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得真全面,,也比較中肯。
(女生b朗讀)
師:讀得怎樣,?和第一位同學(xué)比,,誰更好些?大家評(píng)一評(píng),?
生:她讀得好些,,讀出了起伏感,情味也讀出來了,。聲音很悅耳,,不過聲音——還可以大些。
師:真是精彩的朗讀,,精彩的點(diǎn)評(píng),。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學(xué)的出色表現(xiàn)?。◣熒坡暣笞?。)
師:接下來,一起朗讀課文,,記?。鹤x準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏,,讀出——(生齊聲應(yīng)道)情味?。ㄉR讀)
三,、譯釋課文
(多媒體出示“譯釋指南”:
譯釋原則:準(zhǔn)確、流暢,、簡(jiǎn)潔,;
譯釋方法:
1。借助課文注解,;
2,。聯(lián)系上下文理解)
師:用現(xiàn)代漢語翻譯文言文,是學(xué)習(xí)文言文的基本功,,哪一課都不例外。給大家5分鐘時(shí)間,,根據(jù)“譯釋指南”的提示,,先自行疏通、翻譯課文,,不懂的地方可以問同桌,,也可以舉手問老師。(生自行疏通文意)
師:時(shí)間差不多了,。下面,,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文。三個(gè)同學(xué),,第一位翻譯第1段,,第二位完成2、3段,,第三位翻譯4,、5段,看誰翻譯最好,。
(生翻譯第1段)
師:大家說說他翻譯得怎樣,?按照“準(zhǔn)確、流暢,、簡(jiǎn)潔”的標(biāo)準(zhǔn),。這部分你有不懂的詞句,也可以提出來,。
生:很準(zhǔn)確,,比較流暢,也還簡(jiǎn)潔,,我找不出毛病,。(眾笑)
師:想找毛病卻找不出!我們說他翻譯得好不好,?
生:(大聲)好,!
師:送給他掌聲?。◣熒坡暣笞鳎?/p>
師:剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力,,接下來的兩位同學(xué)也不必緊張,,再看看“譯釋指南”,相信你們也能順利,、漂亮地完成任務(wù),!
(生翻譯2、3段)
師:大家點(diǎn)評(píng)一下,,翻譯得怎樣,?
生:稍微差一點(diǎn)。
師:差在哪里,?
生:“潭西南而望”這一句沒翻譯好,,他好像說“潭西邊而望”,應(yīng)該是西南不是西邊,。
師:“潭西南而望”是什么意思呢,?
生:應(yīng)該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師:不錯(cuò),,能夠指出并糾正有問題的翻譯,。接下來請(qǐng)第三位同學(xué)翻譯4、5段,。
(生翻譯4,、5段)
師:誰來評(píng)價(jià)他的翻譯?
生:很好,!很通順,,意思也翻譯得很清楚。
師:評(píng)價(jià)很高,,老師的意見和你差不多,。
四、賞景探情
師:接下來我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)——賞美景,,探情懷,。(多媒體出示相關(guān)問題:(1)用“小石潭的美,美在”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的美點(diǎn),。(2)用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美)
師:請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題再次自由朗讀課文,。(學(xué)生讀完課文)
師:請(qǐng)大家思考并回答問題(1),可以用文中的句子,,也可以用自己的語言,。(多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片)
生:小石潭的美,美在“隔篁竹,,聞水聲,,如鳴珮環(huán),。”美在“水尤清冽”“全石以為底”“青樹翠蔓,、參差披拂”,。
師:很好!能抓住文中句子來談小石潭之美,。除了這些,,小石潭之美還有哪些方面?
生:還有魚兒,,來來往往,,像是和游者相互玩樂;還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊,;小溪彎彎曲曲,,像蛇和北斗星一樣;小石潭的美,,還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞,很清靜,。
師:真不錯(cuò),!兩位同學(xué)都有一雙識(shí)美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在,。那么,,我們?cè)賮硭伎疾⒒卮饐栴}(2)——用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。
生:清靜美,。
師:清靜美,!大家說概括得好不好?
生(齊):好,!
師:的確,,小石潭有一種遠(yuǎn)離塵囂的——清靜美。除了清靜(老師特別重讀“靜”字),,小石潭還有沒有其他的特點(diǎn),?
生:這里有悅耳的水聲和游動(dòng)的魚兒。這些都有動(dòng)感,。
師:說得好,!我們?cè)賮韯?dòng)動(dòng)腦筋,把“動(dòng)感”換成一個(gè)形容詞,,保留這個(gè)“動(dòng)”字,。那是——
生:靈動(dòng)!
師:非常準(zhǔn)確,!小石潭,,是清秀的,,幽靜而又靈動(dòng)的。
(板書景:清幽靈秀)
師:剛才我們欣賞了小石潭的美,,隨著文字,,進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游。下面,,我們來探究作者的情懷,。要知道:文字的背后是作者的心靈,作者的情感,、思想,。(多媒體出示問題(3)——作品表達(dá)了怎樣的情感呢?
生:作者很高興,,很快樂,,文章開頭就說“心樂之”。
師:有沒有不同意見,?“心樂之”是不是一直“樂”下去了,?
生:不是,第4段就沒有“樂”了,?!捌嗌窈牵膼碛腻洹?,說明作者心里不高興,,就像天氣變陰了。
師:真妙,!用比喻揭示了作者感情的變化,。確實(shí)如你所說,作者的感情有一個(gè)由“樂”到“憂”的變化過程,。為什么會(huì)這樣呢,?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)
(教師板書情:抑郁憂傷)
師:古人云:一切景語皆情語。古人寫景往往寄托著一定的情感,。怎樣才能準(zhǔn)確把握作品的情感呢,?
生:通過分析寫景物的語言來品味。
生:找那些明顯滲透作者情感的句子,。
師:還有沒有其他方法,?(眾生不語)除了剛才兩位同學(xué)說的,還有一種方法,,那就是通過了解作者的`身世,、處境來把握情感。
五、拓展延伸
師:古人登山臨水,,賞花撫木,,往往有所寄托,有所感悟,。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域,,寫景抒情,托物言志,,已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則,。我們來看看這些句子通過寫景,抒發(fā)了什么情,。多媒體出示一組句子:(1)無可奈何花落去,,似曾相識(shí)燕歸來(晏殊)(2)秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起,。日月之行,,若出其中;星漢燦爛,,若出其里(曹操)(3)飄飄何所似,,天地一沙鷗(杜甫)三個(gè)大組,每組研究一句,,然后每組推薦一名代表站起來回答,。
生:第一句抒發(fā)了晏殊因?yàn)闀r(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生:第二句表達(dá)了曹操雄偉的抱負(fù)和豪邁的氣概,。
生:第三句好像是說杜甫自己很孤獨(dú),像一只沙鷗在天空飄蕩,,沒有依靠,。
師:幾位同學(xué)都說得很好,準(zhǔn)確地把握了詩句的情感,。通過今天的學(xué)習(xí),,大家對(duì)寫景抒情這種常見的寫作藝術(shù),有了更清晰的認(rèn)識(shí)吧,?
生(齊):是,!
(多媒體出示結(jié)語)
師:有人說:“山水是地上的文章,文章是紙上的山水,?!贝笞匀皇巧裢◤V大的美神:壯麗的旭日,古樸的山石,,溫馨的晚霞,,嬌羞的荷花,蒼茫的林海,,縹緲的霧靄,,澎湃的浪濤,,歡樂的小鳥……可謂美不勝收!
自然——是我們心靈的故鄉(xiāng),!同學(xué)們,,親近自然吧,那里有絢麗多姿的美,,有無私深沉的愛,,有激揚(yáng)生命的智慧與力量!
多媒體出示課外作業(yè):給心靈放放假,,去親近身邊的自然,,以“我遇到了美”為話題,記下自己的所見所聞,、所感所思,。(時(shí)間自己把握)
師:離下課還有一點(diǎn)時(shí)間,讓我們?cè)賮睚R聲誦讀《小石潭記》,。
(生齊讀……)
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十二
《小石潭記》的課堂實(shí)錄
《小石潭記》描寫景物特征異常鮮明,,除正面描繪外還多處照應(yīng),是教學(xué)的重點(diǎn),。
【課前預(yù)習(xí)】
1,、收集柳宗元的資料,了解其人,。
2,、朗讀課文,疏通文意,,積累詞匯,。
3、仔細(xì)閱讀課文,,劃出文中描寫小石潭景物的句子,,并加以賞析。
【教學(xué)過程】
一,、導(dǎo)入新課
師:有一首這樣的詩我們很熟悉,,題目是《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅,。孤蓑笠翁,,獨(dú)釣寒江雪?!?師生齊背)這首詩的作者是誰?
生:柳宗元,。
師:寒江、冰天、雪地,,一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟,,默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩人內(nèi)心的寫照,。這首詩是詩人被貶永州期間所寫,,在此期間,他還寫了大量寄情山水的作品,。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一,。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
(多媒體屏幕顯示·讀準(zhǔn)字音:寂寥翕忽參差坻·解釋字意:下樂犬牙斗折蛇行可悄愴)
三,、初讀感悟
師:一篇文言文,,初讀要讀準(zhǔn)字音,把握好停頓,、節(jié)奏,。
(生自由朗讀)
師:誰愿意為大家朗讀一下?
(兩名學(xué)生自告奮勇朗讀,學(xué)生為朗誦的同學(xué)評(píng)價(jià),。)
生:我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語速太快,,語調(diào)沒有變化。
生:第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時(shí),,未讀出喜悅情感,。
師:你們點(diǎn)評(píng)的很好,可惜只說了缺點(diǎn),,誰來說說他們的優(yōu)點(diǎn),。
生:第一位同學(xué)聲音響亮,讀的準(zhǔn),,第二位同學(xué)停頓把握的好,。
師:我們?cè)僬?qǐng)第三位,郭艷軍同學(xué)為大家朗讀,。
(生笑)
(伴著背景音樂《高山流水》,師聲情并茂朗讀,。生鼓掌,。)
師:夸獎(jiǎng)了,美的文章要用心去朗讀,。(生齊讀)
四,、美讀涵詠
師:這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色,寫了哪些景物呢?
生:水,、魚,、石、樹。
師:這些景物作者是如何描繪的?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為精彩的語句,,讀出你的感情來,。
(生在書上圈點(diǎn)批注,交流討論,。)
生:“四面竹樹環(huán)合,,寂寥無人,凄神寒骨,,悄愴幽邃”這句話寫的好,,寫出了小石潭幽靜的環(huán)境,也寫出了柳宗元的心情很悲涼,。
師:從哪些語句可以看出?
生:“凄神寒骨,,悄愴幽邃”
師:我們?cè)鯓幼x出來這樣悲傷的情感?生:語速稍微慢些,心情悲涼,,語調(diào)應(yīng)該低沉些,。
師:試著朗讀一下。
(生試讀)
生:我喜歡“全石以為底,,近岸,,卷石底以出,為坻,,為嶼,,為堪,為巖,?!边@句話寫出了石頭形態(tài)多樣,證明小石潭確實(shí)是“石潭”
生:讀的很細(xì)心,。
生:我喜歡“潭中魚可百許頭,,皆若空游無所依,日光下徹,,影布石上”這段,,看起來是在寫魚,其實(shí)在寫水的清澈,。
師:這種寫法叫──襯托(生答),。那作者如何來描寫潭中的魚?
生:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”寫魚兒像在空中游動(dòng),?!叭展庀聫兀安际稀睂戧柟庹丈涮端?,能看到魚的影子,。來襯托潭水的清澈,。
師:魚兒時(shí)而靜止,時(shí)而游來游去,,真是……
生:自由自在,。
師:用書上一個(gè)詞概括。
生:樂,。
師:怎樣來讀出這種快樂?
生:讀的輕快些,,喜悅些。(生讀)
師:讀的很有韻味,,似乎看到了人,、魚同樂?!耙磺芯罢Z皆情語”,。作者寄情于山水,無比快樂,,但這種快樂是短暫的,,作者的心情很快由樂而----
生:悲。
師:這悲從何來呢?
生:被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方,,內(nèi)心郁悶,,只好寄情山水。
生:滿腹經(jīng)綸,,卻不能施展抱負(fù),,很悲憤。
生:我說作者“樂”是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹?。面?duì)潭水可以訴說自己的孤寂,,洗盡內(nèi)心煩惱,但畢竟過于清冷,,不敢久留,,當(dāng)記之而去時(shí),孤寂悲苦卻又席卷而來,。在作者的心目中,,小石潭就是自己,它那么幽靜,,那么美麗,,但又有幾個(gè)人能見到它,走近它,,品位它呢?
(生鼓掌)
五、拓展延伸
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十三
1,、本課教學(xué)可用兩課時(shí),。
2,、本課教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法,。如有條件,,可充分利用朗讀教學(xué)錄音磁帶進(jìn)行范讀,還可制作多媒體教學(xué)課件,,以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果,。
3、本課詞語,、生字可通過預(yù)習(xí)解決,,有些常用詞可作練習(xí)。特殊語法現(xiàn)象如“斗折蛇行”(名詞作狀語)“凄神寒骨”(使動(dòng))不必涉及,,只要明白句子大意即可,。
4、本文描寫景物特征異常鮮明,,除正面描繪外還多處照應(yīng),,教師應(yīng)予注意。如為突出“石”潭的特征,,作者正面進(jìn)行了描寫:“全石以為底……為,、為巖?!边€通過 “如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢(shì)犬牙差互”等在前后加以照應(yīng),。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風(fēng)貌,,作者也在多處照應(yīng)以突出這一特征,。講清這一問題對(duì)指導(dǎo)寫作有一定意義。
5,、本文按游覽順序來寫,,條理清楚。教師可利用這一特點(diǎn),,運(yùn)用不同形式引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容,。下面提綱可供參考:
⑴發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見形)→⑵潭中景物(水→石→樹→魚)→⑶小潭源流(溪身→岸勢(shì))→⑷潭中氣氛(氣氛→感受)
6、文章先寫“心樂之”,,后面又寫“悄愴幽邃”,,一樂一憂。對(duì)此,,我們應(yīng)講明,,柳宗元參與改革,失敗被貶,,心中憤懣難平,,因而凄苦是他感情的主調(diào),,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),,憂傷,、悲涼的心境便會(huì)流露出來。
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十四
《小石潭記》教學(xué)稿
一,、教材的地位和作用
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇,。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,,著意渲染它的寂寞、凄寒,、幽愴的氣氛,,借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼,、凄愴的情感,。全文不足200字,,卻清晰地記敘了作者出行、游覽,、返回的全過程,,描寫生動(dòng)、細(xì)致,,充滿詩情畫意,。
新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛,。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),、難點(diǎn)的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞,,有意識(shí)地在積累,、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求,。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),,本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:
1、能正確朗讀課文,,疏通文意,,積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞,提高閱讀文言文的能力;
2,、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,借景抒情的寫法;
3,、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;
4,、通過對(duì)課文的品讀,感受祖國山河的美,,提高對(duì)美的鑒賞能力;
本文個(gè)別語句晦澀,,詞語活用現(xiàn)象較多,是學(xué)生理解課文的一大障礙,,因而疏通文意,、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn),,加之本文作者感情流露又很含蓄,,理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三,、教學(xué)方法
羅素說過:被動(dòng)地接受老師的智慧,,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,,倡導(dǎo)自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟思考”。因此,,在課堂上,,我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí),,在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文,從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的,。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo),、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,我采用的教學(xué)方法有:誦讀教學(xué)法,、課前資料交流,、開放式討論、提問法,、練習(xí)法等,。
四,、教學(xué)對(duì)象分析
(一)學(xué)情分析:
我所任教的兩個(gè)班,人數(shù)均在55人以上,,且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊,,有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì),而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默,,甚至思維 “休眠”,,因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學(xué)法指導(dǎo):
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對(duì)于初中生來說,,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,,能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1,、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;
2,、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,,提高閱讀文言文的能力;
3,、利用合作、討論,、探究的方法,,采取師生互動(dòng)的形式,與作者同游,、與作者對(duì)話,,體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法,,提高寫作能力;
4,、人人都來當(dāng)導(dǎo)游,寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué),、老師交流,,提高寫作、口語表達(dá)能力。
五,、課前預(yù)習(xí)
1,、通讀課文,借助工具書給生字注音;
2,、對(duì)照課文注釋與工具書,,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;
3,、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,,收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀,,新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地在積累,、感悟和運(yùn)用中,,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文”,“能利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,,“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”,。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目,,它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六,、課時(shí)安排:一課時(shí)
七,、教學(xué)工具:多媒體
八、教學(xué)過程
(一),、創(chuàng)設(shè)情境,、導(dǎo)入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片,教師緩緩導(dǎo)入,,
隨之課件展示課題 ,。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞,引導(dǎo)學(xué)生感受自然美,,營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二),、走進(jìn)作者,,了解寫作背景
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;
2,、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平,、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié),教師補(bǔ)充省略,。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),,為下面深入文本,理解作者的思想感情作了鋪墊,。
(三),、走入《小石潭記》
1、朗讀課文
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀,,教師組織學(xué)生聽讀,、評(píng)議,教師最后總結(jié);
2)范讀,,教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;
3)學(xué)生齊讀,,然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云:“三分詩七分讀”,。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累,、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的,,最有效的手段是誦讀,。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語氣語感,,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ),。
2、細(xì)讀課文,、疏通文意
1) 小組交流,、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,,每人一段,,將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,,準(zhǔn)備在全班交流中提出來,。
2)集體質(zhì)疑
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十五
師:上課!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐。游山賞水,,探勝尋幽,,歷來是我國文人的傳統(tǒng)愛好?;蚴惆l(fā)平步青云的喜悅,,或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元,借游小石潭,,唱吟了一首寧靜與感傷的詩章,。下面我們就來學(xué)習(xí)《小石潭記》。
作為一篇文言游記,,你最希望老師和大家一起學(xué)會(huì)哪些知識(shí)呢?
生1:學(xué)會(huì)文言字詞的音,、義,一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義,。
生2:弄懂文意,。
生3:了解所描述景色的特點(diǎn)。
生4:古人往往借景抒情,,本文是否也是這樣?抒發(fā)了一種怎樣的感情?
師:同學(xué)們說得很好,,老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者及本文的寫作背景。
(出示課件1)
柳宗元(773~819)唐代著名文學(xué)家,、哲學(xué)家,。字子厚,唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人,,世稱柳河?xùn)|。唐宋八大家之一,。著有《柳河?xùn)|集》,。《小石潭記》是他被貶永州時(shí)所做的游記之一,。
生:(一齊)朗讀并背誦,。
師:根據(jù)同學(xué)們的要求,老師確定了以下3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),,請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,,并且讀一遍。
(出示課件2)
1,、識(shí)記篁,、洌等10個(gè)文言實(shí)詞和以、其2個(gè)文言虛詞的意義,。
2,、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
3,、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情,。
師:我們先聽一遍課文錄音,感知文章內(nèi)容,,標(biāo)注出下列生字詞的讀音,。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。
(出示課件3)
一、走進(jìn)錄音棚
1,、聽錄音,,為下列加粗字釋義:
篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______
為坻(chí)_______ 為嶼(yǔ)_______
為嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______
俶爾(chù)_______ 差互(cī)_______
幽邃(suì)_______ 悄愴(chuàng)_______
師:放錄音。
生:(聽完后)齊讀字音,,并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義,。
師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詠,體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,。
(出示課件4)
2,、結(jié)合注釋疏通文意,劃出不會(huì)的字,、詞,、句交流討論。
生:(邊讀邊結(jié)合注釋)自主學(xué)習(xí),。
師:接下來,我想考一考同學(xué)們,,請(qǐng)看屏幕。
(出示課件5)
3,、理解下列每組加粗詞的含義:
⑴ 全石以為底 ( )
⑵ 以其境過清,, ( )
⑶ 以天下事為己任 ( )
⑴ 其岸勢(shì)犬牙差互 ( )
⑵ 以其境過清 ( )
⑶ 益習(xí)其聲 ( )
(討論后)
師:(找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補(bǔ)充)明確答案:由、因?yàn)?、?那,、那種、驢子,。
師:同學(xué)們字詞理解得很好,,再努力,看誰能理解了文章內(nèi)容,。
生:相互交流,,疏通文意,不會(huì)的提出,,商討,。
師:(學(xué)生討論結(jié)束后)哪位同學(xué)愿意把自己的理解與同學(xué)們交流一下?
生1:解釋文意(其它學(xué)生補(bǔ)充)。
師:同學(xué)們對(duì)文意理解得非常好,,你能否用自己的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子?請(qǐng)看示范:
(出示課件6)
二,、進(jìn)入探究園
1、結(jié)合文意,,大膽想象,,用自己的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子,并用最美的語言描述出來,。
如:第二段的似與游者相樂可理解為:魚兒一會(huì)兒鉆出水面,,一會(huì)兒又潛入水底,,一會(huì)兒游到你的面前吐著水泡,一會(huì)兒又游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你,,好像故意逗你呢!
(學(xué)生思考,、討論)
師:哪個(gè)同學(xué)愿最先表達(dá)自己的見解呢?
生1:青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,,參差披拂,。一句,可理解為:樹木和藤蔓郁郁蔥蔥,,枝葉相連,,環(huán)抱著小石潭,如同一位母親輕輕搖動(dòng)著睡夢(mèng)中的嬰兒,。
師:很好!比喻新穎,。
生2:近岸卷石底以出,為坻,,為嶼,,為嵁,為巖,。一句,,可理解為:石頭的底,石頭的邊,,石頭的島嶼,,石頭的岸,一個(gè)天然的石頭盆景呈現(xiàn)在眼前,。
生3:我認(rèn)為日光下徹中徹用的好,仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底,,潭中沒有任何東西一樣,。從而更好地表現(xiàn)出小石潭水之清澈。
師:在描寫方法上這屬于哪一種呢?
生3:側(cè)面描寫,。
生:(一齊)為生3的精彩回答一齊鼓掌鼓勵(lì),。
師:非常好!這三名同學(xué)的思考很具獨(dú)創(chuàng)性。哪位同學(xué)還想再試一試?
生4:我認(rèn)為影布石上一句也具這種功能,??雌饋硎菍戶~影,但實(shí)際上仍在表現(xiàn)潭水之清,。正因?yàn)樗逍◆~的影子才能極其清楚的布在石上,。一個(gè)布字用的極妙。
生5:四面竹樹環(huán)合,,寂寥無人,,凄神寒骨,,悄愴幽邃。一句,,表現(xiàn)了小石潭地處偏僻之地,,與前面伐竹取道相互應(yīng)。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜,,幽靜的能讓人產(chǎn)生寒意,。又與下文不可久居,乃記之而去,。相聯(lián)系,。
師:同學(xué)們理解得非常好,在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的`特征呢?
(學(xué)生討論)
生1:小石潭的──清,。
生2:小石潭的──靜,。
師:作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢?
師生共同交流,用課件明確答案,。
(出示課件7)
2,、小石潭的顯著特點(diǎn):
小石潭的清是通過(水、石,、樹,、魚)
小石潭的靜是通過(四周環(huán)境、作者的感受)
師:既然同學(xué)們對(duì)課文理解的很深刻,。那么老師有一個(gè)不理解的問題,,你能否幫老師解決一下嗎?
(出示課件8)
3、作者描寫了那么美的景色,,開頭也說心樂之而為什么結(jié)尾處卻說以其境過清,,不可久居,乃記之而去?
(學(xué)生分小組討論)
生1:景色雖美,,但此地過于荒涼,。
生2:我卻認(rèn)為:景色雖美,但作者遭貶,,心情抑郁,。
其它學(xué)生補(bǔ)充。
師:由此可見,,人在欣賞景色時(shí),,心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會(huì)觸景傷懷,。作者心中被貶的陰影揮之不去,,抑郁之情時(shí)時(shí)體現(xiàn)在字里行間。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍第四段,,體會(huì)文中的這種感情,。
生:朗讀,、品味、感悟,。
師:針對(duì)本段所體現(xiàn)的感情,,你認(rèn)為語調(diào)、語速和輕重音怎樣處理呢?
生1:語調(diào)平緩深沉,,語速放慢,,寂寥、凄,、寒等字應(yīng)重讀,。
師:理解的很好,那么你試著讀一下,。(放配樂)
生1:配樂朗讀(結(jié)束后,,其它學(xué)生鼓掌表示贊賞)。
師:請(qǐng)同學(xué)們一邊體會(huì)作者此刻的心情,,一邊再讀一遍這段文字,。
生:(一齊)體會(huì)朗讀。
師:通過同學(xué)們的讀書聲,,已得知你理解了作者當(dāng)時(shí)的心情,。如果真的有時(shí)光隧道的話,你站在柳宗元面前會(huì)跟他說些什么呢?
(出示課件9)
三,、說說心理話
假如柳宗元在你面前,,你將跟他說些什么呢?
(學(xué)生思考)
生1:柳宗元先生,我聽說仕途坎坷,,何必在這條道上走到底呢?你看東晉的陶淵明歸園田居,,過著晨興理荒穢,帶月荷鋤歸的生活,,不也很瀟灑嗎?還是想開一點(diǎn)好,。
師:這位同學(xué)的想法深藏禪理!如果語氣上再親切一些會(huì)更好。
生2:柳兄,,宦海沉浮是常事,。我認(rèn)為職位越低越應(yīng)該奮發(fā)圖強(qiáng),,干出政績,,以圖東山再起。自我消沉,,非大丈夫所為,。
師:這位同學(xué)也未免太親切了吧,都柳兄相稱了!
生3:柳宗元先生,,我在課外閱讀時(shí)看到了你的《捕蛇者說》的譯文,,得知你是一位關(guān)心百姓疾苦的好官,。好官遭貶,可見你所處的社會(huì)多么黑暗啊!
師:我相信同學(xué)們還會(huì)有精妙的答案,,小組內(nèi)交流一下,。
生:互相交流自己的想法。
師:孔子曰:學(xué)而時(shí)習(xí)之,,不亦樂乎,。課后認(rèn)真復(fù)習(xí),一定會(huì)從本文中得到新的收獲,,請(qǐng)看屏幕,。
(出示課件10)
布置作業(yè):結(jié)合課文內(nèi)容,給自己布置一個(gè)作業(yè),,課后實(shí)現(xiàn)它,。
如:歸納出本文游蹤或替柳宗元向朝廷寫一封表達(dá)心曲的信等等。
師:這節(jié)課就上到這里,,下課,。
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十六
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)記篁,、洌等10個(gè)文言實(shí)詞和以,、其2個(gè)文言虛詞的意義。
2,、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn),。
3、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情,。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1,、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
2,、作者借景所抒發(fā)的感情,。
小石潭記 教學(xué)實(shí)錄 小石潭記課堂實(shí)錄教案篇十七
小石潭記獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄
小石潭記獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課,,明確目標(biāo),。
師:林語堂說“文章是紙上的山水,山水是地上的文章”,,這節(jié)課,,老師要帶大家穿越到唐朝,跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看,。(板書課題及作者)此行我們有三個(gè)目的,,一是欣賞小石潭的美景,二是體悟柳宗元對(duì)小石潭的情感,,三是讓同學(xué)們學(xué)到寫作的技巧,。(板書:景,,情,技)
二,、朗讀課文,,欣賞美景。
1,、一讀,,讀準(zhǔn)字音,分享新知,。
師:欲知小石潭的景色美在何處,,請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文,一邊讀一邊將自己學(xué)到的新的字詞知識(shí)圈點(diǎn)勾畫出來,,一會(huì)兒在全班分享,。(生自由朗讀,圈點(diǎn)勾畫)
師:我們開始分享你獲得的新的字詞知識(shí),。從這個(gè)小組開始,,每個(gè)人至少說一個(gè),不重復(fù),開始!
生1:篁竹,,篁huánɡ,,竹林的意思。
生2:清冽,,“冽”是兩點(diǎn)水,。
(生3-10分別分享了參、差,、俶,、悄愴、翕,、卷,、龔等字詞的讀音和意義)
2、二讀,,讀準(zhǔn)節(jié)奏,,讀出美感。
師:剛才大家自由讀了,,老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何,,請(qǐng)同學(xué)們把書拿起來,老師給大家放段音樂,,我們一起美美地朗讀,,讀準(zhǔn)停頓,,注意節(jié)奏,。(播放《出水蓮》古箏音樂,,生大聲齊讀課文)
3、三讀,,觀賞畫面,,體悟情感。
師:讀得非常準(zhǔn)確,,可是老師覺得缺少一點(diǎn)情味,。假如你是柳宗元,游了小石潭寫下這篇文章,,在這里和大家分享,,你寫得這么美,讀的時(shí)候應(yīng)該是什么感覺呢?
生:自我欣賞!
師:對(duì)啦!下面老師給大家范讀一遍,,請(qǐng)大家聽著音樂,,看著小石潭的美景,感受一下什么叫自我欣賞,。(師誦讀課文,,大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字,配樂,。生齊鼓掌)
師:謝謝同學(xué)們!你們想不想帶著這種情感,,看著畫面再讀一遍?
生(齊):想!
師:好!給你們機(jī)會(huì)! (生齊帶著感情朗讀)
師:這次老師覺得你們讀得很投入,不但讀出了自我欣賞的感覺,,而且讀出了對(duì)美景的喜愛之情,,令人陶醉。
4,、四讀,,尋訪美景,概括內(nèi)容,。
師:那我們讀完了,,發(fā)現(xiàn)《小石潭記》其實(shí)就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了,如果老師讓你給題目加一個(gè)字,,哪個(gè)字最恰當(dāng)?
生(齊):游!
師:它其實(shí)就是一篇游記,。顧名思義,誰給大家說說何謂游記?
生11:我認(rèn)為就是去一個(gè)地方游玩,,然后把所見所聞所感記錄下來,。
師:說得很正確。那么我們一般去哪兒游玩?
生(七嘴八舌):景色優(yōu)美的地方,,名勝古跡……
師:去游玩以后,,我們把自己的所見所聞所感記下來,就是一篇游記。倘使我們?cè)趯懹斡洉r(shí)善于抓住景物特點(diǎn),,并按照一定的順序去寫,,那絕對(duì)就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時(shí)見到了哪些景物呢?請(qǐng)同學(xué)們迅速在課文中尋找美景,,每種景物用一個(gè)字表示出來,。發(fā)現(xiàn)什么就說什么,不要重復(fù),,從這位同學(xué)開始說,。
生12:竹。
師:竹(板書)
(生13—19,,依次說了潭,、溪、魚,、石,、樹、岸,、水等)
師:這些景物都集中在哪幾段?
生(齊):1-3段!
師:那么,,就讓我們?cè)僮x讀1-3段,看這些竹,,樹,,石,水,,魚,,溪、岸都有什么樣的特點(diǎn),。選擇你最喜歡的一種景物,,在書上做旁批,寫出它的特點(diǎn),。老師給大家做一個(gè)示范,,我最喜歡水:“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環(huán),清脆悅耳,。你看,,連魚游動(dòng)都好像在空中一樣,它是多么的清澈啊!”
師:請(qǐng)同學(xué)們抓住特點(diǎn),,寫下你的觀點(diǎn),。如果哪位同學(xué)覺得只可意會(huì)無法言傳,你可以舉手示意一下,,老師就會(huì)給予你幫助,。絕對(duì)不允許別人在行動(dòng),,而你只心動(dòng)。
(生在旁批書寫)
生20:我讀了關(guān)于樹的描寫,,聯(lián)想到了:青翠的樹林郁郁蔥蔥,,走進(jìn)樹林,精神氣爽,,心情一下子好了起來,
師:你寫得太好了,。能調(diào)動(dòng)自己想象和感官,,寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡,心情一下子就變好了,,融入了感受,。
生21:我覺得溪水描寫的非常的好,因?yàn)樗f溪水像蛇那樣曲折,,像蛇那樣蜿蜒前行,,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),明滅可見,。它就像一條透明的帶子一樣,,十分的清澈,一直飄向遠(yuǎn)方,,給人一種柔和柔美的感覺,。
師:你抓住了溪水的形和色,運(yùn)用比喻,,把小溪比作透明清澈的帶子,,一個(gè)“飄”字,輕盈而有動(dòng)感,。
生22:我寫的是石,。石頭在岸邊,露出水面,,石面光滑,,魚兒從石底鉆出,青苔長在石頭底下,,石頭在陽光的照射下閃閃發(fā)光,,水里的石頭被水洗的五彩斑斕,讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石,。
師:哇!老師覺得你的想象力好豐富,,你的詞匯量真的很棒,掌聲送給小才女,。
生23:我寫的是小石潭的小溪,,作者在寫小溪的時(shí)候,小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺,。
生24:我寫的是小石潭的小溪,。作者在寫小溪的時(shí)候,小溪的優(yōu)美,,給人一種清美的感覺,。
師:什么感覺?小溪是什么樣子的?
生:蜿蜒曲折的。
師:文中用哪四個(gè)字形容的?
生(齊):斗折蛇行,。
師:那么“斗”的意思是什么啊?
生(齊):北斗星,。
師:蛇就是蛇,那它在這里就是一個(gè)比喻,,說誰像北斗星一樣曲折,,像蛇一樣蜿蜒?
生(齊):溪水。
師:同學(xué)們可以在前面加一個(gè)字“溪”,,溪斗折蛇行,,那么注意這個(gè)“斗”和“蛇”,因?yàn)樗潜扔?,在這里可以理解為:“像北斗星那樣,,像蛇那樣?!笨匆豢催€有沒有類似的用法呢?
生25:“犬牙差互”的“犬牙”,,像狗牙那樣。
師:這其實(shí)也就是我們現(xiàn)在的比喻嘛!在古漢語中這種現(xiàn)象叫做“名詞作狀語”,。
師:美景賞得不錯(cuò)?,F(xiàn)在老師再給個(gè)難題挑戰(zhàn)一下,請(qǐng)將景物特點(diǎn)濃縮成一個(gè)字加在景物前面,。竹的特點(diǎn)是什么?
生(齊):翠!
(生依次在“樹”前加“青”,,“石”前加“怪”,“水”前加“冽”)
師:魚呢?
生(齊):多!
師:哪一句說魚多?
生(齊):潭中魚可百許頭,。
師:“百”是什么意思?
生:一百,。
師:“許”呢?
生:大約。
師:噢,,是大約的意思啊?那“可”呢?
生:大約,。
師:“可”是大約的意思,“許”是什么意思呢?大家看今天來聽課的老師挺多的,,我說“聽課者可二百許”,,啥意思?
生:聽課的有二百來人。
師:那“許”表示什么意思啊?
生:來,。
師:“許”表約數(shù),,在這里可以解釋為“來,,多”?!逗酥塾洝分忻鑼懞酥蹠r(shí)說“高可二黍許”,,“可”和“許”我們都學(xué)過了,要會(huì)遷移,,經(jīng)常舉一反三,,積累的文言詞匯就越來越多。那么小個(gè)潭,,魚確實(shí)很多,,魚的主要特點(diǎn)是多么?
生28:樂!
生29:曲!
師:你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當(dāng)然彎也可以,,只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?
生:犬牙差互,,差!
師:“參差”是個(gè)詞語,,不能單獨(dú)使用,,那個(gè)詞能表示它的亂和交錯(cuò)呢?
生30:雜!
師:可以,但是“雜”不能表示出互相交錯(cuò)的意思啊!
生31:交錯(cuò),,錯(cuò)開,,錯(cuò)!
師:后面的同學(xué)說“錯(cuò)”并作了解釋,我覺得有道理,。(在“岸”后面板書“錯(cuò)”)這些景物的特點(diǎn)大家都概括出來了,,可是大家看黑板,老師覺得不工整,,讀讀看,。
生(齊):竹翠樹青;石怪水冽魚樂;溪曲岸錯(cuò)。
師:加一個(gè)詞,,都變成六個(gè)字,,例如:石潭竹翠樹青。
生32:有“石怪”了,,用“小潭”更好,。
師:你有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,還有善思的頭腦,,改得好!小潭竹翠樹青,。(板書:小潭)“溪曲岸錯(cuò)”前加什么好呢?
(生交頭接耳,抓耳撓腮狀)
師:?jiǎn)柷堑们迦缭S?
生(齊):為有源頭活水來,。
師:柳宗元之所以看到“溪曲岸錯(cuò)”,,是因?yàn)樗趯ふ以搭^啊!
生33:尋源!尋源溪曲岸錯(cuò)。
師:思維敏捷!(板書:尋源)讓我們齊讀思維勞動(dòng)的成果,,凝練地感受小石潭的美景,。
生(齊):小潭竹翠樹青,,石怪水冽魚樂,尋源溪曲岸錯(cuò),。
三,、游記尋蹤,學(xué)習(xí)寫法,。
師:這么優(yōu)美的景色,,作者是從哪里出發(fā),去欣賞美景的?
生(齊):小丘!
師:我們跟著柳宗元“從小丘西行”,,“西”是什么意思呢?
生(齊):向西!
師:很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?
生34:“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”,。
生35:“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師:方位名詞放在動(dòng)詞前面的時(shí)候,,表示行為的方向,,也是名詞作狀語的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步,,景物發(fā)生了什么變化?
生36:出現(xiàn)了篁竹!聽到了悅耳的水聲!
師:為了欣賞水,,柳宗元怎么做的?
生:伐竹取道,下見小潭,。
師:大家看,,剛才出發(fā)的地方是小丘,現(xiàn)在站在潭邊,,一路走來,,景物不斷變化,在游記中這種寫法叫什么?
生37:移步換景,。(板書)
師:知識(shí)面很廣!現(xiàn)在我站在小石潭邊,,向下看到了水和魚,尋找源頭向西南又看到了溪,、岸,,(情景模仿)這個(gè)時(shí)候我移動(dòng)了沒?
生:沒有!
師:我沒動(dòng),可是看到的景物變了沒?
生:變了!
師:什么原因?
生38:眼睛在變!
師:老師的眼睛變成外國人的啦?(生笑)說準(zhǔn)確,。
生39:視線在變,。
師:對(duì)呀,一定要表意清楚準(zhǔn)確,。我向后看,,看到這么多老師;我向左邊看,看到這么多戴眼鏡的小博士們,。(肢體語言輔助)我人沒有變,,腳步也沒移動(dòng),可是我看到的景物變了,,這種寫法你們知道嗎?
生40:定點(diǎn)觀景,。(師板書)
師:在寫景物的時(shí)候,,你還發(fā)現(xiàn)有什么寫法?(生面面相覷)
師:比如魚,剛?cè)サ臅r(shí)候魚是什么狀態(tài)?用文中的詞句表述,。
生(齊):佁然不動(dòng),。
師:什么意思?
生41:呆呆地停在水中不動(dòng)。
師:魚在做什么?猜猜看!
生42:睡覺!
生43:思考!
師:魚兒要么睡覺,,要么若有所思的樣子,。這是對(duì)它們的一種什么狀態(tài)的描寫?
生(齊):靜態(tài)!
師:正在這時(shí)人來了,聽見腳步聲了,,它們?cè)趺醋龅?
生(齊):俶爾遠(yuǎn)逝!
師:怎么理解?
生44:忽然向遠(yuǎn)處游去,。
師:發(fā)現(xiàn)人來了,害怕呀,,趕緊逃!為什么后來又“往來翕忽”?什么意思?
生45:來來往往自由自在地游來游去,。
師:為什么呢?
生46:因?yàn)榱谠麄儧]有惡意。
師:太對(duì)了!所以呢,,這時(shí)候魚就仿佛在和人在嬉戲,。哪一個(gè)詞表現(xiàn)出了這種情態(tài)?
生47:悠然自樂。
師:魚的樂和人的樂自然地融在了一起,。描寫魚的時(shí)候從“佁然不動(dòng)”到“俶爾遠(yuǎn)逝,,往來翕忽”,,是什么寫法?
生(齊):動(dòng)靜結(jié)合!
師:所以我們?cè)诿鑼懢拔锏臅r(shí)候既要寫它的靜態(tài),,也要寫它的動(dòng)態(tài),做到動(dòng)靜結(jié)合,,這樣的話就更具情態(tài),,更有趣味。寫魚的時(shí)候,,柳宗元只是寫了魚嗎?
生48:還寫了水的清澈,。
師:從哪些詞句看出水清?
生49:日光下澈,影布石上,。
生50:皆若空游若無所依,。
師:就好像在空氣中游一樣??床坏剿?,透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎?
生(齊):沒有,。
師:寫魚是為了寫水的清澈,。他通過描寫魚的影子和魚游動(dòng)的狀態(tài)表現(xiàn)出水的清澈,這種方法應(yīng)該是什么?
生51:里外結(jié)合,。
師:有點(diǎn)意思,,不夠準(zhǔn)確,。比如現(xiàn)在你們很安靜,可是我不直接說安靜,,而是說連老師喘氣聲都聽得到,,這是用什么方法?
生:側(cè)面描寫。烘托,。
師:對(duì)啦,,以魚烘托水,就是側(cè)面烘托,。(板書)其實(shí)這種寫法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現(xiàn)過,。想想看在描寫哪種景物的時(shí)候用到這種方法了?
生(齊):月光。
師:蘇軾沒有一個(gè)字提到月,,但通過院子里的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好,。我們寫作時(shí)可以嘗試運(yùn)用側(cè)面烘托的手法。
四,、借景品情,,感悟心境。
師:我們經(jīng)常說情景交融,,用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢?
生(七嘴八舌):心樂之!似與游者相樂!樂!
師:“樂”很恰當(dāng),,因?yàn)檠矍暗木坝靡粋€(gè)最通俗的概括就是?
生(齊):美!
師:景美人樂。如果是你的話,,你會(huì)怎么做啊?
生:拍照留念,。流連忘返。
師:那時(shí)照相機(jī)還沒發(fā)明,,柳宗元沒得拍,,那他是不是流連忘返?從哪些語句可以看出來?
生(七嘴八舌):不是,從“不可久居”可以看出來,。
師:對(duì)!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?
生(齊):不可以長時(shí)間的停留,。不是,是“可以”!
師:對(duì),,這就是一詞多義,。如此美景卻不能長時(shí)間的停留,為何?
生52:因?yàn)椤白渡?,四面竹樹環(huán)合,,寂寥無人,凄神寒骨,,悄愴幽邃”,,作者坐在潭邊,四周靜悄悄的沒有什么人,,寒氣透骨,,彌漫著憂傷的氣息,。
師:這種憂傷是因?yàn)槭裁丛斐傻?
生53:以其境過清!“以”的意思是“因?yàn)椤薄?/p>
師:因?yàn)檫@里的環(huán)境過于冷清了,柳宗元明明站在潭邊沒動(dòng),,眼前的景客觀上也沒有變,,那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?
生(齊):心情變了。
師:是啊,,其實(shí)景還是那個(gè)景,,只是我們的心情變了,眼中的景也就變了,。這就是我們經(jīng)常說的情景交融,,借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉(zhuǎn)凄,。(板書)為什么看著眼前的美景,,柳宗元的心情會(huì)發(fā)生了變化呢?
生54:因?yàn)榱谠毁H官了!
師:柳宗元被貶官,他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?
生55:胸懷大志,,心系天下蒼生,。
師:他胸懷大志卻被貶官了,心情不好,。開始心情還好著呢,,看著美景怎么一會(huì)就突然轉(zhuǎn)變了?
生56:他覺得自己和小石潭相似。
師:怎么相似?
生57:小石潭有優(yōu)美的.景色卻沒人欣賞,,他是一個(gè)人才卻無人賞識(shí),。
師:你像一個(gè)演講家,說得真好!小石潭這么優(yōu)美的景色無人來賞,,柳宗元才華橫溢,,胸懷大志,,不但得不到賞識(shí),,反而被貶成一個(gè)無事可做的柳州司馬,他的境遇和眼前的小石潭很相似,。剛才這個(gè)同學(xué)把二者的相似點(diǎn)抓得很好,,由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇,空有滿腹經(jīng)綸卻得不到施展,,柳宗元眼前的美景都變了,。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時(shí)柳宗元眼中的景不再優(yōu)美,,而是怎樣的?
生58:凄清!
師:這個(gè)詞捕捉得很好,。從哪個(gè)詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受?
生59:憂傷,人憂傷!
師:明明去了去了幾個(gè)人?
生(齊):六個(gè)!
師:六個(gè)人,,怎么說寥寥無人?那是他自己特別的郁悶,,得不到賞識(shí),,得不到別人的理解。他此時(shí)的感受應(yīng)該是?
生60:孤獨(dú)寂寞!
師:“人憂傷”準(zhǔn)確還是“人孤獨(dú)”貼切?
生(齊):孤獨(dú)!
師:景凄清,,人孤獨(dú)!(板書)說到孤獨(dú),,我想到柳宗元的一首詩《江雪》,齊背一下,。
生(齊):千山鳥飛絕,,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,,獨(dú)釣寒江雪,。
師:注意這首詩里有兩個(gè)字,一個(gè)是“孤”,,一個(gè)是“獨(dú)”,。當(dāng)時(shí)柳宗元被貶幽州,心情是格外的孤獨(dú),,這就是我們所謂的“景為情生”,。同學(xué)們還能找到這樣的例子么?(生一時(shí)無語)
師:舉個(gè)例子,比如說:秋天了,,劉禹錫滿懷豪情,,他看到是什么樣的景?
生(齊):晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄!
師:漂泊天涯的游子馬致遠(yuǎn)看的是什么樣的情形?
生(齊):枯藤老樹昏鴉,,小橋流水人家,,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,,斷腸人在天涯!
師:同樣是在秋天,,因?yàn)樾那榈牟煌钥吹角榫安煌,F(xiàn)在是什么季節(jié)?
生(齊):春天,。
師:鳥語花香的時(shí)候,,但是在飽經(jīng)離亂之苦,憂國憂民的杜甫眼中,,是什么樣的?
生(齊):感時(shí)花濺淚,,恨別鳥驚心。
師:正確,。同樣是春天,,誰能說兩句表現(xiàn)心情好的時(shí)候眼中的景象詩?
生61:杜甫的“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”,。
師:詩句說的極好,,作者卻張冠李戴啦!這是《錢塘湖春行》中的詩句,作者是?
生62:白居易。
師:同樣的季節(jié),,看到的不同的景象,,原因何在?
生(齊):心情不一樣。
師:這就是我們通常說的借景抒情,,情景交融,。
五、小結(jié)全文,,力爭(zhēng)成誦,。
師:這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景,感受了柳宗元情緒的變化,,學(xué)到了這些寫作的方法技巧,,最后,讓我們一起走近失意,、郁悶卻不頹廢的柳宗元,,在音樂聲看著大屏幕上的美景,朗讀或者背誦,,盤點(diǎn)收獲,。
生:(齊讀課文)
師:這節(jié)課我們就上到這里,希望同學(xué)們能學(xué)以致用,,下課!謝謝同學(xué)們,。