在日常學習、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友,。
所見古詩教學反思篇一
語文課標指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學生在學習過程的獨特體驗,?!敝心昙壍墓旁娊虒W,要重視指導學生感受詩的內(nèi)容,,充分領(lǐng)悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,,加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法考證,。所以,不能單單逐句理解詩句的意思,,而應引導學生進入情境,將心比心地進行彈性感悟,。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。
《夜書所見》是小學語文三年上冊教材,。在教學時,我以學生熟悉的《靜夜思》引入,,使學生體會李白看到皎潔的明月,,而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情,,讓學生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學生說說“看到了此景,,你有什么感受?”學生踴躍回答“高興,!”“有趣,!”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比?!懊鎸ν磺榫盀槭裁锤惺軙灰粯幽兀俊边@又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,,使學生更深刻體會到由于作者獨身一人,,游離在外,才產(chǎn)生強烈的思鄉(xiāng)之情,。身臨其境,、遷移體驗是使學生與作者達成共鳴的最好途徑,。我班住宿生比較多,對于三年級孩子來說,,離開父母,孤獨無助,,想家的感覺尤為強烈。借助這一特點,,我把他們很自然引進情境中“你們離家在外,有什么感受,?“想家!””想哭,!”“心里很難受,!”……(當時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。)趁此機會,,我說:“那你用這種感受,把這首詩讀給他們聽好嗎,?”此時的效果,不言而喻,。
學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中,,要愛護學生的好奇心,求知欲,,充分激發(fā)學生的主動意識和進取,,倡導自主,、合作,、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎(chǔ)和學習能力,。在本節(jié)課教學時,根據(jù)學生的身心發(fā)展,,選擇安排了學生自學的基本步驟,設(shè)計了這樣的過程:1,、自己正確讀古詩,對不認識的字,,可以查字典;2,、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽,,評評誰讀得好。(小組長先讀,,組員依次讀);3,、借助注釋、圖畫自己理解詩意,;4,、小組合作討論,,歸納總結(jié)出完整的詩意;5,、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決,。課堂上,,學生興趣盎然,做到獨立思考,,激烈討論,,彼此間互相學習,、互相幫助,,在自己獲取知識的過程中,,體驗成功的喜悅。激發(fā)學生學習興趣,。(小組長先讀,,組員依次讀)的要求設(shè)計,,既樹立了小組長的威信,又使學生明白合作學習也要遵守秩序,,才能順利地完成任務的道理,,培養(yǎng)了學生合作學習精神,。
多媒體科技應用于教學領(lǐng)域,,是教育發(fā)展史上的一次革命,,是教育現(xiàn)代化的一個重要標志,。因此,,在教學過程中,,我積極使用多媒體,,以優(yōu)化課堂教學,。在教《夜書所見》一詩中,為了掃除學生學習的障礙,,突破學生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解,,我精心制作了課件,將形象,、生動的畫面展現(xiàn)在學生面前,,變深為淺,,化難為易。由此我體會到多媒體的使用,,不能只注重形式,課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學目標,,目的是要突破教學的重點和難點。脫離教學目標重點,,只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學,只能使課堂教學更落后,。以上三點只是我在《夜書所見》一課中,,略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足,。
語文課標中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,。”因此,,語文課程必須豐富學生的語言積累,,擴大視野,,把課堂教學資源延伸到課外學習資源,,使學生掌握學習語文的基本方法,,養(yǎng)成良好的學習習慣,。
所見古詩教學反思篇二
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。
教學本課我精心準備了多媒體課件:飄落的梧桐,發(fā)黃的秋葉,,稀疏的籬笆,黃昏的江面,,孤單的客船,,配以輕柔的音樂,,讓學生走進詩人眼中的蕭瑟的秋天,,走進詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境,。此時無聲勝有聲,,孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進了文本,,為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時,,更是激發(fā)了學生學習的濃厚興趣,。在課前,我讓學生搜集詩人的資料,,了解詩人,,為學生學好古詩和走《夜書所見》進詩人的內(nèi)心世界做鋪墊,。在教學時,,我讓學生用自己喜歡的符號,,畫下古詩中描寫的景物,,并寫下自己的感受。讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,。在理解詩意時,,我又教給學生學習古詩的方法,,如在導入時,,我問學生,,“書”是什么意思,?你是怎么知道的,?然后我告訴學生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來理解,;在理解“促織”一詞時,,當學生回答之后,,又問:“你是怎么知道的?”我告訴學生借助注釋來理解意思,,是一個很好的學習方法,,學生在老師的指導下,,運用所學方法,,理解了古詩意思,培養(yǎng)學生語文學習的能力,。
2,、成功之處:學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中,,要愛護學生的好奇心,求知欲,,充分激發(fā)學生的主動意識和進取,,倡導自主,、合作、探究的學習方式,。中年級的學生已有一定的知識基礎(chǔ)和學習能力。在本節(jié)課教學時,,根據(jù)學生的身心發(fā)展,,選擇安排了學生自學的基本步驟,,設(shè)計了這樣的過程:
1,、自己正確讀古詩,,對不認識的字,,可以查字典,;
2,、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽,,評評誰讀得好。(小組長先讀,,組員依次讀);
3,、借助注釋、圖畫自己理解詩意,;
4,、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意,;
5、畫出不懂的地方,,提出疑難問題大家解決,。課堂上,學生興趣盎然,,做到獨立思考,,激烈討論,彼此間互相學習,、互相幫助,,在自己獲取知識的.過程中,體驗成功的喜悅,。激發(fā)學生學習興趣,。(小組長先讀,組員依次讀)的要求設(shè)計,,既樹立了小組長的威信,,又使學生明白合作學習也要遵守秩序,,才能順利地完成任務的道理,,培養(yǎng)了學生合作學習精神。
3,、不足之處:
1、朗讀的時間可以在充分些,,真正做到面向全體學生,;
2、教學時間上把握不夠準,。
4、成功之處:語文教學光靠教材是不夠的,,我靈活把握教材,,拓展教材,,使課堂教學得到拓展和延伸,并架起課內(nèi),、課外有機連接的橋梁,,豐富學生的積累,。同時做到新舊知識的整合,,注重語言的積累。我在課堂上復習了古詩《小兒垂釣》,、《所見》,、《村居》,拓展了張籍的《秋思》,、張繼的《楓橋夜泊》,。整堂課,書聲瑯瑯,,學生學得很快樂,。
所見古詩教學反思篇三
人教版新課標小學語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩,簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣:那天真爛漫,、童心童趣的小牧童,坐在牛背上高聲歌唱的時候,,是那樣自在神氣,!想去捉蟬的時候,那屏住呼吸,,眼望鳴蟬的神情,,又是多么專注啊,!整首詩童趣橫生,,情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學反思:
我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的:
在學習生字的環(huán)節(jié)中,,我請同學們看“蟬”字。讓學生理解蟬是一種昆蟲,,所以有蟲字旁。同時讓學生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,,讓學生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài)。學生們對于接下來的學習更有興趣了,。
由于《所見》這首古詩比較淺顯,所以我告訴學生們說:“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事,,誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢,?”
學生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,,就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學生自己的理解后再記憶,,學生背誦古詩的勁頭更大了,,速度也快了很多。
學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,,“讀書百遍,,其義自見”,。在《所見》的教學片斷中,我充分信任學生,,把讀的權(quán)利還給學生,相信學生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵學生不斷探索,,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,,這種教學方式符合新課程提倡的教學理念,培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。
所見古詩教學反思篇四
《所見》這首詩非常的富有情趣,,那個天真爛漫,、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的,。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,,是那樣自在神氣,!當他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,,眼望鳴蟬的神情,,又是多么專注?。≌自娡M生,,情趣盎然,。可牧童的生活離學生很遠,,當然的`情境也難能把握,如何在教學中幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢,?
上課伊始通過一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂。仿佛看到小牧童朝我們走來,,讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,,讓學生扮演小牧童,去捉蟬,,體會那種妙趣……
首先,讓學生自主閱讀理解通過查字典,、同桌交流等方法自學古詩。再通過反復朗讀,,在吟誦中吟出情,誦出趣,。歌是唱出來的,,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,,才能完成她的全部生命,。在這一課中,,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,,學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,,學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思,;在吟誦中,,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童為詩人,。達到了物我一體,為更好地學文打基礎(chǔ),。
學習一首古詩時要從朗讀、背誦,、領(lǐng)會詩人的感情入手,,重要的是要教給學生學習古詩的方法,讓學生以此拓展開,,學習更多的古代詩詞,。在這節(jié)課中我重點加強了誦讀的指導即詩歌的節(jié)奏和“平長仄短”的規(guī)律。
在課堂的最后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),,展示給學生其他描寫牧童的詩歌如:杜牧的《清明》:“清明時節(jié)雨紛紛,,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有,?牧童遙指杏花村,。”雷震的《村晚》:“草滿池塘水滿陂,,山銜落日浸寒漪,。牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹,?!眳螏r的《牧童》:“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲,。歸來飽飯黃昏后,,不脫蓑衣臥月明?!钡鹊?。學生在自讀了這些古詩后自然加深了對牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟,。
所見古詩教學反思篇五
不知為何,,古詩總是上不好,也參考了很多教案,,按照教案來教,,課效果就是不理想。
細細想來,,是因為自己教得太細了,,總覺得什么都要教給學生,,抓不住重點,如此“細嚼”,,課堂拖沓不說,學生也學得無趣,。
譬如《所見》一詩,。學生先讀了幾遍,我讓學生讀一二句,,看看哪里不懂,。學生提出為什么歌聲振林樾,?我便問林樾是什么意思,。其實想想,,這種較為生僻的詞沒必要問學生,,師直接說是樹林效果更好些,。
我又問學生為什么用了“振”呢?哪些時候聲音是振動的,?有學生說山上,,我解釋說那是回聲,不是振動,,這下課堂就冷場了。我只好自己說,,比如放鞭炮,工廠里機器聲,,打雷的聲音都是振動的,,振動表示聲音很響,。觀察學生的`反應,對于這個“振”字,,孩子們還是一知半解。
課后想想,,對于一年級孩子來說,古詩也不一定要字字懂,,關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。譬如“振“字,,學生的經(jīng)驗不充足,也確實不好講,,那就干脆不要讓學生講了,老師一語帶過:“振動”表示聲音很響,,詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響,把整個山林都振動起來了,。講解完了再指導學生通過朗讀,,讀出牧童歌聲的響亮,,在朗讀中去理解,這樣的處理我想反而更好些,。
還有“意欲”一詞,,我問是什么意思?這又是一個難解釋的詞,,學生回答不上來,,不如讓學生觀察插圖,理解牧童想要干什么,,再用詩句表達出來,,這樣自然而然就理解了。
真覺得,,一年級教古詩不需要細嚼,有時需要囫圇,,把握大致的意思后通過反復朗讀去理解。如此“細嚼”“振”,、“意欲”等詞,只會嚼得無味,,嚼進去的也未見得就被吸收。
所見古詩教學反思篇六
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩,。無論是從詩句內(nèi)容還是學詩體驗上,,三年級的學生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中,,要抓住古詩教學的一般規(guī)律,,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點,,以讀代講,,引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,,采用多種方法幫助學生理解重點詞,,鼓勵學生誦讀,以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,。
在這首詩的教學中,,我認為教學重點是讓學生讀懂詩句,,體會詩人所表達的思想感情,。同時,在學習古詩中,,讓學生知道學習的方法、步驟,。課堂上,,我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確,,孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,,教學過程進行得也較為順利,。
我的教學流程是這樣的:
一,、復習導入,,秋天是一個多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》,、《九月九日憶山東兄弟》,,這時,我及時給予學生鼓勵:看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二,、了解詩人及其背景:
1,、師說出詩人名字并板書——葉紹翁,,邊板書邊說:今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學生:誰能告訴大家,,你了解葉紹翁多少,?學生匯報:他是一位南宋的詩人,,(板書:南宋),他擅長寫景抒情,。
三、初讀古詩,整體感知
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見),,全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學生互相補充,教師提示,,生逐字逐詞逐句理解
2.下面讓學生結(jié)合插圖自學這首古詩。在學習之前,,我問學生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢,?(看注釋,查字典,,查資料,,看插圖,展開想象,,因為提前布置讓他們預習過,,查找過,,這時只是交流)讓學生以同桌為單位,,用他們提出的辦法進行學習古詩,,看看能讀懂的有哪些,,再把讀不懂的地方做上記號,。然后學生反饋自己讀懂的字詞或句,,再提出自己不明白的。
四,、 品詞析句,想象悟情
1.首先讓學生讀詩的第一二句,。體會到作者看到了些什么,,聽到了些什么,又想到了些什么嗎,?生:作者看到了梧桐樹葉隨風擺動,。聽到了風的聲音,。師:是什么風,?(秋風)怎樣的秋風(涼涼的.秋風)你怎么知道是涼涼的秋風,?(生體會寒字)這風怎么吹?發(fā)出什么聲音,?(呼呼)什么感覺?(好冷?。┪闹姓f到風聲,,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,,這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音,?(沙沙,,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了,。)體會朗讀:蕭蕭梧桐送寒聲
3.詩人在夜空中看到了什么,?(讓學生看圖:一輪明月)看著這一輪當空的明月,,你想起了什么節(jié)日,?中秋節(jié)我們都做些什么,?此時此刻的詩人也是這樣嗎,?為什么?你怎么知道他在異鄉(xiāng),?理解詩句:江上秋風動客情(板書:動客情),。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時候,,他一定??(我以為學生答不上來的,,低估了他們,我感到很高興)這時我又不失時機的讓學生設(shè)身處地的站在詩人的角度上,,體會詩人此時此刻會想些什么?.(爸爸媽媽,、朋友,、家人)
4.說的太好了,可見詩人此時的心情是怎樣的,?生體會(憂愁,,孤單,寂寞,,郁悶)(板書:孤單) 指導朗讀(江上秋風動客情),,體會作者的感情
5.詩人還看到了什么?(看圖:籬笆下的一盞燈),。讀出相關(guān)詩句:夜深籬落一燈明,。看著這盞燈,,作者想到了什么,?齊讀詩句:知有兒童挑促織
6.為什么作者會有這樣的猜想?(因為,,他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)
7.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)
8,、你們捉過蛐蛐嗎?是打著燈捉的嗎,?是簡介晚上捉蛐蛐的過程,,強調(diào)“挑”字的讀音(第三聲)
9樣的變化,?(開心,,快樂)板書:快樂。那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句,?
10.感情朗讀全詩
五、背誦詩歌
六,、回顧總結(jié)
反思自己教學這節(jié)課的教學過程,我有幾點想法,,也就是教學中的得與失吧:得就是通過教學,我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的,。語文教學不光要傳授孩子們語文知識,,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識,。 如在教學“初讀,,整體感知”這個環(huán)節(jié)上,因為在上課之前,,我已經(jīng)安排學生提前預習過,所以在這里我讓學生以同桌為單位,,用他們自己提出的辦法來互相學一學這首古詩,看看能讀懂的有哪些,,不懂的地方做上記號,。然后,,就解決了的問題,我問他們是怎么解決的,,學生告訴我,,他們是通過看注釋,查字典,,查資料,,看插圖,結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的,。我想:孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思,,很難得。在抽讀時,,學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音,。反思這個教學環(huán)節(jié),我認為課堂的生成不錯,,既幫助了學生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認識,,鞏固了認知能力,同時抽到的學生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān),然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫,。
當然,,反思自己的教學過程,還有很多的不足:
一,、在引導學生釋題時,,讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么?不少學生意見不同,,有的說“書”是指那個人在看書,,有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生反復讀課題,,又讀了兩遍課題后一位同學站起來說,,他認為“書”是“寫”的意思,那個人把看到的寫了下來,。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間,。
二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句詩時,,盡管在教學中,,沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案,,但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學,,感覺當時有一點繞口,挑促織——讓學生聽老師描述想象理解,,效果也不是太明顯,。雖然學生知道作者描述的是晚上,,兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐,但學生不知道那個時候,,蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,,這樣捉蛐蛐就還得有一個過程,而不是直接用手去捉,,因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念,,不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來,,所以還是有一部分學生沒有很好的找到正確的讀音,??梢?,教師的備課還應更細致些,才能在教學中達到水到渠成的效果,。
總之,,在教學前,,教師必須對教材充分鉆研,,正確把握教材內(nèi)容,準確地設(shè)計教學中的每個環(huán)節(jié),,巧妙地引導學生學習,,才能教學好每一堂課。