在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

所見古詩教學反思篇一

語文課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學生在學習過程的獨特體驗,。”中年級的古詩教學,，要重視指導學生感受詩的內(nèi)容,，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華,，加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法考證,。所以，不能單單逐句理解詩句的意思,，而應引導學生進入情境,，將心比心地進行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境,。

《夜書所見》是小學語文三年上冊教材,。在教學時，我以學生熟悉的《靜夜思》引入,，使學生體會李白看到皎潔的明月,，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學生明白“景”與“情”的聯(lián)系,。接著展示圖畫讓學生說說“看到了此景,，你有什么感受？”學生踴躍回答“高興,！”“有趣,！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比,。“面對同一情景為什么感受會不一樣呢,？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,，使學生更深刻體會到由于作者獨身一人，游離在外,，才產(chǎn)生強烈的思鄉(xiāng)之情,。身臨其境、遷移體驗是使學生與作者達成共鳴的最好途徑,。我班住宿生比較多,，對于三年級孩子來說，離開父母,，孤獨無助,，想家的感覺尤為強烈。借助這一特點,，我把他們很自然引進情境中“你們離家在外,，有什么感受？“想家,！””想哭,！”“心里很難受！”……（當時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚,。）趁此機會,，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎,？”此時的效果,，不言而喻。

學生是學習和發(fā)展的主體,。在教學過程中,，要愛護學生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。中年級的學生已有一定的知識基礎(chǔ)和學習能力。在本節(jié)課教學時,，根據(jù)學生的身心發(fā)展,，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩,，對不認識的字,，可以查字典；2,、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽,，評評誰讀得好。（小組長先讀,，組員依次讀）；3,、借助注釋,、圖畫自己理解詩意；4,、小組合作討論,，歸納總結(jié)出完整的詩意；5,、畫出不懂的地方,，提出疑難問題大家解決。課堂上,，學生興趣盎然,，做到獨立思考，激烈討論,，彼此間互相學習,、互相幫助，在自己獲取知識的過程中,，體驗成功的喜悅,。激發(fā)學生學習興趣。（小組長先讀,，組員依次讀）的要求設計,，既樹立了小組長的威信，又使學生明白合作學習也要遵守秩序,，才能順利地完成任務的道理,，培養(yǎng)了學生合作學習精神。

多媒體科技應用于教學領(lǐng)域,，是教育發(fā)展史上的一次革命,，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。因此,，在教學過程中,，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學。在教《夜書所見》一詩中,，為了掃除學生學習的障礙,，突破學生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心制作了課件,，將形象,、生動的畫面展現(xiàn)在學生面前，變深為淺,，化難為易,。由此我體會到多媒體的使用，不能只注重形式,，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學目標,，目的是要突破教學的重點和難點。脫離教學目標重點,，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學,，只能使課堂教學更落后。以上三點只是我在《夜書所見》一課中,，略感到的成功之處,。但本節(jié)課可也存有不足。

語文課標中指出：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。”因此,，語文課程必須豐富學生的語言積累,，擴大視野，把課堂教學資源延伸到課外學習資源,，使學生掌握學習語文的基本方法,，養(yǎng)成良好的學習習慣。

所見古詩教學反思篇二

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,，因秋風落葉,，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火,，料想是小孩再捉蟋蟀,，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。

教學本課我精心準備了多媒體課件：飄落的梧桐,，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆,，黃昏的江面,，孤單的客船,，配以輕柔的音樂，讓學生走進詩人眼中的蕭瑟的秋天,，走進詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境,。此時無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進了文本,，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時,，更是激發(fā)了學生學習的濃厚興趣。在課前,，我讓學生搜集詩人的資料,，了解詩人，為學生學好古詩和走《夜書所見》進詩人的內(nèi)心世界做鋪墊,。在教學時,，我讓學生用自己喜歡的符號，畫下古詩中描寫的景物,，并寫下自己的感受。讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,。在理解詩意時,，我又教給學生學習古詩的方法，如在導入時,，我問學生,，“書”是什么意思？你是怎么知道的,？然后我告訴學生可以查字典,，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時,，當學生回答之后,，又問：“你是怎么知道的？”我告訴學生借助注釋來理解意思,，是一個很好的學習方法,，學生在老師的指導下，運用所學方法,，理解了古詩意思,，培養(yǎng)學生語文學習的能力。

2,、成功之處：學生是學習和發(fā)展的主體,。在教學過程中，要愛護學生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,。中年級的學生已有一定的知識基礎(chǔ)和學習能力。在本節(jié)課教學時,，根據(jù)學生的身心發(fā)展,，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：

1,、自己正確讀古詩,，對不認識的字，可以查字典,；

2,、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽，評評誰讀得好,。（小組長先讀,，組員依次讀）,；

3,、借助注釋、圖畫自己理解詩意,；

4,、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意,；

5,、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決,。課堂上,，學生興趣盎然，做到獨立思考,，激烈討論,，彼此間互相學習、互相幫助,，在自己獲取知識的.過程中,，體驗成功的喜悅。激發(fā)學生學習興趣,。（小組長先讀,，組員依次讀）的要求設計，既樹立了小組長的威信,，又使學生明白合作學習也要遵守秩序,，才能順利地完成任務的道理,，培養(yǎng)了學生合作學習精神。

3,、不足之處：

1,、朗讀的時間可以在充分些，真正做到面向全體學生,；

2,、教學時間上把握不夠準。

4,、成功之處：語文教學光靠教材是不夠的,，我靈活把握教材，拓展教材,，使課堂教學得到拓展和延伸,，并架起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁,，豐富學生的積累,。同時做到新舊知識的整合，注重語言的積累,。我在課堂上復習了古詩《小兒垂釣》,、《所見》、《村居》,，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》,。整堂課,，書聲瑯瑯，學生學得很快樂,。

所見古詩教學反思篇三

人教版新課標小學語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩,，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童,，坐在牛背上高聲歌唱的時候,，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時候,，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然,。下面是《所見》這首詩的教學反思：

我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：

在學習生字的環(huán)節(jié)中,，我請同學們看“蟬”字,。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁,。同時讓學生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,，讓學生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài)。學生們對于接下來的學習更有興趣了,。

由于《所見》這首古詩比較淺顯,，所以我告訴學生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢,？”

學生們大都能理解,，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來,。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學生自己的理解后再記憶,，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多,。

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,，“讀書百遍，其義自見”,。在《所見》的教學片斷中,，我充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生,，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。

所見古詩教學反思篇四

《所見》這首詩非常的富有情趣,，那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的,。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候,，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然,?？赡镣纳铍x學生很遠,，當然的`情境也難能把握，如何在教學中幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢,？

上課伊始通過一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂,。仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中,，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,，讓學生扮演小牧童，去捉蟬,，體會那種妙趣……

首先,，讓學生自主閱讀理解通過查字典、同桌交流等方法自學古詩,。再通過反復朗讀,，在吟誦中吟出情，誦出趣,。歌是唱出來的,，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來,，才能完成她的全部生命,。在這一課中，詩歌的理解,，詩意的體會,，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的,。在吟誦中,，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中,，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中,，孩子們化牧童為“我”,，化“我”為牧童為詩人。達到了物我一體,，為更好地學文打基礎(chǔ),。

學習一首古詩時要從朗讀、背誦,、領(lǐng)會詩人的感情入手,，重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開,，學習更多的古代詩詞,。在這節(jié)課中我重點加強了誦讀的指導即詩歌的節(jié)奏和“平長仄短”的規(guī)律,。

在課堂的最后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，展示給學生其他描寫牧童的詩歌如：杜牧的《清明》：“清明時節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂,。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村,?！崩渍鸬摹洞逋怼罚骸安轁M池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪,。牧童歸去橫牛背,，短笛無腔信口吹?！眳螏r的《牧童》：“草鋪橫野六七里,，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后,，不脫蓑衣臥月明,。”等等,。學生在自讀了這些古詩后自然加深了對牧童的天真爛漫,、童心童趣的理解與感悟。

所見古詩教學反思篇五

不知為何,，古詩總是上不好,，也參考了很多教案，按照教案來教,，課效果就是不理想,。

細細想來，是因為自己教得太細了,，總覺得什么都要教給學生,，抓不住重點，如此“細嚼”,，課堂拖沓不說,，學生也學得無趣。

譬如《所見》一詩,。學生先讀了幾遍,，我讓學生讀一二句，看看哪里不懂,。學生提出為什么歌聲振林樾,？我便問林樾是什么意思。其實想想，這種較為生僻的詞沒必要問學生,，師直接說是樹林效果更好些,。

我又問學生為什么用了“振”呢？哪些時候聲音是振動的,？有學生說山上,，我解釋說那是回聲，不是振動,，這下課堂就冷場了,。我只好自己說，比如放鞭炮,，工廠里機器聲,，打雷的聲音都是振動的，振動表示聲音很響,。觀察學生的`反應,，對于這個“振”字，孩子們還是一知半解,。

課后想想,，對于一年級孩子來說，古詩也不一定要字字懂,，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行,。譬如“振“字，學生的經(jīng)驗不充足,，也確實不好講,，那就干脆不要讓學生講了，老師一語帶過：“振動”表示聲音很響,，詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響,，把整個山林都振動起來了。講解完了再指導學生通過朗讀,，讀出牧童歌聲的響亮,，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些,。

還有“意欲”一詞,，我問是什么意思？這又是一個難解釋的詞,，學生回答不上來,，不如讓學生觀察插圖,，理解牧童想要干什么,，再用詩句表達出來，這樣自然而然就理解了,。

真覺得,，一年級教古詩不需要細嚼,，有時需要囫圇，把握大致的意思后通過反復朗讀去理解,。如此“細嚼”“振”,、“意欲”等詞，只會嚼得無味,，嚼進去的也未見得就被吸收,。

所見古詩教學反思篇六

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學詩體驗上,，三年級的學生已經(jīng)有了一定的古詩積累,。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規(guī)律,，圖文對照,，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講,，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀,，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句,，體會詩人所表達的思想感情,。同時，在學習古詩中,，讓學生知道學習的方法,、步驟。課堂上,，我引導學生一步一步地去學這首古詩,。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題,、理解詩意到感悟詩情都很積極,，教學過程進行得也較為順利。

我的教學流程是這樣的：

一,、復習導入,，秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》,、《九月九日憶山東兄弟》，這時，我及時給予學生鼓勵：看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.

二,、了解詩人及其背景：

1,、師說出詩人名字并板書——葉紹翁，邊板書邊說：今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學生：誰能告訴大家,，你了解葉紹翁多少,？學生匯報：他是一位南宋的詩人，（板書：南宋）,，他擅長寫景抒情,。

三、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見),，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學生互相補充,，教師提示，生逐字逐詞逐句理解

2.下面讓學生結(jié)合插圖自學這首古詩,。在學習之前,，我問學生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢？（看注釋,，查字典,，查資料，看插圖,，展開想象,，因為提前布置讓他們預習過，查找過,，這時只是交流）讓學生以同桌為單位,，用他們提出的辦法進行學習古詩，看看能讀懂的有哪些,，再把讀不懂的地方做上記號,。然后學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的,。

四,、 品詞析句,想象悟情

1．首先讓學生讀詩的第一二句。體會到作者看到了些什么,，聽到了些什么,，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動,。聽到了風的聲音,。師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的.秋風）你怎么知道是涼涼的秋風,？（生體會寒字）這風怎么吹,？發(fā)出什么聲音,？（呼呼）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞,？（蕭蕭）是啊,，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音,？（沙沙,，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了,。）體會朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲

3．詩人在夜空中看到了什么,？（讓學生看圖：一輪明月）看著這一輪當空的明月,，你想起了什么節(jié)日,？中秋節(jié)我們都做些什么？此時此刻的詩人也是這樣嗎,？為什么,？你怎么知道他在異鄉(xiāng),？理解詩句：江上秋風動客情（板書：動客情）。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,，這時候,，他一定??（我以為學生答不上來的，低估了他們,，我感到很高興）這時我又不失時機的讓學生設身處地的站在詩人的角度上,，體會詩人此時此刻會想些什么？.(爸爸媽媽,、朋友,、家人)

4．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的,？生體會（憂愁,，孤單，寂寞,，郁悶）(板書：孤單) 指導朗讀（江上秋風動客情）,，體會作者的感情

5．詩人還看到了什么？（看圖：籬笆下的一盞燈）,。讀出相關(guān)詩句：夜深籬落一燈明,。看著這盞燈,，作者想到了什么,？齊讀詩句：知有兒童挑促織

6．為什么作者會有這樣的猜想,？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎,？（斗蛐蛐玩）

8,、你們捉過蛐蛐嗎？是打著燈捉的嗎,？是簡介晚上捉蛐蛐的過程,，強調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）

9樣的變化？（開心,，快樂）板書：快樂,。那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？

10．感情朗讀全詩

五,、背誦詩歌

六,、回顧總結(jié)

反思自己教學這節(jié)課的教學過程，我有幾點想法,，也就是教學中的得與失吧：得就是通過教學,，我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識,，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識,。 如在教學“初讀，整體感知”這個環(huán)節(jié)上,，因為在上課之前,，我已經(jīng)安排學生提前預習過，所以在這里我讓學生以同桌為單位,，用他們自己提出的辦法來互相學一學這首古詩,，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號,。然后,，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的,，學生告訴我,，他們是通過看注釋，查字典,，查資料,，看插圖，結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的,。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思,，很難得。在抽讀時,，學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音,。反思這個教學環(huán)節(jié),，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認識,，鞏固了認知能力,同時抽到的學生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān),，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當然,，反思自己的教學過程,，還有很多的不足：

一、在引導學生釋題時,，讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學生意見不同,，有的說“書”是指那個人在看書,，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題,，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說,，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來,。由于自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間,。

二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句詩時,，盡管在教學中,，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案,，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學,，感覺當時有一點繞口，挑促織——讓學生聽老師描述想象理解,，效果也不是太明顯,。雖然學生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐,，但學生不知道那個時候,，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程,，而不是直接用手去捉,，因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄,，把蛐蛐撥出來,，所以還是有一部分學生沒有很好的找到正確的讀音?？梢?，教師的備課還應更細致些,，才能在教學中達到水到渠成的效果。

總之,，在教學前,，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容,，準確地設計教學中的每個環(huán)節(jié),，巧妙地引導學生學習，才能教學好每一堂課,。