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所見古詩教學(xué)反思篇一
語文課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！敝心昙壍墓旁娊虒W(xué),，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感,，然而詩的語言是濃縮的精華,，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以,，不能單單逐句理解詩句的意思,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟,。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境,。
《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊教材。在教學(xué)時，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入,，使學(xué)生體會李白看到皎潔的明月,，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系,。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景,，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興,！”“有趣,！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比?！懊鎸ν磺榫盀槭裁锤惺軙灰粯幽?？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會到由于作者獨(dú)身一人,，游離在外,，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境,、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑,。我班住宿生比較多，對于三年級孩子來說,，離開父母,，孤獨(dú)無助，想家的感覺尤為強(qiáng)烈,。借助這一特點(diǎn),，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受,？“想家,！””想哭！”“心里很難受,！”……（當(dāng)時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚,。）趁此機(jī)會，我說：“那你用這種感受,，把這首詩讀給他們聽好嗎,？”此時的效果,，不言而喻,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,。在本節(jié)課教學(xué)時,，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,，設(shè)計(jì)了這樣的過程：1,、自己正確讀古詩，對不認(rèn)識的字,，可以查字典,；2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,，評評誰讀得好,。（小組長先讀，組員依次讀）,；3,、借助注釋、圖畫自己理解詩意,；4,、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意,；5,、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決,。課堂上,，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考,，激烈討論,，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,，在自己獲取知識的過程中,，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。（小組長先讀,，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長的威信,，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,，才能順利地完成任務(wù)的道理,，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,，是教育發(fā)展史上的一次革命,，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。因此,，在教學(xué)過程中,，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué),。在教《夜書所見》一詩中,，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解,，我精心制作了課件,，將形象、生動的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,，變深為淺,，化難為易。由此我體會到多媒體的使用,，不能只注重形式,，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn),，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后,。以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中,，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足,。
語文課標(biāo)中指出：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分?！币虼?，語文課程必須豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)大視野,，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源,，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
所見古詩教學(xué)反思篇二
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶,，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,，料想是小孩再捉蟋蟀,，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。
教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉,，稀疏的籬笆,，黃昏的江面，孤單的客船,，配以輕柔的音樂,，讓學(xué)生走進(jìn)詩人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境,。此時無聲勝有聲,，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時,，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,。在課前，我讓學(xué)生搜集詩人的資料,，了解詩人,，為學(xué)生學(xué)好古詩和走《夜書所見》進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時,，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號,，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受,。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣,。在理解詩意時，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，如在導(dǎo)入時,，我問學(xué)生，“書”是什么意思,？你是怎么知道的,？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解,；在理解“促織”一詞時,，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的,？”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思,，是一個很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，運(yùn)用所學(xué)方法,，理解了古詩意思,，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
2,、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,。在本節(jié)課教學(xué)時,，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,，設(shè)計(jì)了這樣的過程：
1,、自己正確讀古詩,，對不認(rèn)識的字,，可以查字典；
2,、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,，評評誰讀得好,。（小組長先讀，組員依次讀）,；
3,、借助注釋、圖畫自己理解詩意,；
4,、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意,；
5,、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決,。課堂上,，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考,，激烈討論,，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,，在自己獲取知識的.過程中,，體驗(yàn)成功的喜悅,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀,，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì),，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,，才能順利地完成任務(wù)的道理,，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神,。
3,、不足之處：
1、朗讀的時間可以在充分些,，真正做到面向全體學(xué)生,；
2、教學(xué)時間上把握不夠準(zhǔn),。
4,、成功之處：語文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材,，拓展教材,，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi),、課外有機(jī)連接的橋梁,，豐富學(xué)生的積累。同時做到新舊知識的整合,，注重語言的積累,。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《小兒垂釣》、《所見》,、《村居》,，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》,。整堂課,，書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂,。
所見古詩教學(xué)反思篇三
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩,，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童,，坐在牛背上高聲歌唱的時候,，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時候,，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注啊,！整首詩童趣橫生,，情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思：
我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的：
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,，我請同學(xué)們看“蟬”字,。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁,。同時讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,，讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了,。
由于《所見》這首古詩比較淺顯,，所以我告訴學(xué)生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢,？”
學(xué)生們大都能理解,，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來,。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶,，學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多,。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,，“讀書百遍，其義自見”,。在《所見》的教學(xué)片斷中,，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。
所見古詩教學(xué)反思篇四
《所見》這首詩非常的富有情趣,，那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的,。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候,，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注啊,！整首詩童趣橫生,，情趣盎然?？赡镣纳铍x學(xué)生很遠(yuǎn),，當(dāng)然的`情境也難能把握，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢,？
上課伊始通過一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂,。仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,，讓學(xué)生扮演小牧童,，去捉蟬,，體會那種妙趣……
首先，讓學(xué)生自主閱讀理解通過查字典,、同桌交流等方法自學(xué)古詩,。再通過反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情,，誦出趣,。歌是唱出來的，詩是誦出來的,，詩只有朗讀出來,，才能完成她的全部生命。在這一課中,，詩歌的理解,，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟,，都是通過吟誦來完成的,。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足,；在吟誦中,，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中,，孩子們化牧童為“我”,，化“我”為牧童為詩人。達(dá)到了物我一體,，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ),。
學(xué)習(xí)一首古詩時要從朗讀,、背誦、領(lǐng)會詩人的感情入手,，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞,。在這節(jié)課中我重點(diǎn)加強(qiáng)了誦讀的指導(dǎo)即詩歌的節(jié)奏和“平長仄短”的規(guī)律,。
在課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，展示給學(xué)生其他描寫牧童的詩歌如：杜牧的《清明》：“清明時節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂,。借問酒家何處有,？牧童遙指杏花村?！崩渍鸬摹洞逋怼罚骸安轁M池塘水滿陂,，山銜落日浸寒漪,。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹,。”呂巖的《牧童》：“草鋪橫野六七里,，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后,，不脫蓑衣臥月明,?！钡鹊?。學(xué)生在自讀了這些古詩后自然加深了對牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟,。
所見古詩教學(xué)反思篇五
不知為何，古詩總是上不好,，也參考了很多教案，按照教案來教,，課效果就是不理想。
細(xì)細(xì)想來,，是因?yàn)樽约航痰锰?xì)了，總覺得什么都要教給學(xué)生,，抓不住重點(diǎn),，如此“細(xì)嚼”，課堂拖沓不說,，學(xué)生也學(xué)得無趣。
譬如《所見》一詩,。學(xué)生先讀了幾遍，我讓學(xué)生讀一二句，看看哪里不懂,。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾？我便問林樾是什么意思,。其實(shí)想想，這種較為生僻的詞沒必要問學(xué)生,，師直接說是樹林效果更好些。
我又問學(xué)生為什么用了“振”呢,？哪些時候聲音是振動的？有學(xué)生說山上,，我解釋說那是回聲，不是振動,，這下課堂就冷場了。我只好自己說,，比如放鞭炮，工廠里機(jī)器聲,，打雷的聲音都是振動的，振動表示聲音很響,。觀察學(xué)生的`反應(yīng)，對于這個“振”字,，孩子們還是一知半解,。
課后想想，對于一年級孩子來說,，古詩也不一定要字字懂,，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行,。譬如“振“字,，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不充足,，也確實(shí)不好講,，那就干脆不要讓學(xué)生講了,，老師一語帶過：“振動”表示聲音很響，詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響,，把整個山林都振動起來了。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，讀出牧童歌聲的響亮，在朗讀中去理解,，這樣的處理我想反而更好些。
還有“意欲”一詞,，我問是什么意思？這又是一個難解釋的詞,，學(xué)生回答不上來，不如讓學(xué)生觀察插圖,，理解牧童想要干什么，再用詩句表達(dá)出來,，這樣自然而然就理解了,。
真覺得,，一年級教古詩不需要細(xì)嚼，有時需要囫圇,，把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解,。如此“細(xì)嚼”“振”,、“意欲”等詞，只會嚼得無味,，嚼進(jìn)去的也未見得就被吸收,。
所見古詩教學(xué)反思篇六
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩,。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累,。因此在本課的教學(xué)中,，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,，鼓勵學(xué)生誦讀,，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
在這首詩的教學(xué)中,，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情,。同時,，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法,、步驟,。課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,，孩子們從學(xué)詩題,、理解詩意到感悟詩情都很積極,，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的：
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》,、《九月九日憶山東兄弟》,，這時，我及時給予學(xué)生鼓勵：看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.
二,、了解詩人及其背景：
1,、師說出詩人名字并板書——葉紹翁,，邊板書邊說：今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學(xué)生：誰能告訴大家，你了解葉紹翁多少,？學(xué)生匯報(bào)：他是一位南宋的詩人,，（板書：南宋）,，他擅長寫景抒情,。
三、初讀古詩,整體感知
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見),，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補(bǔ)充,，教師提示,，生逐字逐詞逐句理解
2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩。在學(xué)習(xí)之前,，我問學(xué)生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢？（看注釋,，查字典,，查資料,，看插圖,，展開想象,，因?yàn)樘崆安贾米屗麄冾A(yù)習(xí)過，查找過,，這時只是交流）讓學(xué)生以同桌為單位,，用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩,，看看能讀懂的有哪些,，再把讀不懂的地方做上記號,。然后學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句,，再提出自己不明白的,。
四、 品詞析句,想象悟情
1．首先讓學(xué)生讀詩的第一二句,。體會到作者看到了些什么,，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動,。聽到了風(fēng)的聲音,。師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的.秋風(fēng)）你怎么知道是涼涼的秋風(fēng),？（生體會寒字）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音,？（呼呼）什么感覺,？（好冷啊）文中說到風(fēng)聲,，用的是什么詞,？（蕭蕭）是啊,，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙,，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了,。）體會朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲
3．詩人在夜空中看到了什么？（讓學(xué)生看圖：一輪明月）看著這一輪當(dāng)空的明月,，你想起了什么節(jié)日？中秋節(jié)我們都做些什么,？此時此刻的詩人也是這樣嗎？為什么,？你怎么知道他在異鄉(xiāng),？理解詩句：江上秋風(fēng)動客情（板書：動客情）。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,，這時候,，他一定??（我以為學(xué)生答不上來的，低估了他們,，我感到很高興）這時我又不失時機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度上，體會詩人此時此刻會想些什么,？.(爸爸媽媽、朋友,、家人)
4．說的太好了,，可見詩人此時的心情是怎樣的,？生體會（憂愁，孤單,，寂寞,，郁悶）(板書：孤單) 指導(dǎo)朗讀（江上秋風(fēng)動客情）,，體會作者的感情
5．詩人還看到了什么,？（看圖：籬笆下的一盞燈）。讀出相關(guān)詩句：夜深籬落一燈明,?？粗@盞燈，作者想到了什么,？齊讀詩句：知有兒童挑促織
6．為什么作者會有這樣的猜想？（因?yàn)?，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
8,、你們捉過蛐蛐嗎,？是打著燈捉的嗎？是簡介晚上捉蛐蛐的過程,，強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）
9樣的變化,？（開心，快樂）板書：快樂,。那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？
10．感情朗讀全詩
五,、背誦詩歌
六,、回顧總結(jié)
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,，我有幾點(diǎn)想法,，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過教學(xué),，我覺得在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識,。 如在教學(xué)“初讀,，整體感知”這個環(huán)節(jié)上，因?yàn)樵谏险n之前,，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過,，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學(xué)一學(xué)這首古詩,，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號,。然后,，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的,，學(xué)生告訴我，他們是通過看注釋,，查字典,，查資料,，看插圖，結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的,。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得,。在抽讀時，學(xué)生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音,。反思這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我認(rèn)為課堂的生成不錯，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識,，鞏固了認(rèn)知能力,同時抽到的學(xué)生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān)，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書寫,。
當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過程,，還有很多的不足：
一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時,，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學(xué)生意見不同,，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說，他認(rèn)為“書”是“寫”的意思,，那個人把看到的寫了下來,。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時間,。
二,、在教學(xué)詩句“知有兒童挑促織”這句詩時,，盡管在教學(xué)中,，沒有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音,，而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學(xué),，感覺當(dāng)時有一點(diǎn)繞口,，挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解,，效果也不是太明顯,。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐,，但學(xué)生不知道那個時候,，蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉,，因?yàn)閷W(xué)生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹枝在洞口撥弄,，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學(xué)生沒有很好的找到正確的讀音?？梢姡處煹膫湔n還應(yīng)更細(xì)致些,，才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果,。
總之,，在教學(xué)前,，教師必須對教材充分鉆研,，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個環(huán)節(jié),，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，才能教學(xué)好每一堂課,。
