每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

古詩的教學反思與評價 古詩教學反思簡短篇一

《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：

聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果,。巧用推想,，不失為培養(yǎng)學生自主學習古詩的一種好方法。

我在教學《泊船瓜洲》這首詩時,，在理解第二句鐘山只隔數(shù)重山一句時,，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山,；而有的學生認為,，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多,，這是我備課時萬萬沒有想到的,，教參中也未作重點、難點涉及到,。面對這突如其來的難點,，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論,，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤,，勝負難分。這時,，我抓住機遇巧用推想,，對學生說：剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理,，倒讓老師也不知所措了,。這樣吧，讓我們置身于畫面中,，模仿作者,，去推想作者站在什么地方？看到什么,？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山,。同學們各個學著作者背起雙手,，挺起胸脯，翹首遠望,。教室里鴉雀無聲,，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間,，他們驚奇的嚷道：老師,，老師，我知道了,，是鐘山與京口只隔數(shù)重山,。我乘勝追擊，你怎么體會出來的,，快告訴告訴老師,？他們爭先恐后的說：因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了,，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情,。太好了，經(jīng)你們這么一說,，老師也明白了,，來，讓我們?yōu)樽约汗恼?。（掌聲不斷?/p>

分析：

本來干巴空洞的內(nèi)容,，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然,，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了,。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩,，這真是無聲勝有聲?。?/p>

總之,，在古詩教學中巧妙運用推想不僅能解決一些教學中的實際問題,，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨,，升華主題,。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力,。社會在變革,，知識在更新，時代在前進,，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學生培養(yǎng)成為自主,、發(fā)展的人。

古詩的教學反思與評價 古詩教學反思簡短篇二

根據(jù)學校的課程安排,，我們繼續(xù)開展以“經(jīng)典古詩文鑒賞”為基本教材的校本課程,。經(jīng)過半個學期的學習，學生的古詩文背誦和鑒賞都取得了不少的進步?；仡櫚雽W期的教學歷程,，我總結(jié)出古詩教學中要注意的幾點方法：

古人云：“七分詩三分讀”，可見在學習古詩時朗讀是多么重要,。吟誦古詩不但可以提高學生的聯(lián)想,、想象能力，還能增加其藝術(shù)修養(yǎng),。因此,，在古詩教學中要重視反復(fù)朗讀，讓學生讀得瑯瑯上口,。

1,、借助歷史，使學生正確,、深刻地理解詩意,。

在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產(chǎn)生的一種心聲,，及對人生遭遇的一種感慨,。在教學過程中，必須要在了解創(chuàng)作背景后,，才能對詩意有全面,、正確地領(lǐng)悟。有了一定的歷史知識,，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”,，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據(jù),；“西湖歌舞”并不是升平氣象,，而是亡國之音；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉,，而是樂不思蜀的醉生夢死之態(tài),。教師如能恰如其分地引導學生搜集資料，適當補充一些與詩歌有關(guān)的歷史知識,，可以幫助學生消除一些由時代造成的隔閡,，還可鍛煉學生課外積累能力和自學能力。學生學習古詩時,，是有歷史的“東風”可借的,。

2、圍繞重點詞句展開分析,。

大部分詩，它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句,，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點,，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。例如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》中,，體會作者的感情是教學的難點,。學生通過分析理解詞語的意思，想象李白所描寫的情景,，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠景碧空盡的情景,？李白為什么站在江邊那么久？他在想什么,？學生了解了詩人所描寫的意境,，體會到詩人與老朋友分別時的依依不舍之情。這樣描繪了詩歌的“境”,，點出了詩人的“情”,，學生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴,。

我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意,，古詩的教學，一定要將學生領(lǐng)入詩的意境,，體驗詩人的感情,，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意,。如：教學杜甫的《江畔獨步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩時,，我引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫,，讓他們自己動手繪出一幅彩畫,，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶,。在學生動手繪圖以后,，我再引導學生演一演“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯,，讓畫面在學生面前立體化起來,、活起來；學生在扮演詩中角色的時候,，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗,，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面,，也成功體驗了詩的意境,。

古詩教學中既要充分體現(xiàn)學生為主體,，也要重視教師的主導作用。教師對詩歌有充分地理解,，才能有力地駕馭全詩,，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地,。教材入選的古詩多根據(jù)小學生的年齡特點和學習程度而選定,，容易理解接受的五言或七言絕句居多。但唐宋畢竟是遙遠的過去,，在社會環(huán)境,、生活特點，語言習慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異,，學生這方面知識的欠缺,，造成了學習古詩的障礙，這就要求教師對唐宋詩歌的特點,，詩人的生平及文學風格,，特定的歷史背景要有所了解，這將有利于古詩教學的順利進行,。

譬如,，了解唐詩“以情景為主，即敘事說理,，亦寓于情景之中,，出以唱嘆含蓄”，宋詩是唐詩的延續(xù),，它側(cè)重于“運思造境,，煉句琢字，皆剝?nèi)?shù)層,，透過數(shù)層”,，并“以清奇生新深雋瘦勁為尚”的特點，則有利于在研究唐宋詩教學時有所側(cè)重,，有的放矢,；了解歷史,，了解詩人,，則有利于把握詩歌的情感動脈；掌握古詩的語言特點,，則有利于掃清教學過程中的語言障礙,。

古詩的教學反思與評價 古詩教學反思簡短篇三

小學語文六年級上冊教材在第六組——“綜合性學習”輕叩詩歌的大門。

本冊是全套教材的倒數(shù)第二冊,，前面十冊教材中,，學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的古詩詞,，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。教學這10首古詩詞,，我不像以前教學古詩詞那樣詳細講解,，而是讓那些學有余力的帶動其他同學一起學習，了解大意,，背誦古詩，復(fù)習古詩并能積累運用,。在學習這十首古詩詞的基礎(chǔ)上,，為了引起學生們的興趣，我還采用了趣味學古詩的方法,，教學這部分,，有收獲也有失落：

一是提高了自學能力。學習了10首古詩詞,，大體了解意思,，回顧以前背誦過或者學習過的古詩詞，還可以請教老師家長和同學,，通過反復(fù)的讀背體會詩人的思想感情,。

二是給了學生一個交流開放的課堂?！敖虒W不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”,。我們要還給學生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”,。還要給學生一個“開放的課堂”,。讓孩子去“展示自己”。在展示課上,，通過看圖吟古詩趣味填空和詩中故事等環(huán)節(jié)讓學生充分展示自己背誦過的古詩詞,。介紹了時代背景和作者，講述關(guān)于古詩詞的逸聞或故事,。如：曹植的故事,，于謙的故事等。

三是注重實踐,，根據(jù)一些填空提示或圖片提示讓學生領(lǐng)會古詩詞的深刻的含義,，以及作者想要表達的思想感情。使學生們了解到了更多同類的古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。

四是加強古詩運用,，結(jié)合六年級語文期末復(fù)習冊中的積累運用部分進行練習。學生更進一步了解了詩中不僅油水,、山,、鳥……還有春夏秋冬……，并能在具體的語境中加于運用,。

但在教學中,，我明顯地感覺到部分學生的依賴性，讓同學老師牽著鼻子走,，缺乏自我學習自我總結(jié)和自我積累能力,，學習效果不佳。還需要在不斷地教學中改進方法,，繼續(xù)努力,。

古詩的教學反思與評價 古詩教學反思簡短篇四

《贈劉景文》是新課標新增的一首詩。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,，學生們熟讀此詩后,，不懂的問題就自主地提出來。課前先給學生較充分的自學時間,，學第一首詩我給出一個預(yù)習計劃：

１,、先讀、圈,、注：

邊讀邊涂出生字,，在易讀錯的字上注音。

２,、再讀：

讀準,、讀流利、讀美,。

３,、討論：

查字典理解詞義，再小組同學說說詩意,。

新課教學基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行,，學生們紛紛主動讀字讀詩、講自己的理解,、背詩,，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思,。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的時候,，所以學生對此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書本和老師強加給他們的,！

《山行》是一篇描寫秋天的詩,，它通過描寫寒山、白云,、石徑,、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛,。在教學過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果,，我充分結(jié)合畫圖，以便讓學生更好的進入詩歌意境,，進行教學,。但是在教學中，我犯了一個知識性的錯誤,，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學生很好的理解詩歌的意思,。

以至于我沒能完成教學目標,，這是在教學中的一個嚴重錯誤。本來詩歌就是很美的,，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學生的學習興趣。因此有了這次失誤,，我會在以后更加的努力鉆研教材,，向有經(jīng)驗的老師學習。

古詩的教學反思與評價 古詩教學反思簡短篇五

課文所選兩首詩明白如話,，但感情飽滿深厚,，都洋溢著詩人的愛國情感。

詩人陸游臨終作詩,，不說別的家常話,，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐,，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他,。這是何等深厚真摯的愛國情感啊,！

詩人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北,，之所以那樣激動不已，不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活,，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一,，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見,，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情,。在教學時,，我著重引導學生體會詩人的不同情感，培養(yǎng),、涵育學生的愛國情懷,。

本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以,，根據(jù)六年級學生的認知水平,，我引導學生依靠工具書查閱注釋，反復(fù)吟誦,，聯(lián)系上下文理解字詞,、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩,，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么,，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅,。再如《示兒》一詩,，讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語,、詩句只能夠體會到的,，等等。

引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言,，體驗詩人情感,，培養(yǎng)學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標,，以讀為本是閱讀教學的基本要求,。

古詩的教學反思與評價 古詩教學反思簡短篇六

《英英學古詩》蘇教版小學語文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話的形式出現(xiàn),，語言淺顯易懂,，能培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。它屬于“文包詩”課文,，課文寫了英英和奶奶的一段對話,，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。因而我把教學目標定為：

1,、讓學生理解唐詩《靜夜思》的意思,，在誦讀中體會詩人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情,。

2,、能讀出課文對話的特點。

《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學生已經(jīng)很熟悉，一年級的時候我已經(jīng)教他們背過,。而我們的學生,，他們所謂的能讀、能背,，僅僅是一種機械記憶,，有些學生連詩中的一些字的字音讀不準，字形不清楚,，對于詩意及蘊含的道理還不明白,。所以，我把這篇課文的教學目標落實在背誦詩句的意思上,，同時讀好人物的對話,，體會作者所寄予的情感。

講解課文時,，我并沒有直接按課文的程序來上,。而是創(chuàng)設(shè)情境，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同,？這大概是什么時候的月亮,？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個人在他鄉(xiāng),，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢,？同學們暢所欲言地說出了自己的感受,，進入了我預(yù)先設(shè)計好的教學思路中來了。于是,，自然而然的引出了古詩《靜夜思》,，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點,。在引導想象的過程中,，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受,。我想只有把蘊含于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象,，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象,，在教學過程中才能充分調(diào)動起學生的學習熱情,。

這一節(jié)課是我們二年級語文組集體備課的展示課。提到集體備課,，我不得不感謝我們組其他三位語文老師對我的無私幫助,，剛開始我備課的初稿存在不少漏洞，同事們從不同的角度發(fā)表自己的觀點，我覺得他們的水平都很高,，提的建議對我很有幫助,。經(jīng)過修改,，最終完成了復(fù)備任務(wù)。這次展示課我主要講了第一課時的內(nèi)容,。

第一課時的教學目標主要是認識本課的生字新詞，了解對話的表現(xiàn)形式,，理解《靜夜思》表達的思想感情,。第二課時，再開展分角色朗讀訓練,，背誦課文,，學寫生字，拓展搜集背誦李白的其它詩作,。

這節(jié)課上下來,，我感覺有幾個不足之處。第一,，課件當中的字太小了,，學生看不清楚。第二,，過于注重講讀課文,，學生朗讀的形式太單調(diào)。如果能指導他們分角色朗讀會更好,。第三,，在理解古詩之前，先讓引導學生解釋詩題會更好一些,。

總之,，在今后的教學中，我一定引以為鑒,，把教學過程設(shè)計得再精細一些,，再完善一些。

古詩的教學反思與評價 古詩教學反思簡短篇七

這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學古詩》,。課文記錄的是英英和奶奶的對話,，通過對話讓學生學習《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文,，有時一篇文包詩,。總的來說,，這堂課上得很失敗,。原因有如下幾點：

一,、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化,，思路也不清晰,。沒有抓住詩題與詩意的聯(lián)系，其實上兩句可以抓住月光引導學生體會秋夜的靜美,，下兩句扣“思”,，引導學生體會望月思之內(nèi)容、思之愁悶,。沒有抓住這一點來展開我的教學,，這是我最懊悔的地方。為了彌補這一個缺憾,，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料,，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”,，我們一般把他理解為是詩人睡的床,，然而對于這個“床”字，人們還存在這令一番解讀,。有人認為這個“床”指的是室外的井床,，因為古代的窗戶是不透明的，月光很難照進屋子,，即使是把窗戶打開,，月光也只能照進一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺,。從這一角度看來,，把“床”解釋為井床似乎更加恰當，一大片的月光照在井床邊,，詩人走到屋外，看見這樣的情景,，還以為是地上結(jié)了一層白霜,。

二、 準備不充分,。對二年級學生已有的只是經(jīng)驗不是很了解,，而且一開始自己沒有進入狀態(tài),因而當學生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時，我就亂了陣腳,，,忽視了課堂是一種動態(tài)的生成,，導致整個教學過程就很生硬。還有犯了一個很嚴重的錯誤,，就是連板書也遺忘了.

三,、 沒能很好地做到使學生在讀中感悟,，把自己預(yù)設(shè)的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心,，用我的視角和思想,，把學生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學生的對話,，并沒有與學生達成一種愉悅的精神的交流,，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學生的信息很明確,，但學生始終沒有跟上我的步調(diào),。在后半節(jié)課學生的注意力開始不集中了，紀律出現(xiàn)了一些問題,。我為了抓緊時間上課,，也沒有好好的去管制。這一點后來想想做得非常不好,，課后仔細想想,，當時如果停下來，表揚一下表現(xiàn)好的同學,，學生的注意力相對會集中很多,。

四、還有一個問題是我的課堂教學中一直存在的,，但是沒有去深思的問題,。那就是學生的朗讀評價。我在這一方面,，存在很大的問題,，學生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情,，經(jīng)過了這堂課以后,，我決定好好研究研究這個問題。發(fā)現(xiàn)老師在評價學生朗讀情況時,，不能僅僅停留在評價這一個層面上,，而是應(yīng)該對學生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀,，仿佛真的看到了??你真是一個朗讀高手,，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學生的朗讀,，還對學生好的方面進行了一種肯定,。

由這堂課看出，我在教學方面,，還是非常稚嫩,，教學機智,、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉,。盡管存在很多缺點,，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學到了很多。只有辛勤勞動才能實現(xiàn)了自己的夢想,，這是我教給學生們的,，同時也是我要做到的。