人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

樹之歌教學反思簡短50字篇一

在教學中我主要通過抓住重點詩句,，進行了形式多樣的朗讀指導,，并設置梯度讓學生熟讀成誦，尤其對詩文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受,，老師重點指導“歡快”,、“響亮”、“悄悄”語氣不同,，讓孩子讀出大葉楊唱歌時聲音的不同,。二年級的語文學習重點仍是識字、寫字,。我對“喜”這個漢字就進行了深刻講述：“喜”是由“壴”+“口”這兩個字組成,，“壴”這個字讀“zhu（念第四聲）”，意為打鼓做樂,、笑口常開,，表明有“喜”。

在教學第第二小節(jié)時,，我引導學生在朗讀的基礎上,，再進行寫作練習，聯(lián)系課后思考題,，讓學生想楊樹唱給：老奶奶,、老爺爺、小寶寶的時候會唱些什么,，或者它還會把歌聲獻給誰,，這樣開闊的問題，讓學生暢所欲言,，培養(yǎng)學生的寫作意識,。

雖然課程上下來是比較連貫的，但還是有些遺憾,，首先整節(jié)課的時間上比較滿,，分配到后面給學生練習表達的時間比較不充足，很多孩子不能暢所欲言,。其次,，本次課的設計，比較規(guī)矩,，創(chuàng)新點不夠,，較就課講課，對于學生個人的技能訓練提升不足，應多加強學生的技能訓練,。最后,，在練習表達的時候可以加入預習單的設計，這樣學生能多練習書面表達,，鍛煉寫的能力,，即使時間不夠也要多鼓勵學生寫，完不成也可以留到課后,，這樣能多多鍛煉學生的語文素養(yǎng),。在板書上，我運用簡筆畫導入,，可惜板書利用率不高,，以后要多加強板書的利用。

每一次課程都是一次成長和收獲,，在今后的教學中要多多構造生本課堂,，以生為主，教師多多引導,，這個是我欠缺的,。我的課堂太不敢放手給孩子，應該在以后的課程中,，開放些,，學會慢慢放手，發(fā)揮學生學習的自主性,。

樹之歌教學反思簡短50字篇二

《樹之歌》這篇兒歌,，讓我們認識了11種樹木，了解這些樹木的特點,，并在潛移默化中激發(fā)學生了解、觀察大自然的興趣,。

教學時,，我是根據兒童詩特點，本課的教學設計力求創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主讀書,、自主識字,，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力,。重視朗讀訓練,，讓學生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價,、說話,、討論，讓學生參與學習的全過程,。

《樹之歌》是一則小韻文,，主題單純，內容淺顯,，重在識字,。《語文課程標準》強調,，第一學段的識字寫字教學要讓學生喜歡學習漢字,，有主動識字、寫字的愿望,，我對本課教學設計重在識字方法的引領,、識字興趣的激發(fā)。但是效果欠佳,。

改進措施：

識字習慣的養(yǎng)成,，借助情境，立足語境,，多元識字,。課堂上我應按照課前預設去做，這樣的話,，學生識字興趣濃厚,，大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式,，配上精致的插圖,，將楊樹、榕樹等11種樹木的特點呈現出來,，讓學生對樹木有一定的了解,。教學過程中，再讓學生自由說一說自己熟悉的樹木,，以此導入,，激發(fā)學生的興趣。本課是一首兒歌,，那么了解兒歌的特點,，以及學會朗讀兒歌也是教學過程中必須體現的，所以應以朗讀兒歌的形式貫穿整個教學過程,，讓學生在讀熟兒歌的基礎上學習生字,，了解漢字的造字規(guī)律。

樹之歌教學反思簡短50字篇三

今天的課比較有趣。（我備課的時候這么覺得…）整節(jié)課上下來還是比較順利的,，教學思路就在課件里,。備課的時候我修改了導入的方法，改成猜謎導入,，以熟悉的詩歌《詠柳》復習導入,，引出所詠的對象為柳樹。再揭示課題：今天給大家?guī)淼囊皇變焊枰彩墙榻B各種樹木的,，請大家一起讀課題：《樹之歌》,。接下來直奔主題。

先自讀課文,，邊讀邊思：

①兒歌里有幾句句子,？

②兒歌中提及了幾種樹木？用橫線畫出,。

再歸類這些帶有木字旁的字,，集中識字。隨后歸類剩下的生字再認,，最后小游戲撿樹葉,，復習鞏固。

出示圖片,，隨圖片指認樹木種類并朗讀句子,。當說到“梧桐樹葉像手掌”時，相機介紹比喻的修辭手法,，再利用“什么像什么”句式鍛煉說話,。“松柏四季披綠裝”句,，相機介紹擬人,。最后齊讀課文，加強記憶,。

1.兒歌從哪幾方面來寫樹的,，加點關鍵詞，得出是從樣子（比喻時有提及）,、顏色,、習性,、價值或作用（這個難）這四個方面來寫的,。

2.與樹有關名言：逐句出示并請學生自己解釋，交流后糾正答案,。補充：“樹欲靜而風不止,，子欲養(yǎng)而親不待”（我自己是隨機補充的。）名言要背默。

3.最后課后“讀一讀,，記一記”,，想特點，編兒歌,。（這里不好,，基本我自己說出來。）

①缺少上課的情感帶動,，有時候有點面癱,。

②沒有研究單元目標，到目前這節(jié)課為止,，都沒有,。

樹之歌教學反思簡短50字篇四

這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對自然,、對生活的熱愛的詩歌,。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強,，讀起來朗朗上口,，很適合學生朗讀。本課的設計,，我注重以讀為本,，注重學生的個性化感悟。

首先我讓學生自由閱讀詩歌,，在小組中互相交流預習成果,。而后讓學生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么,。在師生對話,、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點,，也喜歡上了大葉楊可愛的性格,。

在教學第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么,？”我進一步啟發(fā)學生：“大葉楊還唱給誰聽呢,？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”,、“唱給忙碌的爸爸媽媽,，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友,，向他們表示感謝”……我適時地進行激勵性的評價,，更使他們喜形于色,。在語言的渲染、思維的碰撞中,，孩子們的想象力盡情地飛揚,。我順時將學生引入意境，將感悟化為情感朗讀,，從而培養(yǎng)語感,，潛移默化地進行了情感熏陶。

為了加深對詩歌意境地體會,，在課前我組織學生了解自己喜歡的樹,。課上通過課件讓學生傾聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子,。了解他們在人們生活中的作用,。然后再次讓學生品讀，從而很自然的引出詩歌的中心：其實在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們,，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著,！讓孩子們帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。

《楊樹之歌》這首詩歌意境美,，韻律強,，適于朗誦，而且要求背誦,。一部分學生在學習之后,，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩歌背誦下來,，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出,；絕大部分的學生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌,；可有少部分的學生只能背出一句半句,，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異,，該怎么辦呢,？對那些掌握得快的學生，我及時地給予表揚,，可對那些沒能背出的學生就該指責嗎,？指責他們就能背出了嗎？——不,，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了,，以至于背不下,。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時很有感情,，只要你花心思,，多讀幾遍，你一定能將它背下來的,，老師相信你能行,，你什么時候會背了，自己來找老師背誦,，好嗎,？在接下去的幾天里，那少部分學生陸續(xù)來找我背誦,，有些學生的表現甚至大大出乎我的意料,。

所以，不妨根據學生的差異,，設計不同層次的要求,，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實,。在識字教學中也一樣,，要求識的字，有些學生寫一遍就會了,，就沒有必要讓他們抄寫好多遍,；有些學生寫二遍、三遍還不會,，就應要求他們多寫幾遍,，直到掌握了為止。

每位學生都有一件適合自己的“衣裳”,，教師應當好“裁縫”,，為他們“”，客觀地量體裁衣對待每位學生,，做到因材施教,，促進每位學生共同進步、健康成長,。

樹之歌教學反思簡短50字篇五

《新課程標準》特別強調閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解和評價的能力。因此,，在《楊樹之歌》里,，我努力地“后退”，給學生一個親近文本的.機會,，給學生一個發(fā)表見解的機會,，同樣的教材給了我一個不一樣的感受,，不同的感受也給了我們不同的歌。

楊樹是分布在我國很廣的一種樹,。在詩歌里,，作者借楊樹之口，書法了對自然對生活的熱愛,，贊美了默默為人類關愛和歡樂的精神,。

全詩用第一人稱，用擬人的手法抒發(fā)感情,，像訴說,，像歡歌，也仿佛自言自語,。這首詩歌意境美,，韻律強，感情充沛,，學生讀來朗朗上口,，很是喜愛。

課后,，我鼓勵孩子們仿寫詩歌,，他們都很是樂意。第二天就交上了作業(yè),，欣喜之余,，抽空打出來和大家分享（因篇幅有限，只選擇了5位孩子的作品）：

我的名字叫蒲公英,，

成天向往自由的飛翔,。

刮風時飛得歡快，

下雨時我就收起小傘,。

陽光燦爛的日子,，

我就靜靜地開放。

飛過田野,，融入大地,，

蝴蝶、蜜蜂為我們歌唱,，

飛過小溪,，奔向大海，

給小魚和貝殼送張請柬,，

飛過山岡,，飛向藍天，

和白云一起捉迷藏。

我們邊飛邊唱,，

為人們送去秋天豐收的信號,。

小朋友也隨著許下一個愿望。

感謝風雨和太陽,，

當春天再來臨的時候

我們一起快樂地成長,。

青蛙之歌

作者：高子坤

我們的名字叫小青蛙，

成天喜歡呱呱地的歌唱,。

雨天時唱得歡快，

晴天時唱得響亮,。

沒有風雨來幫忙,，

我們的歌兒也悄悄地唱。

唱給游泳的小魚兒們,，

伴它們在水里捉迷藏,。

唱給上學的小學生們，

陪他們一起去學校,。

唱給天上的小鳥兒們,，

和它們悠閑度時光。

我們邊唱邊輕輕地跳,，

為農民們捉害蟲,。

我們邊唱邊游起泳來，

感謝清清的小池塘,。

冬天它使我們冬眠,，

春天它讓我閃蘇醒。

樹之歌教學反思簡短50字篇六

這是一首借楊樹之口,，抒發(fā)對自然,、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美,，韻律強,，讀起來朗朗上口，很適合學生朗讀,。本課的設計,，我注重以讀為本，注重學生的個性化感悟,。

首先我讓學生自由閱讀詩歌,，在小組中互相交流預習成果。而后讓學生們暢談對這首詩歌的初步理解,，說說從這首詩歌里知道了什么,。在師生對話、文本對話中,，孩子們了解了大葉楊的外形特點,，也喜歡上了大葉楊可愛的性格,。

在教學第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么,？”我進一步啟發(fā)學生：“大葉楊還唱給誰聽呢,？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給可愛的小學生，伴著他們快樂地游戲,?！薄ⅰ俺o忙碌的爸爸媽媽,，消除他們一天的疲勞”,、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……學生在語言的渲染,、思維的碰撞中,，想象力盡情地飛揚。我順時將學生引入意境,，將感悟化為情感朗讀,，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進行了情感熏陶,。

這節(jié)課,，學生在朗讀上得到了落實，但我總感覺還不夠,，學生對作者的寫作手法,、意圖還不是很能理解，認為大葉楊唱歌是風吹的緣故,。不理解大葉楊的為什么要牽著手唱歌,？為什么要感謝太陽？因此對這層的解釋,，最后還是由老師解釋：寫大葉楊愛唱歌,，是一種擬人的寫法，作者借大葉楊的精神來比喻生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們,，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著,！最后孩子們似懂非懂地帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。

上完這節(jié)課,，我感覺很困惑：孩子們是天真的,，很多課文的中心意思，不是他們所能理解,，老師這樣強硬的給予,，對嗎？

樹之歌教學反思簡短50字篇七

《樹之歌》是部編版語文教材二年級上冊第二單元的一首兒歌。這一單元是本冊的一個識字單元,。旨在引導學生在不同的語境中識字學詞,。本課要求認識15個生字，會寫10個生字,，怎么才能在一節(jié)課內教會孩子們識記這么多生字呢,？我仔細地研讀了教材，發(fā)現本課的生字是有規(guī)律可循的,，會認的生字中有8個都是與樹木名稱有關,，而且都是形聲字。會寫的10個生字都是左右結構的,，而且都要寫得左窄右寬,。我引導學生自主發(fā)現這些生字的共同點，以發(fā)現形聲字的規(guī)律為突破口,，運用多種識字方法識記生字,。

《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望”,。因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑,，把快樂引進課堂,，引進識字教學，充分激發(fā)學生識字的主動意識和愿望,。

在學生借助拼音初讀兒歌后,，為了檢查學生認識生字的情況，我創(chuàng)設了一個情境,，請同學們?yōu)闃淠军c點名,。學生的學習興致很高，課堂上能自己為樹木點名,，讓他們感受到了自己的價值和重要性,，他們很認真地讀著每一種樹木的名稱。他們識字的興趣濃,，主動性高,，識字效果好。

游戲活動識字,。低年級教學主要任務是識字,，識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒,，從而影響學習效果,。根據學生年齡特點和新教材的特點，遵循學生認知規(guī)律，從學生的心理特點出發(fā),，在教學中宜采用生動活潑的游戲教學形式,。

當學生借助拼音認識了各種樹木的名稱后，我獎勵同學們玩一個小游戲,，我讀樹木名稱,，同學們快速從生字卡片中找到對應的生字。學生在游戲中享受“玩”的樂趣,，在有意識的玩耍過程中調動了記憶的熱情,，識字教學充滿趣味，教學效果好,。

運用漢字構字規(guī)律識字,。有人說漢字最難學，是因為漢字是方塊字,，構件比較復雜,，其實學漢字有訣竅，只要掌握了一定的規(guī)律,，學起來并不難,，識字教學主要就是要教給學生一種識字規(guī)律，讓學生通過觀察發(fā)現漢字的規(guī)律,，感知漢字文化,，激發(fā)學習漢字的興趣。

本課會認的生字中有8個與樹木名稱有關,，我將它們集中在一起學習,。首先引導學生自主發(fā)現這些生字的共同點，同學們發(fā)現它們字形的秘密—都是木字旁的字,，我又引導他們讀一讀這些生字,，他們又有新發(fā)現，這些字的讀音就是木字旁旁邊的字,。于是我們發(fā)現了形聲字的構字規(guī)律并教會他們運用這種規(guī)律自主識字,。在教學第二組生字時，讓學生利用學過的識字方法認識新字,。有的同學運用生活實際識記“掌”,，指指“手掌”，摸摸“掌心”這些動作進行識記,。還有的同學列舉相關聯(lián)的詞語“銀行”“服裝”來識記“銀”和“掌”,。

在教學過程中，我發(fā)揮學生學習主動性和積極性,，讓學生在親身參與的活動中提高聽,、說,、讀、寫能力,，增加學生的獲得感,，從而激發(fā)他們學習語文的興趣和動機。