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生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作，也是她對(duì)生命的感悟,。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子,，于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開(kāi)始：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位作家,，她就是杏林子……

然后出示課題：生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ)，要求大聲,、準(zhǔn)確讀,，特別是“擾”、“?！?、“茁”；然后出示單獨(dú)的生字,，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度,，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí)，詞語(yǔ)會(huì)讀,，而單獨(dú)的生字就不會(huì)了）,；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼,、蹋,，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量）,；最后書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)字：蹋,。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間，我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間,，影響了后面的閱讀教學(xué),，使結(jié)尾有些倉(cāng)促,，這都因時(shí)間分配上不夠合理。

在閱讀教學(xué)時(shí),，當(dāng)學(xué)生不能很好地說(shuō)對(duì)句子的感受,、體會(huì)時(shí)，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢,？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！課堂上,，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說(shuō)的很勉強(qiáng),，沒(méi)有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo),？

本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本,。通過(guò)學(xué)習(xí)本課的文章,，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

教學(xué)之后的感受很多,，值得反思的東西也很多,。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

１,、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題,？

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,？

２、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處,？

３,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？

自實(shí)施新課程以來(lái),，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間,。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了,，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了,，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心,，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí),、低效問(wèn)題,。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課,。課堂時(shí)間是有限的,，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,，又能完成教學(xué)任務(wù),，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題,。

上課了,，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí),，我采用了猜讀法,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注,，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析,、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛(ài)生命,、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理,。

一切都很順利,，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師,，夏天的蚊子叮你時(shí),，該不該打？”我一愣,，反問(wèn)他：“你打嗎,？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的,。”這一問(wèn)激起了千尺浪,，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命,，它有存在的權(quán)利?！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么,。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定,，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題,，答案不外乎“打”或“不打”,，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著,。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時(shí)間,，我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論,，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入,，氣氛也會(huì)很熱烈,，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎,？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變,。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好,，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心,，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎,？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命,，我們要珍惜生命,。”可是,，課后呢,？生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,，健康的心態(tài),，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的,，但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看,，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了,。

想到此,，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人,，可是他為什么還要將蚊子打死呢,？請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同,?！毙〗M合作又開(kāi)始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,，多了一些認(rèn)真的思考,。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么,。討論結(jié)束之后,，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng),。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得,?！边€有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄,?！敝链耍掝}迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命,，做一個(gè)高尚的人,，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題,，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,，學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單,、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深,，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。

新課程的實(shí)施,，探究性學(xué)習(xí)的提倡,，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后,，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面,。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,，靈光的閃現(xiàn),，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下,，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生,，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題,，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論,。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上,，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境,，令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速,、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系,。（那種不管問(wèn)題是否值得討論，都不做處理,，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌,，不僅能避免耗時(shí),，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的,，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的,、表面的東西之后，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生,，去激發(fā)學(xué)生積極地思維,；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量,、更有意義,，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得,！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果,，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打,？”的疑問(wèn)時(shí),，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的,，但是這樣的熱鬧有用嗎,？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利,。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者,。

由此,，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí),、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的,。同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn),，然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，想到比較妥善的方法,。這樣做對(duì)備課有一定的難度,，但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的,。

１,、語(yǔ)文教學(xué)是積極的,、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì),、適應(yīng)社會(huì)的人,。所以作為教學(xué)者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí),，要隨時(shí)地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,，兩個(gè)極端都于教育不利,。

２、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的,，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題,，往往看得不夠全面,。同樣，事物是矛盾對(duì)立的,，就在看似矛盾的事物中,，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，如果能抓住這些問(wèn)題探究,，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示,。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,，文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，思想含蓄深邃,。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事,，從動(dòng)物、植物,、人類自身這三個(gè)角度,，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,，使自己活得更加光彩有力,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。”教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū),、思考,，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本,，在與文本對(duì)話中有所悟有所得,。

課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么,？2．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行,？為什么,？教學(xué)時(shí)，可帶著兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本,。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,，再回歸課題，進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用,，并通過(guò)比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí),。

為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,，自覺(jué)運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、靜聽(tīng)心跳。

①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本,。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ),，聯(lián)系事例,，結(jié)合作者的感受談體會(huì)：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帲瑹o(wú)論怎樣危險(xiǎn),，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，師生展開(kāi)對(duì)話：“小飛蛾，你如此弱小,，只要我的手指稍一用力,，你就動(dòng)彈不得了，為什么還要掙扎呢,？”“因?yàn)槲蚁牖钕氯?，只有拼命掙扎，才?huì)有生的希望??！”……這樣，學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本,，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界,，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟。

第三自然段可以采用“一讀,、二畫(huà),、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)?！耙蛔x”,，讀課文；“二畫(huà)”,，畫(huà)出寫(xiě)作者感受的句子,；“三談”，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,，從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力,。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過(guò)程中,，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，合作朗讀：“咚、咚,、咚”,，聽(tīng)著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)______,；聽(tīng)著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，杏林子對(duì)自己說(shuō)______,，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,，教師抓住學(xué)生畫(huà)出的句子,，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，加深對(duì)生命意義的理解,。“一切全由自己決定”一句,，杏林子選擇的是什么,？她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé),，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過(guò)《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好,，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,，看到了更高標(biāo)準(zhǔn),，更符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思,。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí),，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教,。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻，短小精悍,，從飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

生命是什么,？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地,、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的圖片,，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例,。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫(huà)詞句,，抓住相關(guān)的語(yǔ)言寫(xiě)出對(duì)生命感受,。在集體匯報(bào)時(shí)通過(guò)品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)資料的交流,，把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值,？充分地挖掘?qū)W生的潛能,，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程,。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作,、探究的精神。最后回歸課題,，感悟生命,，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受,，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。

雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1．因局限于備課時(shí)的框架,，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于看到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)慢,，為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫(xiě)的時(shí)間,，所以在講述這三個(gè)事例時(shí),，有點(diǎn)操之過(guò)急，而且多搶了學(xué)生的話說(shuō),，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位,，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),。

2．在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來(lái),，只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo),，沒(méi)有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜,，所以沒(méi)能吸引學(xué)生要讀杏林子的書(shū)的欲望。

3．在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,，評(píng)價(jià)未能多元化,，也沒(méi)有退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩,。

4．在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,，最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)杏林子想說(shuō)的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)”要不要出現(xiàn)糾纏過(guò),，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到,，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1,、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體,，進(jìn)一步掌握分類的方法。

2,、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,，而無(wú)生命的物體則不能。

3,、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命,、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境,。

4,、通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,。

5,、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn),。

1,、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像,。

2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉

3,、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地,，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng),、花草等,。

1、播放多媒體讓幼兒觀察,，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣,。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體,，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中,，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區(qū)分,。

（2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞,，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2,、教師講解用圖標(biāo)分類方法,，幼兒操作。

（1）教師出示標(biāo)志,，笑臉代表有生命,，哭臉代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉,，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉,。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類,、粘貼標(biāo)志,。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草,、大樹(shù),、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯,、秋千,、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3,、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念,。

（1）共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化,，而無(wú)生命的物體則不能,。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正,。

4,、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛(ài)環(huán)境,。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物,？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

5,、延伸活動(dòng)：看幻燈片,。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。

本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與,，大部分幼兒表現(xiàn)很好,，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好,。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命,？如何對(duì)待生命,？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,。

這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命,；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命,、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點(diǎn),。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本,，安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),，讀中感悟生命的意義。如,，一入課,，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀,，注重自我感悟,。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,，在感中悟,，悟后再讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語(yǔ)言,。

例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚,？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟,，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。

但是，也存在一些問(wèn)題,，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：

一是教學(xué)機(jī)智方面,，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”,，我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn),。

二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些,。哪里要?jiǎng)悠饋?lái),，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開(kāi),，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,，用良好的課感來(lái)調(diào)控,。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí),，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生,！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好,，字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。

第二次在這樣“緊”的情況下上課,，感覺(jué)是一次極好的鍛煉,，我自己感覺(jué)收獲很大,，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》，有信心能上得比這次好,！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助,！

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,，短小精悍,，從飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽(tīng)心跳三件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：

一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題,，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地,、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始,，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命,，再品讀詞句,，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華,，最后回歸課題,，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì),。

一,、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,，進(jìn)行批注,，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,，抓住“掙扎,、極力、鼓動(dòng),、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“,！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流,，抓住“沖破,、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力,。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義,。

二,、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命,。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,，用認(rèn)真、鄭重,、自豪地告訴大家“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的,？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的,。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命,？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé),。

這一部分內(nèi)容,，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,。”學(xué)生列舉了雷鋒,、保爾,、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡,，加強(qiáng)情感體驗(yàn),，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn),。這一堂課雖然上的不是很成功,，但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1.因局限于備課時(shí)的框架,，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng),，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

2.文中的一個(gè)亮點(diǎn),，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言,，由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有落實(shí)在課堂上,，沒(méi)有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度,。這是一個(gè)最大的遺憾,。

3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,。

4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,，不要面面俱到,，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,，是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。

再教本課時(shí),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活,、熱愛(ài)生命,、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟,，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)——尋——悟——背”四個(gè)板塊,，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果,，從而完成對(duì)本課的教學(xué),。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；

2、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,；

3、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命，善待生命,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

4、結(jié)合自身實(shí)際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

從教學(xué)過(guò)程看,，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能,。

俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn),。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀,，找到自己感受最深的句子;悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備,。整節(jié)課，書(shū)聲朗朗,，讀味十足,。

2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作,，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。

3,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1,、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

2、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。

3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

雖然教無(wú)定法,，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,；

2,、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題,，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維,。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),，本著教書(shū)育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思,，在反思中提高,，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,，“閱讀是個(gè)性化的行為”,，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章,，學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話的過(guò)程,。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空,，進(jìn)行再創(chuàng)造,。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn),。

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始,，先播放花卉開(kāi)放,，小草生長(zhǎng)，蠶蛹化蝶的視頻,，讓學(xué)生感受生命的美好,，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn),，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生,，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開(kāi)課,，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào),，上課也如此,，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。接著通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題,，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： ,。）,，使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀,，擴(kuò)展積累,，深入思考，想象揣摩,，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究,、合作探究,、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精,、思想深的特點(diǎn),，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀,、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大,、更廣,，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,，本堂課也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些,，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致拖課,。

2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,。

雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,。

2、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn),，又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一課,，是第五組課文的第三篇,。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍,，含義深刻,。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失,；二是使自己活得更加光彩有力,。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題,，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W,。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟,，是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，課始,，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),；然后,，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命,。通過(guò)課堂教學(xué),，我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì)：

文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文,，在讀書(shū)的過(guò)程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),。俗話說(shuō)：“書(shū)讀萬(wàn)遍,，其義自見(jiàn)?！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命,。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,，并在課本上進(jìn)行批注,。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力”,、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”,，讓他們?cè)谧x中品,、在品中悟，感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛(ài),。但很可惜,，在授課過(guò)程中忘記了對(duì)“！”的感悟,。

我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,，鼓勵(lì),、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法,，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例,。教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中,，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念,。再集體匯報(bào)交流，抓住“沖破,、沒(méi)有,、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),，體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力,。最后配樂(lè)展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義,。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),，只有這樣，學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解,。在感悟第三個(gè)事例時(shí),，我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認(rèn)真,、鄭重,、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的,?！痹诖嘶A(chǔ)上,，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,，必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”并給予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展,，我先呈現(xiàn)杏林子的照片,，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,，在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志,，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就,，理解“好好地使用,，決不白白地糟蹋”這句話,，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,，加強(qiáng)情感體驗(yàn),，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn),。

我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢,，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張,，不夠從容大方,。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì)更好,。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

今天,，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜,，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼,，那就是：珍愛(ài)我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧,！讓我們的人生更有意義吧,！

課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物,，都有強(qiáng)烈的求生欲望,，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn),，它們都沒(méi)有放棄求生的努力,，小小的昆蟲(chóng),、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢,？

文章的作者杏林子,，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨,，但她并沒(méi)有因此而虛度年華,，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命,，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,，自學(xué)成才，成了一名著名的作家,，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣,。

“雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。”讓我們記住杏林子的這句話吧,！現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái),，珍惜每一天、每一分,、每一秒，勇敢地面對(duì)困難,，不懈地努力吧,！

面對(duì)過(guò)去，不要迷離,；面對(duì)未來(lái),，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失,；讓我們清醒地看清楚自己,，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧,！

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的.一篇重點(diǎn)課文,。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子,、心跳三件事的細(xì)致刻畫(huà),，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大,，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量,，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,！上完以后本人有以下思考:

教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué),，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟,，本文就是其生命的宣言,。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源,，聯(lián)系作者坎坷的生平,，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情,！

在新課程中,，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材,、超越教材,。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華,，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎,、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練,，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng),！

盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”,，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐,、再反思,、再改進(jìn)。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

本學(xué)期我任教四年級(jí),教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請(qǐng)指正,。

這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。

這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章,。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生,、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫(xiě)作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣,?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。”教學(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā),、暗示,、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對(duì)話,。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì)用詞,在讀,、思、想,、議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語(yǔ)言積累,。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn),。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語(yǔ)感,訓(xùn)練了思維,。

雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè)無(wú)憂,。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠(yuǎn),。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

回顧十二年的教同學(xué)涯,，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題,，自身就貼近了真實(shí)的課堂,，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來(lái)看,，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)繁重的話題,，如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解,、敬仰,、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了同學(xué)的參與,。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,，參與的廣度和深度等問(wèn)題,。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問(wèn)題的開(kāi)放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí),、自然,，在師生一起參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

在教學(xué)過(guò)程中,，同學(xué)的參與是有效的，高效的,，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充,，同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,，課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)辯的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了同學(xué)的思維被煥發(fā),，被激活,，說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充沛的預(yù)設(shè),，來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,，來(lái)自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識(shí)的廣博，充沛的預(yù)設(shè),，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū),，工具與人文,，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了,，我的考慮和研究又開(kāi)始了，假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我幼稚了,，大氣了,，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí),，我也深刻體會(huì)到了,，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮,，力行實(shí)踐過(guò)的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！

最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系,。

３,、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。

４,、課堂所提問(wèn)題對(duì)同學(xué)參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧,！