在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇一

課文是臺灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟,。其實她本身就是生命的一個很感人的例子,，于是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位作家,，她就是杏林子……

然后出示課題：生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲,、準(zhǔn)確讀,，特別是“擾”、“?！?、“茁”,；然后出示單獨的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度,，因為學(xué)生讀生字時,，詞語會讀，而單獨的生字就不會了）,；接著是給這些生字另外組詞（茁,、撼、蹋,，是比較難的,，所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋,。詞語教學(xué)要把握好時間,，我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時間，影響了后面的閱讀教學(xué),，使結(jié)尾有些倉促,，這都因時間分配上不夠合理。

在閱讀教學(xué)時,，當(dāng)學(xué)生不能很好地說對句子的感受,、體會時，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢,？比如我這堂課的重點句子：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！課堂上,，學(xué)生對這個句子的感受說的很勉強,，沒有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo),？

本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本,。通過學(xué)習(xí)本課的文章,，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

教學(xué)之后的感受很多,，值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會進步一點,，對教學(xué)的思考會更深入,、更廣闊一點。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇二

１,、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時,、低效問題？

怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,？

２,、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實處？

３,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,？

自實施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,，突出學(xué)生的主體地位,，我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神,，要勇于發(fā)表自己的見解,。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了,，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難,。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心,，為了保護學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應(yīng),，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時,、低效問題。有時候,，甚至一個問題還沒討論完就下了課,。課堂時間是有限的，如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲,，又能完成教學(xué)任務(wù),，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題,。

上課了,，今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時教學(xué)時,，我采用了猜讀法,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心,，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對關(guān)鍵詞句的分析,、品味,，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進行得有條有理。

一切都很順利,，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r,。有一個學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時,，該不該打,？”我一愣，反問他：“你打嗎,？”他老實地回答說：“我是打的,。”這一問激起了千尺浪,，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命,，它有存在的權(quán)利?！憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么,。我意識到：簡單的肯定或是否定,，都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,，答案不外乎“打”或“不打”,，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著,。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,，不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時間,，我會索性讓學(xué)生來一次大討論,，根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生肯定會很投入,，氣氛也會很熱烈,，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價值嗎,？學(xué)生能在討論中得到什么,？我覺得我應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,？我進行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下,，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心,，可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,？這不是在教學(xué)生說假話嗎,？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命,?！笨墒牵n后呢,？生活中沒有人會在蚊子叮咬時,，置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格,，健康的心態(tài),，審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的,，但問題應(yīng)該辨證地來看,，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了,。

想到此,，我說：“生命是可貴的，老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人,，可是他為什么還要將蚊子打死呢,？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同,。”小組合作又開始了,，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,，多了一些認真的思考。有的還在思考,，有的則激動地說著什么,。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會遭到拍打的下場,?！币粋€同學(xué)說：“蚊子的下場是罪有應(yīng)得?！边€有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人,，也必將遭到別人的唾棄?！敝链?，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個高尚的人,，不白白地虛度一生上了,，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,，學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界,，反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深,，較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù),。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。

新課程的實施,，探究性學(xué)習(xí)的提倡,，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后,，必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面,。學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,，靈光的閃現(xiàn),，但確實也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下,，大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生,，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,，可是我們的課堂時間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論,。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,，逐個解決的教學(xué)方式是我所不認同的,。）這種兩難的處境，令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系,。（那種不管問題是否值得討論,，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。）教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時,，而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的,、表面的東西之后,，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學(xué)生,，去激發(fā)學(xué)生積極地思維,；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個：既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生,，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量,、更有意義,，同時也節(jié)省了時間，達到了教學(xué)的目標(biāo),。

同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得,！新課程實施以來，為了追求課堂熱鬧的效果,，不少老師想出了很多妙點子,，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打,？”的疑問時,，我組織學(xué)生進行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的,，但是這樣的熱鬧有用嗎,？它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個主持人，更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者,。

由此,，我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒有豐富的學(xué)識,、敏捷的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的,。同時,，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問,，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度,，但是對于解決課堂低效,、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。

１,、語文教學(xué)是積極的,、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會,、適應(yīng)社會的人,。所以作為教學(xué)者，在對教材進行處理時,，要隨時地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,，兩個極端都于教育不利,。

２、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,，如果摒棄了聯(lián)系的觀點,，而用片面的、孤立的眼光看問題,，往往看得不夠全面,。同樣，事物是矛盾對立的,，就在看似矛盾的事物中,，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,，而我們的語文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問題探究,，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,，給學(xué)生帶來思考和啟示。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇三

《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文,，文章短小精悍,，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃,。作者選取了飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,，從動物,、植物、人類自身這三個角度,，談對生命的認識,，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,，使自己活得更加光彩有力,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。”教學(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間讀書,、思考,，讓學(xué)生接觸文本、走進文本,，在與文本對話中有所悟有所得,。

課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么,？2．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行,？為什么,？教學(xué)時，可帶著兩個問題走進文本,。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,，再回歸課題，進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達的作用,，并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識,。

為了便于整體把握課文內(nèi)容,，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,，概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,，即：飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長出,、靜聽心跳。

①抓重點詞語理解文本,。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語,，聯(lián)系事例,，結(jié)合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帲瑹o論怎樣危險,，無論能否逃生,，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望,。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗角色,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小,，只要我的手指稍一用力,，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢,？”“因為我想活下去,，只有拼命掙扎，才會有生的希望??！”……這樣，學(xué)生在對話中走進文本,，體驗角色的內(nèi)心世界,，進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟。

第三自然段可以采用“一讀,、二畫,、三談”的方法進行教學(xué)?！耙蛔x”,，讀課文,；“二畫”，畫出寫作者感受的句子,；“三談”,，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力,。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進行自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境,，合作朗讀：“咚,、咚、咚”,，聽著那強有力的心跳,，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,，杏林子對自己說______,，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,，教師抓住學(xué)生畫出的句子,，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進行語言訓(xùn)練,，加深對生命意義的理解,。“一切全由自己決定”一句,，杏林子選擇的是什么,？她是怎樣對自己負責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責(zé),，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇四

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好,，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評,。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,，看到了更高標(biāo)準(zhǔn),，更符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對以往的教學(xué)進行了反思,。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時,，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進行試教。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻,，短小精悍，從飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么,？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),，第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片,，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例,。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句,，抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受,。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流,，把知識進行拓展延伸,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，所以設(shè)計的這個話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價值,？充分地挖掘?qū)W生的潛能,，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程,。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累,，挖掘自己的創(chuàng)造潛能,，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作,、探究的精神,。最后回歸課題，感悟生命,，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進行了相關(guān)的調(diào)整,，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1．因局限于備課時的框架,，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時,，由于看到學(xué)生的書寫慢，為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時間,，所以在講述這三個事例時,，有點操之過急，而且多搶了學(xué)生的話說,，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺,。

2．在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,，只把教學(xué)點放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo),，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜,，所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。

3．在教學(xué)時的語言還不夠簡練,，評價未能多元化,，也沒有退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩,。

4．在備課時曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,，最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到,，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇五

1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,，進一步掌握分類的方法,。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,，而無生命的物體則不能,。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命,、保護生態(tài)環(huán)境,、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

4,、通過實際操作,，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

5,、能大膽進行實踐活動,，并用完整的語言表達自己的意見。

1,、多媒體：有生命與無生命物體的錄像,。

2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉

3,、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體,，如：各種昆蟲,、花草等。

1,、播放多媒體讓幼兒觀察,，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。

（1）播放兩組圖片,，一組是有生命的物體,，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中,，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分,。

（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞,，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。

2,、教師講解用圖標(biāo)分類方法,，幼兒操作。

（1）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命,，哭臉代表無生命,，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉,。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,，并進行分類、粘貼標(biāo)志,。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹,、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,，滑梯、秋千,、垃圾桶被粘貼上了小哭臉,。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念,。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化,，而無生命的物體則不能,。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正,。

4,、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境,。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物,？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

5,、延伸活動：看幻燈片,。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

本節(jié)活動有二十五名幼兒參與,，大部分幼兒表現(xiàn)很好,，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好,。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇六

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，面對什么是生命,？如何對待生命,？這個宏大的主題,，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上,，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我做到了這點：反復(fù)品讀重點句段,，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感,，在讀中體會思想，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本,，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,，讀中感悟生命的意義。如,，一入課,，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,，在交流個人自學(xué)體會時,，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟,。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感，在感中悟,，悟后再讀,，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言,。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中,，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動雙翅”等重點詞,，在讀中品，在品中悟,，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意,。

但是，也存在一些問題,，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：

一是教學(xué)機智方面,，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,，教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段,，在感受作者心情時，有同學(xué)答道“不可思議”,，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機,，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會,，如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點,，也會是課堂的亮點,。

二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些,。哪里要動起來,，哪里要靜下去，哪里要詳細展開,，哪里要簡略帶過,，哪里要個人動筆,，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控,。在這方面,，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富,，這樣不僅能讓自己更投入,，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯,，平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極,，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長,，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促,。

第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉,，我自己感覺收獲很大,，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好,！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助,！

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇七

第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,，短小精悍,，從飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：

一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。生命是什么？這是一個很沉重的話題,，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地,、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計中,，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。課始,，由課題入手,，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句,，感受生命然后通過資料的交流,，情感升華，最后回歸課題,，感悟生命,。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受,，引發(fā)孩子們對生命的感悟,。下面就上課情況談幾點體會。

一,、抓住關(guān)鍵詞,，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,，于是我就讓學(xué)生通過讀,，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會,。學(xué)習(xí)第一個事例時,，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,，進行批注,，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法,，抓住“掙扎,、極力、鼓動,、躍動”等詞語和三個“,！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進行心靈的對話,，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流,，抓住“沖破,、不屈向上,、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力,。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二,、聯(lián)系上下文和生活實際,，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解,。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,，用認真,、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”在此基礎(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé),。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的,？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的,。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命,？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責(zé),。

這一部分內(nèi)容,，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候,，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值,。”學(xué)生列舉了雷鋒,、保爾,、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡,，加強情感體驗,，從而理解了本課的重點句，突破難點。這一堂課雖然上的不是很成功,，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1.因局限于備課時的框架,，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長,，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位,，有點蜻蜓點水的感覺,。

2.文中的一個亮點，讓學(xué)生書寫生命感言,，由于時間的問題,，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度,。這是一個最大的遺憾,。

3.教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些,。

4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗,，教學(xué)機智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,，不要面面俱到,，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇八

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,，是女作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活,、熱愛生命,、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟,，因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊,，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果,，從而完成對本課的教學(xué),。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

1、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；

2,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思,；

3,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點,。

4,、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

從教學(xué)過程看,，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：

1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能,。

俗語言“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進,。初讀，感知文章三個事例;尋讀,，找到自己感受最深的句子;悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,，積累好詞佳句作儲備,。整節(jié)課，書聲朗朗,，讀味十足,。

2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演,，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成,。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1,、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

2、教師因局限于備課時的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,，使得某些問題探討得不夠深入。

3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

雖然教無定法,，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,；

2,、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題,，讓他們可以“跳起來摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維,。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思,，在反思中提高,，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇九

語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”,，對閱讀材料的理解往往是多元化的,，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話的過程,。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造,。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,，讓我深切體會到這一點。

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始,，先播放花卉開放,，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻,，讓學(xué)生感受生命的美好,，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn),，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生,，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開課,，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào),，上課也如此,，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境,。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個問題,，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟： ,。）,，使學(xué)生從整體上感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀,，擴展積累,，深入思考,，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究,、體驗感受文章的內(nèi)容新,、語言精、思想深的特點,，加以對學(xué)生進行朗讀,、選讀、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練,，學(xué)生的自主空間更大、更廣,，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué),，讓學(xué)生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語,，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,，本堂課也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1、教師因局限于備課時的框架,，為了讓某些問題的探討更深入些,，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致拖課,。

2、教師的語言還不夠簡練,，評價還應(yīng)再多樣些,。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,。

2,、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點,，又切實加強語言文字的訓(xùn)練,。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十

我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇,。這是一篇充滿哲理的散文,，短小精悍，含義深刻,。本文通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，向我們展示了生命的意義,，即：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失,；二是使自己活得更加光彩有力,。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個問題,，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧,。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟,，是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，課始,，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識,；然后,，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命,。通過課堂教學(xué),，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會：

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,。于是我就讓學(xué)生通過讀課文,，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn),、去體會。俗話說：“書讀萬遍,，其義自見,。”我在進行教學(xué)時,，不斷創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們反復(fù)品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命,。例如：在“飛蛾求生”這個段落中,，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注,。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”,、“鼓動”,、“躍動”等重點詞和“！”,，讓他們在讀中品,、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛,。但很可惜，在授課過程中忘記了對“,！”的感悟,。

我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵,、指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的品讀方法,，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個事例。教學(xué)中,，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，通過在生生交流、師生交流的過程中,，讓學(xué)生各自交流重點語句的含義,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念,。再集體匯報交流，抓住“沖破,、沒有,、不屈向上,、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力,。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片,，讓學(xué)生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,，只有這樣,，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時,，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,，并用認真、鄭重,、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上,，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,，必須對自己負責(zé),。”并給予學(xué)生課外資料進行拓展,，我先呈現(xiàn)杏林子的照片,，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志,，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就,，理解“好好地使用,，決不白白地糟蹋”這句話,，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟,。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,，加強情感體驗,，從而理解了本課的重點句，突破了難點,。

我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢,，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張,，不夠從容大方,。另外教學(xué)評價如果再多樣化一些,，效果可能會更好。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十一

今天,，上完《生命生命》這篇課文,，我的心情久久不能平靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼,，那就是：珍愛我們的生命吧,！珍惜我們的時間吧！讓我們的人生更有意義吧,！

課文中那掙扎求生的飛蛾,、頑強生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有強烈的求生欲望,，都極其珍視自己的生命,。不管外界環(huán)境怎樣危險，它們都沒有放棄求生的努力,，小小的昆蟲,、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢,？

文章的作者杏林子,，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨,，但她并沒有因此而虛度年華,，反而更加珍惜、熱愛生命,，憑著堅強的毅力,，自學(xué)成才，成了一名著名的作家,，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。

“雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧,！現(xiàn)在就行動起來，珍惜每一天,、每一分,、每一秒，勇敢地面對困難,，不懈地努力吧,！

面對過去,，不要迷離；面對未來,，不必彷徨,；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己,，仔細的了解自己,，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十二

《生命 生命》是四年級下冊的.一篇重點課文,。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾,、瓜子、心跳三件事的細致刻畫,，通過強烈的“生命 生命”的呼喚,，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量,，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值,！上完以后本人有以下思考:

教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計教學(xué),，每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學(xué)步驟,，每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟,，本文就是其生命的宣言,。在教學(xué)中，我充分運用了作者資源,，聯(lián)系作者坎坷的生平,，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情,！

在新課程中,，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材,、超越教材,。這既是對文章中心點的提煉、再升華,，同時也是對學(xué)生進行了新穎,、扎實、生動的語文訓(xùn)練,，近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng),！

盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺有時“心有余而力不足”,，仍有“牽線”的痕跡,。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實踐、再反思,、再改進,。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十三

本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生,、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,。教學(xué)本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣,?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”教學(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā),、暗示,、點評讓學(xué)生進入到語言中,與作者、與文本對話,。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀,、思、想,、議中體會表達效果,增強語言積累,。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問,。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維,。

雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂,。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難,。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠,。

生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十四

回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題,，自身就貼近了真實的課堂,，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,，生命是個永恒的話題,。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué),。隨著對作家杏林予的了解、敬仰,、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了同學(xué)的參與,。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,，參與的廣度和深度等問題,。為了使同學(xué)很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然,，在師生一起參與的過程中使認識更深入，學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在同學(xué)需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥,。

在教學(xué)過程中,，同學(xué)的參與是有效的，高效的,，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……,。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活,，說明同學(xué)真正進入了認識生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè)，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認可,，來自對同學(xué)獨立人格的尊重,，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信,，沒有最好，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博，充沛的預(yù)設(shè),，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,，工具與人文,，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了,，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中說我幼稚了,，大氣了,，那要感謝我的同學(xué)們。同時,，我也深刻體會到了,，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮,，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家考慮：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２,、教師的評價語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。

３,、教師指導(dǎo)的時機與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。

４,、課堂所提問題對同學(xué)參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們一起努力,，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！