在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇一
課文是臺灣著名作家杏林子的代表作,也是她對生命的感悟,。其實她本身就是生命的一個很感人的例子,,于是在上課時我就以介紹她為課的開始:同學(xué)們,今天老師給你們介紹一位作家,,她就是杏林子……
然后出示課題:生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,,我先是出示本課的生字組成的詞語,要求大聲,、準(zhǔn)確讀,,特別是“擾”、“?!?、“茁”,;然后出示單獨的生字,讓學(xué)生再讀(本意是提高難度,,因為學(xué)生讀生字時,,詞語會讀,而單獨的生字就不會了),;接著是給這些生字另外組詞(茁,、撼、蹋,,是比較難的,,所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量);最后書寫難寫字:蹋,。詞語教學(xué)要把握好時間,,我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時間,影響了后面的閱讀教學(xué),,使結(jié)尾有些倉促,,這都因時間分配上不夠合理。
在閱讀教學(xué)時,,當(dāng)學(xué)生不能很好地說對句子的感受,、體會時,教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢,?比如我這堂課的重點句子:但它掙扎著,,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,,那樣強烈,!那樣鮮明!課堂上,,學(xué)生對這個句子的感受說的很勉強,,沒有我預(yù)想中的效果,該怎么引導(dǎo),?
本課教學(xué)中我成功的地方是:能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,,發(fā)揮學(xué)生的想像力,努力去拓展文本,。通過學(xué)習(xí)本課的文章,,學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多,,值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,,自己就會進步一點,,對教學(xué)的思考會更深入,、更廣闊一點。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇二
1,、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時,、低效問題?
怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,?
2,、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實處?
3,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,?
自實施新課程以來,為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,,突出學(xué)生的主體地位,,我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神,,要勇于發(fā)表自己的見解,。經(jīng)過一段時間的實踐,學(xué)生明顯比以前活躍多了,,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,例如:希奇古怪的問題越來越多了,教師控制課堂變得十分艱難,。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心,,為了保護學(xué)生的積極性和求知欲,教師又不得不對此作出反應(yīng),,因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時,、低效問題。有時候,,甚至一個問題還沒討論完就下了課,。課堂時間是有限的,如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲,,又能完成教學(xué)任務(wù),,提高課堂效率,成了一個令我困惑的問題,。
上課了,,今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時教學(xué)時,,我采用了猜讀法,,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,,引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,通過對關(guān)鍵詞句的分析,、品味,,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作,、自主學(xué)習(xí)也進行得有條有理。
一切都很順利,,直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r,。有一個學(xué)生站起來問我:“老師,夏天的蚊子叮你時,,該不該打,?”我一愣,反問他:“你打嗎,?”他老實地回答說:“我是打的,。”這一問激起了千尺浪,,馬上有學(xué)生站起來說:“蚊子也是一種生命,,它有存在的權(quán)利?!憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時炸開了鍋,有很多聲音在同時說些什么,。我意識到:簡單的肯定或是否定,,都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,,答案不外乎“打”或“不打”,,教室里迅速地分成了兩派,學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著,。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,,不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時間,,我會索性讓學(xué)生來一次大討論,,根據(jù)我的經(jīng)驗,學(xué)生肯定會很投入,,氣氛也會很熱烈,,當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價值嗎,?學(xué)生能在討論中得到什么,?我覺得我應(yīng)該有所改變。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,?我進行了激烈的思想斗爭:如果我順勢而下,,說對小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛生命”的中心,,可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學(xué)合適嗎,?這不是在教學(xué)生說假話嗎,?學(xué)生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命,?!笨墒牵n后呢,?生活中沒有人會在蚊子叮咬時,,置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格,,健康的心態(tài),,審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的,,但問題應(yīng)該辨證地來看,,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,而在要做一個怎樣的生命上了,。
想到此,,我說:“生命是可貴的,老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人,,可是他為什么還要將蚊子打死呢,?請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同,。”小組合作又開始了,,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,,多了一些認真的思考。有的還在思考,,有的則激動地說著什么,。討論結(jié)束之后,有的同學(xué)說:“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,所以必然會遭到拍打的下場,?!币粋€同學(xué)說:“蚊子的下場是罪有應(yīng)得?!边€有的同學(xué)甚至說:“以損害別人來生活的人,,也必將遭到別人的唾棄?!敝链?,話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,做一個高尚的人,,不白白地虛度一生上了,,而發(fā)言還在繼續(xù)……
這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,,學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界,,反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,,較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù),。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。
新課程的實施,,探究性學(xué)習(xí)的提倡,,激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后,,必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面,。學(xué)生的問題往往參差不齊,我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,,靈光的閃現(xiàn),,但確實也存在著一些幼稚的提問,有的問題還會脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下,,大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生,鼓勵學(xué)生,,而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,,可是我們的課堂時間是有限的,不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論,。(那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,,逐個解決的教學(xué)方式是我所不認同的,。)這種兩難的處境,令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,,給了我一個啟示:課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系,。(那種不管問題是否值得討論,,都不做處理,直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。)教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌,不僅能避免耗時,,而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問題時方法是多樣的,可以去掉了學(xué)生問題中片面的,、表面的東西之后,,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學(xué)生,,去激發(fā)學(xué)生積極地思維,;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個:既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生,,實際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問題提得更有質(zhì)量,、更有意義,,同時也節(jié)省了時間,達到了教學(xué)的目標(biāo),。
同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題:虛假的熱鬧要不得,!新課程實施以來,為了追求課堂熱鬧的效果,,不少老師想出了很多妙點子,,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打,?”的疑問時,,我組織學(xué)生進行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,,但是這樣的熱鬧有用嗎,?它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個主持人,更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者,。
由此,,我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒有豐富的學(xué)識,、敏捷的思維,要勝任新課程的教學(xué)是很困難的,。同時,,我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問,然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問,,想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度,,但是對于解決課堂低效,、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。
1,、語文教學(xué)是積極的,、入世的,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會,、適應(yīng)社會的人,。所以作為教學(xué)者,在對教材進行處理時,,要隨時地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,,兩個極端都于教育不利,。
2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感,,發(fā)展思維,。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,,如果摒棄了聯(lián)系的觀點,,而用片面的、孤立的眼光看問題,,往往看得不夠全面,。同樣,事物是矛盾對立的,,就在看似矛盾的事物中,,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,,而我們的語文學(xué)習(xí)中,如果能抓住這些問題探究,,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,,給學(xué)生帶來思考和啟示。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇三
《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文,,文章短小精悍,,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,。作者選取了飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,,從動物,、植物、人類自身這三個角度,,談對生命的認識,,并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,,使自己活得更加光彩有力,。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程,。”教學(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間讀書,、思考,,讓學(xué)生接觸文本、走進文本,,在與文本對話中有所悟有所得,。
課伊始,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1.生命是什么,?2.題目中“生命”一詞,,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行,?為什么,?教學(xué)時,可帶著兩個問題走進文本,。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,,再回歸課題,進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達的作用,,并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識,。
為了便于整體把握課文內(nèi)容,,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上,自覺運用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,,概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,,即:飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長出,、靜聽心跳。
①抓重點詞語理解文本,。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語,,聯(lián)系事例,,結(jié)合作者的感受談體會:這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帲瑹o論怎樣危險,,無論能否逃生,,它都沒有放棄求生的努力,從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望,。
②創(chuàng)設(shè)情境體驗角色,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,,師生展開對話:“小飛蛾,你如此弱小,,只要我的手指稍一用力,,你就動彈不得了,為什么還要掙扎呢,?”“因為我想活下去,,只有拼命掙扎,才會有生的希望??!”……這樣,學(xué)生在對話中走進文本,,體驗角色的內(nèi)心世界,,進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟。
第三自然段可以采用“一讀,、二畫,、三談”的方法進行教學(xué)?!耙蛔x”,,讀課文,;“二畫”,畫出寫作者感受的句子,;“三談”,,結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,從而感悟香瓜子頑強的生命力,。
第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進行自主學(xué)習(xí),。學(xué)生在談感受的過程中,教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境,,合作朗讀:“咚,、咚、咚”,,聽著那強有力的心跳,,杏林子對自己說______;聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,,杏林子對自己說______,,在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,,教師抓住學(xué)生畫出的句子,,出示“我可以( ),也可以( )”進行語言訓(xùn)練,,加深對生命意義的理解,。“一切全由自己決定”一句,,杏林子選擇的是什么,?她是怎樣對自己負責(zé)的?從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責(zé),,并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇四
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章,也能按學(xué)校的要求上好,,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評,。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,,看到了更高標(biāo)準(zhǔn),,更符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,便對以往的教學(xué)進行了反思,。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時,,大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻,,短小精悍,從飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么,?這是一個很沉重的話題,對四年級的孩子來說似乎過于深奧,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),,第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片,,讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例,。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句,,抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受,。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流,,把知識進行拓展延伸,,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,所以設(shè)計的這個話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價值,?充分地挖掘?qū)W生的潛能,,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程,。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,,引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累,,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作,、探究的精神,。最后回歸課題,感悟生命,,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對生命的感悟,。
雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進行了相關(guān)的調(diào)整,,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1.因局限于備課時的框架,,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時,,由于看到學(xué)生的書寫慢,為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時間,,所以在講述這三個事例時,,有點操之過急,而且多搶了學(xué)生的話說,,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,,對詞句的品讀不夠深入和到位,有點蜻蜓點水的感覺,。
2.在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,,只把教學(xué)點放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo),,沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜,,所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。
3.在教學(xué)時的語言還不夠簡練,,評價未能多元化,,也沒有退在學(xué)生的后面,讓學(xué)生精彩,。
4.在備課時曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,,最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,,但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),,可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,不要面面俱到,,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇五
1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,,進一步掌握分類的方法,。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,,而無生命的物體則不能,。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識:愛護生命,、保護生態(tài)環(huán)境,、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4,、通過實際操作,,培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。
5,、能大膽進行實踐活動,,并用完整的語言表達自己的意見。
1,、多媒體:有生命與無生命物體的錄像,。
2、若干小貼紙標(biāo)志:哭臉和笑臉
3,、活動前布置戶外活動場地,放置相關(guān)有生命與無生命的物體,,如:各種昆蟲,、花草等。
1,、播放多媒體讓幼兒觀察,,引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
(1)播放兩組圖片,,一組是有生命的物體,,一組是無生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中,,幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,并加以區(qū)分,。
(2)滲透"有生命"與"無生命"兩詞,,引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2,、教師講解用圖標(biāo)分類方法,,幼兒操作。
(1)教師出示標(biāo)志,笑臉代表有生命,,哭臉代表無生命,,將有生命的物體粘貼上笑臉,無生命的物體粘貼上哭臉,。
(2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,,并進行分類、粘貼標(biāo)志,。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,,并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹,、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,,滑梯、秋千,、垃圾桶被粘貼上了小哭臉,。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念,。
(1)共同探討有生命與無生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,,引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
(2)教師進行小結(jié):有生命的物體在不斷的生長變化,,而無生命的物體則不能,。
(3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯誤進行改正,。
4,、教育幼兒保護生命,熱愛環(huán)境,。
(1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物,?
(2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。
5,、延伸活動:看幻燈片,。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。
本節(jié)活動有二十五名幼兒參與,,大部分幼兒表現(xiàn)很好,,課堂氣氛活躍,目標(biāo)完成很好,。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇六
《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,面對什么是生命,?如何對待生命,?這個宏大的主題,,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,,尊重生命,,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上,,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點:反復(fù)品讀重點句段,,理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,,在讀中感悟情感,,在讀中體會思想,在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,,注重自我感悟,,是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中,,我努力做到以讀為本,,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,,讀中感悟生命的意義。如,,一入課,,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,,在交流個人自學(xué)體會時,,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟,。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感,在感中悟,,悟后再讀,,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言,。
例如:在“飛蛾求生”這個段落中,,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動雙翅”等重點詞,,在讀中品,在品中悟,,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意,。
但是,也存在一些問題,,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機智方面,,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,,教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段,,在感受作者心情時,有同學(xué)答道“不可思議”,,我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機,,沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),,錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會,,如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點,,也會是課堂的亮點,。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些,。哪里要動起來,,哪里要靜下去,哪里要詳細展開,,哪里要簡略帶過,,哪里要個人動筆,,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控,。在這方面,,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富,,這樣不僅能讓自己更投入,,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯,,平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極,,但是由于時間沒有掌控好,字詞講解花的時間較長,,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促,。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,,我自己感覺收獲很大,,如果下次有機會再上《生命生命》,有信心能上得比這次好,!再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助,!
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇七
第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,,短小精悍,,從飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中,,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:
一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力,。生命是什么?這是一個很沉重的話題,,對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地,、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計中,,課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,,讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。課始,,由課題入手,,讓學(xué)生關(guān)注生命,再品讀詞句,,感受生命然后通過資料的交流,,情感升華,最后回歸課題,,感悟生命,。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,,引發(fā)孩子們對生命的感悟,。下面就上課情況談幾點體會。
一,、抓住關(guān)鍵詞,,品讀生命文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,,于是我就讓學(xué)生通過讀,,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會,。學(xué)習(xí)第一個事例時,,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,,進行批注,,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,,抓住“掙扎,、極力、鼓動,、躍動”等詞語和三個“,!”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,,直接與作者進行心靈的對話,,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,,讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,,抓住“沖破,、不屈向上,、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力,。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
二,、聯(lián)系上下文和生活實際,,感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,,這樣才能加深學(xué)生的生命的理解,。在感悟第三個事例時,讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,,用認真,、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,,單單屬于我的,。”在此基礎(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,我必須對自己負責(zé),。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的,?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的,。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命,?在對待生命的態(tài)度上,杏林子的決定就是必須對自己——負責(zé),。
這一部分內(nèi)容,,主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候,,讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值,。”學(xué)生列舉了雷鋒,、保爾,、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡,,加強情感體驗,,從而理解了本課的重點句,突破難點。這一堂課雖然上的不是很成功,,但我覺得自己在很多地方有了進步,也存在很多不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:
1.因局限于備課時的框架,,為了讓某些問題的探討更深入些,在感悟第一個事例中占用時間比較長,,以致課堂密度較大,,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,對詞句的品讀不夠深入和到位,,有點蜻蜓點水的感覺,。
2.文中的一個亮點,讓學(xué)生書寫生命感言,,由于時間的問題,,沒有落實在課堂上,沒有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度,。這是一個最大的遺憾,。
3.教師的語言還不夠簡練,評價還應(yīng)再多樣些,。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗,,教學(xué)機智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,,不要面面俱到,,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇八
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,,是女作家杏林子對生命的獨特感悟,,是一篇對生命的頌歌。
再教本課時,,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,,已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活,、熱愛生命,、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟,,因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊,,以達到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,,從而完成對本課的教學(xué),。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:
1、正確、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文,積累好詞佳句,;
2,、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思,;
3,、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,,尊重生命,,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點,。
4,、結(jié)合自身實際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。
從教學(xué)過程看,,主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點:
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能,。
俗語言“書讀百遍,,其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,,讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,,并步步推進,。初讀,感知文章三個事例;尋讀,,找到自己感受最深的句子;悟讀,,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,,積累好詞佳句作儲備,。整節(jié)課,書聲朗朗,,讀味十足,。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個導(dǎo)演,,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成,。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。
在教學(xué)中,,我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:
1,、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,,未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。
2、教師因局限于備課時的框架,,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,,使得某些問題探討得不夠深入。
3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。
雖然教無定法,,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:
1,、備課時除了備教材,,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,;
2,、考慮學(xué)生的實際,設(shè)置一些問題,,讓他們可以“跳起來摘桃子”,,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維,。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),,本著教書育人的宗旨,我會在教學(xué)中反思,,在反思中提高,,盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇九
語文學(xué)習(xí)極具個性化,“閱讀是個性化的行為”,,對閱讀材料的理解往往是多元化的,,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話的過程,。文本給讀者留下了不確定的空白,,等待讀者用想象去填空,進行再創(chuàng)造,。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,,讓我深切體會到這一點。
這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,。這節(jié)課我的教學(xué)思路是:“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始,,先播放花卉開放,,小草生長,蠶蛹化蝶的視頻,,讓學(xué)生感受生命的美好,,在師生自然的交流談話中,話鋒一轉(zhuǎn),,轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生,,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開課,,猶如小提琴演奏,第一個音符就定下了樂曲的音調(diào),,上課也如此,,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,使學(xué)生情不自禁地進入課文情境,。接著通過問題的設(shè)置(本文圍繞“ ”這個問題,,用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟: ,。),,使學(xué)生從整體上感知課文,再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀,,擴展積累,,深入思考,,想象揣摩,環(huán)環(huán)相扣,,逐層深入,,以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究、合作探究,、體驗感受文章的內(nèi)容新,、語言精、思想深的特點,,加以對學(xué)生進行朗讀,、選讀、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練,,學(xué)生的自主空間更大、更廣,,從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué),,讓學(xué)生逐漸達到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語,,句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,,用“邊讀邊說”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),,又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,,幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,,本堂課也有不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:
1、教師因局限于備課時的框架,,為了讓某些問題的探討更深入些,,設(shè)置的練習(xí)較多,以致課堂密度較大,,從而導(dǎo)致拖課,。
2、教師的語言還不夠簡練,,評價還應(yīng)再多樣些,。
雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,,準(zhǔn)備從這幾方面入手:
1,、備課時除了備教材,,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,。
2,、考慮學(xué)生的實際,設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點,,又切實加強語言文字的訓(xùn)練,。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十
我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課,是第五組課文的第三篇,。這是一篇充滿哲理的散文,,短小精悍,含義深刻,。本文通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,,向我們展示了生命的意義,,即:雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度:一是要珍惜生命,決不讓它白白流失,;二是使自己活得更加光彩有力,。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,而“生命是什么?”這個問題,,對于四年級的孩子來說似乎過于深奧,。那么,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟,,是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,,課始,,我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,讓學(xué)生對生命有一個初步的認識,;然后,,我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,讓學(xué)生關(guān)注生命,。通過課堂教學(xué),,我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會:
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,。于是我就讓學(xué)生通過讀課文,,在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn),、去體會。俗話說:“書讀萬遍,,其義自見,。”我在進行教學(xué)時,,不斷創(chuàng)設(shè)情境,,讓孩子們反復(fù)品讀重點語句,讓他們實實在在地體會如何珍惜生命,。例如:在“飛蛾求生”這個段落中,,我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,并在課本上進行批注,。之后,,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”,、“鼓動”,、“躍動”等重點詞和“!”,,讓他們在讀中品,、在品中悟,感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛,。但很可惜,在授課過程中忘記了對“,!”的感悟,。
我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,鼓勵,、指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的品讀方法,,再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個事例。教學(xué)中,,我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,,通過在生生交流、師生交流的過程中,,讓學(xué)生各自交流重點語句的含義,,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,,教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念,。再集體匯報交流,抓住“沖破,、沒有,、不屈向上,、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗生長的頑強生命力,。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片,,讓學(xué)生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,,只有這樣,,學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時,,我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,,并用認真、鄭重,、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,,單單屬于我的?!痹诖嘶A(chǔ)上,,又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,,必須對自己負責(zé),。”并給予學(xué)生課外資料進行拓展,,我先呈現(xiàn)杏林子的照片,,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象;再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,,在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志,,讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”;接著讀杏林子的成就,,理解“好好地使用,,決不白白地糟蹋”這句話,,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟,。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,,加強情感體驗,,從而理解了本課的重點句,突破了難點,。
我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢,,加上有四位錄課人的關(guān)注原因,致使教態(tài)略顯緊張,,不夠從容大方,。另外教學(xué)評價如果再多樣化一些,,效果可能會更好。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十一
今天,,上完《生命生命》這篇課文,,我的心情久久不能平靜,因為這篇課文給了我一種心靈的震撼,,那就是:珍愛我們的生命吧,!珍惜我們的時間吧!讓我們的人生更有意義吧,!
課文中那掙扎求生的飛蛾,、頑強生長著的瓜苗讓我感動:凡是生物,都有強烈的求生欲望,,都極其珍視自己的生命,。不管外界環(huán)境怎樣危險,它們都沒有放棄求生的努力,,小小的昆蟲,、瘦弱的瓜苗也如此,更何況是人呢,?
文章的作者杏林子,,她從小就病魔纏身,身心受到了極大地折磨,,但她并沒有因此而虛度年華,,反而更加珍惜、熱愛生命,,憑著堅強的毅力,,自學(xué)成才,成了一名著名的作家,,成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。
“雖然生命短暫,,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?!弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧,!現(xiàn)在就行動起來,珍惜每一天,、每一分,、每一秒,勇敢地面對困難,,不懈地努力吧,!
面對過去,,不要迷離;面對未來,,不必彷徨,;讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失;讓我們清醒地看清楚自己,,仔細的了解自己,,讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧!
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十二
《生命 生命》是四年級下冊的.一篇重點課文,。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾,、瓜子、心跳三件事的細致刻畫,,通過強烈的“生命 生命”的呼喚,,以小見大,讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量,,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值,!上完以后本人有以下思考:
教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計教學(xué),,每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學(xué)步驟,,每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟,,本文就是其生命的宣言,。在教學(xué)中,我充分運用了作者資源,,聯(lián)系作者坎坷的生平,,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情,!
在新課程中,,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材,、超越教材,。這既是對文章中心點的提煉、再升華,,同時也是對學(xué)生進行了新穎,、扎實、生動的語文訓(xùn)練,,近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng),!
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,但感覺有時“心有余而力不足”,,仍有“牽線”的痕跡,。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實踐、再反思,、再改進,。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十三
本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。
這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生,、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,。教學(xué)本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣,?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”教學(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā),、暗示,、點評讓學(xué)生進入到語言中,與作者、與文本對話,。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀,、思、想,、議中體會表達效果,增強語言積累,。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問,。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維,。
雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?,F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂,。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難,。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠,。
生命生命教學(xué)簡案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計篇十四
回顧十二年的教同學(xué)涯,已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題,,自身就貼近了真實的課堂,,貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興,。
我執(zhí)教的是四年級語文下冊第19課《生命生命》,,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,,生命是個永恒的話題,。也是個繁重的話題,如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,,有所領(lǐng)悟昵,?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué),。隨著對作家杏林予的了解、敬仰,、到對生命的感悟?qū)訉由钊?,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué),,突出了同學(xué)的參與,。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,,參與的廣度和深度等問題,。為了使同學(xué)很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,,問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然,,在師生一起參與的過程中使認識更深入,學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,,能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在同學(xué)需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥,。
在教學(xué)過程中,,同學(xué)的參與是有效的,高效的,,也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,,如:同學(xué)感謝同桌的提醒,老師感謝同學(xué)的補充,同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,,課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……,。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā),被激活,,說明同學(xué)真正進入了認識生命,,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,,這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè),來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認可,,來自對同學(xué)獨立人格的尊重,,來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕,,我們要相信,,沒有最好,只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀,,知識的廣博,充沛的預(yù)設(shè),,先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,,工具與人文,,自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度,。
課結(jié)束了,,我的考慮和研究又開始了,假如教師們評價中說我幼稚了,,大氣了,,那要感謝我的同學(xué)們。同時,,我也深刻體會到了,,只有自身刻苦鉆研,深思熟慮,,力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實!
最后想提出幾個問題供大家考慮:
1,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。
2,、教師的評價語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。
3,、教師指導(dǎo)的時機與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。
4,、課堂所提問題對同學(xué)參與的影響:
影響參與的因素有許多,,讓我們一起努力,,使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,,讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧!