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生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-01 09:24:11
生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總14篇)
時(shí)間:2023-04-01 09:24:11     小編:admin

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生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作,也是她對(duì)生命的感悟,。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子,,于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開(kāi)始:同學(xué)們,今天老師給你們介紹一位作家,,她就是杏林子……

然后出示課題:生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,,我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ),要求大聲,、準(zhǔn)確讀,,特別是“擾”、“?!?、“茁”;然后出示單獨(dú)的生字,,讓學(xué)生再讀(本意是提高難度,,因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí),詞語(yǔ)會(huì)讀,,而單獨(dú)的生字就不會(huì)了),;接著是給這些生字另外組詞(茁、撼,、蹋,,是比較難的,所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量),;最后書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)字:蹋,。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間,我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間,,影響了后面的閱讀教學(xué),,使結(jié)尾有些倉(cāng)促,,這都因時(shí)間分配上不夠合理。

在閱讀教學(xué)時(shí),,當(dāng)學(xué)生不能很好地說(shuō)對(duì)句子的感受,、體會(huì)時(shí),教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢,?比如我這堂課的重點(diǎn)句子:但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明!課堂上,,學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說(shuō)的很勉強(qiáng),,沒(méi)有我預(yù)想中的效果,該怎么引導(dǎo),?

本課教學(xué)中我成功的地方是:能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,,發(fā)揮學(xué)生的想像力,努力去拓展文本,。通過(guò)學(xué)習(xí)本課的文章,,學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

教學(xué)之后的感受很多,,值得反思的東西也很多,。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),,對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1,、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題,?

怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,?

2、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處,?

3,、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手?

自實(shí)施新課程以來(lái),,為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,,突出學(xué)生的主體地位,我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間,。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,,要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生明顯比以前活躍多了,,對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,,例如:希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了,,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心,,為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,,教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng),因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí),、低效問(wèn)題,。有時(shí)候,甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課,。課堂時(shí)間是有限的,,如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,,又能完成教學(xué)任務(wù),,提高課堂效率,成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題,。

上課了,,今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí),,我采用了猜讀法,,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注,,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析,、品味,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛(ài)生命,、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理,。

一切都很順利,,直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我:“老師,,夏天的蚊子叮你時(shí),,該不該打?”我一愣,,反問(wèn)他:“你打嗎,?”他老實(shí)地回答說(shuō):“我是打的,。”這一問(wèn)激起了千尺浪,,馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“蚊子也是一種生命,,它有存在的權(quán)利?!憋@然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋,有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么,。我意識(shí)到:簡(jiǎn)單的肯定或是否定,,都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題,,答案不外乎“打”或“不打”,,教室里迅速地分成了兩派,學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著,。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,,不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時(shí)間,,我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論,,根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生肯定會(huì)很投入,,氣氛也會(huì)很熱烈,,當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了??墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎,?學(xué)生能在討論中得到什么?我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變,。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢,?我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng):如果我順勢(shì)而下,說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好,,符合課文“珍愛(ài)生命”的中心,,可以很輕松地上下去??墒沁@樣的教學(xué)合適嗎,?這不是在教學(xué)生說(shuō)假話嗎?學(xué)生在課堂上可以說(shuō):“蚊子是一種生命,,我們要珍惜生命,。”可是,,課后呢,?生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),,置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,,健康的心態(tài),,審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的,,但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看,,現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上,而在要做一個(gè)怎樣的生命上了,。

想到此,,我說(shuō):“生命是可貴的,老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人,,可是他為什么還要將蚊子打死呢,?請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同,?!毙〗M合作又開(kāi)始了,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,,多了一些認(rèn)真的思考,。有的還在思考,有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么,。討論結(jié)束之后,,有的同學(xué)說(shuō):“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,,所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng),。”一個(gè)同學(xué)說(shuō):“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得,?!边€有的同學(xué)甚至說(shuō):“以損害別人來(lái)生活的人,也必將遭到別人的唾棄,?!敝链耍掝}迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命,,做一個(gè)高尚的人,,不白白地虛度一生上了,而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題,,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,,學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界,反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單,、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分,,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,,較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。

新課程的實(shí)施,,探究性學(xué)習(xí)的提倡,,激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后,,必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面,。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊,我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,,靈光的閃現(xiàn),,但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn),有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下,,大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,,而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題,,可是我們的課堂時(shí)間是有限的,不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論,。(那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上,,逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。)這種兩難的處境,,令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,給了我一個(gè)啟示:課堂效率高低與教師能否快速,、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系,。(那種不管問(wèn)題是否值得討論,都不做處理,,直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷,。)教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌,,不僅能避免耗時(shí),,而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的,,可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的,、表面的東西之后,提煉出問(wèn)題中積極的東西,再將問(wèn)題還給學(xué)生,,去激發(fā)學(xué)生積極地思維,;也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個(gè):既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深,。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,,實(shí)際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量,、更有意義,,同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間,達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題:虛假的熱鬧要不得,!新課程實(shí)施以來(lái),為了追求課堂熱鬧的效果,,不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,,但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打,?”的疑問(wèn)時(shí),,我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,,但是這樣的熱鬧有用嗎,?它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶,、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利,。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人,更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者,。

由此,,我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性,。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí),、敏捷的思維,要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的,。同時(shí),我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問(wèn),,然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn),想到比較妥善的方法,。這樣做對(duì)備課有一定的難度,,但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的,。

1,、語(yǔ)文教學(xué)是積極的,、入世的,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì),、適應(yīng)社會(huì)的人,。所以作為教學(xué)者,在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí),,要隨時(shí)地審視自己的角色定位,。不隨意地拔高教材,當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,,兩個(gè)極端都于教育不利,。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感,,發(fā)展思維,。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的,,如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),,而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題,,往往看得不夠全面,。同樣,事物是矛盾對(duì)立的,,就在看似矛盾的事物中,,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,,如果能抓住這些問(wèn)題探究,,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示,。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,,文章短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),,思想含蓄深邃,。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事,,從動(dòng)物、植物,、人類自身這三個(gè)角度,,談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,,使自己活得更加光彩有力,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。”教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū),、思考,,讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本,,在與文本對(duì)話中有所悟有所得,。

課伊始,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1.生命是什么,?2.題目中“生命”一詞,,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行,?為什么,?教學(xué)時(shí),可帶著兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本,。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,,再回歸課題,進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用,,并通過(guò)比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí),。

為了便于整體把握課文內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,,自覺(jué)運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,,概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,即:飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、靜聽(tīng)心跳。

①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本,。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ),,聯(lián)系事例,,結(jié)合作者的感受談體會(huì):這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帲瑹o(wú)論怎樣危險(xiǎn),,無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄求生的努力,從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,,師生展開(kāi)對(duì)話:“小飛蛾,你如此弱小,,只要我的手指稍一用力,,你就動(dòng)彈不得了,為什么還要掙扎呢,?”“因?yàn)槲蚁牖钕氯?,只有拼命掙扎,才?huì)有生的希望??!”……這樣,學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本,,體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界,,進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟。

第三自然段可以采用“一讀,、二畫(huà),、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)?!耙蛔x”,,讀課文;“二畫(huà)”,,畫(huà)出寫(xiě)作者感受的句子,;“三談”,結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,,從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力,。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過(guò)程中,,教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,,合作朗讀:“咚、咚,、咚”,,聽(tīng)著那強(qiáng)有力的心跳,杏林子對(duì)自己說(shuō)______,;聽(tīng)著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),,杏林子對(duì)自己說(shuō)______,,在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,,教師抓住學(xué)生畫(huà)出的句子,,出示“我可以( ),也可以( )”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,,加深對(duì)生命意義的理解,。“一切全由自己決定”一句,,杏林子選擇的是什么,?她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的?從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé),,并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過(guò)《生命生命》這篇文章,也能按學(xué)校的要求上好,,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,,看到了更高標(biāo)準(zhǔn),,更符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思,。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí),,大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教,。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課,。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,,從飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中,,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。

生命是什么,?這是一個(gè)很沉重的話題,對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地,、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),,第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的圖片,,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例,。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫(huà)詞句,,抓住相關(guān)的語(yǔ)言寫(xiě)出對(duì)生命感受,。在集體匯報(bào)時(shí)通過(guò)品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)資料的交流,,把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值,?充分地挖掘?qū)W生的潛能,,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程,。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,,由書(shū)本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,,培養(yǎng)合作,、探究的精神。最后回歸課題,,感悟生命,,通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。

雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:

1.因局限于備課時(shí)的框架,,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí),由于看到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)慢,,為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫(xiě)的時(shí)間,,所以在講述這三個(gè)事例時(shí),,有點(diǎn)操之過(guò)急,而且多搶了學(xué)生的話說(shuō),,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位,,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),。

2.在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來(lái),,只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo),,沒(méi)有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜,,所以沒(méi)能吸引學(xué)生要讀杏林子的書(shū)的欲望。

3.在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,,評(píng)價(jià)未能多元化,,也沒(méi)有退在學(xué)生的后面,讓學(xué)生精彩,。

4.在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,,最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)杏林子想說(shuō)的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)”要不要出現(xiàn)糾纏過(guò),,但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),,可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,不要面面俱到,,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1,、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體,,進(jìn)一步掌握分類的方法。

2,、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,,而無(wú)生命的物體則不能。

3,、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí):愛(ài)護(hù)生命,、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境,。

4,、通過(guò)實(shí)際操作,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,。

5,、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn),。

1,、多媒體:有生命與無(wú)生命物體的錄像,。

2、若干小貼紙標(biāo)志:哭臉和笑臉

3,、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地,,放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體,如:各種昆蟲(chóng),、花草等,。

1、播放多媒體讓幼兒觀察,,引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣,。

(1)播放兩組圖片,一組是有生命的物體,,一組是無(wú)生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同,。在這一環(huán)節(jié)中,,幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征,并加以區(qū)分,。

(2)滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞,,引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2,、教師講解用圖標(biāo)分類方法,,幼兒操作。

(1)教師出示標(biāo)志,,笑臉代表有生命,,哭臉代表無(wú)生命,將有生命的物體粘貼上笑臉,,無(wú)生命的物體粘貼上哭臉,。

(2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體,并進(jìn)行分類,、粘貼標(biāo)志,。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體,并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草,、大樹(shù),、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉,滑梯,、秋千,、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3,、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念,。

(1)共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,,引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。

(2)教師進(jìn)行小結(jié):有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化,,而無(wú)生命的物體則不能,。

(3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正,。

4,、教育幼兒保護(hù)生命,熱愛(ài)環(huán)境,。

(1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物,?

(2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

5,、延伸活動(dòng):看幻燈片,。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。

本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與,,大部分幼兒表現(xiàn)很好,,課堂氣氛活躍,目標(biāo)完成很好,。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命,?如何對(duì)待生命,?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,。

這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍惜生命,,尊重生命,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命,;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命,、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,,理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,,在讀中感悟情感,,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本,注重自我感悟,,是這節(jié)課的很大特點(diǎn),。

在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,,安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),,讀中感悟生命的意義。如,,一入課,,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,,注重自我感悟,。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,,在感中悟,,悟后再讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,,并積累語(yǔ)言,。

例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚,?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。

但是,也存在一些問(wèn)題,,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:

一是教學(xué)機(jī)智方面,,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,,在感受作者心情時(shí),有同學(xué)答道“不可思議”,,我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),,錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),,如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),,也會(huì)是課堂的亮點(diǎn),。

二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些,。哪里要?jiǎng)悠饋?lái),,哪里要靜下去,哪里要詳細(xì)展開(kāi),,哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),,哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,,用良好的課感來(lái)調(diào)控,。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),,尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生,!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),,平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好,,字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。

第二次在這樣“緊”的情況下上課,,感覺(jué)是一次極好的鍛煉,,我自己感覺(jué)收獲很大,,如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,有信心能上得比這次好,!再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助,!

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,,短小精悍,,從飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽(tīng)心跳三件小事中,,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:

一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力,。生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題,,對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地,、個(gè)性的感悟,,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,,課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始,,由課題入手,讓學(xué)生關(guān)注生命,,再品讀詞句,,感受生命然后通過(guò)資料的交流,情感升華,,最后回歸課題,,感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,,讀出自己的感受,,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì),。

一,、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,,于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,,進(jìn)行批注,,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,,抓住“掙扎,、極力、鼓動(dòng),、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“,!”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,,抓住“沖破,、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),,體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力,。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義,。

二,、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,感悟生命,。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),,這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),,讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,,用認(rèn)真、鄭重,、自豪地告訴大家“這就是我的生命,,單單屬于我的,。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的,?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的,。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命,?在對(duì)待生命的態(tài)度上,杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé),。

這一部分內(nèi)容,,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,,讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,。”學(xué)生列舉了雷鋒,、保爾,、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡,,加強(qiáng)情感體驗(yàn),,從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn),。這一堂課雖然上的不是很成功,,但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步,也存在很多不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:

1.因局限于備課時(shí)的框架,,為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些,在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng),,以致課堂密度較大,,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

2.文中的一個(gè)亮點(diǎn),,讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言,,由于時(shí)間的問(wèn)題,沒(méi)有落實(shí)在課堂上,,沒(méi)有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度,。這是一個(gè)最大的遺憾,。

3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,。

4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),,教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,,不要面面俱到,,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,,是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,,是一篇對(duì)生命的頌歌。

再教本課時(shí),,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活,、熱愛(ài)生命,、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟,,因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)——尋——悟——背”四個(gè)板塊,,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,,從而完成對(duì)本課的教學(xué),。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,背誦課文,,積累好詞佳句,;

2、理解含義深刻的句子,,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,;

3、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛(ài)生命,,尊重生命,善待生命,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

4、結(jié)合自身實(shí)際,,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

從教學(xué)過(guò)程看,,主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):

1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能,。

俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,,其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,,讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,,并步步推進(jìn),。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,,找到自己感受最深的句子;悟讀,,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,,積累好詞佳句作儲(chǔ)備,。整節(jié)課,書(shū)聲朗朗,,讀味十足,。

2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無(wú)論是自讀自悟,還是小組合作,,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。

3,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:

1,、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,,未能最大限度的激活學(xué)生的思維,。

2、教師因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,,使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。

3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,,未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

雖然教無(wú)定法,,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:

1,、備課時(shí)除了備教材,,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,;

2,、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問(wèn)題,,讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維,。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),,本著教書(shū)育人的宗旨,我會(huì)在教學(xué)中反思,,在反思中提高,,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,,“閱讀是個(gè)性化的行為”,,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,,學(xué)生的理解往往各式各樣,。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話的過(guò)程,。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,,進(jìn)行再創(chuàng)造,。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn),。

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是:“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始,,先播放花卉開(kāi)放,,小草生長(zhǎng),蠶蛹化蝶的視頻,,讓學(xué)生感受生命的美好,,在師生自然的交流談話中,話鋒一轉(zhuǎn),,轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生,,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開(kāi)課,,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào),,上課也如此,,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。接著通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置(本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題,,用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟: ,。),,使學(xué)生從整體上感知課文,再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀,,擴(kuò)展積累,,深入思考,想象揣摩,,環(huán)環(huán)相扣,,逐層深入,以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究,、合作探究,、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精,、思想深的特點(diǎn),,加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀,、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練,學(xué)生的自主空間更大,、更廣,,從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué),讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ),句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,,用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練,,幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,,本堂課也有不盡人意的地方,,表現(xiàn)為:

1、教師因局限于備課時(shí)的框架,,為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些,,設(shè)置的練習(xí)較多,以致課堂密度較大,,從而導(dǎo)致拖課,。

2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,。

雖然教無(wú)定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,,準(zhǔn)備從這幾方面入手:

1,、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,。

2、考慮學(xué)生的實(shí)際,,設(shè)置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn),,又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一課,,是第五組課文的第三篇,。這是一篇充滿哲理的散文,短小精悍,,含義深刻,。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事,,向我們展示了生命的意義,即:雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一是要珍惜生命,決不讓它白白流失,;二是使自己活得更加光彩有力,。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題,,對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W,。那么,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,,讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟,,是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,,課始,,我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),;然后,,我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,讓學(xué)生關(guān)注生命,。通過(guò)課堂教學(xué),,我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì):

文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文,,在讀書(shū)的過(guò)程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),。俗話說(shuō):“書(shū)讀萬(wàn)遍,,其義自見(jiàn)?!蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),,不斷創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,,讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命,。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,,并在課本上進(jìn)行批注,。之后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力”,、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“!”,,讓他們?cè)谧x中品,、在品中悟,感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛(ài),。但很可惜,,在授課過(guò)程中忘記了對(duì)“!”的感悟,。

我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,,鼓勵(lì),、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法,,再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例,。教學(xué)中,我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,,通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中,,讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,,教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念,。再集體匯報(bào)交流,抓住“沖破,、沒(méi)有,、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),,體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力,。最后配樂(lè)展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片,讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義,。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),,只有這樣,學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解,。在感悟第三個(gè)事例時(shí),,我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,并用認(rèn)真,、鄭重,、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的,?!痹诖嘶A(chǔ)上,,又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”并給予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展,,我先呈現(xiàn)杏林子的照片,,讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀形象;再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,,在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志,,讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”;接著讀杏林子的成就,,理解“好好地使用,,決不白白地糟蹋”這句話,,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,,加強(qiáng)情感體驗(yàn),,從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破了難點(diǎn),。

我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢,,加上有四位錄課人的關(guān)注原因,致使教態(tài)略顯緊張,,不夠從容大方,。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些,效果可能會(huì)更好,。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

今天,,上完《生命生命》這篇課文,我的心情久久不能平靜,,因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼,,那就是:珍愛(ài)我們的生命吧!珍惜我們的時(shí)間吧,!讓我們的人生更有意義吧,!

課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng):凡是生物,,都有強(qiáng)烈的求生欲望,,都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn),,它們都沒(méi)有放棄求生的努力,,小小的昆蟲(chóng),、瘦弱的瓜苗也如此,更何況是人呢,?

文章的作者杏林子,,她從小就病魔纏身,身心受到了極大地折磨,,但她并沒(méi)有因此而虛度年華,,反而更加珍惜、熱愛(ài)生命,,憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,,自學(xué)成才,成了一名著名的作家,,成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣,。

“雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。”讓我們記住杏林子的這句話吧,!現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái),,珍惜每一天、每一分,、每一秒,勇敢地面對(duì)困難,,不懈地努力吧,!

面對(duì)過(guò)去,不要迷離,;面對(duì)未來(lái),,不必彷徨;讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失,;讓我們清醒地看清楚自己,,仔細(xì)的了解自己,讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧,!

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的.一篇重點(diǎn)課文,。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子,、心跳三件事的細(xì)致刻畫(huà),,通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,以小見(jiàn)大,,讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量,,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,!上完以后本人有以下思考:

教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué),,每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,,每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟,,本文就是其生命的宣言,。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用了作者資源,,聯(lián)系作者坎坷的生平,,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情,!

在新課程中,,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材,、超越教材,。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華,,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎,、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練,,近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng),!

盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,,但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”,,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐,、再反思,、再改進(jìn)。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

本學(xué)期我任教四年級(jí),教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請(qǐng)指正,。

這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。

這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章,。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生,、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫(xiě)作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣,?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。”教學(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā),、暗示,、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對(duì)話,。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì)用詞,在讀,、思、想,、議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語(yǔ)言積累,。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn),。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語(yǔ)感,訓(xùn)練了思維,。

雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?,F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè)無(wú)憂,。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠(yuǎn),。

生命生命教學(xué)簡(jiǎn)案 生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

回顧十二年的教同學(xué)涯,,已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題,,自身就貼近了真實(shí)的課堂,,貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文,。首先從課題來(lái)看,,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)繁重的話題,,如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解,、敬仰,、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué),,突出了同學(xué)的參與,。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,,參與的廣度和深度等問(wèn)題,。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,,問(wèn)題的開(kāi)放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí),、自然,,在師生一起參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,,能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

在教學(xué)過(guò)程中,,同學(xué)的參與是有效的,高效的,,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,,如:同學(xué)感謝同桌的提醒,老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充,,同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,,課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)辯的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了同學(xué)的思維被煥發(fā),,被激活,,說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,,課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來(lái)自于充沛的預(yù)設(shè),,來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,,來(lái)自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的尊重,來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,,我們要相信,沒(méi)有最好,只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀,,知識(shí)的廣博,充沛的預(yù)設(shè),,先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū),,工具與人文,,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了,,我的考慮和研究又開(kāi)始了,假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我幼稚了,,大氣了,,那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí),,我也深刻體會(huì)到了,,只有自身刻苦鉆研,深思熟慮,,力行實(shí)踐過(guò)的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!

最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮:

1,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系,。

3,、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。

4,、課堂所提問(wèn)題對(duì)同學(xué)參與的影響:

影響參與的因素有許多,,讓我們一起努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,,讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧,!

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