作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計篇一

審視和反思使我認識到：

１、新課堂要求學生互動,、師生互動,，但只有真正有效的交往與互動,，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

２,、新課堂要求教學情景化,，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的化與學生為代表的兒童文化的相互溝通,、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調控的畫面,，應學生動而動,，應情景而變，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機,，才能顯現(xiàn)真正的活力,。

３、適合的才是最好的,。參照特級老師的課堂教學實錄來上的,，大同小異，但效果并沒有預期那么好,?？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西,。其實,，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”,，之所以“特”,，就在于能夠具體情況具體分析，根據實際選擇最佳策略進行教學,。是呀,，教無定法，貴在得法,。只有適合的才是最好的,。這就必須從教材特點、學生實際,、教師個性出發(fā),，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創(chuàng)造性教學,。本人認為,，在教學實踐中，為了優(yōu)化課堂教學,，我們不妨借鑒一些名師的教學設計,，但決不能完全照搬,，應博采眾長，為我所用,，同時從實際出發(fā),，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學效果,。

４,、教師的個性特點也不容忽視：

同樣的教材，同樣的學生,，教師的個性不同,，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢,，選擇自己最擅長的教法,。我想，本人屬于激情類的教師,，不適合上一些說明文,、平淡的敘事文。

存在的困惑是：學期初,，課本就發(fā)到孩子們手里了,。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事,，再優(yōu)美的文章,，讀的多了，也就不怎么感人了,，因為這個故事,、這篇美文，已經打動過他了,。如果孩子們是第一次接觸文本,，閱讀的積極性一定更高。因此,，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會,。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計篇二

１、揭題,，畫面感知：

師：今天俺們一起來學習１９課,。

生(齊讀課題)：生命 生命

師：老師給同學們帶來了一段錄象，請同學們用心欣賞,，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在,。

（播放動畫課件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜）

畫外音：嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，在風中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜,，它們生命的意義是什么呢？

師：你是否從畫面中感受到了生命的存在,。

生１：俺認為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動,。

生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機勃勃。

生３：俺感受到生命必需是堅強的,，像小草一樣。

２,、走近作者──杏林子：

師：生命神奇,，生命美好！今天俺們就來學習１９課《生命生命》,。作者──杏林子,。同學們，生命假如像鮮花一樣美好,，那當然好,，是吧?？墒?，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴,，更多的是曲折坎坷,。同學們了解杏林子嗎？

生：杏林子是一位殘疾人,，但是她并沒有因為生命對她不公平,，遇到挫折就站不起來了。

師：你們還了解到什么,？

（生搖頭）

師：那就請同學們隨老師的介紹走近杏林子,。

（出示幻燈片──包括文字內容及杏林子的照片）

師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時染上了類風濕關節(jié)炎,，全身關節(jié)大局部遭到損壞,，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬,，頭不能轉,。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學,，憑著堅強的毅力,，寫了四十多本著名的散文、小說,。她忍著極大的痛苦,，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）

課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的,？讓俺們一同走進課文,。

１、初讀課文：

師：請同學們翻書,，自由朗讀課文,，注意把生字音讀準。

（生朗讀課文,，個個讀得很投入,，師巡視，給予個別生協(xié)助）

師：老師看到同學們都很投入地讀課文,。下面,，俺們一起合作來讀讀課文。

男生,、女生分段朗讀,，看看誰讀得好。

師生分段朗讀課文,。（師隨機評價,，鼓勵同學，同學的朗讀逐漸入佳境）

２,、整體掌握課文內容：

師：讀得真好,！同學們默讀課文，考慮每個自然段講什么,？試用一句話概括,。

生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾,。她感受到了飛蛾那頑強的生命力,，后來就把它放了。

師：這段話寫了什么事,。請用簡練一些的語言來說,。

生１（重新組織語言）：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強生命力，就放了它,。

師：第二件事寫什么,？

生２：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強生長,。

師：很好,，語句簡練。

師：第三件事寫什么,？

生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳,。

師：很簡練，會抓住課文的主干來概括,。

師：（幻燈片出示）

⑴ 小飛蛾險境中極力掙扎,。

⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。

⑶ “俺”靜聽心跳感受生命,。

１,、研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：

師：三件尋常小事為什么對作者的震動這么大,，作者的感受是什么,？下面俺們再細細研讀課文。

生默讀課文,，考慮，找出寫作者感受的的句子,，畫句子,，讀一讀，體會體會,。

（師巡視,，幾分鐘后）

師：誰先來談談。

生１：看到飛蛾拼命掙扎,，作者的感受是：“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚,，俺忍不住放了它,！”

（出示句子）

師：俺們一起來讀這個句子，邊讀邊考慮,，你體會到什么,？生讀句子。（讀得很投入）

生１：俺體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子,。句子中寫“那樣強烈,，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強。

生２：俺從“掙扎”這個詞體會到,，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄,，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力,，就把它放了,。

師：同學抓住了一個關鍵詞──“掙扎”來談體會，很好,。

師：請問：飛蛾為什么掙扎,？

生１：因為它不想放棄生命。

生２：它被杏林子抓住了,，它必需掙扎才干生存下去,。

師：俺感到一股生命的力量是什么？

生１：是頑強的力量,。他不想讓杏林子抓住

師：是不想被抓住,，還是……

生２：是不想放棄生命，所以要掙扎,。

生３：他掙扎是極力鼓動雙翅,。

師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子,。

學生齊讀第二段,。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的,，只要手指稍一用力就不能動彈,，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么,，它又何必苦苦掙扎呢,？

生１：俺認為不論是什么動物，它都會珍惜自身的生命,，所以飛蛾它掙扎,。不論多么渺小，不論多么丑陋都會珍惜自身的生命,。

師：請同學們想一想,，飛蛾當時會怎么想？

生１：俺想它會想,，自身還有一線希望就要珍惜這份生命,，不能浪費,，不能放棄。

師：在生命遇到危險的時候,，飛蛾都沒有放棄求生的欲望,，面對此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身,，她可能會怎么想,？

生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點希望,，就要活下去,。

（生鼓掌）

師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人,，有句話說,，沒有比生命更珍貴的東西。

２,、研讀第三段,，感受生命的頑強：

師：飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢,？

生１：讀句子,。（ ）

師：從這個句子你體會到什么？

生１：俺感受到種子不屈向上的生命力,。

生２：香瓜子已經掉進磚縫里,，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強地生長,。

師：誰能來讀讀這個句子,。

生１：讀（ ）正音：即使。

生２：讀（讀得更好）,。

師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚,！

生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚,！

生２：香瓜子那頑強的生命力令俺震驚！

生３：香瓜子那想享受陽光,，往上茁壯生長的生命力令俺震驚,！

師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。

生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強的生命力,?！?/p>

師：在俺們的生活中隨處可見生命力頑強的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子,。

生１：有一次,，媽媽買了一些蝦,，蝦放到鍋里煮，很久了,，蝦還在跳,。

師：那你體會到什么？

生１：俺感覺到蝦的生命力也是非常強的,。

生２：有一次,，到山上，看到一粒小種子,，在巖石縫中生長出來,，它的求生欲望也是令俺震驚。

生３：大家可能看到過黃上山的松樹,。它們都是在巖石縫中長出來的,。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的,。

師：老師也給同學們帶來了幾張圖片,，俺們一起來欣賞。

（課件展示,、輕音樂）

師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽,，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地,，小芽不屈向上,，探出頭來,昂首挺立。這一切,，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強,！

讓俺們再感情讀讀這段話。

３,、研讀第四段,，感受生命的價值：

師：香瓜子的頑強生長，帶給作者的感受是這樣,，那么她靜聽自身的心跳,，感受又是什么？

生１：讀句子──那一聲聲……

出示句子齊讀,。

師：你的感受是什么,？

生１：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命,，即使她自身是一個殘障者,，也要珍惜自身的生命。

師：談得很好,。

生２：俺感受到杏林子雖然是一個殘障者,，但是俺從這句話感受到,，她很頑強。

師：你覺得什么叫白白糟蹋呢,？

生１：就是放棄生命,。

生２：遇到困難就不敢面對。

師：什么是“好好使用”,，怎樣是“好好使用”,？

生１：在一生中做出有價值的事情。

生２：做出有價值的事,。

師：這樣才是對自身負責,。

師：生命，不只僅在于活著,，更在于活出意義和價值,。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命,，讓自身活得光彩有力,。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計篇三

1、認讀擾,、診,、撼、蹋,、限5個生字,，讀寫擾、欲,、屈,、茁、診,、憾,、蹋、限等8個生字,，會讀準多音字彈,。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯,、震撼,、糟蹋,、光彩有力等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

3,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

重點：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容,，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點思考,。

難點：培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關生命的格言

1,、教師談話,，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,，將由人民文學出版社出版,。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年,，共計35萬字,。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂以海迪如此虛弱的身體狀況,，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?

然而,，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿,，也確確實實地感到了它的分量,。當記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）

每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來,，精心地、像看護一小簇火焰一樣,，讓它燃燒,，生怕它熄滅

2、無獨有偶,，香港女作家杏林子,，她在12歲的時候就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情不斷的惡化,，差不多全身關節(jié)都損傷了,，面對病魔的挑戰(zhàn),，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命,。她忍著極大的痛苦,，強烈的呼喊著

3、揭題《生命 生命》

4,、反復讀題,，醞釀情感：

①、是的,，這是一位強者對人生熱情的呼喚,，請高聲讀

②、是的,，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn),，請大聲讀

③、是的,，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索,，請低聲讀

1、現(xiàn)在,，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命 生命》,，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本,，聽老師朗讀課文,，細細品味，說說文章使你感受到了什么,？

2,、教師范讀課文，學生邊聽邊在書上記下自己的感受,。

3,、暢談自己的感受。

1,、自由放聲朗讀課文,，劃出生字新詞，注意把字詞讀準,。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計篇四

通過品讀課文,，揣摩事例蘊涵的意思，引導學生珍愛生命,。

領悟三個事例中蘊含的意思,，體會含義深刻的句子。

1、學生：

預習課文,，選擇性閱讀有關熱愛生命的故事。

2,、教師：

多媒體課件,。

1、同學們,，今天我們要學習的課文是──(齊讀課題：生命生命)

2,、和以前學的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個生命后加標點,，你認為加什么符號合適呢?自由讀讀課文,，理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。

3,、學生自由讀文,。

4、抽答,，并請該生講這樣加的理由,。

1、齊讀課文第一自然段,。

2,、通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2,、3,、4自然段，看看分別講了什么事例?

3,、讀后交流：

⑴ 第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題,，引導學生通過朗讀、交流,，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼,。)

⑵ 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受,、朗讀,，體會到香瓜子頑強的生命力。)

⑶ 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

4,、從課文的三個事例中,，你感悟到生命是什么了嗎?

5、讓我們走進生活,，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)

6,、小結并過渡：

從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命,，感受到了生命的存在,。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考,。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?

1,、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段,，勾出相關語句,。

2、抽生答,，再齊讀,。

3、引領正確的價值觀：

讓生命光彩有力

(課件出示：我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關鍵詞,，你能找出來嗎?

⑴ 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命,，白白浪費時光)

⑵ 怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

⑶ 通過舉例子的方法深入理解：

你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

⑷ 剛才我們抓住這兩個關鍵詞,、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子,。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方,。

⑸ 通過課外資料了解作者的思想轉變,，從而深入領會該句。

⑹ 明白了生命的真諦后,，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段,。

⑺ 課件出示：

杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號,。

這節(jié)課,，我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學習,，我想你對生命也有了自己的理解和體會,。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎?

【板書設計】

生命生命

求生的飛蛾

生長的'瓜苗 熱愛 光彩有力

沉穩(wěn)的心跳