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孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-08 06:39:32
孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計(四篇)
時間:2023-04-08 06:39:32     小編:zdfb

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量,。教案書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,,方便大家學習,。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計篇一

審視和反思使我認識到:

1、新課堂要求學生互動,、師生互動,,但只有真正有效的交往與互動,,學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

2,、新課堂要求教學情景化,,但不是為情景而情景,而應是以教師為代表的化與學生為代表的兒童文化的相互溝通,、整合的畫面,是教師與學生心理不斷調控的畫面,,應學生動而動,,應情景而變,這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機,,才能顯現(xiàn)真正的活力,。

3、適合的才是最好的,。參照特級老師的課堂教學實錄來上的,,大同小異,但效果并沒有預期那么好,??磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢,照搬照抄別人的東西,。其實,,仔細想想,特級教師之所以“優(yōu)”,,之所以“特”,,就在于能夠具體情況具體分析,根據實際選擇最佳策略進行教學,。是呀,,教無定法,貴在得法,。只有適合的才是最好的,。這就必須從教材特點、學生實際,、教師個性出發(fā),,綜合考慮選擇適合的教學策略,進行創(chuàng)造性教學,。本人認為,,在教學實踐中,為了優(yōu)化課堂教學,,我們不妨借鑒一些名師的教學設計,,但決不能完全照搬,,應博采眾長,為我所用,,同時從實際出發(fā),,進行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學效果,。

4,、教師的個性特點也不容忽視:

同樣的教材,同樣的學生,,教師的個性不同,,所選擇的教學策略也應符合自身的特點,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,,選擇自己最擅長的教法,。我想,本人屬于激情類的教師,,不適合上一些說明文,、平淡的敘事文。

存在的困惑是:學期初,,課本就發(fā)到孩子們手里了,。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事,,再優(yōu)美的文章,,讀的多了,也就不怎么感人了,,因為這個故事,、這篇美文,已經打動過他了,。如果孩子們是第一次接觸文本,,閱讀的積極性一定更高。因此,,似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會,。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計篇二

1、揭題,,畫面感知:

師:今天俺們一起來學習19課,。

生(齊讀課題):生命 生命

師:老師給同學們帶來了一段錄象,請同學們用心欣賞,,看看你是否從畫面中感受到了生命的存在,。

(播放動畫課件:小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜)

畫外音:嫩芽從土里鉆出來,,綠葉舒展,,在風中舞動身姿,生命的誕生是多么神奇,!五彩繽紛的花兒欣然怒放,,綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,,辛勤采蜜,,它們生命的意義是什么呢?

師:你是否從畫面中感受到了生命的存在,。

生1:俺認為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動,。

生2:俺感覺到生命就像小草一樣生機勃勃。

生3:俺感受到生命必需是堅強的,,像小草一樣。

2,、走近作者──杏林子:

師:生命神奇,,生命美好!今天俺們就來學習19課《生命生命》,。作者──杏林子,。同學們,生命假如像鮮花一樣美好,,那當然好,,是吧??墒?,課文的作者──杏林子,她的生命歷程卻很少鮮花相伴,,更多的是曲折坎坷,。同學們了解杏林子嗎?

生:杏林子是一位殘疾人,,但是她并沒有因為生命對她不公平,,遇到挫折就站不起來了。

師:你們還了解到什么,?

(生搖頭)

師:那就請同學們隨老師的介紹走近杏林子,。

(出示幻燈片──包括文字內容及杏林子的照片)

師(深情講述):這位就是香港女作家杏林子,她在12歲時染上了類風濕關節(jié)炎,,全身關節(jié)大局部遭到損壞,,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,,頭不能轉,。她忍著極大的痛苦,數(shù)十年堅持自學,,憑著堅強的毅力,,寫了四十多本著名的散文、小說,。她忍著極大的痛苦,,高聲呼喊著“生命生命”!(指課題)

課文的作者杏林子,她是怎樣感受生命的,?讓俺們一同走進課文,。

1、初讀課文:

師:請同學們翻書,,自由朗讀課文,,注意把生字音讀準。

(生朗讀課文,,個個讀得很投入,,師巡視,給予個別生協(xié)助)

師:老師看到同學們都很投入地讀課文,。下面,,俺們一起合作來讀讀課文。

男生,、女生分段朗讀,,看看誰讀得好。

師生分段朗讀課文,。(師隨機評價,,鼓勵同學,同學的朗讀逐漸入佳境)

2,、整體掌握課文內容:

師:讀得真好,!同學們默讀課文,考慮每個自然段講什么,?試用一句話概括,。

生1:第一段寫作者在燈下寫稿,抓住了一只飛蛾,。她感受到了飛蛾那頑強的生命力,,后來就把它放了。

師:這段話寫了什么事,。請用簡練一些的語言來說,。

生1(重新組織語言):寫飛蛾拼命掙扎,作者感受到了飛蛾的頑強生命力,就放了它,。

師:第二件事寫什么,?

生2:寫一粒香瓜子在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中頑強生長,。

師:很好,,語句簡練。

師:第三件事寫什么,?

生3:作者用聽診器傾聽自身的心跳,。

師:很簡練,會抓住課文的主干來概括,。

師:(幻燈片出示)

⑴ 小飛蛾險境中極力掙扎,。

⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。

⑶ “俺”靜聽心跳感受生命,。

1,、研讀第二段,感受飛蛾對生命的珍惜:

師:三件尋常小事為什么對作者的震動這么大,,作者的感受是什么,?下面俺們再細細研讀課文。

生默讀課文,,考慮,找出寫作者感受的的句子,,畫句子,,讀一讀,體會體會,。

(師巡視,,幾分鐘后)

師:誰先來談談。

生1:看到飛蛾拼命掙扎,,作者的感受是:“但它掙扎著,,極力鼓動雙翅,俺感到一股生命的力量在俺手中躍動,,那樣強烈,!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令俺震驚,,俺忍不住放了它,!”

(出示句子)

師:俺們一起來讀這個句子,邊讀邊考慮,,你體會到什么,?生讀句子。(讀得很投入)

生1:俺體會到飛蛾的求生欲望非常強,感動了杏林子,。句子中寫“那樣強烈,,那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強。

生2:俺從“掙扎”這個詞體會到,,飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄,,而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力,,就把它放了,。

師:同學抓住了一個關鍵詞──“掙扎”來談體會,很好,。

師:請問:飛蛾為什么掙扎,?

生1:因為它不想放棄生命。

生2:它被杏林子抓住了,,它必需掙扎才干生存下去,。

師:俺感到一股生命的力量是什么?

生1:是頑強的力量,。他不想讓杏林子抓住

師:是不想被抓住,,還是……

生2:是不想放棄生命,所以要掙扎,。

生3:他掙扎是極力鼓動雙翅,。

師:讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾,讀讀這個句子,。

學生齊讀第二段,。

師:在一些人眼里,飛蛾是很渺小的,,只要手指稍一用力就不能動彈,,而且飛蛾的外表比較丑陋。那么,,它又何必苦苦掙扎呢,?

生1:俺認為不論是什么動物,它都會珍惜自身的生命,,所以飛蛾它掙扎,。不論多么渺小,不論多么丑陋都會珍惜自身的生命,。

師:請同學們想一想,,飛蛾當時會怎么想?

生1:俺想它會想,,自身還有一線希望就要珍惜這份生命,,不能浪費,,不能放棄。

師:在生命遇到危險的時候,,飛蛾都沒有放棄求生的欲望,,面對此情此景,作者杏林子不由聯(lián)想到自身,,她可能會怎么想,?

生1:既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身,自身只要有一點希望,,就要活下去,。

(生鼓掌)

師:一只飛蛾都如此珍惜生命,更何況俺們是人,,有句話說,,沒有比生命更珍貴的東西。

2,、研讀第三段,,感受生命的頑強:

師:飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼,香瓜子的生長又給作者什么感受呢,?

生1:讀句子,。( )

師:從這個句子你體會到什么?

生1:俺感受到種子不屈向上的生命力,。

生2:香瓜子已經掉進磚縫里,,但是它仍然在沒有陽光的照耀下,頑強地生長,。

師:誰能來讀讀這個句子,。

生1:讀( )正音:即使。

生2:讀(讀得更好),。

師:香瓜子的什么令俺震驚。出示:香瓜子那( )令俺震驚,!

生1:香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚,!

生2:香瓜子那頑強的生命力令俺震驚!

生3:香瓜子那想享受陽光,,往上茁壯生長的生命力令俺震驚,!

師:讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。

生讀句子:“那小小的種子里包括著多么強的生命力,?!?/p>

師:在俺們的生活中隨處可見生命力頑強的例子,你們有沒有注意觀察到這樣的例子,。

生1:有一次,,媽媽買了一些蝦,,蝦放到鍋里煮,很久了,,蝦還在跳,。

師:那你體會到什么?

生1:俺感覺到蝦的生命力也是非常強的,。

生2:有一次,,到山上,看到一粒小種子,,在巖石縫中生長出來,,它的求生欲望也是令俺震驚。

生3:大家可能看到過黃上山的松樹,。它們都是在巖石縫中長出來的,。它們都是種子落在巖石縫中,慢慢長成松樹的,。

師:老師也給同學們帶來了幾張圖片,,俺們一起來欣賞。

(課件展示,、輕音樂)

師:一段腐爛的木頭上冒出嫩芽,,石頭縫中長出一叢小草,干涸的土地,,小芽不屈向上,,探出頭來,昂首挺立。這一切,,讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強,!

讓俺們再感情讀讀這段話。

3,、研讀第四段,,感受生命的價值:

師:香瓜子的頑強生長,帶給作者的感受是這樣,,那么她靜聽自身的心跳,,感受又是什么?

生1:讀句子──那一聲聲……

出示句子齊讀,。

師:你的感受是什么,?

生1:杏林子覺得一個人只有一次生命,她必需珍惜自身殘的生命,,即使她自身是一個殘障者,,也要珍惜自身的生命。

師:談得很好,。

生2:俺感受到杏林子雖然是一個殘障者,,但是俺從這句話感受到,,她很頑強。

師:你覺得什么叫白白糟蹋呢,?

生1:就是放棄生命,。

生2:遇到困難就不敢面對。

師:什么是“好好使用”,,怎樣是“好好使用”,?

生1:在一生中做出有價值的事情。

生2:做出有價值的事,。

師:這樣才是對自身負責,。

師:生命,不只僅在于活著,,更在于活出意義和價值,。杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,,讓自身活得光彩有力,。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計篇三

1、認讀擾,、診,、撼、蹋,、限5個生字,,讀寫擾、欲,、屈,、茁、診,、憾,、蹋、限等8個生字,,會讀準多音字彈,。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯,、震撼,、糟蹋,、光彩有力等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,,讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

3,、感悟作者對生命的思考,,懂得珍愛生命,尊重生命,,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

重點:正確,、流利,、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內容,,深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點思考,。

難點:培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關生命的格言

1,、教師談話,,介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,,將由人民文學出版社出版,。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,,共計35萬字,。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中曾有這樣的擔憂以海迪如此虛弱的身體狀況,,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?

然而,,四年后,胡玉萍如約拿到了書稿,,也確確實實地感到了它的分量,。當記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時,堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話(齊讀)

每天我都想放棄生命,,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,,精心地、像看護一小簇火焰一樣,,讓它燃燒,,生怕它熄滅

2、無獨有偶,,香港女作家杏林子,,她在12歲的時候就染上了風濕性關節(jié)炎,后來病情不斷的惡化,,差不多全身關節(jié)都損傷了,,面對病魔的挑戰(zhàn),,盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命,。她忍著極大的痛苦,,強烈的呼喊著

3、揭題《生命 生命》

4,、反復讀題,,醞釀情感:

①、是的,,這是一位強者對人生熱情的呼喚,,請高聲讀

②、是的,,這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn),,請大聲讀

③、是的,,這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索,,請低聲讀

1、現(xiàn)在,,我們就來學習杏林子的散文名篇《生命 生命》,,去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本,,聽老師朗讀課文,,細細品味,說說文章使你感受到了什么,?

2,、教師范讀課文,學生邊聽邊在書上記下自己的感受,。

3,、暢談自己的感受。

1,、自由放聲朗讀課文,,劃出生字新詞,注意把字詞讀準,。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設計篇四

通過品讀課文,,揣摩事例蘊涵的意思,引導學生珍愛生命,。

領悟三個事例中蘊含的意思,,體會含義深刻的句子。

1、學生:

預習課文,,選擇性閱讀有關熱愛生命的故事。

2,、教師:

多媒體課件,。

1、同學們,,今天我們要學習的課文是──(齊讀課題:生命生命)

2,、和以前學的課題相比,你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個生命后加標點,,你認為加什么符號合適呢?自由讀讀課文,,理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。

3,、學生自由讀文,。

4、抽答,,并請該生講這樣加的理由,。

1、齊讀課文第一自然段,。

2,、通過讀文,我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2,、3,、4自然段,看看分別講了什么事例?

3,、讀后交流:

⑴ 第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題,,引導學生通過朗讀、交流,,體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼,。)

⑵ 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題,引導學生通過談感受,、朗讀,,體會到香瓜子頑強的生命力。)

⑶ 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

4,、從課文的三個事例中,,你感悟到生命是什么了嗎?

5、讓我們走進生活,,看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)

6,、小結并過渡:

從課文的三個事例中,從這些畫面上,我們認識了生命,,感受到了生命的存在,。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了,她也由此產生了如何對待生命的思考,。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?

1,、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段,,勾出相關語句,。

2、抽生答,,再齊讀,。

3、引領正確的價值觀:

讓生命光彩有力

(課件出示:我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它,。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度,用了兩個關鍵詞,,你能找出來嗎?

⑴ 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命,,白白浪費時光)

⑵ 怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

⑶ 通過舉例子的方法深入理解:

你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

⑷ 剛才我們抓住這兩個關鍵詞,、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子,。再讀讀這句話,看還有沒有不明白的地方,。

⑸ 通過課外資料了解作者的思想轉變,,從而深入領會該句。

⑹ 明白了生命的真諦后,,杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段,。

⑺ 課件出示:

杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號,。

這節(jié)課,,我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學習,,我想你對生命也有了自己的理解和體會,。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎?

【板書設計】

生命生命

求生的飛蛾

生長的'瓜苗 熱愛 光彩有力

沉穩(wěn)的心跳

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