作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了,，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

生命 生命 教學設計 生命生命課文教案設計篇一

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教學目標 ：

1．理解內(nèi)容,，感悟中心，揣摩詞語,。

2．學習并運用正確的朗讀方法,，誦讀課文,。

3．聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟,。

教學設想：

初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻,，因此本課采用整體感知,、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入,，并采用講故事、引名言等方法,，對學生進行思想內(nèi)容和藝術特色的熏陶和感染,。

教學重點：通過反復誦讀,，理解內(nèi)容,，感悟中心。

教學難點 ：揣摩詞語的表現(xiàn)力,，能暢談對人生的理解。

教學方法：導,、學、練

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學流程：

同學們,，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》,，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事,。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡,，感動了醫(yī)生，感動了親友,，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡,，讓人們再一次感受到了堅強,。

我們今天給大家介紹的文章《生命,，生命》，作者杏林子從小病魔纏身,，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命,，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,，感受作者的心靈。

出示目標并板書課題：

課題：生命,，生命

目標：1.理解內(nèi)容，感悟中心,，揣摩詞語,。

2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文,。

3．聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟,。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容,。

(過渡)要學習理解解決一些問題,，首先應當整體感悟文章的內(nèi)容,，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,，也可以是放錄音),，并在聽讀中思考問題,。大屏幕投影出示問題組,。

問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

(可以用簡潔的話概括)

②文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶著問題聽朗讀,，然后討論,，再回答,。可以請學生聽回答后相互評論,、補充。教師帶領大家朗讀,，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解,，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文,。

㈡研讀賞析

1．教師導學

以上是對文章的整體感知。對一篇文章,，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀,，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味,，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組,，學生思考并體味。

①這篇文章共寫了幾個事例?

②找出自己感觸最深的事例，反復品讀,，體悟文章的內(nèi)涵。

⑧劃出自己認為寫得最好,、最精彩,、最能表達作者感情的語句，并體會其作用,。

④賞析語段中的好詞語運用,，比較分析看看，為什么用得好?

學生自讀課文后,，可以通過小組討論，共同研討以上問題,。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力,。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時,，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀,。

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀,，并教會學生自讀和自學的方法,。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：①朗讀時注意語氣,、語速、語調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容,，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀,，從朗讀中解決思考題,。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生,、瓜子抗爭,、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇,，不同的理由，只要能自圓其說,，言之有理即可。劃出最精彩,、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀,。學生可以互評，互相觀摩學習,。

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看,，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈（倔強）地向上,，茁壯生長,，昂然挺立。它僅僅活了幾天,，但是，那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,，教師總結：“居然”只有意外的意思,，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光,、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格,，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格,，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格,；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意,。

通過導學,、探究,、學法指導的學習過程，進一步研討文章,，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考,。

學生同位之間,、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流,。學生可以互評，可以討論,，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考,，是必須對自己負責,，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫,，怎樣對待生老病死。

第三點思考,，珍惜生命，珍惜時間,，不懈努力。

㈢體驗反思

1．質(zhì)疑交流

文章結束了,，研讀學習后有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中,，自己對生命有哪些認識?

②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以交流,；教師向學生質(zhì)疑，學生回答,；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答,，形成研討交流的學習過程,。

教師將本堂課做總結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命,。生命對每個人只有一次,。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨,，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候,，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭,。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫,，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義,，珍惜生命，不懈努力,，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌,。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法,。

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》,，并與本文進行比較，通過比較閱讀,，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇,，為什么?

學生速讀討論后發(fā)言爭論,。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡,，要求講出喜歡的理由,，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結：

文章可以結束,，但生命的'長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命,，江流入海,，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子,。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠樂,，也不是永遠痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中,，我們要感謝生命，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因為快樂,、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間,，讓人生更有意義,。

㈣延伸作業(yè)

寫一則讀后感,，題目自擬，字數(shù)不限,。

如：人生的啟迪

讀《生命,，生命》有感

（板書設計 習）

生命，生命

杏林子

飛蛾求生 應當珍愛生命

瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}

傾聽心跳

點評：

此教案以新的課程標準理念為主旋律,，顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究、自主求知,、有創(chuàng)新精神的良好學習品質(zhì)。

從教學目標 上看,，本課“目標明確”。知識目標,、能力目標、德育目標齊備,，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗,，暢談對人生的理解。同時,，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，可操作性強,。

從教學流程看，本課“清晰流暢”,。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學模式，又不拘泥于模式,。除了“導、學,、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,，過渡自然，嚴謹有序,。精心導入 中,，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解,；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確,；體驗反思，在教師的疏導中,，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命,、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗,；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪,。

從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀,、齊讀、竟讀,、品讀、評讀等，各種讀書方法,，意在教會學生學習。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,，全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點,，倡導自主、合作,、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例,。

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