作為一名老師,,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),,有著重要的地位。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,,希望對(duì)大家有所幫助,。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇一
1,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,并積累文中的好詞佳句,;
2、通過反復(fù)誦讀,,理解含義深刻的字句,并揣摩其中蘊(yùn)含的道理,;
3,、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命、尊重生命,、善待生命;
4,、使學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度,,讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。
1、通過對(duì)重點(diǎn)字詞的剖析,,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,,并能用自己的話說一說,;
2,、能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考,舉例說一說什么是懂得珍愛生命,、尊重生命的表現(xiàn);
3、理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。
多媒體課件
第二課時(shí)
一、音頻導(dǎo)入,,復(fù)習(xí)回顧:
1,、師:課前,先請(qǐng)同學(xué)們一起來靜靜地欣賞一段音樂,。
(播放音樂)
師:說說看,,你聽到了什么,?
預(yù)設(shè):生:我聽到了嬰兒啼哭的聲音。
生:我聽到了嬰兒嬉笑的聲音,。
2、師:同學(xué)生聽得真仔細(xì),,聽了剛剛的音樂,你想到了什么,?
預(yù)設(shè):生:嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭,;嬰兒開心的笑了,。
哭聲和笑聲昭示著一個(gè)新生命的誕生……
3、評(píng)價(jià)語(yǔ):是?。‰S著一聲“哇,、哇”的啼哭聲,,一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界,。都說生命極其寶貴,因?yàn)槊總€(gè)人的生命只有一次,;都說生命及其短暫,因?yàn)槿松谑溃贿^百年,。
4、師:讓我們帶著對(duì)生命的敬意和深情,,走進(jìn)今天將要學(xué)習(xí)的課文,。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《生命生命》,。
(生齊讀課題)
師:你發(fā)現(xiàn)了嗎?這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎,?
(生自由回答)
師:也就是說,這個(gè)課題中出現(xiàn)了兩個(gè)詞語(yǔ),,而且這兩個(gè)詞語(yǔ)是?
生:相同的,。
師:是同一個(gè)詞語(yǔ)的重復(fù),對(duì)嗎,?
生:對(duì)!
師:說得真好,!那像這樣的題目,你會(huì)讀嗎,?誰(shuí)來試試?
(生舉手來讀)
師:他會(huì)讀,!從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對(duì)生命的熱情的呼喚!像他這樣高聲的讀(全班齊讀)誰(shuí)還想試試,?
(生舉手來讀)
師:他也會(huì)讀,!從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對(duì)生命的不屈的挑戰(zhàn),!像他這樣大聲,、有力的讀。(全班齊讀)
5,、評(píng)價(jià)語(yǔ):是啊同學(xué)們,讀書就是要這樣,,讀的有味道,,讀出自己的理解,。
6、下面,,請(qǐng)同學(xué)們打開課本,翻到18課,,有感情的,、大聲的朗讀課文,,注意:讀準(zhǔn)字詞,把句子讀通順,。在讀的過程中,請(qǐng)你仔細(xì)的想一想:課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考,?請(qǐng)你嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來。
(ppt出示提示):
體會(huì)句子的方法:
抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)
抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)
通過聯(lián)想或想象
結(jié)合自己的生活體驗(yàn)
(生自讀課文并思考)
師:剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂,,老師都被感動(dòng)了!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們告訴老師:課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢,?(學(xué)生舉手回答)
師板書:飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
心臟跳動(dòng)
二,、精讀課文,,深入體會(huì):
(一)學(xué)習(xí)飛蛾求生部分:
1、師:同學(xué)們,,飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、心臟跳動(dòng),其實(shí)是三件極為細(xì)小、極其普通的事情,,可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面,,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)這三個(gè)故事想一想:這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在,?請(qǐng)你用直線在文中畫出來,;如果你對(duì)這個(gè)句子有很深的體會(huì),,可以再旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下,。
(學(xué)生自讀課文后,小組間帶著問題進(jìn)行交流,、討論)
2、評(píng)價(jià)語(yǔ):剛剛老師看到很多同學(xué)都在認(rèn)真的做批注,,真好,!讀書就應(yīng)該有這樣良好的習(xí)慣,。
3、師:文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢,?接下來,讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事,。
(學(xué)生自讀有所感悟的句子)
ppt出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它,!”
4,、師:“極力”是什么意思,,你知道嗎?
預(yù)設(shè):生:用盡全力
5,、師:說得真好,!飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到,,讓我們也沒有想到,。請(qǐng)同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢?
預(yù)設(shè):生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,,使杏林子忍不住放了它,因?yàn)樽髡吒惺艿搅孙w蛾求生的欲望所以放了它,。
6、師:同學(xué)們,,飛蛾為了求生,,它竭盡全力,,可是若要結(jié)束它的生命只需杏林子的手指稍一用力,就在這天差地別的力量懸殊面前,,飛蛾卻極力鼓動(dòng)著翅膀,、奮力掙扎,,沒有放棄自己的生命,。此刻,我想問問你們:知道飛蛾的生命有多久嗎,?
(生自由回答)
師:九天!飛蛾的平均生命只有九天,。為了這短短九天的生命,這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎,,一分鐘,、兩分鐘,、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會(huì)做如此掙扎?
生:它想活下去,。
師:說得真好,!現(xiàn)在,。請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)一下,,如果此刻你就是那只飛蛾,會(huì)在心里怎樣鼓勵(lì)自己活下去,?
(預(yù)設(shè)3名學(xué)生說)
7、評(píng)價(jià)語(yǔ):飛蛾想盡一切辦法求生,,那種強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子震撼,此刻杏林子清楚地感受到:握在手里的不僅僅是一只飛蛾,,而是一個(gè)不屈的生命生命!
8,、師:此刻,杏林子也完全明白了,,生命就是(出示ppt):
飛蛾極力掙扎的身影
飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀
飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望
(二)學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳部分:
1,、師:默讀第3第4自然段,你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會(huì)嗎,?(預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子)
2、出示重點(diǎn)句:“那小小的種子里……僅僅只活了幾天,?!?/p>
3,、師:讀著讀著,有沒有一個(gè)詞跳入你的眼中,,讓你特別有感受呢,?
預(yù)設(shè):竟然——感受是,?可以用什么詞代替它,?
竟使——感受是?
師:此處連用兩個(gè)相似的詞,,說明了什么?
預(yù)設(shè):作者沒有想到,,出乎意料。
4,、這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的?(沒有陽(yáng)光,,沒有泥土)
由此你體會(huì)到了什么呢?(不屈向上,,茁壯生長(zhǎng))(板書“不屈”)
從哪里感受到的,?(沖破,堅(jiān)硬)
揣摩“不屈”“頑強(qiáng)”的意思,。
5、師:此刻,,面對(duì)墻角的這株香瓜子,,杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的?
預(yù)設(shè):不可思議
震撼/震驚
感動(dòng)
師:所以,,杏林子站在墻角看到了這樣幾句話:(ppt出示,生齊讀)
生命是傲然挺立的小瓜苗,。
生命是沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣,。
生命是不屈向上的決心,。
6,、師:一株小小的瓜苗尚且如此,,那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢?
靜聽心跳這一段你還找到哪些句子,?你的理解是?
師板書:對(duì)自己負(fù)責(zé),。
(預(yù)設(shè)1人找)
7,、出示重點(diǎn)句子:“這就是我的生命,,單單屬于我的……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!?/p>
8、師:我們用學(xué)習(xí)第二,、三自然段的方法學(xué)習(xí),,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來理解,,這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞?
(“使用”“糟?!保?/p>
9、師:聯(lián)系我們的生活實(shí)際,,同學(xué)們說說,,哪些行為是在“糟?!弊约旱纳?/p>
(生自由說)
10,、師:看來大家的確理解了“糟蹋”這個(gè)詞,,這些都是生活中的“糟蹋”,。作者怎么寫出了這樣的句子,?作者是怎樣“糟蹋”自己的,?
(師簡(jiǎn)述:當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛,,生不如死,,于是她自殺,但是被醫(yī)生救活了,。)
11、師:現(xiàn)在你們知道課文中的“糟?!笔侵甘裁戳税桑磕敲丛撊绾魏煤檬褂梦覀兊纳??
(珍惜時(shí)間、珍惜生命)
12,、師:你會(huì)帶著怎樣的心情告訴大家?
(生個(gè)讀)
預(yù)設(shè):自豪——自豪地讀
激動(dòng)——激動(dòng)地讀
興奮——興奮地讀
師:那就讓我們帶著自豪,、激動(dòng),、興奮的心情一起告訴大家,,告訴全世界。
(生齊讀)
師:所以,,作者對(duì)自己說:我要對(duì)自己負(fù)責(zé),我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。讓我們讀出作者的態(tài)度?。ㄉR讀)
13,、師:在“好好使用”和“白白糟蹋”之間,,杏林子堅(jiān)定地選擇了前者,,從十二歲患病到六十一歲去世,,整整五十年的時(shí)間里,她一共寫下了四十多部作品,,有小說、有散文,、還有劇本,這四十多本作品的出版,,使她成為我國(guó)乃至世界最有影響力的作家,給人類留下了寶貴的精神財(cái)富,。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來,成立殘障基金會(huì),,幫助了100多萬(wàn)無(wú)助的殘疾人。杏林子用自己的行動(dòng),,實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾,讓我們?cè)僮x一讀這句話,。(出示課件)
三,、回讀課文,、升華情感:
1、師:同學(xué)們,,我們今天學(xué)了這篇課文,你們認(rèn)為生命是什么,?
(生自由說)
2、師:還有很多同學(xué)想說,,同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛恚?/p>
四,、總結(jié)全文,,教師小結(jié):
1、師:同學(xué)們,,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們由衷的感受到:生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而興榮,,因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯,因?yàn)樨?fù)責(zé),、珍惜而充滿魅力,這就是生命,。
2、師:讓我們時(shí)刻告誡自己:(出示ppt)
我下定決心,,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇二
一,、 教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)
1. 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問難,,切磋學(xué)問,砥礪思想,,以自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文,。
2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。
二,、教學(xué)過程
1.看導(dǎo)語(yǔ),默讀課文,,畫出各段“主題詞”,。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手,,整體把握課文內(nèi)容,。
事例 思考
飛蛾:生之欲望 意義
香瓜子:生命力 價(jià)值
心跳:生命 珍視,、奮斗
3.借助注釋和詞典,,讀一讀,寫一寫,。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀,。
要求用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,。
(1)各自練讀。
(2)點(diǎn)名朗讀,。
5.質(zhì)疑問難。
6.問題設(shè)計(jì)與研討,。
研討方式:四人合作,全班交流,。
(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天,,說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn),。
8.朗讀練習(xí),。
9.語(yǔ)言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。
(1)一只 不停地在 飛來旋去,,騷擾著我。
(2) 在 小憩,。
(3) 令我震驚,。
(4) 令我肅然起敬。
(5) 昂然挺立 ,。
(6) 足以擎天撼地。
(7)我可以 也可以 ,。
(8) 庸碌一生,。
(9)我應(yīng)許 ,。
(10) 遇福遇禍,或喜或憂,, 。
10.作業(yè),。
見“研討與練習(xí)”,。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇三
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題:生命是什么,?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳這三個(gè)小故事中,,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟:雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),,聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義,。
3,、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,,尊重生命,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例,,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,,體會(huì)句子含義,。
感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,尊重生命,,善待生命。
朗讀法(朗讀,、誦讀,、品讀,、悟讀)、談話法,、體驗(yàn)法
多媒體課件,、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言
:2課時(shí)(第一課時(shí):自由讀文,,感知內(nèi)容;記憶生字,,指導(dǎo)書寫等)
第二課時(shí)
一,、創(chuàng)設(shè)情境,,感知生命:
1,、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,欣賞畫面,,說說聽到這段音樂、看到畫面的感受,。
板書:19,、生命生命
2,、回想:作者從哪些事例中引發(fā)了對(duì)生命的思考?列出小標(biāo)題,。
板書“飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽心跳”
【設(shè)計(jì)理念:四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右,最有效的注意力在課堂前15-20分鐘,,導(dǎo)課不宜過長(zhǎng),,從音樂,、畫面入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,,直接點(diǎn)題,與將要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行接軌,,鋪就本文的情感基調(diào),。
列小標(biāo)題,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法之一,,理清脈絡(luò),,提煉語(yǔ)言,在四年級(jí)滲透學(xué)習(xí),,養(yǎng)成學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?!?/p>
二,、導(dǎo)讀賞析,,品味語(yǔ)言:
1、飛蛾求生;
1),、生讀第一個(gè)事例,邊讀邊畫出含義深刻的語(yǔ)句,,思考體會(huì)到什么,。
2)、帶著自己的感悟,,有感情的朗讀這句話。
3),、想象體驗(yàn):有一只飛蛾正握在你的手中,你感覺到了什么,?你就是那只被人抓在手中的飛蛾,你想對(duì)自己說些什么,?
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,,我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢,?讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望,,一起呼喚生命——(齊讀課題:生命生命)
5)小結(jié)學(xué)習(xí)方法:
我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例,。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。
出示要求:
①,、快速閱讀兩個(gè)事例,劃出每個(gè)事例寫得精彩,、含義深刻的語(yǔ)句,。
②,、簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫語(yǔ)句的體會(huì)。
③,、有感情朗讀所畫語(yǔ)句。
2,、瓜苗生長(zhǎng):
1),、交流學(xué)習(xí)收獲,,匯報(bào)所畫語(yǔ)句及自己的體會(huì),感情朗讀,。
2)、詞語(yǔ)訓(xùn)練:區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法,。
(課件出示:選詞填空:竟然依然顯然)
一粒香瓜子,,在沒有陽(yáng)光,,沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長(zhǎng),但它為了生存(依然)努力著,,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,,不屈向上,,茁壯生長(zhǎng),。
3)、帶著頑強(qiáng)勇敢,再一次呼喚生命——(齊讀:生命生命)
3,、靜聽心跳:
1)、匯報(bào)第三個(gè)事例所畫的語(yǔ)句及體會(huì),。
2)、體會(huì)自己的心跳,,感悟:“這就是你的生命,,單單屬于你的,。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,。一切全由你自己決定,?!?/p>
3)、帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚—(齊讀:生命生命)
【設(shè)計(jì)理念:文中三個(gè)事例在生活中微乎其微,,而作者從審視、質(zhì)問中,,發(fā)出對(duì)生命的深刻感悟,,文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)而使人感動(dòng),。這三個(gè)自然段,,也是文本的重心所在,,如果教師牽手不放,引導(dǎo)學(xué)習(xí),,也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),但禁錮了學(xué)生的思維,,但是,生命這個(gè)話題又是厚重的,,完全進(jìn)行開放式教學(xué),,憑學(xué)生直觀、興趣認(rèn)識(shí),,又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng),因而我采用扶放結(jié)合的方法,,先共同分析“飛蛾求生”,,運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,,想象體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí),給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向,,一種方法,再放手讓學(xué)生在讀一讀,、劃一劃,、想一想,、議一議、說一說中閱讀,、思考、感悟,,學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”的故事,一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內(nèi)涵,。
學(xué)習(xí)中,相機(jī)引導(dǎo),,抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。通過體驗(yàn)自己的心跳,用實(shí)實(shí)在在的感受,,用數(shù)字的真實(shí)羅列,,體驗(yàn)到生命的震撼,。在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,、誦讀、品讀,、悟讀,,把自己的感受送進(jìn)文字中,,引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的誦讀課題,升華情感,。
語(yǔ)文課要區(qū)別于思品課或其他科目,要上出語(yǔ)文的價(jià)值,,要有聽說讀寫的訓(xùn)練,我抓住“竟然”一詞,,理解作者的震驚,區(qū)別“顯然,、依然、竟然”的意思,,練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ),。設(shè)計(jì)“你就是那只被人抓在手中的飛蛾,你想對(duì)自己說什么,?”“面對(duì)這株幼小的瓜苗,,你想對(duì)它說些什么,?”“傾聽自己的心跳,你如何選擇生命,?”“你想對(duì)作者杏林子說什么?”等口語(yǔ)練習(xí),,讓語(yǔ)文課上的真正有語(yǔ)文味,,讓工具性,、人文性和諧統(tǒng)一?!?/p>
三、回歸整體,,升華情感:
1),、介紹作者——杏林子
2),、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”。
板書:生命有限價(jià)值無(wú)限
3),、為了生命的美麗,我們?cè)俅魏魡尽?/p>
【設(shè)計(jì)理念:語(yǔ)文學(xué)習(xí),,始終要以真實(shí)的,、原味的文本為主,。教材的選編是慎之又慎,經(jīng)典課文的語(yǔ)句是精之又精,,老師再好的分析、講解,,只能是過多的支離文本,,支離學(xué)生與文本間的距離,,因而,,事例學(xué)完之后,再次瀏覽課文,,回歸文本,親近文本,,再走出文本。在輕柔,、低緩的樂曲中簡(jiǎn)介文章作者——杏林子,。
杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,,她腿不能行,肩不能舉,,手不能抬,,頭不能轉(zhuǎn),,保持著一種姿勢(shì),在輪椅上坐了整整50年,。但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,筆耕不輟,,著有四十多本著名的散文、小說,、傳記、劇本,,被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家”,。
此時(shí)的作者介紹,,讓孩子們感到震驚,寫出這篇文章的`作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下,,會(huì)更深層次的去理解、去感悟:絕不要放棄生命,,一定要珍惜生命,,不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力。引導(dǎo)學(xué)生再一次理解課題,,誦讀課題,喚起學(xué)生的共鳴,,升華情感,,在深深的感悟中結(jié)束學(xué)習(xí)】
四,、課外拓展,抒寫感言:
1,、背誦課文,把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>
2,、創(chuàng)編珍愛生命的小詩(shī),。
3,、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設(shè)計(jì)理念:“語(yǔ)文”是語(yǔ)言和文學(xué)的統(tǒng)一,文本教材的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉,,如果學(xué)習(xí)僅僅停留在課本中,則失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨,,因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》,、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,,查找霍金、張海迪的感人事跡,,讓他們的視野更寬廣,品味更高遠(yuǎn),。
聽說讀寫,,“寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的回歸,文本的學(xué)習(xí)是由說到寫,,由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過程,另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā),,從愛護(hù)每一位孩子出發(fā),作業(yè)分層設(shè)計(jì),,聯(lián)系生活,,使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真思考,,并隨時(shí)把自己的想法記錄下來的意識(shí)?!?/p>
板書設(shè)計(jì):
19生命生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長(zhǎng)
價(jià)值無(wú)限
靜聽心跳
【設(shè)計(jì)理念:這節(jié)課的板書設(shè)計(jì),簡(jiǎn)潔,、清晰,、突出重點(diǎn),,概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想,便于學(xué)生理解,,進(jìn)而輔助教學(xué),提高教學(xué)效率,,使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶,,真正收到潤(rùn)物無(wú)聲的效果,。】
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇四
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”,,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,,讓人生更有意義,,更有光彩,。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分:第一步學(xué)習(xí)課文,第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,,第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》,。
一,、用圈讀法讀課文
要求認(rèn)讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義:
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二,、再讀課文,用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段,。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三,、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)
探討:每個(gè)事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面,。
1、事例一: 小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望,,生命是值得珍視的。(請(qǐng)舉例,。)
2,、事例二: 香瓜子在不具備生長(zhǎng)的條件(磚縫里,,沒有陽(yáng)光,沒有泥土,。)還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的,。
3,、事例三: 我靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí),,生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的,。
四、分段齊讀后三段(第三段的后一部分)
探討:作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言,。
1、思考一: “可以……也可以……,,可以……也可以……”說明必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,,讓人生更有意義,。
2,、思考二: 怎樣對(duì)待短暫的生命,怎樣對(duì)待生老病死,,正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,?!?/p>
3,、思考三: 將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命,,珍惜時(shí)間,不懈努力,。為生命奮斗,,“勇敢地活下去”,,以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
4 ,、請(qǐng)?jiān)L照作者的.宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五,、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀,。
活動(dòng):沃森的文章寫的是什么事情,?(沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇,?為什么,?
六,、學(xué)會(huì)提問
1、老師向同學(xué)們提出下列問題,,請(qǐng)同學(xué)們回答:
⑴ 說小瓜苗“茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,,又說“它僅僅活了幾天”,是不是矛盾,?
明確:小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)茁壯成長(zhǎng),,昂然挺立,但是,,它生長(zhǎng)在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中,,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,,活了幾天就夭折了。
⑵ 三個(gè)事例為什么這樣排列,?為什么前面舉的是小蟲子,、小瓜苗這樣的生命,?
⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天,,稱得上“擎天撼地的生命力”嗎?
2、同學(xué)們,,你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎?也提出來考一考我們大家,。
七、積累生命的警句
(老師贈(zèng)送)
1,、雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無(wú)法捉摸,,但是,,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握,。
──杏林子
2,、宇宙是一個(gè)大的生命,,江流入大海,落葉歸根,,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中一分子,。不是每道江流都能流入大海,,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,,我們要感謝生命,,在痛苦中,,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓贰⑴d奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢?
──冰心
3,、每天我都想放棄生命,,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,,讓它燃燒,生怕它熄滅……
──張海迪
4,、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人,,才不會(huì)隨便死去,,哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì),就不能放棄生活,。
──海涅
八,、小作文設(shè)計(jì)
(代日記)
1、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí),,仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望,。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長(zhǎng),,直至生命的能量耗盡,可以看出生命力的無(wú)比頑強(qiáng),。第三段寫到自己,自己感受到自己生命的律動(dòng),。那么,,你們是否認(rèn)真觀察過自然界的動(dòng)植物,,是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視,?或者,當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受,。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文,力求表現(xiàn)生命的意識(shí),,有自己的觀察與體驗(yàn),有自己獨(dú)到的思考,。
2、寫句練習(xí):
(納入課堂作業(yè)中)
可以……,,也可以……,;可以……,,也可以……
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇五
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題,,選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章。本文短小精悍,,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),,思想含蓄深邃,,層次清晰明了,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,,是一篇書寫人生感悟的佳作,。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題,,作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三個(gè)小事例來揭示生命的意義和價(jià)值,并由此表達(dá)自己珍惜生命,,用有限的生命創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平,,讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到,,這篇文章不僅是作者人生的寫照,更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值,,感悟生命意義的典范之作,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用,。
四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的感悟還很淺表,,對(duì)生命體的關(guān)注還不夠深入,,更少有對(duì)生命本真意義的思考和認(rèn)識(shí)。同時(shí),,由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主,,逐步向抽象邏輯思維過渡,,因而學(xué)生對(duì)三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會(huì)還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界,,在品味文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,深入體會(huì)文本內(nèi)涵的思想,,從而把學(xué)生的思維引向更深,、更廣的層面,。
充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想,讓語(yǔ)文課堂真正成為老師,、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話,,在品讀語(yǔ)言文字的`基礎(chǔ)上,深入領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵的意義,,以及作者所要表達(dá)的對(duì)生命價(jià)值的感悟。
1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文,,積累好詞佳句。
2.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的思考,。
3.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí),懂得珍愛生命,、尊重生命,、善待生命,。
(一)重點(diǎn):理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
(二)難點(diǎn):體會(huì)含義深刻的句子,,感悟作者對(duì)生命的思考。
教學(xué)本課,,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,采用“引——扶——放”三步教學(xué)法,,引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。
圈畫批注,、合作探究、朗讀品悟
多媒體課件,、資料補(bǔ)充
共兩課時(shí),,本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí),。
課前談話:關(guān)于生命的話題及格言
設(shè)計(jì)意圖:課前交流,便于拉近師生距離,,激發(fā)學(xué)生興趣,為導(dǎo)課揭題,、走進(jìn)文本鋪路搭橋,。
一,、導(dǎo)課揭題,梳理內(nèi)容
1.板書課題,。(生書空,,齊讀)
2.快速瀏覽課文,回顧交流:課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例,?
(相機(jī)板書:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳)
設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué),梳理文本內(nèi)容,,為精讀品味做鋪墊。
二,、品讀文本,體會(huì)內(nèi)涵
(一)飛蛾求生
l.自由讀課文第二自然段,,思考:飛蛾是怎樣求生的,?圈畫出感觸最深的語(yǔ)句,,反復(fù)誦讀。
2.指名交流體會(huì),。(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號(hào)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼)
3.角色體驗(yàn):如果你是那只飛蛾,會(huì)說些什么,?(指名交流)
4.情感朗讀。(指名,、評(píng)議、齊讀)
5.梳理學(xué)法,。(自由讀文、圈畫關(guān)鍵詞句,、交流體會(huì)、角色體驗(yàn),、情感朗讀)
(二)瓜苗生長(zhǎng)
1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。(教師巡回,,適當(dāng)點(diǎn)撥)
2.同桌交流體會(huì),。
3.指名交流,小結(jié),。
4.自由誦讀,、指名讀,。
5.過渡:杏林子對(duì)生命又有怎樣的認(rèn)識(shí)?(ppt)
(三)靜聽心跳
1.師范讀第四自然段,,學(xué)生畫批,。
2.交流體會(huì),。
3.聯(lián)系實(shí)際說說怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
4.齊讀,。
(四)整體回顧
1.小結(jié)三個(gè)事例。
2.引導(dǎo)體會(huì)作者選材的精妙,。(相機(jī)板書:選材精妙以小見大)
3.讀寫訓(xùn)練:寫寫自己對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí),。(ppt)
4.聯(lián)系《觸摸春天》,,引讀,過渡,。
(五)領(lǐng)悟主旨
1.齊讀最后一自然段,。
2.交流體會(huì),。(相機(jī)板書:珍愛生命)
3.補(bǔ)充杏林子資料。(ppt)
4.交流感受,。(相機(jī)板書:創(chuàng)造價(jià)值)
5.自由誦讀,指名背誦,。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)文本三個(gè)事例的解讀和品悟,,體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次,,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過讀寫訓(xùn)練、補(bǔ)充材料等方式,,深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟,。
三,、拓展延伸,深化主題:
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限價(jià)值的人,。
2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@,。
設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生的談話交流,加深對(duì)“生命”這一話題的感悟和體驗(yàn),,拓展文本內(nèi)涵,,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,。
四、課外閱讀,,拓展遷移:
1.寫一寫學(xué)了課文后的感受,。
2.課外閱讀杏林子的作品,。
設(shè)計(jì)意圖:把文本閱讀延伸至課外,通過寫感受以達(dá)成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,。閱讀作者的同類作品,形成課內(nèi)外互映,,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,,豐富學(xué)生的閱讀積累,。
板書設(shè)計(jì):
19生命生命
選材精妙飛蛾求生珍愛生命
瓜苗生長(zhǎng)
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價(jià)值
設(shè)計(jì)意圖:以文本內(nèi)容、主題和寫法建構(gòu)板書,,簡(jiǎn)潔、醒目,,體現(xiàn)出文本的精髓和主旨,,幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn),。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇六
回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙:一篇短小精悍,,語(yǔ)言質(zhì)樸,,思想含蓄深邃的文章,一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”,,我卻還緊緊地抓著“簡(jiǎn)練精悍”有些過高的要求,,引導(dǎo)學(xué)生去探究,,,并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下,,按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂,?把課堂模式化,,只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課,,離開了教參、教材,、教案,,就無(wú)法上課,,難道這就是新課堂?
審視和反思使我認(rèn)識(shí)到:
1,、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),,但只有真正有效的交往與互動(dòng),,學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的,。
2、新課堂要求教學(xué)情景化,,但不是為情景而情景,而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,,是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),,應(yīng)情景而變,這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),,才能顯現(xiàn)真正的活力。
3,、適合的才是最好的,。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的,大同小異,,但效果并沒有預(yù)期那么好??磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢,,照搬照抄別人的東西,。其實(shí),仔細(xì)想想,,特級(jí)教師之所以“優(yōu)”,,之所以“特”,,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué),。是呀,教無(wú)定法,,貴在得法,。只有適合的才是最好的,。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,、教師個(gè)性出發(fā),,綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),。本人認(rèn)為,,在教學(xué)實(shí)踐中,,為了優(yōu)化課堂教學(xué),我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì),,但決不能完全照搬,,應(yīng)博采眾長(zhǎng),為我所用,,同時(shí)從實(shí)際出發(fā),,進(jìn)行優(yōu)化組合,,以取得最佳的教學(xué)效果。
4,、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視:
同樣的教材,同樣的學(xué)生,,教師的個(gè)性不同,,所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),,發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),選擇自己最擅長(zhǎng)的教法,。我想,,本人屬于激情類的教師,,不適合上一些說明文、平淡的敘事文,。
存在的困惑是:學(xué)期初,課本就發(fā)到孩子們手里了,。孩子們不止一次地接觸文本,。一個(gè)再感人的故事,再優(yōu)美的文章,,讀的多了,也就不怎么感人了,,因?yàn)檫@個(gè)故事,、這篇美文,,已經(jīng)打動(dòng)過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,,閱讀的積極性一定更高。因此,,似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì),。
生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇七
1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,背誦課文,,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,尊重生命,,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。
多媒體課件,。
上節(jié)課我們初讀了課文,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》,。(板書課題)
出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言,,指名學(xué)生讀,說說讀了這句話,,你有什么疑問,?(為什么說生命是一樁奇跡)這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來細(xì)細(xì)地品讀課文,。
【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課,在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中,,以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題:即“為什么說生命本身就是一樁奇跡?”這也是本課的教學(xué)主線,?!?/p>
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,,回憶課文是由哪些事例來感悟生命的,?
2.再讀三個(gè)事例,看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡,?劃下來。
3.交流:
關(guān)鍵句:“但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明,!”
說說你從這句話中感受到了什么,?是從哪些詞感受到的,?
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么?
一只飛蛾平均能活9天,,為了這短短的9天,它在拼命掙扎著,,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),,無(wú)論是否成功,它都沒有放棄,。伸出手,,想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾,,體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望,帶著自己的感受來讀句子,。
【所謂“書讀百遍,,其義自見”,,如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦,唯有“讀”是最好的方法,。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來品味,,體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,,從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,,使學(xué)生入情入境,,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,。】
關(guān)鍵句:“那小小的種子里,,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊,!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,,在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,,茁壯生長(zhǎng),,即使它僅僅只活了幾天,?!?/p>
讀句子,說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子,?從哪兒體會(huì)到的?
讀句子,,讓大家感受到這是一樁奇跡,。
關(guān)鍵句1:“有一次,,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,,這就是我的生命,,單單屬于我的,。”
讀句子,,思考:為什么作者說心跳給了她極大的震撼,?
閉上眼睛,,靜聽自己的心跳。(播放錄音:心跳聲)說說聽了這鮮活的心跳,,你有什么感受?
帶著你的感受再來讀讀這句話,。
關(guān)鍵句2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,?!?/p>
“糟?!笔鞘裁匆馑迹?/p>
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象,?
怎樣才算好好地使用生命呢,?
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,如聽心跳聲,,喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受,,從而更深入地理解文本,。在理解的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,,談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng),?!?/p>
(出示杏林子照片)從照片看,你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人,?
(出示杏林子資料)聽老師介紹杏林子的生平,說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡,?
【新課標(biāo)主張“用教材教”,而不是“教教材”,,因此活用課程資源尤為重要,。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源,,在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如:為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡,,為深化文本,,體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用,。】
【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中,,通過朗讀課題展示出來。學(xué)生理解不同,,因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不同,,但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟,,情真意切才是最珍貴的,。】
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎,,生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣,在你的眼中,,生命還是什么呢,?打開你的記憶,,把五彩的生活放進(jìn)來,以“生命是什么”為主題寫一首小詩(shī),。
【在充分讀書的基礎(chǔ)上,,學(xué)生對(duì)文本有了深入,、個(gè)性化的解讀,,我為學(xué)生提供了升華文本的空間,引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī),,盡管語(yǔ)言稚嫩,卻意味深長(zhǎng),。
讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收,,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,,而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀,,是學(xué)習(xí)的收獲,。以說名言開始學(xué)習(xí)活動(dòng),,以寫小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng),整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行,?!?/p>
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力
傾聽心跳