作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇一

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并積累文中的好詞佳句；

2,、通過反復(fù)誦讀,，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊(yùn)含的道理,；

3,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,、尊重生命,、善待生命,；

4,、使學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度,，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

1,、通過對(duì)重點(diǎn)字詞的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,，并能用自己的話說一說,；

2、能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考,，舉例說一說什么是懂得珍愛生命,、尊重生命的表現(xiàn),；

3、理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

多媒體課件

第二課時(shí)

一,、音頻導(dǎo)入,，復(fù)習(xí)回顧：

1,、師：課前,，先請(qǐng)同學(xué)們一起來靜靜地欣賞一段音樂,。

（播放音樂）

師：說說看，你聽到了什么,？

預(yù)設(shè)：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。

生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音,。

2,、師：同學(xué)生聽得真仔細(xì)，聽了剛剛的音樂,，你想到了什么,？

預(yù)設(shè)：生：嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了,。

哭聲和笑聲昭示著一個(gè)新生命的誕生……

3,、評(píng)價(jià)語：是啊,！隨著一聲“哇,、哇”的啼哭聲，一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界,。都說生命極其寶貴,，因?yàn)槊總€(gè)人的生命只有一次；都說生命及其短暫,，因?yàn)槿松谑?，不過百年,。

4、師：讓我們帶著對(duì)生命的敬意和深情,，走進(jìn)今天將要學(xué)習(xí)的課文,。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《生命生命》。

（生齊讀課題）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎,？這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎,？

（生自由回答）

師：也就是說，這個(gè)課題中出現(xiàn)了兩個(gè)詞語,，而且這兩個(gè)詞語是,？

生：相同的。

師：是同一個(gè)詞語的重復(fù),，對(duì)嗎,？

生：對(duì)！

師：說得真好,！那像這樣的題目,，你會(huì)讀嗎？誰來試試,？

（生舉手來讀）

師：他會(huì)讀,！從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對(duì)生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試,？

（生舉手來讀）

師：他也會(huì)讀,！從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對(duì)生命的不屈的挑戰(zhàn)！像他這樣大聲,、有力的讀,。（全班齊讀）

5、評(píng)價(jià)語：是啊同學(xué)們,，讀書就是要這樣,，讀的有味道，讀出自己的理解,。

6,、下面，請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，翻到18課,，有感情的、大聲的朗讀課文,，注意：讀準(zhǔn)字詞,，把句子讀通順。在讀的過程中，請(qǐng)你仔細(xì)的想一想：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考,？請(qǐng)你嘗試用最簡(jiǎn)潔的語言概括出來,。

（ppt出示提示）：

體會(huì)句子的方法：

抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)

抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)

通過聯(lián)想或想象

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)

（生自讀課文并思考）

師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂，老師都被感動(dòng)了,！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢,？（學(xué)生舉手回答）

師板書：飛蛾求生

瓜苗生長

心臟跳動(dòng)

二、精讀課文,，深入體會(huì)：

（一）學(xué)習(xí)飛蛾求生部分：

1,、師：同學(xué)們，飛蛾求生,、瓜苗生長,、心臟跳動(dòng)，其實(shí)是三件極為細(xì)小,、極其普通的事情,，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)這三個(gè)故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在,？請(qǐng)你用直線在文中畫出來,；如果你對(duì)這個(gè)句子有很深的體會(huì)，可以再旁邊寫一寫,，也可以和同桌交流一下,。

（學(xué)生自讀課文后，小組間帶著問題進(jìn)行交流,、討論）

2,、評(píng)價(jià)語：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認(rèn)真的做批注，真好,！讀書就應(yīng)該有這樣良好的習(xí)慣,。

3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢,？接下來,，讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事。

（學(xué)生自讀有所感悟的句子）

ppt出示：“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它,！”

4、師：“極力”是什么意思,，你知道嗎,？

預(yù)設(shè)：生：用盡全力

5、師：說得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到,，讓我們也沒有想到,。請(qǐng)同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？

預(yù)設(shè)：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，使杏林子忍不住放了它,，因?yàn)樽髡吒惺艿搅孙w蛾求生的欲望所以放了它。

6,、師：同學(xué)們,，飛蛾為了求生，它竭盡全力,，可是若要結(jié)束它的生命只需杏林子的手指稍一用力,，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動(dòng)著翅膀,、奮力掙扎,，沒有放棄自己的生命。此刻,，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎,？

（生自由回答）

師：九天！飛蛾的平均生命只有九天,。為了這短短九天的生命,，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘,、兩分鐘,、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會(huì)做如此掙扎？

生：它想活下去,。

師：說得真好,！現(xiàn)在。請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)一下,，如果此刻你就是那只飛蛾,，會(huì)在心里怎樣鼓勵(lì)自己活下去？

（預(yù)設(shè)3名學(xué)生說）

7,、評(píng)價(jià)語：飛蛾想盡一切辦法求生,，那種強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾,，而是一個(gè)不屈的生命生命,！

8、師：此刻,，杏林子也完全明白了,，生命就是（出示ppt）：

飛蛾極力掙扎的身影

飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀

飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望

（二）學(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳部分：

1、師：默讀第3第4自然段,，你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會(huì)嗎,？（預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子）

2、出示重點(diǎn)句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天,?！?/p>

3、師：讀著讀著,，有沒有一個(gè)詞跳入你的眼中,，讓你特別有感受呢？

預(yù)設(shè)：竟然——感受是,？可以用什么詞代替它,？

竟使——感受是？

師：此處連用兩個(gè)相似的詞,，說明了什么,？

預(yù)設(shè)：作者沒有想到，出乎意料,。

4,、這粒香瓜子的生長環(huán)境會(huì)是怎樣的？（沒有陽光,，沒有泥土）

由此你體會(huì)到了什么呢,？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）

從哪里感受到的,？（沖破,，堅(jiān)硬）

揣摩“不屈”“頑強(qiáng)”的意思,。

5,、師：此刻，面對(duì)墻角的這株香瓜子,，杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的,？

預(yù)設(shè)：不可思議

震撼/震驚

感動(dòng)

師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（ppt出示,，生齊讀）

生命是傲然挺立的小瓜苗,。

生命是沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。

生命是不屈向上的決心,。

6,、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢,？

靜聽心跳這一段你還找到哪些句子,？你的理解是？

師板書：對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（預(yù)設(shè)1人找）

7,、出示重點(diǎn)句子：“這就是我的生命,，單單屬于我的……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

8,、師：我們用學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法學(xué)習(xí),，抓住關(guān)鍵詞語來理解,，這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？

（“使用”“糟?！保?/p>

9,、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說說,，哪些行為是在“糟?！弊约旱纳?/p>

（生自由說）

10,、師：看來大家的確理解了“糟?！边@個(gè)詞，這些都是生活中的“糟?！?。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊约旱?？

（師簡(jiǎn)述：當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死,，于是她自殺,，但是被醫(yī)生救活了。）

11,、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟?！笔侵甘裁戳税桑磕敲丛撊绾魏煤檬褂梦覀兊纳?？

（珍惜時(shí)間,、珍惜生命）

12、師：你會(huì)帶著怎樣的心情告訴大家,？

（生個(gè)讀）

預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀

激動(dòng)——激動(dòng)地讀

興奮——興奮地讀

師：那就讓我們帶著自豪,、激動(dòng)、興奮的心情一起告訴大家,，告訴全世界,。

（生齊讀）

師：所以,，作者對(duì)自己說：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。讓我們讀出作者的態(tài)度?。ㄉR讀）

13、師：在“好好使用”和“白白糟?！敝g,，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世,，整整五十年的時(shí)間里,，她一共寫下了四十多部作品，有小說,、有散文,、還有劇本，這四十多本作品的出版,，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家,，給人類留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來,，成立殘障基金會(huì),，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動(dòng),，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾,，讓我們?cè)僮x一讀這句話。（出示課件）

三,、回讀課文,、升華情感：

1、師：同學(xué)們,，我們今天學(xué)了這篇課文,，你們認(rèn)為生命是什么？

（生自由說）

2,、師：還有很多同學(xué)想說,，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛恚?/p>

四,、總結(jié)全文,，教師小結(jié)：

1、師：同學(xué)們,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們由衷的感受到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而興榮，因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯,，因?yàn)樨?fù)責(zé),、珍惜而充滿魅力,，這就是生命。

2,、師：讓我們時(shí)刻告誡自己：（出示ppt）

我下定決心,，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇二

一、 教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

1. 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，注重質(zhì)疑問難,，切磋學(xué)問，砥礪思想,，以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)好課文,。

2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

二,、教學(xué)過程

1.看導(dǎo)語,，默讀課文，畫出各段“主題詞”,。如第一段中的“生之欲望”,。

2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容,。

事例 思考

飛蛾：生之欲望 意義

香瓜子：生命力 價(jià)值

心跳：生命 珍視,、奮斗

3.借助注釋和詞典，讀一讀,，寫一寫,。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4.朗讀。

要求用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀。

(1)各自練讀,。

(2)點(diǎn)名朗讀,。

5.質(zhì)疑問難。

6.問題設(shè)計(jì)與研討,。

研討方式：四人合作,，全班交流。

(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子,、小瓜苗這樣的小生命?

(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天,，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn),。

8.朗讀練習(xí)。

9.語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話,。

(1)一只 不停地在 飛來旋去,，騷擾著我。

(2) 在 小憩,。

(3) 令我震驚,。

(4) 令我肅然起敬。

(5) 昂然挺立 ,。

(6) 足以擎天撼地,。

(7)我可以 也可以 。

(8) 庸碌一生,。

(9)我應(yīng)許 ,。

(10) 遇福遇禍，或喜或憂,， ,。

10.作業(yè)。

見“研討與練習(xí)”,。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇三

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳這三個(gè)小故事中,，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、抓住關(guān)鍵詞語,，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。

3,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例,，抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。

感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,。

朗讀法（朗讀、誦讀,、品讀,、悟讀）、談話法,、體驗(yàn)法

多媒體課件,、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言

：2課時(shí)（第一課時(shí)：自由讀文,，感知內(nèi)容,；記憶生字，指導(dǎo)書寫等）

第二課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,，欣賞畫面,，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受,。

板書：19,、生命生命

2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對(duì)生命的思考,？列出小標(biāo)題,。

板書“飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳”

【設(shè)計(jì)理念：四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘,，導(dǎo)課不宜過長,，從音樂、畫面入手,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,，直接點(diǎn)題,，與將要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行接軌，鋪就本文的情感基調(diào),。

列小標(biāo)題,，是語文學(xué)習(xí)的基本方法之一，理清脈絡(luò),，提煉語言,，在四年級(jí)滲透學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,?！?/p>

二、導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

1,、飛蛾求生;

1）、生讀第一個(gè)事例,，邊讀邊畫出含義深刻的語句,，思考體會(huì)到什么。

2）,、帶著自己的感悟,，有感情的朗讀這句話。

3）,、想象體驗(yàn)：有一只飛蛾正握在你的手中,，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾,，你想對(duì)自己說些什么,？

4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢,？讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)

5）小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

我們用聯(lián)系生活實(shí)際,、抓住重點(diǎn)語句,、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例,。

出示要求：

①,、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫得精彩,、含義深刻的語句,。

②、簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫語句的體會(huì)。

③,、有感情朗讀所畫語句,。

2、瓜苗生長：

1）,、交流學(xué)習(xí)收獲,，匯報(bào)所畫語句及自己的體會(huì),，感情朗讀,。

2）、詞語訓(xùn)練：區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法,。

（課件出示：選詞填空：竟然依然顯然）

一粒香瓜子,，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長,，但它為了生存（依然）努力著,，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力,，不屈向上,，茁壯生長。

3）,、帶著頑強(qiáng)勇敢,，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）

3、靜聽心跳：

1）,、匯報(bào)第三個(gè)事例所畫的語句及體會(huì),。

2）、體會(huì)自己的心跳,，感悟：“這就是你的生命,，單單屬于你的。你可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由你自己決定?！?/p>

3）,、帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）

【設(shè)計(jì)理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微，而作者從審視,、質(zhì)問中,，發(fā)出對(duì)生命的深刻感悟，文本語言簡(jiǎn)潔,、樸實(shí)而使人感動(dòng),。這三個(gè)自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放,，引導(dǎo)學(xué)習(xí),，也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維,，但是,，生命這個(gè)話題又是厚重的，完全進(jìn)行開放式教學(xué),，憑學(xué)生直觀,、興趣認(rèn)識(shí)，又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng),，因而我采用扶放結(jié)合的方法,，先共同分析“飛蛾求生”，運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際,，抓住重點(diǎn)語句,，想象體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向,，一種方法,，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃,、想一想,、議一議、說一說中閱讀,、思考,、感悟，學(xué)習(xí)“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事,，一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內(nèi)涵,。

學(xué)習(xí)中，相機(jī)引導(dǎo),，抓住動(dòng)詞“掙扎”,、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。通過體驗(yàn)自己的心跳,，用實(shí)實(shí)在在的感受,，用數(shù)字的真實(shí)羅列，體驗(yàn)到生命的震撼,。在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,、誦讀、品讀,、悟讀,，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的誦讀課題,，升華情感,。

語文課要區(qū)別于思品課或其他科目，要上出語文的價(jià)值,，要有聽說讀寫的訓(xùn)練,，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚,，區(qū)別“顯然,、依然,、竟然”的意思,，練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。設(shè)計(jì)“你就是那只被人抓在手中的飛蛾,，你想對(duì)自己說什么,？”“面對(duì)這株幼小的瓜苗，你想對(duì)它說些什么,？”“傾聽自己的心跳,，你如何選擇生命？”“你想對(duì)作者杏林子說什么,？”等口語練習(xí),，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性,、人文性和諧統(tǒng)一,。】

三,、回歸整體,，升華情感：

1）、介紹作者——杏林子

2）,、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”,。

板書：生命有限價(jià)值無限

3)、為了生命的美麗,，我們?cè)俅魏魡尽?/p>

【設(shè)計(jì)理念：語文學(xué)習(xí),，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主,。教材的選編是慎之又慎,，經(jīng)典課文的語句是精之又精,，老師再好的分析、講解,，只能是過多的支離文本,，支離學(xué)生與文本間的距離，因而,，事例學(xué)完之后,，再次瀏覽課文，回歸文本,，親近文本,，再走出文本。在輕柔,、低緩的樂曲中簡(jiǎn)介文章作者——杏林子,。

杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死,。從12歲患病到61歲去世,，她腿不能行，肩不能舉,，手不能抬,，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì),，在輪椅上坐了整整50年,。但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟,，著有四十多本著名的散文,、小說、傳記,、劇本,，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家”。

此時(shí)的作者介紹,，讓孩子們感到震驚,，寫出這篇文章的`作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會(huì)更深層次的去理解,、去感悟：絕不要放棄生命,，一定要珍惜生命，不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。引導(dǎo)學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題,，喚起學(xué)生的共鳴,，升華情感,，在深深的感悟中結(jié)束學(xué)習(xí)】

四、課外拓展,，抒寫感言：

1,、背誦課文，把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>

2,、創(chuàng)編珍愛生命的小詩,。

3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》

【設(shè)計(jì)理念：“語文”是語言和文學(xué)的統(tǒng)一,，文本教材的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉,，如果學(xué)習(xí)僅僅停留在課本中，則失去了語文學(xué)習(xí)的宗旨,，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》,、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金,、張海迪的感人事跡,，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠(yuǎn),。

聽說讀寫,，“寫”是語文學(xué)習(xí)的回歸,，文本的學(xué)習(xí)是由說到寫,，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，從愛護(hù)每一位孩子出發(fā),，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活,，使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真思考,，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來的意識(shí)?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

19生命生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長

價(jià)值無限

靜聽心跳

【設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì),，簡(jiǎn)潔、清晰,、突出重點(diǎn),，概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想，便于學(xué)生理解,，進(jìn)而輔助教學(xué),，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶,，真正收到潤物無聲的效果,?！?/p>

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇四

本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,，愿每個(gè)人珍惜生命,，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，讓人生更有意義,，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路,。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文,，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》,。

一,、用圈讀法讀課文

要求認(rèn)讀下列詞語、了解其詞義：

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

二,、再讀課文,，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞

生之欲望──生命力──生命

三,、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）

探討：每個(gè)事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面,。

１、事例一： 小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的,。（請(qǐng)舉例。）

２,、事例二： 香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里,，沒有陽光，沒有泥土,。）還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生,，生命力是強(qiáng)大的。

３,、事例三： 我靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí),，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

四,、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）

探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言,。

１、思考一： “可以……也可以……,，可以……也可以……”說明必須對(duì)自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

２,、思考二： 怎樣對(duì)待短暫的生命,，怎樣對(duì)待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，使我們活得更為光彩有力,。”

３,、思考三： 將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng),。要珍惜生命，珍惜時(shí)間,，不懈努力,。為生命奮斗，“勇敢地活下去”,，以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難,。

４ 、請(qǐng)?jiān)L照作者的.宣言發(fā)表我們的生命宣言,。

五,、比讀課本后附沃森的《生命 生命》

自由閱讀。

活動(dòng)：沃森的文章寫的是什么事情,？（沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎,。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么,？

六,、學(xué)會(huì)提問

１、老師向同學(xué)們提出下列問題,，請(qǐng)同學(xué)們回答：

⑴ 說小瓜苗“茁壯成長,，昂然挺立”,，又說“它僅僅活了幾天”,，是不是矛盾,？

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,，確實(shí)茁壯成長,，昂然挺立,，但是,，它生長在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收,，活了幾天就夭折了,。

⑵ 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子,、小瓜苗這樣的生命,？

⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天,，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？

２,、同學(xué)們,，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎？也提出來考一考我們大家,。

七,、積累生命的警句

（老師贈(zèng)送）

１、雖然肉體的生命短暫,，生老病死也往往令人無法捉摸,，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，使我們活得更為光彩有力,，卻在于我們自己掌握。

──杏林子

２,、宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入大海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的,，在快樂中，我們要感謝生命,，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢？

──冰心

３,、每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地,、像看護(hù)一小簇火焰一樣,，讓它燃燒，生怕它熄滅……

──張海迪

４、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人,，才不會(huì)隨便死去,，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活,。

──海涅

八,、小作文設(shè)計(jì)

（代日記）

１、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí),，仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望,。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡,，可以看出生命力的無比頑強(qiáng),。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng),。那么,，你們是否認(rèn)真觀察過自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng),、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望,、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視？或者,，當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受,。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識(shí),，有自己的觀察與體驗(yàn),，有自己獨(dú)到的思考。

２,、寫句練習(xí)：

（納入課堂作業(yè)中）

可以……,，也可以……；可以……,，也可以……

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇五

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇課文,。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章,。本文短小精悍,，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃,，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇書寫人生感悟的佳作,。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個(gè)小事例來揭示生命的意義和價(jià)值,，并由此表達(dá)自己珍惜生命,，用有限的生命創(chuàng)造無限價(jià)值的生命感悟,。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到,，這篇文章不僅是作者人生的寫照,，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值，感悟生命意義的典范之作,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用,。

四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的感悟還很淺表，對(duì)生命體的關(guān)注還不夠深入,，更少有對(duì)生命本真意義的思考和認(rèn)識(shí),。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過渡,，因而學(xué)生對(duì)三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會(huì)還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界,，在品味文本語言的基礎(chǔ)上,，深入體會(huì)文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深,、更廣的層面,。

充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，讓語文課堂真正成為老師,、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話,，在品讀語言文字的`基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)文本語言內(nèi)涵的意義,，以及作者所要表達(dá)的對(duì)生命價(jià)值的感悟,。

1．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

2．聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的思考,。

3．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，懂得珍愛生命,、尊重生命,、善待生命。

（一）重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

（二）難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的思考。

教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。

圈畫批注,、合作探究,、朗讀品悟

多媒體課件、資料補(bǔ)充

共兩課時(shí),，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí),。

課前談話：關(guān)于生命的話題及格言

設(shè)計(jì)意圖:課前交流，便于拉近師生距離,，激發(fā)學(xué)生興趣,，為導(dǎo)課揭題、走進(jìn)文本鋪路搭橋,。

一,、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容

1.板書課題,。（生書空,，齊讀）

2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例,？

（相機(jī)板書：飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳）

設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué),，梳理文本內(nèi)容,，為精讀品味做鋪墊。

二,、品讀文本,，體會(huì)內(nèi)涵

（一）飛蛾求生

l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的,？圈畫出感觸最深的語句,，反復(fù)誦讀。

2.指名交流體會(huì),。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號(hào)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）

3.角色體驗(yàn)：如果你是那只飛蛾,，會(huì)說些什么？（指名交流）

4.情感朗讀,。（指名,、評(píng)議、齊讀）

5.梳理學(xué)法,。（自由讀文,、圈畫關(guān)鍵詞句,、交流體會(huì),、角色體驗(yàn),、情感朗讀）

（二）瓜苗生長

1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。（教師巡回,，適當(dāng)點(diǎn)撥）

2.同桌交流體會(huì),。

3.指名交流，小結(jié),。

4.自由誦讀,、指名讀。

5.過渡：杏林子對(duì)生命又有怎樣的認(rèn)識(shí),？（ppt）

（三）靜聽心跳

1.師范讀第四自然段,，學(xué)生畫批。

2.交流體會(huì),。

3.聯(lián)系實(shí)際說說怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),。

4.齊讀。

（四）整體回顧

1.小結(jié)三個(gè)事例,。

2.引導(dǎo)體會(huì)作者選材的精妙,。（相機(jī)板書：選材精妙以小見大）

3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。（ppt）

4.聯(lián)系《觸摸春天》,，引讀,，過渡。

（五）領(lǐng)悟主旨

1.齊讀最后一自然段,。

2.交流體會(huì),。（相機(jī)板書：珍愛生命）

3.補(bǔ)充杏林子資料。（ppt）

4.交流感受,。（相機(jī)板書：創(chuàng)造價(jià)值）

5.自由誦讀,，指名背誦。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本三個(gè)事例的解讀和品悟,，體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次,，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)能力,。通過讀寫訓(xùn)練,、補(bǔ)充材料等方式，深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟,。

三,、拓展延伸，深化主題：

1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價(jià)值的人,。

2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@,。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的談話交流,，加深對(duì)“生命”這一話題的感悟和體驗(yàn)，拓展文本內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,。

四、課外閱讀,，拓展遷移：

1.寫一寫學(xué)了課文后的感受,。

2.課外閱讀杏林子的作品。

設(shè)計(jì)意圖：把文本閱讀延伸至課外,，通過寫感受以達(dá)成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,。閱讀作者的同類作品，形成課內(nèi)外互映,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，豐富學(xué)生的閱讀積累。

板書設(shè)計(jì)：

19生命生命

選材精妙飛蛾求生珍愛生命

瓜苗生長

以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價(jià)值

設(shè)計(jì)意圖：以文本內(nèi)容,、主題和寫法建構(gòu)板書,，簡(jiǎn)潔、醒目,，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨,，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn)。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇六

回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,，自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸,，思想含蓄深邃的文章,，一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡(jiǎn)練精悍”有些過高的要求,，引導(dǎo)學(xué)生去探究,，，并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下,，按照我的理想把答案一一說出來,。難道這就是我的課堂？把課堂模式化,，只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課,，離開了教參、教材,、教案,，就無法上課，難道這就是新課堂,？

審視和反思使我認(rèn)識(shí)到：

１,、新課堂要求學(xué)生互動(dòng),、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng),，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的,。

２、新課堂要求教學(xué)情景化,，但不是為情景而情景,，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),，應(yīng)情景而變,，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能顯現(xiàn)真正的活力,。

３,、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的,，大同小異,，但效果并沒有預(yù)期那么好?？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢,，照搬照抄別人的東西。其實(shí),，仔細(xì)想想,，特級(jí)教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”,，就在于能夠具體情況具體分析,，根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀,，教無定法,，貴在得法。只有適合的才是最好的,。這就必須從教材特點(diǎn),、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為,，在教學(xué)實(shí)踐中,，為了優(yōu)化課堂教學(xué),，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬,，應(yīng)博采眾長,，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā),，進(jìn)行優(yōu)化組合,，以取得最佳的教學(xué)效果。

４,、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：

同樣的教材,，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同,，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，選擇自己最擅長的教法,。我想,，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文,、平淡的敘事文,。

存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了,。孩子們不止一次地接觸文本,。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章,，讀的多了,，也就不怎么感人了，因?yàn)檫@個(gè)故事,、這篇美文,，已經(jīng)打動(dòng)過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,，閱讀的積極性一定更高,。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì),。

生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教案設(shè)計(jì)篇七

1．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

2．理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3．感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

多媒體課件,。

上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》,。（板書課題）

出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言,，指名學(xué)生讀，說說讀了這句話,，你有什么疑問,？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來細(xì)細(xì)地品讀課文。

【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課,，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡,？”這也是本課的教學(xué)主線,。】

1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的,？

2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡,？劃下來,。

3．交流：

關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”

說說你從這句話中感受到了什么,？是從哪些詞感受到的？

想想飛蛾此時(shí)心里在想什么,？

一只飛蛾平均能活9天,，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著,，無論怎樣危險(xiǎn),，無論是否成功，它都沒有放棄,。伸出手,，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾,，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子,。

【所謂“書讀百遍,，其義自見”，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦,，唯有“讀”是最好的方法,。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來品味，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,，從而讀出自己對(duì)生命的感悟,。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,。】

關(guān)鍵句：“那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

讀句子,，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的,？

讀句子,，讓大家感受到這是一樁奇跡。

關(guān)鍵句1：“有一次,，我用醫(yī)生的聽診器,，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼,，這就是我的生命，單單屬于我的,?！?/p>

讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？

閉上眼睛,，靜聽自己的心跳,。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受,？

帶著你的感受再來讀讀這句話,。

關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,?！?/p>

“糟蹋”是什么意思,？

在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象,？

怎樣才算好好地使用生命呢？

【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，如聽心跳聲,，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本,。在理解的.基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙?，把體驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng),。】

（出示杏林子照片）從照片看,，你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人？

（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平,，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡,？

【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”,，因此活用課程資源尤為重要,。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用,。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡,，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用,?！?/p>

【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過朗讀課題展示出來,。學(xué)生理解不同,，因此讀得語氣語調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，情真意切才是最珍貴的,?！?/p>

作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣,，在你的眼中,，生命還是什么呢？打開你的記憶,，把五彩的生活放進(jìn)來,，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。

【在充分讀書的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對(duì)文本有了深入,、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間,，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?，盡管語言稚嫩，卻意味深長,。

讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收,，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀,，是學(xué)習(xí)的收獲,。以說名言開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫小詩結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng),，整個(gè)教學(xué)在詩一樣的意境中進(jìn)行,。】

生命生命

飛蛾求生

奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力

傾聽心跳