作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí),。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟,，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前,，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā),，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛(ài)生命,、敬畏生命的認(rèn)識(shí),。《生命生命》抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟,，思想深邃,。這類(lèi)課文極容易上成道德課，為了避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時(shí),，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的'層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,，珍惜生命,。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì),，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合,，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命,、珍惜生命,、敬畏生命。

１,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字,、新詞,。

２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

３、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

４、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài),。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。

教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè),，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片,；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ),。

兩課時(shí),。

教學(xué)要點(diǎn)：

1,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字,，正確讀寫(xiě)生字,、新詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，整體感知課文,。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇課文,。這組課文以“感受生命的美好”為主題,，選取了幾篇以生命為話(huà)題的文質(zhì)皆美的文章。本文短小精悍,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，思想含蓄深邃，層次清晰明了,，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇書(shū)寫(xiě)人生感悟的佳作。圍繞開(kāi)頭提出的“生命是什么”的問(wèn)題,，作者通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三個(gè)小事例來(lái)揭示生命的意義和價(jià)值,，并由此表達(dá)自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值的生命感悟,。聯(lián)系作者杏林子的生平,，讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，這篇文章不僅是作者人生的寫(xiě)照,，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值,，感悟生命意義的典范之作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用,。

四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的感悟還很淺表，對(duì)生命體的關(guān)注還不夠深入,，更少有對(duì)生命本真意義的思考和認(rèn)識(shí),。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡,，因而學(xué)生對(duì)三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會(huì)還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界,，在品味文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，深入體會(huì)文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層面,。

充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想,，讓語(yǔ)文課堂真正成為老師、學(xué)生與文本三者之間的`對(duì)話(huà),，在品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,，深入領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的意義，以及作者所要表達(dá)的對(duì)生命價(jià)值的感悟,。

1．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

2．聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的思考,。

3．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí),，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命,、善待生命,。

（一）重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

（二）難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的思考,。

教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。

圈畫(huà)批注,、合作探究,、朗讀品悟

多媒體課件、資料補(bǔ)充

共兩課時(shí),，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí),。

課前談話(huà)：關(guān)于生命的話(huà)題及格言

設(shè)計(jì)意圖:課前交流，便于拉近師生距離,，激發(fā)學(xué)生興趣,，為導(dǎo)課揭題、走進(jìn)文本鋪路搭橋,。

一,、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容

1.板書(shū)課題,。（生書(shū)空,，齊讀）

2.快速瀏覽課文,，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例？

（相機(jī)板書(shū)：飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳）

設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)，梳理文本內(nèi)容,，為精讀品味做鋪墊,。

二、品讀文本,，體會(huì)內(nèi)涵

（一）飛蛾求生

l.自由讀課文第二自然段,，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫(huà)出感觸最深的語(yǔ)句,，反復(fù)誦讀,。

2.指名交流體會(huì)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號(hào)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）

3.角色體驗(yàn)：如果你是那只飛蛾,，會(huì)說(shuō)些什么,？（指名交流）

4.情感朗讀。（指名,、評(píng)議,、齊讀）

5.梳理學(xué)法。（自由讀文,、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句,、交流體會(huì)、角色體驗(yàn),、情感朗讀）

（二）瓜苗生長(zhǎng)

1.學(xué)生按上述方法自學(xué),。（教師巡回，適當(dāng)點(diǎn)撥）

2.同桌交流體會(huì),。

3.指名交流,，小結(jié)。

4.自由誦讀,、指名讀,。

5.過(guò)渡：杏林子對(duì)生命又有怎樣的認(rèn)識(shí)？（ppt）

（三）靜聽(tīng)心跳

1.師范讀第四自然段,，學(xué)生畫(huà)批,。

2.交流體會(huì)。

3.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),。

4.齊讀,。

（四）整體回顧

1.小結(jié)三個(gè)事例,。

2.引導(dǎo)體會(huì)作者選材的精妙,。（相機(jī)板書(shū)：選材精妙以小見(jiàn)大）

3.讀寫(xiě)訓(xùn)練：寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí),。（ppt）

4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀,，過(guò)渡,。

（五）領(lǐng)悟主旨

1.齊讀最后一自然段。

2.交流體會(huì),。（相機(jī)板書(shū)：珍愛(ài)生命）

3.補(bǔ)充杏林子資料,。（ppt）

4.交流感受。（相機(jī)板書(shū)：創(chuàng)造價(jià)值）

5.自由誦讀,，指名背誦,。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本三個(gè)事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次,，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練,、補(bǔ)充材料等方式,，深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

三,、拓展延伸,，深化主題：

1.說(shuō)說(shuō)你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限價(jià)值的人。

2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@,。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的談話(huà)交流,，加深對(duì)“生命”這一話(huà)題的感悟和體驗(yàn)，拓展文本內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,。

四、課外閱讀,，拓展遷移：

1.寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)了課文后的感受,。

2.課外閱讀杏林子的作品。

設(shè)計(jì)意圖：把文本閱讀延伸至課外,，通過(guò)寫(xiě)感受以達(dá)成讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練,。閱讀作者的同類(lèi)作品，形成課內(nèi)外互映,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，豐富學(xué)生的閱讀積累。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

19生命生命

選材精妙飛蛾求生珍愛(ài)生命

瓜苗生長(zhǎng)

以小見(jiàn)大靜聽(tīng)心跳創(chuàng)造價(jià)值

設(shè)計(jì)意圖：以文本內(nèi)容,、主題和寫(xiě)法建構(gòu)板書(shū),，簡(jiǎn)潔、醒目,，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨,，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn),。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三

1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內(nèi)容,，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,；

2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵,。

：

教育學(xué)生珍視自己的生命,，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難,。

朗讀,；自主、合作,、探究

投影儀

：

講述故事《人梯》導(dǎo)入新課,，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子,，這的確體現(xiàn)了母父愛(ài)的偉大,，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的.渴望,。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái),。今天，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章,，來(lái)感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟,。

1、借助注釋和詞典,，讀一讀,，寫(xiě)一寫(xiě)

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

2、用普通話(huà)正確,、流利,、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合,。

1,、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容

事例 思考 思想感情

飛蛾：生之欲望 意義 震驚

香瓜子：生命力 價(jià)值 肅然起敬

心跳：生命 真實(shí),、奮斗 震撼

1,、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子,、小瓜苗這樣的小生命,？

2,、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2,、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎,？

3,、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

請(qǐng)你列舉生活中熱愛(ài)生命的例子,。

你喜歡聞文本中的哪些文字,？請(qǐng)你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面,，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四

１,、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情,。

２,、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用,。

３,、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

１,、有感情地,、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言,。

２,、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考,。

１,、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例,。

２,、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà),，并背誦,。

３、教師準(zhǔn)備音樂(lè)： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。

播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,，創(chuàng)設(shè)氛圍,，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文,。

（設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)開(kāi)始,，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛,，有助于學(xué)生快速理解作品,。）

１、默看注釋①,，了解作者身世,。

２、速讀,，整體把握課文內(nèi)容：

思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事,？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)

事例三：心臟的跳動(dòng)

３,、齊聲朗讀最后三段：

思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考,？

明確：① 必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

② 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸,，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,，使我們活得更為光彩有力。

③ 要珍惜生命,、珍惜時(shí)光,，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去,。

（學(xué)生可以聯(lián)系上下文,，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨,。）

１,、朗讀訓(xùn)練：

⑴ 各自練讀；

⑵ 齊聲朗讀,。

要求：正確,、流利、有感情,。

２,、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）

⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？

⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎,？

⑶ 三個(gè)事例為什么這樣排列,？為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命,？

⑷ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同,？

明確：① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚,、敬佩,。

② 生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,，它就擁有了巨大生命力。

③ 由物到人,，逐步揭示主旨,。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命,，勇敢堅(jiān)強(qiáng),。

④ 參見(jiàn)前文中的三種思考。

（設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣,，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,。 ）

３,、教師小結(jié)：

記得有這么一段話(huà)：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容,；你不能左右天氣,，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天,，但你可以把握今天,；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力,；你不能決定生命的長(zhǎng)度,，但你可以拓展它的寬度?！笔堑?，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中,，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考,，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的'人生態(tài)度。

（適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句,，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍,，拓展了視野。）

１,、動(dòng)人的情節(jié),，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的,。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ),，品析鑒賞。

同位交流研讀：

⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”,？為什么,？

明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切,，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng),。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

⑵ 第２段中的“竟然”,，“竟”表達(dá)了一種什么意思,？

明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情,。

⑶ “那一股擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬?！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”,？

明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光,，沒(méi)有泥土的石縫中,，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng),，作者對(duì)此十分尊敬,。

⑷ “從那一刻起，我應(yīng)許自己,，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解,？

明確：“應(yīng)許”指答應(yīng)；“辜負(fù)”指對(duì)不?。ㄆ谕?。

⑸ 課文題目中“生命”為什么重復(fù)？

明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào),，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。 ）

２,、積累運(yùn)用：

選擇下列詞語(yǔ),，不少于３個(gè)，連成一段話(huà),。

庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地,。

１、圍繞文章三種思考,，聯(lián)系生活,，再舉一兩個(gè)事例。

如：張海迪,，高位截癱,，卻矢志不移，自學(xué)成才,；音樂(lè)家貝多芬,，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài),，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》,；史蒂芬·霍金,，身殘志堅(jiān),，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

２,、自然界中,，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？

３,、學(xué)生自由發(fā)言,。學(xué)了本文，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么,？又想對(duì)自說(shuō)些什么,？

可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),，不拘一格,。

４、齊聲朗讀保爾的那段話(huà),。

（設(shè)計(jì)意圖：延伸部分,，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活,，體驗(yàn)生活。）

１、背誦最后三段,。

２,、比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇,？為什么,？

再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束,。

本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性,，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知,，研讀賞析，

拓展體驗(yàn),。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開(kāi)頭結(jié)尾,，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境,，吸引了學(xué)生,。“拓展遷移,，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié),，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū),，起到了舉一反三,，觸類(lèi)旁通的作用。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五

教學(xué)《生命生命》文章,，本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品,，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益的啟示,，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力的理論指導(dǎo),，以及語(yǔ)文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀,、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的理論指導(dǎo),。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥,，學(xué)生討論,、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

上課之前,，我們做個(gè)游戲,，請(qǐng)大家雙手捧胸,，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳,。然后談?wù)勛约簩?duì)生命的感受,。(學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,，我們可以面臨許多選擇,，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè),，也可以選擇脆弱,、逃避和悲傷，甚至是死亡,。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān),，題目是《生命生命》(板書(shū))，文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，后來(lái)病情惡化,，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨,，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,。今天，就讓我們來(lái)共同讀一下這篇文章,，讓我們來(lái)看看作者杏林子對(duì)生命這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢,。

教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?

1,、教師范讀一遍課文,，學(xué)生思考：

是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?

明確：

⑴ 是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?

飛蛾：求生之欲望,。

香瓜子：生命之頑強(qiáng),。

心跳：生命之可貴。

⑵ 這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?

要使生命有意義有價(jià)值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗,。

2,、其實(shí)，社會(huì)生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話(huà)題,。下面,，就請(qǐng)大家從社會(huì)、生活,、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)生命這一永恒主題的思考的例子,，說(shuō)說(shuō)能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的.同學(xué)作全班交流

3,、剛才大家說(shuō)了這么多,，一定受益匪淺,。這里，老師也想說(shuō)幾個(gè)發(fā)人深省的例子：

第一個(gè)：據(jù)說(shuō),，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西,，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開(kāi)，后來(lái),，在里面植入一粒種子,，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了,，并沖開(kāi)頭蓋骨長(zhǎng)了出來(lái),。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。

第二個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里,，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中,，死死報(bào)住一棵大樹(shù)的小女孩。她的名字叫江珊,，據(jù)說(shuō),，它緊緊抱著那棵救命樹(shù)，整整有十九個(gè)小時(shí),，而這,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼,。

第三個(gè)：一次泥石流,，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開(kāi)一間灌滿(mǎn)泥石流的屋子的屋頂,，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩,，已經(jīng)不能說(shuō)話(huà)的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下,。救援人員繼續(xù)往下挖,，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒(méi)有呼吸,，卻保持了這樣的姿勢(shì)──身體直立,，雙手上舉，象是托著什么,。而此時(shí),，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖,，又挖出一個(gè)男的,，保持了同樣的姿勢(shì)。他們是誰(shuí)呢?他們的雙手托著什么呢?對(duì),，他們是孩子父母,，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流,。

第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車(chē)車(chē)廂突然脫落從高空墜地,，在墜地的一剎那,，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難,，而孩子的一幸存,。著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子,，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》,。下面我們一起來(lái)歌頌親情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

老師講了這么多,，并不是要從中挖掘什么深刻的意義,，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的,，任何時(shí)候,，要相信自己，我能行,。第二點(diǎn),，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候,，不可輕言放棄生命,，無(wú)論遇到多大的困難、挫折,、危險(xiǎn),，要珍惜生命。

最后,，老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》送給大家以共勉,，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩!(教師詩(shī)朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》)

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

五,、布置作業(yè)

以由生命聯(lián)想到為題目,，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受,，并把你的這些感受寫(xiě)到你的《心靈小語(yǔ)》上去,，下節(jié)課我們共同交流!

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性,。在教學(xué)過(guò)程中,，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,，由書(shū)本到生活,，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,，挖掘自己的創(chuàng)造潛能,，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作,、探究的精神,。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛,、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程,。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。我相信我能夠做到!

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六

這是人教版第八冊(cè)的一篇課文,，課文短小精悍,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃,，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

雖說(shuō)是四年級(jí)的一篇教材，但是教學(xué)對(duì)象可以是四年級(jí),、五年級(jí)甚至初中生,，只不過(guò)根據(jù)受眾的不同對(duì)教材進(jìn)行靈活的挖掘，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。今天我面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到讓學(xué)生觸摸生命，首先,，讓學(xué)生初讀課文,，整體感知本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例,，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫(xiě)作思路,。然后,，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀,，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,。最后，結(jié)合作者杏林子去感悟生命的價(jià)值到底是什么,？

但是,，在教材處理過(guò)程中我顧慮到以下問(wèn)題：這篇文章的人文性太強(qiáng)，稍有不慎,，很容易把語(yǔ)文課上成道德課,、煽情課；如果顧慮著這些,，偏向工具性的話(huà),，則盯著狹隘的、皮毛的'語(yǔ)文知識(shí),，課堂就干巴巴了,。所以，如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一,，使教學(xué)的實(shí)效性有所落實(shí),，就成了思考的主要問(wèn)題。

表面上來(lái)看,，我這節(jié)課把整篇文章都上完了,，但是說(shuō)實(shí)話(huà)，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學(xué),。如果給我兩節(jié)課時(shí)間,，第一課時(shí)我就會(huì)只讓學(xué)生研讀二、三,、四自然段,，就是飛蛾、瓜子,、心跳這三個(gè)段落,，先讓學(xué)生初步觸摸生命到底是什么？引起思考,。第二課時(shí)則是走近杏林子,，進(jìn)一步去品讀生命的意義，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事,，用練筆,、小演講的方式來(lái)進(jìn)行交流，體會(huì)生命的價(jià)值和意義,，在情感上受到熏陶和感染,。

但碰到公開(kāi)課，到底如何對(duì)教材進(jìn)行取舍,，一堂課的量究竟得多少呢,？

上次奉化市研修活動(dòng)，教研員也談到了這個(gè)問(wèn)題,，很多公開(kāi)課一般一課時(shí)就把整篇課文上完了,，公開(kāi)課的教材如何取舍呢？像今天,，到結(jié)尾,，過(guò)于匆忙，內(nèi)容過(guò)多而不明確,，反而什么目的都沒(méi)有達(dá)成,。如何處理這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)老師們說(shuō)說(shuō)自己的看法,。

一節(jié)課永遠(yuǎn)是有遺憾的,，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生,、瓜子抗?fàn)?、靜聽(tīng)心跳之后，應(yīng)使孩子們獲得“珍惜生命,、敬畏生命”的體驗(yàn),，但在實(shí)際操作中卻沒(méi)有落實(shí)，致使后面的提升：生命是什么,？這一感悟?qū)W生有所感卻無(wú)法很好的表達(dá),，說(shuō)明教學(xué)時(shí)的落實(shí)操作有問(wèn)題。其他諸如此類(lèi)的問(wèn)題在課堂上比比皆是,，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的體驗(yàn)還未能真正地走在一起,，非常心有余而力不足。

很久不上公開(kāi)課,，上一次才感受到真是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程,，但怎么說(shuō)，卻是一次難得的提升過(guò)程,，與老師們共勉,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七

１、作必要的語(yǔ)言積累,，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句,；能流利,、有感情的朗讀課文,。

２、學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

３,、結(jié)合生活實(shí)際,，理解生命的價(jià)值,，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

（意圖：語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),?！吧边@個(gè)話(huà)題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體,、細(xì)小的生命入手,，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),。生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的,，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取,、珍愛(ài)生命,。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià),，從中獲得有益的人生啟示,，故確立目標(biāo)三。）

１,、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法,。

２、教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)作者的生命意識(shí),，我們應(yīng)如何善待自己的生命,。

多媒體課件，多媒體設(shè)備,。

（沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī),、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī),、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）,、投影儀、投影片,。）

１,、新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,，要求“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)”,。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng),，因此,，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

２,、“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話(huà)題,，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度,，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀,，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”,、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言,，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷,，或許可領(lǐng)悟生命的可貴,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

課件出示森林大火的畫(huà)面,，教師講述：

在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命,，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球,，滾向火海,，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去,，蟻球也越來(lái)越小,，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng),，直到變成一個(gè)小球,，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,，你會(huì)想些什么,？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么,？

學(xué)生自由回答,。

為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià),，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,，都在頑強(qiáng)的生存下去,。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳,，走進(jìn)杏林子的《生命生命》,，感受生命的可貴。

（設(shè)計(jì)意圖：有聲有色的畫(huà)面,，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴,，激起學(xué)生的熱情,，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊,。）

二、配樂(lè)朗讀,，整體感知

指名學(xué)生朗讀課本,，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考：

１,、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解,。

２、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸,？

（設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)是最好的催化劑,，在它的`熏陶下，通過(guò)朗讀,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接,、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境,，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑,。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉,、概括語(yǔ)言的能力,。）

三、賞讀課文,，感悟生命

１,、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后,，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟,、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考,、理解呢,？根據(jù)學(xué)生的回答,，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié),，并指名學(xué)生示范朗讀,，然后齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,，發(fā)展語(yǔ)感,，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此,，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究的重要手段，讓他們讀中感悟,。學(xué)生有了心得,，朗讀的感情也更充沛,、真摯,。）

２、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的,？具體在哪些語(yǔ)段,？

由生活中的事例，引發(fā)思考,。在文章的１,、２、３節(jié),。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情,、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié),。

（設(shè)計(jì)意圖：初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,。此外,，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn),。）

３,、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同,？從作者對(duì)生命的呼喊中,，你又有什么新的感悟呢？

學(xué)生小組討論時(shí),，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析,，意思的深淺,；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生合作研討交流,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞,，產(chǎn)生了更多火花,，相互的交流，也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力,，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破,。另外，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性,，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成,，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng),。）

４、如果時(shí)間允許,，學(xué)生自由朗讀課文,，提出自己還有不理解的地方。

四,、拓展練習(xí),，加深感悟

學(xué)完文章，我們感覺(jué)到,，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象,，用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望,，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪,，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現(xiàn)象，你的想法是什么,？

仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式,，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現(xiàn)象,，寫(xiě)一段文字,。要求：先描寫(xiě)現(xiàn)象，再寫(xiě)感悟,，字?jǐn)?shù)１００字左右,。

（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓(xùn)練題,，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固,，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí),，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么,。）

五,、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書(shū)

今天,，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē),，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了,，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎,？

（學(xué)生回答，歸結(jié)板書(shū)）

同學(xué)們說(shuō)得很好,，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海,。

杏林子,，本名劉俠，女作家,，１２歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,，后來(lái)病情惡化，但她忍著病痛,，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》,，這是一篇與課文的思想主題相近的文章,，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八

1,、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,，能正確寫(xiě)“動(dòng)彈,、欲望、不屈,、茁壯,、聽(tīng)診器、震撼,、糟蹋,、有限”等詞語(yǔ)。

2,、有感情地朗讀課文,，并能背下來(lái),。

3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的.體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話(huà),。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

1,、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞,。

2,、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九

1,、師生交流：

同學(xué)們,，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧,。(自由交流)聽(tīng)了剛才的交流,，你對(duì)“生命”最深的感受是什么?

老師也搜集了一段有關(guān)生命的.格言，想同大家一起分享,，你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎?

(屏幕出示)雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話(huà)究竟怎樣理解,，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

2,、板書(shū)課題,，齊讀、質(zhì)疑,。

1,、檢查生字預(yù)習(xí)情況。

2,、生自由讀課文,，要求正確、流利,。

3,、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么?課文寫(xiě)了幾個(gè)事例?

4、交流,，理清脈絡(luò)：

(板書(shū))

飛蛾：掙扎求生

香瓜子：磚縫冒苗

我：靜聽(tīng)自己的心跳

1,、自讀課文二、三,、四自然段,，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

2,、小組合作學(xué)習(xí)：

在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),，交流各自的體會(huì)。

3,、全班交流：

⑴ 作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

(板書(shū))

飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)

我：靜聽(tīng)自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

⑵ 在剛才的學(xué)習(xí)中,，你體會(huì)最深的句子有哪些?

① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。

② 一切由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

4,、有感情地朗讀,、背誦。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十

選擇二,、三,、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利,、最有感情的部分,，背誦給同桌聽(tīng)。

1,、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

2,、你是怎樣理解這段話(huà)的，讓我們來(lái)交流交流,。

3,、教師引導(dǎo)：

⑴ 第一句話(huà)中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎?在前邊的事例中,，“有限的.生命”指什么?“無(wú)限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么?

⑵ 怎樣才算活得“光彩有力”?結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

⑶ 連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這段話(huà)怎樣理解,。

4,、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆,、回味、留念……)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,，你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)

(屏幕出示)人最寶貴的是生命,。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候,，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力,，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)”,。──奧斯特洛夫斯基

讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解,。

1,、練筆：

把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。

2,、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一

１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

２、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

３、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。

１,、課前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介,。

２、紙條,。

一,、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人。（打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子,，本名劉俠,，臺(tái)灣著名女作家。出生于西安,，１２歲時(shí)得了罕見(jiàn)的“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,，反而更加珍惜,、熱愛(ài)生命。６９年當(dāng)選十大杰出女青年,，７２年獲頒國(guó)家文藝獎(jiǎng),，７９年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。著作有劇本,、散文,、小說(shuō)、傳記等,。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇她對(duì)生命的思考和感悟的文章──《生命

生命》,。

板書(shū)課題。

二,、品味探究

１,、出示探究題目：（小黑板）

⑴課文的主要內(nèi)容是什么？共寫(xiě)了哪幾個(gè)事例,？作者分別從每個(gè)事例中想到了什么,？

⑵在２～４自然段中，劃出你認(rèn)為含義深刻的.句子,，試著解釋,。

⑶讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己的理解,。

２,、學(xué)生自由讀課文，思考以上題目,，自由講一講,，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報(bào),。

３、聽(tīng)課文錄音,，談感悟：

（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？）

三,、教師總結(jié)

是啊,，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的,。

冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,，在快樂(lè)中，我們要感謝生命,，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè),、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗的呢？

冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,，珍惜時(shí)間，讓你的人生更有意義,。

四,、延伸作業(yè)

寫(xiě)一則讀后感，題目自定,，字?jǐn)?shù)不限,。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

生命生命

飛蛾

強(qiáng)烈的求生欲

瓜苗

頑強(qiáng)的生命力

心跳

積極的生命觀

讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值！

【課后反思】

《生命生命》這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

１,、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。新課開(kāi)始,，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收,、內(nèi)化,、感悟、理解文章主題,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力,。

２、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究,、感悟”,。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn),、去探索,、去感悟、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己先講一講，同桌討論,，全班交流匯報(bào),，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾?、合作,、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

３,、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。

專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí),、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,、本本分分為學(xué)生,、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界,。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐,、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境,。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二

1、認(rèn)識(shí)“擾,、診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字,。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng),、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ),。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀,、背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思,。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

第一課時(shí)

1,、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子,，不料過(guò)了一些日子,，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗,，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,，能列舉一些嗎,？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么,？

2,、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞,，致使她腿不能行，肩不能舉,，手不能抬,，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí),，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟,。

1,、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確,，句子讀通順,。

2、搶讀生字,，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法,。

3、自主學(xué)習(xí),，選擇自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？

4,、合作交流,，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,，并進(jìn)行板書(shū),，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。,。

1,、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例,，反復(fù)品讀,，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2,、小組交流，暢談自己的體會(huì),，師巡視指導(dǎo),。

3、全班交流,，指名讀學(xué)生自己選擇的'段落,，聯(lián)系實(shí)際談感受。

第二課時(shí)

1,、默讀課文，畫(huà)出認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段,，反復(fù)誦讀,。

2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因,。

3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào),，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),。

1、回讀全文,，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,。

2、全班交流,，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟,，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

1,、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落,，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣,。

2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍,、意蘊(yùn)深厚,，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中,？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文,。

3、積累名言：

a,、投影出示：不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的,。在快樂(lè)中,，我們要感謝生命，在痛苦中,，我們也要感謝生命,，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢,？這段話(huà)是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們,，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言,、名言告訴給大家？

b,、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

4,、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái),，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三

課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么,？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,。

１,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,、背誦課文、積累好詞佳句,。

２,、學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。

３、理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值,。

結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴,。

體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來(lái)的。

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng),，初步具有一定的閱讀理解能力,。因此，本課將在教師的啟發(fā)下,，引導(dǎo)學(xué)生采用討論,、交流等學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

１,、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放,、小雞破殼而出,、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫(huà)面。

師：從這組畫(huà)面中你們感受到了什么,？

生：

⑴小草從地里鉆出來(lái)需要有巨大的力量,。

⑵小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的'力氣啄碎蛋殼才行。

⑶我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內(nèi)站起來(lái)才行,，而且只能自己站起來(lái),，要不就不能活命。

２,、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上,，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量,。今天,，我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。

師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家,？

生：杏林子的本名叫劉俠,，12歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化,，她忍著病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文,。

師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？

生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>

師：是的,，在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中,，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn),，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞,。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫(xiě)作,。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下,，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志,。這節(jié)課讓我們走近杏林子,，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書(shū)題目,，指生讀題,。

３、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量,，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量,？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強(qiáng)）

再指讀,，齊讀課題,。

１、初讀課文：

師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文,，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考,？

生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽(tīng)自己的心跳,。

師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀,，在讀后想一想你為什么喜歡它,？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？

生默讀,。

２,、感悟課文：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？

生：我喜歡第一個(gè)事例,，因?yàn)橐粋€(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎,，希望逃脫，可以看出它很想活命,。

我也喜歡這一段,，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死,，而是積極求生，可見(jiàn)它對(duì)自己的生命多么愛(ài)惜,。

生：我喜歡第三個(gè)小事例,，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α俊＿€感受到了生命的可貴,，生命的偉大,。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛(ài)護(hù)它,，不能隨便地糟蹋它,。

生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋€(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里,，隨只活了幾天,，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。

師：你們說(shuō)得真好,，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的,，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀⒃阚`它,，而是應(yīng)該……

生：愛(ài)惜它,。

３、指導(dǎo)朗讀：

師：在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話(huà)語(yǔ),，請(qǐng)大家再讀課文,，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍,，體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。

生讀書(shū)勾畫(huà)并練習(xí)朗讀,。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn),？

生：我喜歡文中這一句話(huà)“雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。”這句話(huà)告訴我們生命雖短暫,，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的,。（生讀）

生：我喜歡文中這一句話(huà)“于是，我下定決心,，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力,?！边@句話(huà)我把“于是、一定、白白流失,、光彩有力”慢讀,、重讀。（生讀）

師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn),，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),。

學(xué)生小組交流……

師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒,，我真為你們高興,。

師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái),；一條丑陋的毛毛蟲(chóng),，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡,。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟,。同學(xué)們,，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

生交流自己搜集的人生名言,。

師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大,，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。

生讀自己搜集到的感悟生命的故事,。

師：生命決不是短暫的蠟燭,，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天,，讓生命活出光彩,，活出價(jià)值。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四

1．理解內(nèi)容,，感悟中心,，揣摩詞語(yǔ)

2．培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力

3．聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟

體會(huì)文章內(nèi)涵,，理解文章內(nèi)容

1．揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力

2．能暢談對(duì)人生的理解

引導(dǎo)法,、討論法

教學(xué)手段：

多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

1．投影展示文字（背景音樂(lè)《命運(yùn)》響）：不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生,，生命中還是有一些極其可貴的珍寶,，需要我們終身護(hù)守、珍惜,，不容它輕易失去,?！恿肿覽臺(tái)灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》

2．同學(xué)們，上課之前,，我先給大家介紹這樣一個(gè)人,，在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來(lái),，她是個(gè)很不幸的人,，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,，她的肉體和精神都受到了極大的折磨,。但他自己卻聲稱(chēng)“活得十分富有”，為什么呢,？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地,，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然,、對(duì)生命的感悟,。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的,，是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚,。她曾經(jīng)在一篇文中寫(xiě)道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生,，生命中還是有一些極其可貴的珍寶,，需要我們終身護(hù)守、珍惜,，不容它輕易失去,。”她就是杏林子,。她的文章《生命,，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。

3．出示文題,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

文題：生命，生命

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1）知識(shí)目標(biāo)：理解內(nèi)容,、感悟中心,、揣摩詞語(yǔ)

2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力

3）德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)生命的感悟

1．聽(tīng)錄音（或泛讀,、指讀）

2．指讀書(shū)下注釋,。

1．導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解,。

2．自讀,、討論：

1）本文共寫(xiě)了幾個(gè)事例,？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解,？

3）找出自己感受最深的事例,，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

4）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好,、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)其作用,。

5）聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。

3．歸納總結(jié)：

1）三個(gè)事例（見(jiàn)表格）

表達(dá)方式序號(hào)記敘（事例）議論（感悟）

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,，令我震驚,，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的`生命力,，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)

事例三聆聽(tīng)心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。

（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）

2）三點(diǎn)

思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命,，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫,，怎樣對(duì)待生老病死,。

思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間,，不懈努力,。

3）略

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng),，此時(shí)此刻,，我想起了冰心老人的一句話(huà)，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海,，落葉歸根，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子,。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的,，在快樂(lè)中,，我們要感謝生命,，在痛苦中，我們也要感謝生命,，因?yàn)榭鞓?lè),、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢,？”

冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間,，讓人生更有意義,。

1．寫(xiě)一則讀后感，題目自擬,，字?jǐn)?shù)不限,；

2．自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義,。并寫(xiě)出體會(huì)文章,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：生命，生命

杏林子

飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命

瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x

聆聽(tīng)心跳

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五

生命是一個(gè)永恒的話(huà)題,，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的,。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻,，學(xué)習(xí)本文,，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話(huà),，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命,、珍惜生命的人生觀,，并從中受到教育。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

2,、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思,。

3,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理,。

1,、課件。

2,、收集杏林子的資料,。

3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料,。

一,、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)

二,、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言,，相信對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。生命是一個(gè)神圣的話(huà)題,，生命是什么?這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書(shū)課題)齊讀

2 走進(jìn)作者—杏林子

師：你知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎?你了解她嗎?

(課件展示)

三專(zhuān)題研究,，感悟體驗(yàn)。

1這篇課文就是她其中的一部作品,，讓我們一同走進(jìn)課文,。請(qǐng)翻開(kāi)課本63頁(yè)，結(jié)合你的預(yù)習(xí),，再次朗讀課文,，找出作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考?(求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗,、律動(dòng)的心跳)《生命其實(shí)就是求生的飛蛾,、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳》

2,、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾

過(guò)渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容,，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡,。

要求：自由讀第二段,，畫(huà)出自己感受深刻的句子，多讀幾遍,，體會(huì),。學(xué)生交流

(1) 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關(guān)的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它,。)

(2) 你從哪些語(yǔ)句體會(huì)出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著,，……那樣鮮明!

(3) 抽生讀句子,，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈,。

(4) 那么哪些詞語(yǔ)更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢?(掙扎,、極力、躍動(dòng))

(5) 生通過(guò)朗讀把這種欲望表達(dá)出來(lái),。生再讀句子,。注意重音、語(yǔ)速,。

(6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎?(跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng),，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望,。)

生再讀句子,，讀出飛蛾心情的急切。

(7) 讀了句子,，你還有什么話(huà)對(duì)飛蛾說(shuō)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出飛蛾對(duì)生命的珍惜,。

(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”,，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生,，它都沒(méi)有放棄求生的努力,。掙扎著的`飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望,，都極其珍視自己的生命,。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢?

(9)讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛(ài)生命的崇敬之情,，齊讀這一句話(huà),。

平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望,。卻是震撼人心,，這就是——(生齊讀)生命 生命

3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長(zhǎng),。

要求：小組合作

動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望,，及其珍惜、重視自己的生命,，那么植物呢?

⑴ 請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段,，思考：植物有生命嗎?從哪些語(yǔ)句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)

⑵ 它是怎樣的一種生命力?

⑶ 那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)

⑷ (出示句子)請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無(wú)限的?

⑸ 在有限的生命中，它生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里?(沒(méi)有……沒(méi)有)

⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里,，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的?(不屈向上,、茁壯生長(zhǎng))這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命,。

⑺ 此時(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗,，把你的感受讀出來(lái)吧!生齊讀句子,。

⑻ 是啊，種子的生命是有限的,，它在有限的生命里,，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上,，茁壯成長(zhǎng),。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下,，你會(huì)怎么做?

環(huán)境惡劣,，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上,，茁壯生長(zhǎng),，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。

3,、學(xué)習(xí)第四自然段：

動(dòng)植物都懂得珍惜,、重視自己的生命。而我們?nèi)祟?lèi)呢?

⑴ 師范讀課文,，生邊聽(tīng),，邊感悟自己生命的存在。

⑵ 生談自己的感受,。

⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段,。看看作者對(duì)待生命是怎樣的態(tài)度,，用筆勾出有關(guān)的句子,。

⑷ 生匯報(bào)，出示句子：

我可以……也可以……

⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟?！庇质且环N什么態(tài)度?理解“糟?！?/p>

⑹ 聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)劊鯓拥纳顟B(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

⑺ 那你們覺(jué)得該怎樣面對(duì)自己的生命?

⑻ 這種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí),，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視,。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度,。

3 傾聽(tīng)沉穩(wěn)心跳,。

“這就是我的生命，單單屬于我的,?！?高興、自豪,、激動(dòng)……的讀)

生命屬于我們自己,，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?“糟?！笔鞘裁匆馑?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說(shuō)現(xiàn)象)

所以,，我們要珍愛(ài)自己的生命,，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命

四 反復(fù)誦讀第五自然段,，拓展延伸,，感悟生命的真諦。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六

①朗讀課文,，把握主旨,。

②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概括三個(gè)事例的內(nèi)容,，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求,。

課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,，以了解女作家杏林子。

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,，將由人民文學(xué)出版社出版,。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年,，共計(jì)35萬(wàn)字,。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),，心中就擔(dān)憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),，她了解到,，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作,。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地,、像看護(hù)一小簇火焰一樣,，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末,，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量,。她也小心翼冀地捧著,，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而,，確乎是沉甸甸的……

無(wú)獨(dú)有偶,，女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,，后來(lái)病情惡化,，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,，學(xué)習(xí)她珍視生命,、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義,，更有光彩,。

②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。

思考：a．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容,。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽(tīng)讀之后,，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題,。

a．是一種修辭方法——反復(fù),。去掉一個(gè)不可以,。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中,，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的,。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生,。

c、三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命,，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫,，怎樣對(duì)待生老病死,。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo),、信念付諸于行動(dòng),。要珍惜生命、珍惜時(shí)間,、不懈努力,，為生命奮斗,，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去,。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的女作家杏林子，雖然病情惡化了,，仍然忍著病痛,，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”,。

文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的,。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,，側(cè)重哪一個(gè)方面,，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行,。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切,。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”,。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,，表達(dá)出一種驚喜,，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬,。”

“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截,，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力,。“肅然”,，形容十分恭敬的樣子,。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,，在這里是不可隨便調(diào)換的,。

④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,，不屈地向上,，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立,?！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么,？

小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng),、昂然挺立,，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去,?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮?lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受,。張海迪也是如此,，同樣是生不如死。像她們這種情況,，活著比死亡還更需要勇氣,，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

朗讀課文最后三段,，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考,。結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,，談?wù)勀愕?認(rèn)識(shí),。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),，作為小作文練筆,。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命生命》列舉了一只飛蛾,、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命,。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力,。從人的生命現(xiàn)象說(shuō)起,，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考,。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求,，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),，突出了學(xué)生的主體性,，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟,、研讀與賞析,、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果,，忽略過(guò)程,，是語(yǔ)文課的大忌,。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的,。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當(dāng)中,。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,，讀出情”,，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程,，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。

“體驗(yàn)與反思”，這一板塊,，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的,，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義,。