作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生,、對(duì)生命的一些思考和感悟,，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前,，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā),，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認(rèn)識(shí),。《生命生命》抒寫了對(duì)人生的感悟,，思想深邃,。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時(shí),，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的'層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì),，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體,，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命,、珍惜生命、敬畏生命。
１,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫生字,、新詞,。
２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。
３、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。
４、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛,。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。
教師準(zhǔn)備投影片,，朗讀音樂,，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言,、諺語(yǔ),。
兩課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫生字,、新詞,。
2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3,、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇課文,。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章,。本文短小精悍,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃,，層次清晰明了,，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生感悟的佳作,。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題,，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三個(gè)小事例來揭示生命的意義和價(jià)值，并由此表達(dá)自己珍惜生命,，用有限的生命創(chuàng)造無限價(jià)值的生命感悟,。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到,，這篇文章不僅是作者人生的寫照,，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值，感悟生命意義的典范之作,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用,。
四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的感悟還很淺表，對(duì)生命體的關(guān)注還不夠深入,，更少有對(duì)生命本真意義的思考和認(rèn)識(shí),。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主,，逐步向抽象邏輯思維過渡,，因而學(xué)生對(duì)三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會(huì)還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界,，在品味文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，深入體會(huì)文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深,、更廣的層面,。
充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，讓語(yǔ)文課堂真正成為老師,、學(xué)生與文本三者之間的`對(duì)話,，在品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵的意義,，以及作者所要表達(dá)的對(duì)生命價(jià)值的感悟,。
1．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的思考,。
3．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí),，懂得珍愛生命、尊重生命,、善待生命,。
（一）重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
（二）難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的思考,。
教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。
圈畫批注,、合作探究,、朗讀品悟
多媒體課件、資料補(bǔ)充
共兩課時(shí),，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí),。
課前談話：關(guān)于生命的話題及格言
設(shè)計(jì)意圖:課前交流，便于拉近師生距離,，激發(fā)學(xué)生興趣,，為導(dǎo)課揭題、走進(jìn)文本鋪路搭橋,。
一,、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容
1.板書課題,。（生書空,，齊讀）
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例,？
（相機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳）
設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué),，梳理文本內(nèi)容，為精讀品味做鋪墊,。
二,、品讀文本,，體會(huì)內(nèi)涵
（一）飛蛾求生
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的,？圈畫出感觸最深的語(yǔ)句,，反復(fù)誦讀。
2.指名交流體會(huì),。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號(hào)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）
3.角色體驗(yàn)：如果你是那只飛蛾,，會(huì)說些什么？（指名交流）
4.情感朗讀,。（指名,、評(píng)議、齊讀）
5.梳理學(xué)法,。（自由讀文,、圈畫關(guān)鍵詞句、交流體會(huì),、角色體驗(yàn),、情感朗讀）
（二）瓜苗生長(zhǎng)
1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。（教師巡回,，適當(dāng)點(diǎn)撥）
2.同桌交流體會(huì),。
3.指名交流，小結(jié),。
4.自由誦讀,、指名讀。
5.過渡：杏林子對(duì)生命又有怎樣的認(rèn)識(shí),？（ppt）
（三）靜聽心跳
1.師范讀第四自然段,，學(xué)生畫批。
2.交流體會(huì),。
3.聯(lián)系實(shí)際說說怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),。
4.齊讀。
（四）整體回顧
1.小結(jié)三個(gè)事例,。
2.引導(dǎo)體會(huì)作者選材的精妙,。（相機(jī)板書：選材精妙以小見大）
3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。（ppt）
4.聯(lián)系《觸摸春天》,，引讀,，過渡。
（五）領(lǐng)悟主旨
1.齊讀最后一自然段,。
2.交流體會(huì),。（相機(jī)板書：珍愛生命）
3.補(bǔ)充杏林子資料。（ppt）
4.交流感受,。（相機(jī)板書：創(chuàng)造價(jià)值）
5.自由誦讀,，指名背誦,。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本三個(gè)事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次,，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過讀寫訓(xùn)練,、補(bǔ)充材料等方式,，深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
三,、拓展延伸,，深化主題：
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價(jià)值的人。
2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@,。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的談話交流,，加深對(duì)“生命”這一話題的感悟和體驗(yàn)，拓展文本內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,。
四、課外閱讀,，拓展遷移：
1.寫一寫學(xué)了課文后的感受,。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設(shè)計(jì)意圖：把文本閱讀延伸至課外,，通過寫感受以達(dá)成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,。閱讀作者的同類作品，形成課內(nèi)外互映,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，豐富學(xué)生的閱讀積累。
板書設(shè)計(jì)：
19生命生命
選材精妙飛蛾求生珍愛生命
瓜苗生長(zhǎng)
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價(jià)值
設(shè)計(jì)意圖：以文本內(nèi)容,、主題和寫法建構(gòu)板書,，簡(jiǎn)潔、醒目,，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨,，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn)。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
1,、要求學(xué)生借助工具書和注釋,，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,；
2,、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),，提升自己的思想認(rèn)識(shí),，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
：
教育學(xué)生珍視自己的生命,，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé),，正確地面對(duì)人生的磨難。
朗讀,；自主,、合作、探究
投影儀
：
講述故事《人梯》導(dǎo)入新課,，同學(xué)們,，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大,，但是,，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的.渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來,。今天,，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟,。
1,、借助注釋和詞典，讀一讀,，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2,、用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。
1,、從把握各段主題詞入手,，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價(jià)值 肅然起敬
心跳：生命 真實(shí)、奮斗 震撼
1,、三個(gè)事例為什么這樣排列,？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命,？
2,、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
2,、小瓜苗僅僅活了幾天,，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3,、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同,？
請(qǐng)你列舉生活中熱愛生命的例子,。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請(qǐng)你找出來并說說自己的理由,。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
１、有感情地朗讀課文,，品味作者的思想感情,。
２、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言,，積累并運(yùn)用,。
３、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。
１,、有感情地、流利地朗讀課文,，品味語(yǔ)言,。
２、概括三個(gè)事例,，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考,。
１、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”,、“不向命運(yùn)低頭“的事例,。
２、查資料,，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話,，并背誦。
３,、教師準(zhǔn)備音樂： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍,，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷,，引出本文。
（設(shè)計(jì)意圖：以音樂開始,，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生,，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
１,、默看注釋①,，了解作者身世。
２,、速讀,，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事,？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來,。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
３、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考,？
明確：① 必須對(duì)生命負(fù)責(zé),，好好地使用生命，讓人生更有意義,。
② 生命短暫,，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，使我們活得更為光彩有力,。
③ 要珍惜生命、珍惜時(shí)光,，不論命運(yùn)如何,，都要勇敢地活下去。
（學(xué)生可以聯(lián)系上下文,，從閱讀材料中捕捉到重要的信息,，理解文章主旨。）
１,、朗讀訓(xùn)練：
⑴ 各自練讀,；
⑵ 齊聲朗讀。
要求：正確,、流利,、有感情。
２,、探究問題：（分四人小組討論分析）
⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾,？
⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎,？
⑶ 三個(gè)事例為什么這樣排列,？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命,？
⑷ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同,？
明確：① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩,。
② 生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短,，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力,。
③ 由物到人,，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活,，人就更應(yīng)該珍惜生命,，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
④ 參見前文中的三種思考,。
（設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì),，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中,，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,。 ）
３、教師小結(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝?，但你可以展現(xiàn)笑容,；你不能左右天氣，但你可以改變心情,；你不能預(yù)知明天,，但你可以把握今天；你不能樣樣順利,，但你可以事事盡力,；你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度,?！笔堑模钪鸵畹镁视幸饬x,。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中,，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命,，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的'人生態(tài)度,。
（適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍,，拓展了視野,。）
１、動(dòng)人的情節(jié),，深刻的思想,，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來傳達(dá)的,。讓我們一起來揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞,。
同位交流研讀：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”,？為什么？
明確：不能,，躍動(dòng)表達(dá)心情急切,，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”,。
⑵ 第２段中的“竟然”,，“竟”表達(dá)了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外,，表現(xiàn)出作者驚喜之情,。
⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬,。”作者為什么“肅然起敬”,？
明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的石縫中,，不屈的向上,，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬,。
⑷ “從那一刻起,，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解,？
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng),；“辜負(fù)”指對(duì)不住（期望）,。
⑸ 課文題目中“生命”為什么重復(fù),？
明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊,。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。 ）
２,、積累運(yùn)用：
選擇下列詞語(yǔ),，不少于３個(gè)，連成一段話,。
庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地,。
１,、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活,，再舉一兩個(gè)事例,。
如：張海迪，高位截癱,，卻矢志不移,，自學(xué)成才；音樂家貝多芬,，雙耳失聰,，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》,；史蒂芬·霍金,，身殘志堅(jiān)，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域,。
２,、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已,？
３,、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文,，你想對(duì)杏林子說些什么,？又想對(duì)自說些什么？
可圍繞課文主旨來說,，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，不拘一格。
４,、齊聲朗讀保爾的那段話,。
（設(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn),，即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活,。）
１,、背誦最后三段。
２,、比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較,，你更喜歡哪一篇？為什么,？
再次播放《命運(yùn)交響曲》,，結(jié)束,。
本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),，突出了教師的引導(dǎo)性,，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知,，研讀賞析,，
拓展體驗(yàn),。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體,，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境,，吸引了學(xué)生?！巴卣惯w移,，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié),，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書,，起到了舉一反三,，觸類旁通的作用。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
教學(xué)《生命生命》文章,，本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品,，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益的啟示,，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力的理論指導(dǎo),，以及語(yǔ)文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀,、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的理論指導(dǎo),。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥,，學(xué)生討論,、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
上課之前,，我們做個(gè)游戲,，請(qǐng)大家雙手捧胸,，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳,。然后談?wù)勛约簩?duì)生命的感受,。(學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,，我們可以面臨許多選擇,，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂,，也可以選擇脆弱,、逃避和悲傷，甚至是死亡,。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān),，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，后來病情惡化,，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨,，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命,。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章,，讓我們來看看作者杏林子對(duì)生命這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢,。
教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
1,、教師范讀一遍課文,，學(xué)生思考：
是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
明確：
⑴ 是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?
飛蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之頑強(qiáng),。
心跳：生命之可貴,。
⑵ 這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
要使生命有意義有價(jià)值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗。
2,、其實(shí),，社會(huì)生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面,，就請(qǐng)大家從社會(huì),、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)生命這一永恒主題的思考的例子,，說說能引發(fā)那些思考?先分小組交流,，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的.同學(xué)作全班交流
3、剛才大家說了這么多,，一定受益匪淺,。這里,，老師也想說幾個(gè)發(fā)人深省的例子：
第一個(gè)：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西,，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開,，后來，在里面植入一粒種子,，奇跡發(fā)生了,，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長(zhǎng)了出來,。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪,。
第二個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中,，死死報(bào)住一棵大樹的小女孩,。她的名字叫江珊，據(jù)說,，它緊緊抱著那棵救命樹,，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限,。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。
第三個(gè)：一次泥石流,，沖毀了一個(gè)村莊,，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩,，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去,，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖,，挖出一個(gè)女的,，已經(jīng)沒有呼吸,，卻保持了這樣的姿勢(shì)──身體直立，雙手上舉,，象是托著什么,。而此時(shí),，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖,，又挖出一個(gè)男的,，保持了同樣的姿勢(shì)。他們是誰(shuí)呢?他們的雙手托著什么呢?對(duì),，他們是孩子父母,，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流,。
第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地,，在墜地的一剎那,，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難,，而孩子的一幸存,。著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子,，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》,。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
老師講了這么多,，并不是要從中挖掘什么深刻的意義,，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的,，任何時(shí)候,，要相信自己，我能行,。第二點(diǎn),，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候,，不可輕言放棄生命,，無論遇到多大的困難、挫折,、危險(xiǎn),，要珍惜生命。
最后,，老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》送給大家以共勉,，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩(shī)朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》)
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無論走向何方
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
五,、布置作業(yè)
以由生命聯(lián)想到為題目,，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語(yǔ)》上去,，下節(jié)課我們共同交流!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分,。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活,，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能,，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作、探究的精神,。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程,。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程,。我相信我能夠做到!
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
這是人教版第八冊(cè)的一篇課文，課文短小精悍,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。
雖說是四年級(jí)的一篇教材,，但是教學(xué)對(duì)象可以是四年級(jí)、五年級(jí)甚至初中生,，只不過根據(jù)受眾的不同對(duì)教材進(jìn)行靈活的挖掘,，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。今天我面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到讓學(xué)生觸摸生命，首先,，讓學(xué)生初讀課文,，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例,，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路,。然后,，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀,，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,。最后，結(jié)合作者杏林子去感悟生命的價(jià)值到底是什么,？
但是,，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強(qiáng)，稍有不慎,，很容易把語(yǔ)文課上成道德課,、煽情課；如果顧慮著這些,，偏向工具性的話,，則盯著狹隘的、皮毛的'語(yǔ)文知識(shí),，課堂就干巴巴了,。所以，如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一,，使教學(xué)的實(shí)效性有所落實(shí),，就成了思考的主要問題。
表面上來看,，我這節(jié)課把整篇文章都上完了,，但是說實(shí)話，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學(xué),。如果給我兩節(jié)課時(shí)間,，第一課時(shí)我就會(huì)只讓學(xué)生研讀二、三,、四自然段,，就是飛蛾、瓜子,、心跳這三個(gè)段落,，先讓學(xué)生初步觸摸生命到底是什么？引起思考,。第二課時(shí)則是走近杏林子,，進(jìn)一步去品讀生命的意義，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事,，用練筆,、小演講的方式來進(jìn)行交流，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，在情感上受到熏陶和感染,。
但碰到公開課,，到底如何對(duì)教材進(jìn)行取舍，一堂課的量究竟得多少呢,？
上次奉化市研修活動(dòng),，教研員也談到了這個(gè)問題，很多公開課一般一課時(shí)就把整篇課文上完了,，公開課的教材如何取舍呢,？像今天，到結(jié)尾,，過于匆忙,，內(nèi)容過多而不明確，反而什么目的都沒有達(dá)成,。如何處理這個(gè)問題,，請(qǐng)老師們說說自己的看法。
一節(jié)課永遠(yuǎn)是有遺憾的,，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾,。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、靜聽心跳之后,，應(yīng)使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗(yàn),，但在實(shí)際操作中卻沒有落實(shí),，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟?qū)W生有所感卻無法很好的表達(dá),，說明教學(xué)時(shí)的落實(shí)操作有問題,。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學(xué)過程與學(xué)生的體驗(yàn)還未能真正地走在一起,，非常心有余而力不足,。
很久不上公開課，上一次才感受到真是一個(gè)非常痛苦的過程,，但怎么說,，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
１,、作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句,；能流利,、有感情的朗讀課文,。
２、學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法,。
３、結(jié)合生活實(shí)際,，理解生命的價(jià)值,，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（意圖：語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo),。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),。“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象,，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體,、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí),。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),。生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀,、積極進(jìn)取,、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià),，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三,。）
１,、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
２,、教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)作者的生命意識(shí),，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件,，多媒體設(shè)備,。
（沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）,、放像機(jī),、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀,、投影片,。）
１、新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì),、能力,，要求“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,，只有真正參與才能有審美活動(dòng),，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,。
２,、“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度,，可讓學(xué)生通過朗讀,，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”,、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言,，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷,，或許可領(lǐng)悟生命的可貴,。
一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
課件出示森林大火的畫面,，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,，里面成千上萬的螞蟻為了活命,，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球,，滾向火海,，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去,，蟻球也越來越小,，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng),，直到變成一個(gè)小球,，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,，你會(huì)想些什么,？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么,？
學(xué)生自由回答,。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià),，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,，都在頑強(qiáng)的生存下去,。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳,，走進(jìn)杏林子的《生命生命》,，感受生命的可貴。
（設(shè)計(jì)意圖：有聲有色的畫面,，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴,，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開始思索的情懷,，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二,、配樂朗讀,，整體感知
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配,。同時(shí)要求大家思考：
１,、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。
２,、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸,？
（設(shè)計(jì)意圖：音樂是最好的催化劑，在它的`熏陶下,，通過朗讀,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知,，這也是進(jìn)入課文情境,，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括,，可培養(yǎng)學(xué)生提煉,、概括語(yǔ)言的能力。）
三,、賞讀課文,，感悟生命
１、師：同學(xué)們,，剛才在朗讀后,，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解,，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考,、理解呢,？根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情,、語(yǔ)調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié),，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀,。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”,，因此,，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段,，讓他們讀中感悟,。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛,、真摯,。）
２、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的,？具體在哪些語(yǔ)段,？
由生活中的事例，引發(fā)思考,。在文章的１,、２、３節(jié),。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情,、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié),。
（設(shè)計(jì)意圖：初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,。此外,，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn),。）
３,、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同,？從作者對(duì)生命的呼喊中,，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí),，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析,，意思的深淺,；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生合作研討交流,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞,，產(chǎn)生了更多火花,，相互的交流，也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力,，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破,。另外，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性,，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成,，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
４,、如果時(shí)間允許,，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方,。
四,、拓展練習(xí)，加深感悟
學(xué)完文章,，我們感覺到,，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視,、渴望,，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象,，你的想法是什么,？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考,，請(qǐng)你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象,，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象,，再寫感悟,，字?jǐn)?shù)１００字左右。
（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)以致用”,，這道寫作訓(xùn)練題,，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固,，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么,，學(xué)會(huì)了什么,。）
五、課堂小結(jié),，歸結(jié)板書
今天,，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅,，旅程已接近尾聲了,，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
（學(xué)生回答,，歸結(jié)板書）
同學(xué)們說得很好,，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰,，我們一定能見到自己生命的大海,。
杏林子，本名劉俠,，女作家,，１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化,，但她忍著病痛,，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》,，這是一篇與課文的思想主題相近的文章,，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
1,、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,，能正確寫“動(dòng)彈,、欲望、不屈,、茁壯,、聽診器、震撼,、糟蹋,、有限”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,，并能背下來,。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話,。
4,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。
1,、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞,。
2,、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
1,、師生交流：
同學(xué)們,，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧,。(自由交流)聽了剛才的交流,，你對(duì)“生命”最深的感受是什么?
老師也搜集了一段有關(guān)生命的.格言，想同大家一起分享,，你們?cè)敢饴犅爢?
(屏幕出示)雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。
(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案,。
2,、板書課題，齊讀,、質(zhì)疑,。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況,。
2,、生自由讀課文，要求正確,、流利,。
3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?
4,、交流,，理清脈絡(luò)：
(板書)
飛蛾：掙扎求生
香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
1、自讀課文二,、三,、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀,，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
2,、小組合作學(xué)習(xí)：
在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì),。
3,、全班交流：
⑴ 作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
(板書)
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
⑵ 在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些?
① 我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。
② 一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。
4,、有感情地朗讀、背誦,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
選擇二,、三、四自然段中你體會(huì)最深,、背得最流利,、最有感情的部分，背誦給同桌聽,。
1,、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段,。
2,、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流,。
3,、教師引導(dǎo)：
⑴ 第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中,，“有限的.生命”指什么?“無限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么?
⑵ 怎樣才算活得“光彩有力”?結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解,。
4,、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題,，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆,、回味、留念……)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,，你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)
(屏幕出示)人最寶貴的是生命,。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候,，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力,，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)”,。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解,。
1,、練筆：
把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2,、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
２、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。
３、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理,。
１,、課前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介。
２,、紙條,。
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人,。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子,，本名劉俠，臺(tái)灣著名女作家,。出生于西安,，１２歲時(shí)得了罕見的“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞,，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命,，反而更加珍惜、熱愛生命,。６９年當(dāng)選十大杰出女青年,，７２年獲頒國(guó)家文藝獎(jiǎng)，７９年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng),。著作有劇本,、散文、小說,、傳記等,。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇她對(duì)生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書課題,。
二,、品味探究
１、出示探究題目：（小黑板）
⑴課文的主要內(nèi)容是什么,？共寫了哪幾個(gè)事例,？作者分別從每個(gè)事例中想到了什么？
⑵在２～４自然段中,，劃出你認(rèn)為含義深刻的.句子,，試著解釋。
⑶讀最后一個(gè)自然段,，說說自己的理解,。
２、學(xué)生自由讀課文,，思考以上題目,，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論,。全班交流匯報(bào),。
３、聽課文錄音,，談感悟：
（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，談怎樣珍惜生命,，怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值？）
三,、教師總結(jié)
是啊,，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的,。
冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的,，在快樂中，我們要感謝生命,，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學(xué)都珍愛生命,，珍惜時(shí)間，讓你的人生更有意義,。
四,、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自定,，字?jǐn)?shù)不限,。
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
強(qiáng)烈的求生欲
瓜苗
頑強(qiáng)的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
１,、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像,，讓學(xué)生了解作者,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,，使學(xué)生接收,、內(nèi)化、感悟,、理解文章主題,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
２,、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn),、探究,、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn),、去探索、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,，同桌討論,，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,，使他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考,。
３,、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段,，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,、本本分分為學(xué)生,、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界,。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐,、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,，因?yàn)樽非鬅o止境,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
1、認(rèn)識(shí)“擾,、診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字,。正確書寫“鼓動(dòng),、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ),。
2,、正確、流利,、有感情地朗讀,、背誦課文，積累好詞佳句,。
3,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思,。
4,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。
第一課時(shí)
1,、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子,，不料過了一些日子,，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗,，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,，能列舉一些嗎？生交流,，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么,？
2、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行,，肩不能舉,，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn),。但是殘而不廢的她,，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家,。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟,。
1、輕聲讀文,，注意把生字讀準(zhǔn)確,，句子讀通順。
2,、搶讀生字,，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
3,、自主學(xué)習(xí),，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？
4,、合作交流，全班交流,，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,，并進(jìn)行板書，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn),。,。
1、自瀆自悟,，選擇自己感觸最深的事例,，反復(fù)品讀,，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流,，暢談自己的體會(huì),，師巡視指導(dǎo)。
3,、全班交流,，指名讀學(xué)生自己選擇的'段落，聯(lián)系實(shí)際談感受,。
第二課時(shí)
1,、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段,，反復(fù)誦讀,。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,，說說自己喜歡的原因,。
3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào),，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來,。
1、回讀全文,，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,。
2、全班交流,，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟,，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
1,、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落,，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣,。
2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍,、意蘊(yùn)深厚,，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中,？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文,。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的,。在快樂中,，我們要感謝生命，在痛苦中,，我們也要感謝生命,，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟,。同學(xué)們,，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家,？
b,、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng),。
4,、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,。
１、正確,、流利,、有感情的朗讀課文、背誦課文,、積累好詞佳句,。
２、學(xué)習(xí)作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
３,、理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命,，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值,。
結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。
體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來的,。
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作,、討論等形式展開閱讀活動(dòng),，初步具有一定的閱讀理解能力。因此,，本課將在教師的啟發(fā)下,，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí),。
１,、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放,、小雞破殼而出,、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么,？
生：
⑴小草從地里鉆出來需要有巨大的力量,。
⑵小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來也要用很大的'力氣啄碎蛋殼才行。
⑶我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內(nèi)站起來才行,，而且只能自己站起來,，要不就不能活命。
２,、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上,，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量,。今天,，我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家,？
生：杏林子的本名叫劉俠,，12歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化,，她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文,。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度,？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的,，在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中,，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn),，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞,。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作,。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下,，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志,。這節(jié)課讓我們走近杏林子,，感受她的作品帶給我們的生命的震撼,！板書題目,，指生讀題,。
３,、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量,？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題,。
１、初讀課文：
師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文,，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考,？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽自己的心跳,。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來默讀,，在讀后想一想你為什么喜歡它,？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀,。
２,、感悟課文：
師：誰(shuí)來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例,，因?yàn)橐粋€(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎,，希望逃脫，可以看出它很想活命,。
我也喜歡這一段,，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對(duì)自己的生命多么愛惜,。
生：我喜歡第三個(gè)小事例,，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α俊＿€感受到了生命的可貴,，生命的偉大,。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛護(hù)它,，不能隨便地糟蹋它,。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋€(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里,，隨只活了幾天,，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好,，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的,，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀⒃阚`它,，而是應(yīng)該……
生：愛惜它,。
３、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語(yǔ),，請(qǐng)大家再讀課文,，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫下來，多讀幾遍,，體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受,。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰(shuí)來說說你的發(fā)現(xiàn),？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,?！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過的,。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是,，我下定決心，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己生活得更加光彩有力?！边@句話我把“于是,、一定,、白白流失、光彩有力”慢讀,、重讀,。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽,。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說得好,，讀得也棒，我真為你們高興,。
師：“一例貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲,，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶,。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E,?！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們,，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家,？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大,，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事,。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭,，人生的價(jià)值是由自己決定的,，我們應(yīng)把握好生命中的每一天,，讓生命活出光彩,，活出價(jià)值。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
1．理解內(nèi)容,，感悟中心,，揣摩詞語(yǔ)
2．培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3．聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟
體會(huì)文章內(nèi)涵,，理解文章內(nèi)容
1．揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力
2．能暢談對(duì)人生的理解
引導(dǎo)法,、討論法
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
1．投影展示文字（背景音樂《命運(yùn)》響）：不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生,，生命中還是有一些極其可貴的珍寶,，需要我們終身護(hù)守、珍惜,，不容它輕易失去,?！恿肿覽臺(tái)灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》
2．同學(xué)們，上課之前,，我先給大家介紹這樣一個(gè)人,，在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來,，她是個(gè)很不幸的人,，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,，她的肉體和精神都受到了極大的折磨,。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢,？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地,，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然,、對(duì)生命的感悟,。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的,，是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚,。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生,，生命中還是有一些極其可貴的珍寶,，需要我們終身護(hù)守、珍惜,，不容它輕易失去,。”她就是杏林子,。她的文章《生命,，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。
3．出示文題,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
文題：生命,，生命
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1）知識(shí)目標(biāo)：理解內(nèi)容、感悟中心,、揣摩詞語(yǔ)
2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3）德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際,，暢談對(duì)生命的感悟
1．聽錄音（或泛讀、指讀）
2．指讀書下注釋,。
1．導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀,，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
2．自讀,、討論：
1）本文共寫了幾個(gè)事例,？作者從中分別感悟出什么,？
2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例,，并談?wù)勛约旱捏w會(huì),。
4）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,，朗讀并體會(huì)其作用。
5）聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勀銓?duì)生命的理解,。
3．歸納總結(jié)：
1）三個(gè)事例（見表格）
表達(dá)方式序號(hào)記敘（事例）議論（感悟）
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚,，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的`生命力,，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)
事例三聆聽心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。
（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）
2）三點(diǎn)
思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命,，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫,，怎樣對(duì)待生老病死,。
思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間,，不懈努力,。
3）略
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng),，此時(shí)此刻,，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海,，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦總是相輔相成的,，在快樂中,，我們要感謝生命，在痛苦中,，我們也要感謝生命,，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢,？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命,，珍惜時(shí)間,，讓人生更有意義。
1．寫一則讀后感,，題目自擬,，字?jǐn)?shù)不限；
2．自找有關(guān)研讀生命的文章,，更深層次上理解生命的意義,。并寫出體會(huì)文章。
板書設(shè)計(jì)：生命,，生命
杏林子
飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x
聆聽心跳
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
生命是一個(gè)永恒的話題,，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的,。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說比較深?yuàn)W,，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文,，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考,，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話,，充分理解作者熱愛生命,、尊重生命、珍惜生命的人生觀,，并從中受到教育,。
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句,。
2,、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思,。
3,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值,。
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
1,、課件,。
2、收集杏林子的資料,。
3,、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。
一,、課前三分鐘,。交流珍惜生命的名言(5人)
二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言,，相信對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí),。生命是一個(gè)神圣的話題，生命是什么?這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書課題)齊讀
2 走進(jìn)作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎?你了解她嗎?
(課件展示)
三專題研究,，感悟體驗(yàn),。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文,。請(qǐng)翻開課本63頁(yè),，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文,，找出作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考?(求生的飛蛾,、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳)《生命其實(shí)就是求生的飛蛾,、生長(zhǎng)的瓜苗,、律動(dòng)的心跳》
2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾
過渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容,，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事,，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段,，畫出自己感受深刻的句子,，多讀幾遍，體會(huì),。學(xué)生交流
(1) 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關(guān)的句子,。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)
(2) 你從哪些語(yǔ)句體會(huì)出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著,，……那樣鮮明!
(3) 抽生讀句子,，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈,。
(4) 那么哪些詞語(yǔ)更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢?(掙扎,、極力、躍動(dòng))
(5) 生通過朗讀把這種欲望表達(dá)出來,。生再讀句子,。注意重音、語(yǔ)速,。
(6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎?(跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng),，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望,。)
生再讀句子,，讀出飛蛾心情的急切。
(7) 讀了句子,，你還有什么話對(duì)飛蛾說嗎?
引導(dǎo)學(xué)生說出飛蛾對(duì)生命的珍惜,。
(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”,，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生,，它都沒有放棄求生的努力,。掙扎著的`飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望,，都極其珍視自己的生命,。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢?
(9)讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛生命的崇敬之情,，齊讀這一句話,。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心,，這就是——(生齊讀)生命 生命
3,、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長(zhǎng)。
要求：小組合作
動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望,，及其珍惜,、重視自己的生命，那么植物呢?
⑴ 請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段,，思考：植物有生命嗎?從哪些語(yǔ)句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)
⑵ 它是怎樣的一種生命力?
⑶ 那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)
⑷ (出示句子)請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句,，思考：種子的生命是有限的?還是無限的?
⑸ 在有限的生命中，它生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里?(沒有……沒有)
⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里,，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的?(不屈向上,、茁壯生長(zhǎng))這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命,。
⑺ 此時(shí),，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧!生齊讀句子,。
⑻ 是啊,，種子的生命是有限的，它在有限的生命里,，在那樣惡劣的環(huán)境下,，還能不屈向上，茁壯成長(zhǎng),。這種精神值得我們學(xué)習(xí),。
⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做?
環(huán)境惡劣,，困難重重,，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng),，這就是——(生齊讀課題)生命 生命,。
3、學(xué)習(xí)第四自然段：
動(dòng)植物都懂得珍惜,、重視自己的生命,。而我們?nèi)祟惸?
⑴ 師范讀課文，生邊聽,，邊感悟自己生命的存在,。
⑵ 生談自己的感受。
⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段,?？纯醋髡邔?duì)待生命是怎樣的態(tài)度,，用筆勾出有關(guān)的句子。
⑷ 生匯報(bào),，出示句子：
我可以……也可以……
⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟?！庇质且环N什么態(tài)度?理解“糟蹋”
⑹ 聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)?，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?
⑺ 那你們覺得該怎樣面對(duì)自己的生命?
⑻ 這種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí),，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視,。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句,。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度,。
3 傾聽沉穩(wěn)心跳,。
“這就是我的生命，單單屬于我的,?！?高興、自豪,、激動(dòng)……的讀)
生命屬于我們自己,，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?“糟?！笔鞘裁匆馑?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說現(xiàn)象)
所以,，我們要珍愛自己的生命,，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命
四 反復(fù)誦讀第五自然段,，拓展延伸,，感悟生命的真諦。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
①朗讀課文,，把握主旨,。
②積累詞語(yǔ)。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。
正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概括三個(gè)事例的內(nèi)容,，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,，以了解女作家杏林子,。
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版,。該書自1998年開始創(chuàng)作,，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字,。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,，她了解到,，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作,。張海迪說：“每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地,、像看護(hù)一小簇火焰一樣,，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末,，胡玉萍拿到書稿后,，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶,，女作家杏林子,，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化,，她忍著極大的痛苦,，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命,、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,，讓人生更有意義，更有光彩,。
②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文,，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例,，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容,。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀,，討論明確三個(gè)問題,。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以,。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),，去掉就沒有這種表達(dá)作用了,。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中,，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的,。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生,。
c、三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé),，好好地使用生命,，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫,，怎樣對(duì)待生老病死,。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng),。要珍惜生命,、珍惜時(shí)間、不懈努力,，為生命奮斗,，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去,。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的女作家杏林子，雖然病情惡化了,，仍然忍著病痛,，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命,、生命”。
文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來表現(xiàn)的,。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面,，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行,。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切,。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”,。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,，表達(dá)出一種驚喜,，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬,。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大,，這里指小瓜苗在沒有生存條件下,，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力,?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子,?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的,。
④“小瓜苗在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上,，茁壯生長(zhǎng),，昂然挺立,。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,，為什么,？
小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分,，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng),、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。
⑤“我都愿意為它奮斗,，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,，同樣是生不如死,。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣,，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分,。
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考,。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,，談?wù)勀愕?認(rèn)識(shí),。
（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來,，作為小作文練筆,。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
《生命生命》列舉了一只飛蛾,、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命,。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力,。從人的生命現(xiàn)象說起,，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考,。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求,，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),，突出了學(xué)生的主體性,，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析,、體驗(yàn)與反思,。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。
重視結(jié)果，忽略過程,，是語(yǔ)文課的大忌,。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的,。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中,。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,，讀出情”,，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。
“體驗(yàn)與反思”，這一板塊,，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的,，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,，珍愛生命，讓生命更有意義,。
