在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

奇怪的大石頭導入語篇一

指名讀生字,、新詞,，進一步鞏固生字和詞語。

課文講的是李四光小時候的事,。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石,，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的,。

a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段,，思考老師提出的問題,。

b,、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石),，討論：

a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石,、孤零零)

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,，大石頭遮住了李四光,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述,。

c,、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦,，這是為什么?(石頭大,，便于躲藏這也是原因之一)

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問,。他首先想到的是問老師,，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演,。

同桌讀,、演后挑選學生上臺表演。

表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答,，你的疑問解決了嗎?為什么?

李四光又跑去問爸爸,，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,，怎么解開的,，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)

a,、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年;

b)長大后到英國學習了地質(zhì)學,，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

b,、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

1,、完整地朗讀課文。

2,、讀了這篇課文,，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下,。

3,、總結(jié)鼓勵：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常,，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問,、多思考,，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎,，為國家,、為人類作貢獻。

1,、有多少在工作上做出一番成就的人,，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索,，最后為他們的成功奠定了基礎,，回去找這方面材料。

2,、朗讀課文,。

奇怪的大石頭導入語篇二

本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件,，表現(xiàn)了李四光積極思考,、不懈追求的可貴品質(zhì)。

一是初步了解內(nèi)容,；二是請學生邊讀邊想,，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較,，盡快進入課文所描述的事件之中,，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內(nèi)容的基礎上,，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問,；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因,；回到家鄉(xiāng)考察,，取得震驚世界的研究成果。

為促使學生思考,，教師可以提出問題,，也可以啟發(fā)學生提出問題，然后在師生、生生的合作,、探究解決問題的過程中,，加深對課文內(nèi)容的理解?？梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論,。

如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”,，“孤零零”說明了其中一怪,，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大,；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”,，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚,，綜合上述幾個方面,，說明了此石“真怪”。

正是因為大石頭有這樣幾“怪”,，李四光才產(chǎn)生了疑問,，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”,，才引起了李四光的興趣,，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢,？”為了解決這個問題,，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考,，這么大的石頭,，要是從天而降，應該砸一個大坑,，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚,，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道,。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話,，感受李四光的思考問題的過程,。除此之外，學生還應該明確,，李四光的可貴之處在于,，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年,。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”?！昂髞?，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰j??！活動的遺跡……”，可提醒學生注意“許多年,、直到,、才、專門,、考察,、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。

學生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進行理解,、探討、交流的過程當中,，一方面要通過課文所描寫的事件,，懂得勤于思考、善于動腦,，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理,，在情感上受到熏陶和感染，另一方面,，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考,、執(zhí)著求索寫具體的。

奇怪的大石頭導入語篇三

《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課,，課文講的是李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動腦,，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

這篇課文主要通過對話來展示人物內(nèi)心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考,、善于動腦,，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的,。

結(jié)合本課內(nèi)容,，根據(jù)“知、過,、情”三個維度,，我將本課第一課時的教學目標設計如下：

知識與能力目標：

1、會認8個字,，會寫2個字,，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語,。

2,、讀懂課文，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、提高學生的理解能力和收集信息的能力,。

過程與方法目標： 在自讀自悟、小組合作,、教師指導下讀懂課文,。

情感態(tài)度價值觀：感受李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

其中，讀懂課文,，感受李四光勤于動腦,，執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時的教學重點，領會李四光如何思考問題,、提出問題,，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學難點。此外,，雖然三年級的學生有了一定的識字,、寫字能力,，但在識字寫字方面還不能完全放手。

為了更好的體現(xiàn)新課標精神,，高效的落實本課時的教學目標,，我打算采取以下的教學策略。新課標注重課程的開放和生成,。因此，我打算讓學生自己質(zhì)疑解疑,，以讀代教,，在解疑過程中，引導他們回歸課本,，仔細閱讀課文,，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中品味,，在讀中感悟,，在讀中升華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質(zhì),。引導學生以小組為單位，進行自主、合作,、探究學習,。

為了高效率的完成教學任務，我深入研讀了教材,，了解了學情,，設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。

首先是課前交流預習時遇到的問題,？教師隨機播放相關課件,。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力，這也是本課的教學目標之一,，二是為下一步學習課文掃清障礙,。

接下來進入課堂教學的第一個環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導入。板書課題,，指名讀課題,，教師引導質(zhì)疑：看到課題，你有什么想問的,？在這里我預設了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪里,？它從哪來的？點撥孩子,，只要我們認真讀課文,，善于思考,，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》,。齊讀課題,。

第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知,。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求,，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音,，讀通句子,。讀完以后，對本課的字詞加以檢查,。這是本課的一些重點詞語,，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關鍵詞,。在學生讀的過程中我將既是要求會認,，又是要求會寫的字加以整合，指導書寫,，如“著”,、“秦”。讀完后讓學生用上其中的一些詞語講一講,，這篇文章主要講了什么內(nèi)容,。這里設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內(nèi)容,，二是幫助學生理清文章的敘述順序,。三是教給學生一種把握文章主要內(nèi)容的方法，那就是重點詞語連綴法,。剛升三年級的孩子,，一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容，對他們而言有一定的困難,，通過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度,，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進的教育理念,。

奇怪的大石頭導入語篇四

尊敬的各位領導,、老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》,，下面我將從幾個方面來進行說課：一,、說設計理念；二,、說對教材的解讀,；三,、說教學方法；四,、說教學過程,；五、說板書設計,。

在新課標指導下,，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念,，以學生的真實基礎為教學起點,，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅,、輕松、自主,、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體,，在濃濃的語文味中弘揚人文,，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

下面,，我就“以人為本,、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時,，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,。

本文脈絡清晰,，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏,、向老師和父親請教,、在英國求學、考察巨石,、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起,，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

遵循刪繁就簡抓本位的原則,，依據(jù)教材和低年級語文教學特點,，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力目標：會認8個生字,，會寫12個字,。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語,。有感情地朗讀課文,。提高學生理解能力。

2,、過程與方法目標：在自讀自悟,、小組合作、教師指導下讀懂課文,。

3,、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文,，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點,。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的,，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的,，這是本課的教學難點,。

三、教學方法

1,、教法:在低年級閱讀教學中,，方法的設計十分重要，據(jù)新課標基本理念,，針對自己對教材的理解,，本課我遵循“以學定教、以人為本,、以讀帶講”的基本思路,，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難,，使學生主動參與探究過程中,。

2、說法：根據(jù)教材和學生的認知水平,，教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟,、合作探究的學法指導,，整體把握、品詞析句,、朗讀感悟等方法,，悟出效，激活思,，調(diào)動學生積極性,。

本著“教重啟發(fā)，學重思維感知”的教學原則,，為了突出重點,，分散難點，優(yōu)化教學過程,。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計：

（一） 直接揭題,，質(zhì)疑導入

板書課題，齊讀,，讀了課題,，你有什么問題？針對學生的質(zhì)疑,，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的,？

【引導學生質(zhì)疑,，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,，幫助教師把握學情,，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教,，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,，增強學生課堂的主體性、自主性,?！?/p>

（二） 初讀課文，整體感知

豐厚初讀,，能為深入學習打下基礎,。所以，在初讀環(huán)節(jié)上,，給學生充分的讀書時間,，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字,，走進文本,，做到“不讀熟,，不開講”?！半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀,。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學生,，這是存在一定難度的,，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：“這篇課文講了什么,？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面,，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事,、結(jié)果怎樣,？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力,。

（三） 研讀問題

這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié),。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關詞句,，再引導學生聯(lián)系上下文,，抓住關鍵詞句體會?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的,；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪,，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問,。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工,，合作讀對話,，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。

“閱讀是學生的個性化行為”,，只有當教師和學生一起走進文本,，學生才能有話可說，有感而發(fā),，才能培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話,，感受李四光思考問題的過程,。一般我們都會認為老師的話應該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應該砸一個大坑,，可為什么沒有呢,？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問,。此外,，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年,、直到,、才、專門,、考察,、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦,、執(zhí)著探索有了更形象,、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀,、理解,、感受、體驗,、表達等于一體,，是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解,，在情感上受到了熏陶和感染,，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。

（四）總結(jié)升華

李四光從一塊巨石質(zhì)疑,，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界,，你從中得到什么啟示,？你想對李四光爺爺說些什么？通過前面的鋪墊,，李四光的形象也漸漸飽滿,，此時的說話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn),。

板書： 7,、奇怪的大石頭

李四光

巨石 勤于思考

孤零零

嚴嚴實實 執(zhí)著求索

著名的地質(zhì)學家

這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路,、教師的教路,、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。

語文教學的有效性,，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合,，有效提升學生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標,，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站,，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號,。

奇怪的大石頭導入語篇五

1,、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問,，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事,，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

2,、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考,、善于動腦,、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考,、善于動腦,、執(zhí)著追求寫具體的。

課文中難理解的詞語比較多,，像“突兀,、秦嶺、隕石,、第四紀冰川”,，第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料,。

根據(jù)本組訓練重點和學生實際,，確立了本課第一課時的教學目標。

1,、認識8個字,，會寫“藏”。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、理解課文內(nèi)容,，感受李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦,，執(zhí)著求索的品質(zhì)

教學難點：領會李四光如何思考問題,、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的,。

三年級的學生已有獨立識字的能力,，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料,。課件,。

以新課標為指導，以人為本,，著眼于學生實際,，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終,，落實好工具性,、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設情景,，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式,、反復朗讀，以讀促思,，讀中感悟,。

學法滲透：根據(jù)以上教法，學生可采用“自主,、合作,、探究”的方法學習本課，讓學生運用問,、讀,、思、議等方法,，在教師的引導下動腦,、動手,、動口,，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展,，變被動學習為主動學習,，這也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則。

（一）,、導入新課,，走近李四光。

1,、（課件示：李四光照片）師：同學們,，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解,。教師重點簡介李四光的成就,。

2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天,，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》,。

教師板書課題并齊讀。

（二）質(zhì)疑問難,，初步了解課文內(nèi)容,。

1、看到這個題目,，你有什么問題要問嗎,？

（學生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里,？……）

2,、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文,，到文中尋找答案

（學貴有疑,，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問,，有了好奇心,，學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚,，為下面的學習探究做了鋪墊,。）

（三）、檢查認讀生字,。

1,、（出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞,、（注意讀準翹舌音“著,、震”易錯音“隕”），互動糾錯,、齊讀,。

2,、談對詞語“突兀、秦嶺,、隕石,、第四紀冰川”的理解。

（設計意圖：預習是學生自己摸索,，自己動腦,，自己理解的過程。經(jīng)過預習,，學生的自學能力得到了鍛煉,。對于三年級的學生，要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力,。）

奇怪的大石頭導入語篇六

1,、教材分析

《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，在老師和父親都未能解答的情況下,，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì),。

2、教學目標

依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學生的要求,，我確定本課的教學目標如下：

知識與技能：

1．會認8個字,，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪,、著名”等詞語,。

2．讀懂課文，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

以讀為主,，在自讀自悟,、探究學習中，引導學生通過抓住關鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì),。

情感態(tài)度價值觀：

學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考,、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

3,、教學重難點：

教學重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程,，領會李四光如何思考問題,、提出問題。

教學難點：體會李四光的問題很有邏輯性,，李四光的思考是層層深入的,。

4、教學準備：課前布置預習,，安排搜集有關“隕石,，冰川”資料，豐富學生的知識積累,，培養(yǎng)收集信息的能力,。

5、教學時間：本課打算兩課時完成,。

本篇課文講述的是地質(zhì)學家李四光的故事,，學生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì),，從中受到熏陶,，對于剛上三年級的學生有一定難度，教學中注意加強指導,。

課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審判樂趣,。依據(jù)課標精神，我主要采用“質(zhì)疑課題,，以讀代講,，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句,，自讀自悟,，領會文章所要表達的內(nèi)涵。

依據(jù)以上教學方法,，本節(jié)課中我始終貫徹“學生為主體,，教師為主導，訓練為主線”的教學原則,，以學生的自主式探究性學習為主,，鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性,。

教學本課計劃兩課時,，第一課時完成交流資料,，識字學詞，讀通課文,，整體感知課文內(nèi)容的教學任務,。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學任務,。

下面我就第二課時重點說說我的教學程序,。我的課堂教學分為以下環(huán)節(jié)：

（一）質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙,，毫無疑義是問號,。因此上課伊始，我引導學生：“同學們,，請你仔細的再看看課題,，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問,？”學生交流,，師梳理出以下問題：

1、大石頭怪在哪里,？

2,、這塊怪石頭和李四光有什么關系？

（眾所周知,，題目是課文內(nèi)容的高度概括,，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的,。教學這一課,，我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式，而是緊扣課題,，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑,，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學生的學習需要,，學習的興趣所在,，找到整體教學的切入點。）

學生帶著疑問走進文本,，興趣就更加濃厚了,，為下面的探究學習做了鋪墊。

接著進入第二環(huán)節(jié)：

（二）走進文本,，認識怪石

“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢,？請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段，邊讀邊思考，并畫出有關的句子,。

學生讀書,，小組交流。

針對這部分的學習,，我主要引導學生在多種形式的朗讀中,，通過抓住文中的關鍵詞句進行探究學習。如,，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪,，它是獨立的,；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他”,，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,，說明時間久遠,；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,，并且連父親也不清楚,，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面,，都說明了大石頭“真怪”,。

（本環(huán)節(jié)，教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異,，接著教師出示課件,，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生多種感官來認識這塊巨石,，同時又是一塊怪石,，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）

（三）抓住重點,，感受人物

正是因為大石頭有這樣幾“怪”,，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢,？本環(huán)節(jié)的設計,，我主要圍繞這一關鍵問題，引導學生展開探究學習的,。

1,、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問,？

首先我引導學生正是因為石頭的“大”,，才引起了李四光的興趣,，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢,？”為了解決這個問題,，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考,，這么的的石頭,，要是從天而降，應該砸一個大坑,，課時為什么沒有呢,？對此，老師和父親都說不清楚,，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明,。

由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學中,，我主要采用生生合作,、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子,，在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程,。

在指導學生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話,，引導學生進行重點朗讀,，在讀好的基礎上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來,，力量,。它應該?？伤?？”

（讓學生通過口頭填空的練習，加深對文本的理解,，增強對人物的感受,。）

（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口,，引導學生朗讀感悟相關的句子,，使學生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的,；以問題帶動思考,，以讀書促進思維，從而領悟李四光勤于思考,、善于提問的可貴品質(zhì),。教師隨機進行板書：勤思、善問）

,，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

2,、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢,？引導學生默讀課文的最后兩個自然段,，畫出李四光解決疑問的句子。

出示相關句子：“這個問題李四光想了許多年,。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,?！弊寣W生再來讀讀這幾句，說說從中感受到了什么,？

引導學生抓住重點詞“許多年,、直到……才”等，通過朗讀體會,，教師引導,，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年,。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長,，一直沒有放棄,，直至找到答案，從而使學生對于李四光孜孜不倦,、執(zhí)著探索有了更形象,、更深入的理。

（在這個環(huán)節(jié)的設計中,，我力求將學生置于閱讀的主體地位,，以調(diào)動學生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學生在讀,、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學鉆研精神,。教師板書：執(zhí)著）

（四）交流感想，內(nèi)化認識

1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑,，通過自己的探索,，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體,，再次通過朗讀感受李四光

的優(yōu)秀品質(zhì),。

2、學了這篇課文,，你有什么感受,？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題,，交流感想,。

（本環(huán)節(jié)，我引導學生回歸課文整體,，通過對文本的閱讀,，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情,。）

（五）拓展延伸,，設計作業(yè)

語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的組成部分,，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容,，使之轉(zhuǎn)化為學生的語文能力，發(fā)展為學生的語文素養(yǎng),。在提倡多閱讀,，少做題的前提下，我依據(jù)課標精神,，設計以下作業(yè)：

1,、閱讀有關李四光的故事。

2,、辦一份《走近李四光》的手抄報,。

這樣的設計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學,，同時也達到提高學生語文素養(yǎng)的目的,。

六、說板書

本課的板書簡明扼要,，條理清晰,，便于學生對所學知識的理解和系統(tǒng)記憶。

總之,，本節(jié)課的設計,，我力圖體現(xiàn)

“以學生為主體,，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念,，以學定教,，順學而導，致力于全面提高學生的'語文素養(yǎng),。不當之處,，敬請指教！

奇怪的大石頭導入語篇七

今天我說課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》,，是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文,。下面我將從設計理念、教材分析,、教法學法,、教學過程幾個方面來展開我的教學構(gòu)想。

在新課標指導下,，我本著“以人為本,、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點,，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松,、自主,、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,，引導學生立足文本語言,，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文,，積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想,。

下面,，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下,，先來談談對教材的理解和分析：

課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時,，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下,，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,。

本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學家,，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問,，然后講向師長請教和去英國留學,，逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果,，表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上,，本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動,，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力,。

本單元的訓練重點是在具體的教學過程中,，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容,，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),，并使學生受到熏陶和感染。

依據(jù)上述的教材分析以及三年級學生的認知特點,，結(jié)合本人的教學實際,，故確定如下的教學目標

1、會認8個生字,，會寫12個字,。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語,。有感情地朗讀課文,。提高學生理解能力。

2,、在自讀自悟,、小組合作、教師指導下讀懂課文,。

3,、感受并學習李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著追求的精神,。

據(jù)新課標要求和學生的實際情況，我把“讀懂課文,，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點,。體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文的教學難點,。

本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生,、扎扎實實求發(fā)展”的原則,，根據(jù)中段的閱讀教學要求,，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線,，讀,、思、義結(jié)合,，指導學生抓住重點詞句,，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情,。

在學法的確定上,，我注重引導學生聯(lián)系上下文來理解課文，采用“自主,、合作,、探究”的學習方式，在調(diào)動學生積極性的同時,，在學生自讀自悟的基礎上順學而導,，從而促進目標的達成，實現(xiàn)課堂教學的有效性,。

預計本課分兩個課時完成,。第一教時主要是初讀課文，教學生字,、詞,，了解課文大意。

下面我詳細地說說第二課時的教學安排,。我打算從以下三個環(huán)節(jié)展開教學,。 (一) 直接揭題，質(zhì)疑導入;(二)多點勘探,，突破重點;(三)交流感受,，教師總結(jié),。

(一) 直接揭題,，質(zhì)疑導入

板書課題，齊讀,，能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對學生的質(zhì)疑,，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識,。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序,，以學定教,，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,，增強學生課堂的主體性、自主性,。

二,、多點勘探，突破重點

這個環(huán)節(jié),，我分兩個小環(huán)節(jié)進行：

第一個小環(huán)節(jié)是感知怪石形象,。

首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學生好奇心,，提出問題,，這塊石頭怪在哪里?(板書：奇怪)這時，我引導學生在默讀的基礎上,，找出關鍵語句,，使他們通過抓住重點詞句，深化理解,，感悟大石頭之怪,。

學生有可能從這幾個方面來回答，

出示4個句子：

①這塊巨石孤零零地立在草地上,。

②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他。

③這么重的大石頭從天上掉下來,，力量一定非常大,。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?

④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,，沒有一塊石頭呢?

學生說到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學定教,，順學而導,。

如果學生說到句一句二，我將在他們交流的基礎上,，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪,，它是獨立的。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大,，這是二怪,。

學生談到這里時(句三：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大,，它應該把草地砸一個很深很深的大坑,，可它為什么沒臥進土里去呢?)，我將引導他們體會作者用詞精妙,，用換詞的方法展開討論,，“很深很深”縮減為“很深”,，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性，進而看出李四光很會提問題,。

對于李四光提出的問題,，老師和爸爸都說不清楚。,。

當學生說到這里時(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,，沒有一塊石頭呢?)

我將著重引導學生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突兀”一詞,。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解,。(四周都是平整的土地，沒有一塊石頭),。

通過抓住關鍵細節(jié),，咬文嚼字，品味鑒賞,，感受巨石之怪,，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問,，從這兒看出了李四光是個什么樣的人?學生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察,，勤于思考等一系列好問精神。學生透過語言文字讀懂了它的內(nèi)涵,，真正做到了品味重點語言,，突破難點。在理解品味之后進行角色演讀,，情景再現(xiàn),，先師生分角色讀，再邀請學生表演讀,，重點讀出李四光表示疑問的語氣,。通過自主閱讀，讓學生反復體驗生活情境,，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程,，既是對這一部分的一個回歸，也是朗讀的一個展示,，讓學生互讀,、師生對讀充盈到整個課堂。

閱讀教學應以讀悟語,，以讀悟情，因此,，本環(huán)節(jié)設計重在引導學生在品詞品句,、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶,。

第二個環(huán)節(jié)：感受李四光好問精神，執(zhí)著品質(zhì)

面對這樣一塊怪石,，李四光是如何思考,，解決自己疑問的呢?教師板書：?。

這個問題既是教學的重點也是教學的難點,，我引導學生反復誦讀老師與李四光的對話,，重點指導學生讀這段話：這么重的大石頭從天上掉下來，力量(會怎么著),。它應該把草地(怎么樣),，可它(卻怎么樣了呢)?

讓學生讀、思,、議結(jié)合,，感知李四光思考問題的過程。

在老師,，父親沒有解決自己的疑問的情況下,，他放棄了嗎?(讓學生明確這正是李四光的可貴之處)。

他是怎樣解決自己的疑問的呢?

讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會,，從“許多年,、直到、才,、專門,、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執(zhí)著求索的精神。教師相機板書：好問,、執(zhí)著,。

引導學生通過談體會，在交流過程中體會關鍵詞語在表情達意方面的作用,，同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考,、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫具體的這是一教學難點

三：交流感受，教師總結(jié)

通過過渡語：童年的疑問終于解開了,，但李四光沒有停止研究,，出示“經(jīng)過進一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀,。

此時此刻,，你想對李四光說些什么?在學生述說感想的基礎上，教師激情總結(jié)：正是李四光小時侯勤于思考,、善于動腦,、執(zhí)著求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問,、執(zhí)著的品質(zhì),，就會揭開一個個神奇之跡，就會取得巨大成功,，為國家,、為人類作貢獻!

設計這一環(huán)節(jié)，在學生暢所欲言的基礎上,，進一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì),，同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神，升華了情感,，實現(xiàn)工具性和人文性有機地統(tǒng)一,。

板書設計

奇怪的大石頭

奇怪 ? 好問 執(zhí)著

這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路,、教師的教路,、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識,。

語文教學的有效性,，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學生的語文素養(yǎng),，這始終是我追求的目標,，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號,，只有逗號,。