在日常的學習、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友。
奇怪的大石頭導入語篇一
指名讀生字,、新詞,,進一步鞏固生字和詞語。
課文講的是李四光小時候的事,。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,。讓我們到現(xiàn)場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的,。
a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段,,思考老師提出的問題,。
b,、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖,或電腦多媒體課件顯示巨石),,討論:
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石,、孤零零)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話,繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,,大石頭遮住了李四光,,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導學生根據(jù)內(nèi)容描述,。
c,、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,咦,,這是為什么?(石頭大,,便于躲藏這也是原因之一)
時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問,。他首先想到的是問老師,,李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文,同桌間演一演,。
同桌讀,、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:聽了老師的回答,,你的疑問解決了嗎?為什么?
李四光又跑去問爸爸,,他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,,怎么解開的,,請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)
a,、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點:
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學,,明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b,、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
1,、完整地朗讀課文。
2,、讀了這篇課文,,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下,。
3,、總結(jié)鼓勵:
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問,、多思考,,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,,為國家,、為人類作貢獻。
1,、有多少在工作上做出一番成就的人,,他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于探索,,最后為他們的成功奠定了基礎,,回去找這方面材料。
2,、朗讀課文,。
奇怪的大石頭導入語篇二
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的,敘述了幾個與此相關的事件,,表現(xiàn)了李四光積極思考,、不懈追求的可貴品質(zhì)。
一是初步了解內(nèi)容,;二是請學生邊讀邊想,,自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同,這可以使學生通過比較,,盡快進入課文所描述的事件之中,,同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內(nèi)容的基礎上,,幫助學生理清課文的敘述順序:李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產(chǎn)生疑問,;向師長請教和去英國留學,才逐漸明白了其中原因,;回到家鄉(xiāng)考察,,取得震驚世界的研究成果。
為促使學生思考,,教師可以提出問題,,也可以啟發(fā)學生提出問題,然后在師生、生生的合作,、探究解決問題的過程中,,加深對課文內(nèi)容的理解??梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論,。
如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,,“孤零零”說明了其中一怪,,它是獨立的;“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,,也找不到他”,說明這塊巨石體積龐大,;老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,,說明時間之久;老師說它是“天上掉下來的隕石”,,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚,,綜合上述幾個方面,,說明了此石“真怪”。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”,,李四光才產(chǎn)生了疑問,,他是如何思考和解決自己的疑問的呢?首先是因為石頭的“大”,,才引起了李四光的興趣,,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢,?”為了解決這個問題,,李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,,于是老師推測是“天上掉下來的”隕石,李四光按照老師的推測進一步思考,,這么大的石頭,,要是從天而降,應該砸一個大坑,,可是為什么沒有呢?對此,老師和父親都說不清楚,,這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道,。在教學過程當中,應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話,,感受李四光的思考問題的過程,。除此之外,學生還應該明確,,李四光的可貴之處在于,,沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個問題李四光想了許多年,。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”?!昂髞?,李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰j??!活動的遺跡……”,可提醒學生注意“許多年,、直到,、才、專門,、考察,、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語,理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。
學生在結(jié)合上下文對上述幾方面內(nèi)容進行理解,、探討、交流的過程當中,,一方面要通過課文所描寫的事件,,懂得勤于思考、善于動腦,,只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理,,在情感上受到熏陶和感染,另一方面,,要了解作者是怎樣把李四光勤于思考,、執(zhí)著求索寫具體的。
奇怪的大石頭導入語篇三
《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課,,課文講的是李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,,通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動腦,,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。
這篇課文主要通過對話來展示人物內(nèi)心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考,、善于動腦,,只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的,。
結(jié)合本課內(nèi)容,,根據(jù)“知、過,、情”三個維度,,我將本課第一課時的教學目標設計如下:
知識與能力目標:
1、會認8個字,,會寫2個字,,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語,。
2,、讀懂課文,能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3,、提高學生的理解能力和收集信息的能力,。
過程與方法目標: 在自讀自悟、小組合作,、教師指導下讀懂課文,。
情感態(tài)度價值觀:感受李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。
其中,讀懂課文,,感受李四光勤于動腦,,執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時的教學重點,領會李四光如何思考問題,、提出問題,,體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學難點。此外,,雖然三年級的學生有了一定的識字,、寫字能力,,但在識字寫字方面還不能完全放手。
為了更好的體現(xiàn)新課標精神,,高效的落實本課時的教學目標,,我打算采取以下的教學策略。新課標注重課程的開放和生成,。因此,我打算讓學生自己質(zhì)疑解疑,,以讀代教,,在解疑過程中,引導他們回歸課本,,仔細閱讀課文,,在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中品味,,在讀中感悟,,在讀中升華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質(zhì),。引導學生以小組為單位,進行自主、合作,、探究學習,。
為了高效率的完成教學任務,我深入研讀了教材,,了解了學情,,設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。
首先是課前交流預習時遇到的問題,?教師隨機播放相關課件,。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力,這也是本課的教學目標之一,,二是為下一步學習課文掃清障礙,。
接下來進入課堂教學的第一個環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導入。板書課題,,指名讀課題,,教師引導質(zhì)疑:看到課題,你有什么想問的,?在這里我預設了幾個問題:奇怪的大石頭怪在哪里,?它從哪來的?點撥孩子,,只要我們認真讀課文,,善于思考,,大家的問題都可在文中找到答案,今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》,。齊讀課題,。
第二個環(huán)節(jié)是初讀課文,整體感知,。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求,,本次朗讀的要求是:放聲朗讀課文,讀準字音,,讀通句子,。讀完以后,對本課的字詞加以檢查,。這是本課的一些重點詞語,,有一些是容易讀錯的生詞,有的是本課的關鍵詞,。在學生讀的過程中我將既是要求會認,,又是要求會寫的字加以整合,指導書寫,,如“著”,、“秦”。讀完后讓學生用上其中的一些詞語講一講,,這篇文章主要講了什么內(nèi)容,。這里設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內(nèi)容,,二是幫助學生理清文章的敘述順序,。三是教給學生一種把握文章主要內(nèi)容的方法,那就是重點詞語連綴法,。剛升三年級的孩子,,一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容,對他們而言有一定的困難,,通過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度,,符合學生的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了循序漸進的教育理念,。
奇怪的大石頭導入語篇四
尊敬的各位領導,、老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》,,下面我將從幾個方面來進行說課:一,、說設計理念;二,、說對教材的解讀,;三,、說教學方法;四,、說教學過程,;五、說板書設計,。
在新課標指導下,,我本著“以人為本、以學定教”的教學理念,,以學生的真實基礎為教學起點,,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學生創(chuàng)設愉悅,、輕松、自主,、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,,引導學生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,,在濃濃的語文味中弘揚人文,,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,,完完全全為學生,,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面,,我就“以人為本,、以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時,,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,。
本文脈絡清晰,,圍繞奇怪的巨石,作者將捉迷藏,、向老師和父親請教,、在英國求學、考察巨石,、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起,,充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。
遵循刪繁就簡抓本位的原則,,依據(jù)教材和低年級語文教學特點,,我制定了以下教學目標:
1、知識與能力目標:會認8個生字,,會寫12個字,。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語,。有感情地朗讀課文,。提高學生理解能力。
2,、過程與方法目標:在自讀自悟,、小組合作、教師指導下讀懂課文,。
3,、情感態(tài)度價值觀目標:感受并學習李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。
據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況,我把“讀懂課文,,引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,,領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點,。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的,,抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的,李四光的問題是很有邏輯性的,,這是本課的教學難點,。
三、教學方法
1,、教法:在低年級閱讀教學中,,方法的設計十分重要,據(jù)新課標基本理念,,針對自己對教材的理解,,本課我遵循“以學定教、以人為本,、以讀帶講”的基本思路,,我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式,采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難,,使學生主動參與探究過程中,。
2、說法:根據(jù)教材和學生的認知水平,,教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟,、合作探究的學法指導,,整體把握、品詞析句,、朗讀感悟等方法,,悟出效,激活思,,調(diào)動學生積極性,。
本著“教重啟發(fā),學重思維感知”的教學原則,,為了突出重點,,分散難點,優(yōu)化教學過程,。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計:
(一) 直接揭題,,質(zhì)疑導入
板書課題,齊讀,,讀了課題,,你有什么問題?針對學生的質(zhì)疑,,總結(jié)有價值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的,?
【引導學生質(zhì)疑,,培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,,幫助教師把握學情,,然后以學生的自主提問組織教學程序,以學定教,,圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,,增強學生課堂的主體性、自主性,?!?/p>
(二) 初讀課文,整體感知
豐厚初讀,,能為深入學習打下基礎,。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,,給學生充分的讀書時間,,讓學生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,,走進文本,,做到“不讀熟,,不開講”?!半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀,。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容,對于剛升入三年級的學生,,這是存在一定難度的,,也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題:“這篇課文講了什么,?”學生的回答可能會比較繁瑣和片面,,此時我將逐步引導學生概括:主要人物是誰、做了什么事,、結(jié)果怎樣,?這樣,學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力,。
(三) 研讀問題
這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié),。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時,先讓學生默讀第二段找出有關詞句,,再引導學生聯(lián)系上下文,,抓住關鍵詞句體會?!肮铝懔恪闭f明它是獨立的,;“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪,,難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問,。為了弄明白他特意去問了老師和父親,讓學生小組明確分工,,合作讀對話,,學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學生的個性化行為”,,只有當教師和學生一起走進文本,,學生才能有話可說,有感而發(fā),,才能培養(yǎng)語感,,發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話,,感受李四光思考問題的過程,。一般我們都會認為老師的話應該比較權(quán)威,可李四光按照老師的推測進一步思考:這么大的石頭從天而降,應該砸一個大坑,,可為什么沒有呢,?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問,。此外,,他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索,通過抓住“許多年,、直到,、才、專門,、考察,、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語進行朗讀體會,對于李四光孜孜不倦,、執(zhí)著探索有了更形象,、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀,、理解,、感受、體驗,、表達等于一體,,是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解,,在情感上受到了熏陶和感染,,教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。
(四)總結(jié)升華
李四光從一塊巨石質(zhì)疑,,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,,你從中得到什么啟示,?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊,,李四光的形象也漸漸飽滿,,此時的說話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn),。
板書: 7,、奇怪的大石頭
李四光
巨石 勤于思考
孤零零
嚴嚴實實 執(zhí)著求索
著名的地質(zhì)學家
這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣,又能把課文的思路,、教師的教路,、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性,,就是有效實現(xiàn)三維目標的整合,,有效提升學生的語文素養(yǎng),這始終是我追求的目標,,這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站,,正如一位專家所言:語文教學沒有句號,只有逗號,。
奇怪的大石頭導入語篇五
1,、關于教材:《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文,講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問,,通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事,,表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。
2,、編寫意圖:選編這篇課文的意圖,不僅使學生懂得遇事要勤于思考,、善于動腦,、執(zhí)著追求才會取得成功,還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考,、善于動腦,、執(zhí)著追求寫具體的。
課文中難理解的詞語比較多,,像“突兀,、秦嶺、隕石,、第四紀冰川”,,第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生,可以課前布置學生收集相關資料,。
根據(jù)本組訓練重點和學生實際,,確立了本課第一課時的教學目標。
1,、認識8個字,,會寫“藏”。
2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
3,、理解課文內(nèi)容,,感受李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。
教學重點:讀懂課文,感受李四光勤于動腦,,執(zhí)著求索的品質(zhì)
教學難點:領會李四光如何思考問題,、提出問題,知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的,。
三年級的學生已有獨立識字的能力,,因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料,。課件,。
以新課標為指導,以人為本,,著眼于學生實際,,將“教師主導,學生主體”的理念貫穿教學的始終,,落實好工具性,、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設情景,,在教學中抓住重點句子讓學生多種形式,、反復朗讀,以讀促思,,讀中感悟,。
學法滲透:根據(jù)以上教法,學生可采用“自主,、合作,、探究”的方法學習本課,讓學生運用問,、讀,、思、議等方法,,在教師的引導下動腦,、動手,、動口,,通過多種感官參與獲取知識,促進學生的思維發(fā)展,,變被動學習為主動學習,,這也體現(xiàn)了以“教師為主導,學生為主體”的原則。
(一),、導入新課,,走近李四光。
1,、(課件示:李四光照片)師:同學們,,你們知道眼前這位老人是誰嗎?學生交流對李四光的了解,。教師重點簡介李四光的成就,。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天,,就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》,。
教師板書課題并齊讀。
(二)質(zhì)疑問難,,初步了解課文內(nèi)容,。
1、看到這個題目,,你有什么問題要問嗎,?
(學生質(zhì)疑:大石頭什么樣子的?大石頭怪在哪里,?……)
2,、請同學們帶著這些問題,自由朗讀課文,,到文中尋找答案
(學貴有疑,,從課題處著眼,引導學生產(chǎn)生疑問,,有了好奇心,,學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚,,為下面的學習探究做了鋪墊,。)
(三)、檢查認讀生字,。
1,、(出示詞語)自己認讀詞語。指名讀詞,、(注意讀準翹舌音“著,、震”易錯音“隕”),互動糾錯,、齊讀,。
2,、談對詞語“突兀、秦嶺,、隕石,、第四紀冰川”的理解。
(設計意圖:預習是學生自己摸索,,自己動腦,,自己理解的過程。經(jīng)過預習,,學生的自學能力得到了鍛煉,。對于三年級的學生,要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力,。)
奇怪的大石頭導入語篇六
1,、教材分析
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,,在老師和父親都未能解答的情況下,,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì),。
2、教學目標
依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學生的要求,,我確定本課的教學目標如下:
知識與技能:
1.會認8個字,,會寫12個字,能正確讀寫“奇怪,、著名”等詞語,。
2.讀懂課文,能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
以讀為主,,在自讀自悟,、探究學習中,引導學生通過抓住關鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì),。
情感態(tài)度價值觀:
學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考,、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。
3,、教學重難點:
教學重點:讀懂課文,了解李四光探索巨石由來的過程,,領會李四光如何思考問題,、提出問題。
教學難點:體會李四光的問題很有邏輯性,,李四光的思考是層層深入的,。
4、教學準備:課前布置預習,,安排搜集有關“隕石,,冰川”資料,豐富學生的知識積累,,培養(yǎng)收集信息的能力,。
5、教學時間:本課打算兩課時完成,。
本篇課文講述的是地質(zhì)學家李四光的故事,,學生把握課文內(nèi)容難度不大,但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì),,從中受到熏陶,,對于剛上三年級的學生有一定難度,教學中注意加強指導,。
課標中明確指出:閱讀是學生的個性化行為,,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗,,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審判樂趣,。依據(jù)課標精神,我主要采用“質(zhì)疑課題,,以讀代講,,讀思結(jié)合,層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句,,自讀自悟,,領會文章所要表達的內(nèi)涵。
依據(jù)以上教學方法,,本節(jié)課中我始終貫徹“學生為主體,,教師為主導,訓練為主線”的教學原則,,以學生的自主式探究性學習為主,,鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法,充分發(fā)揮學生的主體性,。
教學本課計劃兩課時,,第一課時完成交流資料,,識字學詞,讀通課文,,整體感知課文內(nèi)容的教學任務,。第二課時完成深入研讀,感受人物可貴品質(zhì)的教學任務,。
下面我就第二課時重點說說我的教學程序,。我的課堂教學分為以下環(huán)節(jié):
(一)質(zhì)疑導入,激發(fā)興趣
巴爾扎克說過:打開一切科學的鑰匙,,毫無疑義是問號,。因此上課伊始,我引導學生:“同學們,,請你仔細的再看看課題,,讀讀,在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問,?”學生交流,,師梳理出以下問題:
1、大石頭怪在哪里,?
2,、這塊怪石頭和李四光有什么關系?
(眾所周知,,題目是課文內(nèi)容的高度概括,,正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的,。教學這一課,,我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式,而是緊扣課題,,引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑,,既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,也使教師及時了解學生的學習需要,,學習的興趣所在,,找到整體教學的切入點。)
學生帶著疑問走進文本,,興趣就更加濃厚了,,為下面的探究學習做了鋪墊。
接著進入第二環(huán)節(jié):
(二)走進文本,,認識怪石
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢,?請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段,邊讀邊思考,并畫出有關的句子,。
學生讀書,,小組交流。
針對這部分的學習,,我主要引導學生在多種形式的朗讀中,,通過抓住文中的關鍵詞句進行探究學習。如,,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,,它是獨立的,;“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,,也找不到他”,,說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,,說明時間久遠,;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,,并且連父親也不清楚,,說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面,,都說明了大石頭“真怪”,。
(本環(huán)節(jié),教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異,,接著教師出示課件,,更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前,調(diào)動學生多種感官來認識這塊巨石,,同時又是一塊怪石,,為下文李四光的提問埋下了伏筆。)
(三)抓住重點,,感受人物
正是因為大石頭有這樣幾“怪”,,李四光才產(chǎn)生了疑問,那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢,?本環(huán)節(jié)的設計,,我主要圍繞這一關鍵問題,引導學生展開探究學習的,。
1,、自讀課文的3—8自然段,找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問,?
首先我引導學生正是因為石頭的“大”,,才引起了李四光的興趣,,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢,?”為了解決這個問題,,李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,,于是老師推測是“天上掉下來的隕石”,李四光按照老師的推測進一步思考,,這么的的石頭,,要是從天而降,應該砸一個大坑,,課時為什么沒有呢,?對此,老師和父親都說不清楚,,這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明,。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話,因此在教學中,,我主要采用生生合作,、師生合作分角色表演朗讀的方式,重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子,,在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程,。
在指導學生誦讀的過程中,我主要抓住李四光的這一句話,,引導學生進行重點朗讀,,在讀好的基礎上,出示句子:“這么重的大石頭從天上掉下來,,力量,。它應該??伤??”
(讓學生通過口頭填空的練習,加深對文本的理解,,增強對人物的感受,。)
(本環(huán)節(jié),我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口,,引導學生朗讀感悟相關的句子,,使學生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話,重點思考李四光是怎么提問題的,;以問題帶動思考,,以讀書促進思維,從而領悟李四光勤于思考,、善于提問的可貴品質(zhì),。教師隨機進行板書:勤思、善問)
,,《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳
2,、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎?又是怎么解開的呢,?引導學生默讀課文的最后兩個自然段,,畫出李四光解決疑問的句子。
出示相關句子:“這個問題李四光想了許多年,。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,?!弊寣W生再來讀讀這幾句,說說從中感受到了什么,?
引導學生抓住重點詞“許多年,、直到……才”等,通過朗讀體會,,教師引導,,李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個問題李四光想了許多年,。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學,,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長,,一直沒有放棄,,直至找到答案,從而使學生對于李四光孜孜不倦,、執(zhí)著探索有了更形象,、更深入的理。
(在這個環(huán)節(jié)的設計中,,我力求將學生置于閱讀的主體地位,,以調(diào)動學生的主動性積極性為出發(fā)點,讓學生在讀,、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學鉆研精神,。教師板書:執(zhí)著)
(四)交流感想,內(nèi)化認識
1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑,,通過自己的探索,,研究的成果震驚了全世界,讓我們再次回歸課文整體,,再次通過朗讀感受李四光
的優(yōu)秀品質(zhì),。
2、學了這篇課文,,你有什么感受,?以“李四光爺爺,我想對你說——”為題,,交流感想,。
(本環(huán)節(jié),我引導學生回歸課文整體,,通過對文本的閱讀,,將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識,提升了對李四光的崇敬之情,。)
(五)拓展延伸,,設計作業(yè)
語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是教學活動的組成部分,,其目的在于鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容,,使之轉(zhuǎn)化為學生的語文能力,發(fā)展為學生的語文素養(yǎng),。在提倡多閱讀,,少做題的前提下,我依據(jù)課標精神,,設計以下作業(yè):
1,、閱讀有關李四光的故事。
2,、辦一份《走近李四光》的手抄報,。
這樣的設計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸,不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學,,同時也達到提高學生語文素養(yǎng)的目的,。
六、說板書
本課的板書簡明扼要,,條理清晰,,便于學生對所學知識的理解和系統(tǒng)記憶。
總之,,本節(jié)課的設計,,我力圖體現(xiàn)
“以學生為主體,,以讀為本,倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念,,以學定教,,順學而導,致力于全面提高學生的'語文素養(yǎng),。不當之處,,敬請指教!
奇怪的大石頭導入語篇七
今天我說課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》,,是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文,。下面我將從設計理念、教材分析,、教法學法,、教學過程幾個方面來展開我的教學構(gòu)想。
在新課標指導下,,我本著“以人為本,、以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,,力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松,、自主,、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,,引導學生立足文本語言,,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想,。
下面,,我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下,,先來談談對教材的理解和分析:
課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時,,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,。
本文脈絡清晰,先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學家,,接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問,,然后講向師長請教和去英國留學,,逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,,表現(xiàn)了李四光勤于思考,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上,,本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動,,發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力,。
本單元的訓練重點是在具體的教學過程中,,要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,,體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),,并使學生受到熏陶和感染。
依據(jù)上述的教材分析以及三年級學生的認知特點,,結(jié)合本人的教學實際,,故確定如下的教學目標
1、會認8個生字,,會寫12個字,。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語,。有感情地朗讀課文,。提高學生理解能力。
2,、在自讀自悟,、小組合作、教師指導下讀懂課文,。
3,、感受并學習李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著追求的精神,。
據(jù)新課標要求和學生的實際情況,我把“讀懂課文,,引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,,領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點,。體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文的教學難點,。
本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生,、扎扎實實求發(fā)展”的原則,,根據(jù)中段的閱讀教學要求,,我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”,體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線,,讀,、思、義結(jié)合,,指導學生抓住重點詞句,,通過多種讀書方法,體會文章表達的感情,。
在學法的確定上,,我注重引導學生聯(lián)系上下文來理解課文,采用“自主,、合作,、探究”的學習方式,在調(diào)動學生積極性的同時,,在學生自讀自悟的基礎上順學而導,,從而促進目標的達成,實現(xiàn)課堂教學的有效性,。
預計本課分兩個課時完成,。第一教時主要是初讀課文,教學生字,、詞,,了解課文大意。
下面我詳細地說說第二課時的教學安排,。我打算從以下三個環(huán)節(jié)展開教學,。 (一) 直接揭題,質(zhì)疑導入;(二)多點勘探,,突破重點;(三)交流感受,,教師總結(jié),。
(一) 直接揭題,,質(zhì)疑導入
板書課題,齊讀,,能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對學生的質(zhì)疑,,總結(jié)有價值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
引導學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的問題意識,。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,,幫助教師把握學情,然后以學生的自主提問組織教學程序,,以學定教,,圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,,增強學生課堂的主體性、自主性,。
二,、多點勘探,突破重點
這個環(huán)節(jié),,我分兩個小環(huán)節(jié)進行:
第一個小環(huán)節(jié)是感知怪石形象,。
首先利用課文插圖,(出示石頭圖)引起學生好奇心,,提出問題,,這塊石頭怪在哪里?(板書:奇怪)這時,我引導學生在默讀的基礎上,,找出關鍵語句,,使他們通過抓住重點詞句,深化理解,,感悟大石頭之怪,。
學生有可能從這幾個方面來回答,
出示4個句子:
①這塊巨石孤零零地立在草地上,。
②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,,也找不到他。
③這么重的大石頭從天上掉下來,,力量一定非常大,。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑??伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?
④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,,沒有一塊石頭呢?
學生說到哪兒就理解到哪兒,真正做到以學定教,,順學而導,。
如果學生說到句一句二,我將在他們交流的基礎上,,抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪,,它是獨立的。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大,,這是二怪,。
學生談到這里時(句三:這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大,,它應該把草地砸一個很深很深的大坑,,可它為什么沒臥進土里去呢?),我將引導他們體會作者用詞精妙,,用換詞的方法展開討論,,“很深很深”縮減為“很深”,,“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性,進而看出李四光很會提問題,。
對于李四光提出的問題,,老師和爸爸都說不清楚。,。
當學生說到這里時(句四:這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,,沒有一塊石頭呢?)
我將著重引導學生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突兀”一詞,。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解,。(四周都是平整的土地,沒有一塊石頭),。
通過抓住關鍵細節(jié),,咬文嚼字,品味鑒賞,,感受巨石之怪,,那么,一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問,,從這兒看出了李四光是個什么樣的人?學生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察,,勤于思考等一系列好問精神。學生透過語言文字讀懂了它的內(nèi)涵,,真正做到了品味重點語言,,突破難點。在理解品味之后進行角色演讀,,情景再現(xiàn),,先師生分角色讀,再邀請學生表演讀,,重點讀出李四光表示疑問的語氣,。通過自主閱讀,讓學生反復體驗生活情境,,感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程,,既是對這一部分的一個回歸,也是朗讀的一個展示,,讓學生互讀,、師生對讀充盈到整個課堂。
閱讀教學應以讀悟語,,以讀悟情,因此,,本環(huán)節(jié)設計重在引導學生在品詞品句,、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶,。
第二個環(huán)節(jié):感受李四光好問精神,執(zhí)著品質(zhì)
面對這樣一塊怪石,,李四光是如何思考,,解決自己疑問的呢?教師板書:?。
這個問題既是教學的重點也是教學的難點,,我引導學生反復誦讀老師與李四光的對話,,重點指導學生讀這段話:這么重的大石頭從天上掉下來,力量(會怎么著),。它應該把草地(怎么樣),,可它(卻怎么樣了呢)?
讓學生讀、思,、議結(jié)合,,感知李四光思考問題的過程。
在老師,,父親沒有解決自己的疑問的情況下,,他放棄了嗎?(讓學生明確這正是李四光的可貴之處)。
他是怎樣解決自己的疑問的呢?
讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會,,從“許多年,、直到、才,、專門,、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執(zhí)著求索的精神。教師相機板書:好問,、執(zhí)著,。
引導學生通過談體會,在交流過程中體會關鍵詞語在表情達意方面的作用,,同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考,、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫具體的這是一教學難點
三:交流感受,教師總結(jié)
通過過渡語:童年的疑問終于解開了,,但李四光沒有停止研究,,出示“經(jīng)過進一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀,。
此時此刻,,你想對李四光說些什么?在學生述說感想的基礎上,教師激情總結(jié):正是李四光小時侯勤于思考,、善于動腦,、執(zhí)著求索的品質(zhì),才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問,、執(zhí)著的品質(zhì),,就會揭開一個個神奇之跡,就會取得巨大成功,,為國家,、為人類作貢獻!
設計這一環(huán)節(jié),在學生暢所欲言的基礎上,,進一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì),,同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神,升華了情感,,實現(xiàn)工具性和人文性有機地統(tǒng)一,。
板書設計
奇怪的大石頭
奇怪 ? 好問 執(zhí)著
這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣,又能把課文的思路,、教師的教路,、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識,。
語文教學的有效性,,就是有效實現(xiàn)三維目標的整合,有效提升學生的語文素養(yǎng),,這始終是我追求的目標,,這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站,正如一位專家所言:語文教學沒有句號,,只有逗號,。