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最新奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短(優(yōu)秀十一篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-28 13:13:08
最新奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短(優(yōu)秀十一篇)
時(shí)間:2023-03-28 13:13:08     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來(lái)看一看吧。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

我在上這課時(shí),,由“你知道李四光的哪些知識(shí),?”導(dǎo)入,揭示課題,。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問(wèn):

1,、這塊大石頭“怪”在哪里?

2,、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的,。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題,我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上,,呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題,。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué),在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句,,我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一,。

孩子們發(fā)言積極,找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句,,我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課,,帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀,??墒谴藭r(shí),我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了,。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張,,體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了,顯得很散,,影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性,,可是我又想不住及時(shí)剎車的方法,怎么辦,?好不容易,,終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了,趕快抓住,,將問(wèn)題的討論縮小到第二段,。

課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲,我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷,。

1,、我第一次接觸新教材,對(duì)這篇課文讀得不夠透徹:

只重視了文中重點(diǎn)詞句,、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透,,忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系,。這篇文章可以分為兩部分:一到二段為第一部分,主要講這塊石頭的“大”,,從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn),。其他段落為第二部分,講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案,,終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家,。所以,如果將目標(biāo)再鎖定明確一些,,就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了,,我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù):自由讀課文第二自然段,找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”,?第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn),。最后在學(xué)完課文之前,結(jié)合板書(shū)指向課題,,石頭“大”,,來(lái)歷“怪”,怪不得叫“奇怪的大石頭”呢,!齊讀課題下課,。唉!怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現(xiàn),。而且這歸段的能力,,是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的,錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì),。

不錯(cuò),,細(xì)節(jié)決定成敗,就這樣一個(gè)小小的疏忽,,讓我覺(jué)得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾,。

2、朗讀的形式過(guò)于單一:

不知為什么,,我總是會(huì)忽略朗讀形式的問(wèn)題,,學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了,整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%,,學(xué)生讀得口干舌燥,還得繼續(xù)奮戰(zhàn),。朗讀可以分為:個(gè)別指名朗讀,、小組朗讀、男女生對(duì)讀,、小組賽讀,、齊讀等多種形式,。課堂上,每一種形式的朗讀都尤其重要的功效,。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn),,通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò),、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能,,同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性,關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展,。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律,,使朗讀有氣勢(shì),但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感,。再說(shuō)賽讀,,這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式,他們喜歡小組競(jìng)賽,,喜歡那種獲勝的感受,,尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候,特別精神,,特別投入,。因此,課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體,,讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短,,發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處,,需要堅(jiān)持的,。

1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí):

到了三年級(jí),,識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),,此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,放手讓孩子自主識(shí)字,。自學(xué)生字后,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě),、講解,、書(shū)空、強(qiáng)調(diào),。這樣既節(jié)約了時(shí)間,,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。

2,、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決:

讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題,,提出自己想問(wèn)的問(wèn)題,,經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向,。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,,積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在課堂上努力地解決問(wèn)題,。

3,、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂:

三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受,,通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,,讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)抓字,、詞的體悟,,幫助理解含義,取得了很好的效果,,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了,。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù),我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),,通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦,,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時(shí),,我首先自己通讀了教材,,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū),確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題,、提出問(wèn)題的。在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中,,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:

(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里,?

(2)李四光提出了哪些疑問(wèn),?

(3)李四光是如何解決自己的疑問(wèn)的?

在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),,我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,,抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論,進(jìn)行探討,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,,知道了石頭是獨(dú)立的一塊; “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,,說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了等等,;通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”,。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”,。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大,;正是因?yàn)檫@樣,,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。

緊接著,,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題,。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光提出問(wèn)題,、思考問(wèn)題的過(guò)程,。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的真正來(lái)歷,但是李四光沒(méi)有放棄求索,,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),。

最后,我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個(gè)問(wèn)題,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,,找一找李四光是如何解開(kāi)怪石之謎的,感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的可貴品質(zhì),,并重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì),模仿寫(xiě)話等,,解決了第三個(gè)問(wèn)題,,進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

反思我在第二課時(shí)的教學(xué),,最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,有目標(biāo),、有重點(diǎn),、有任務(wù)、有興趣,,匯報(bào)起來(lái)?xiàng)l理清楚,、重點(diǎn)突出,,收到良好的效果。另外,,小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性增加,,每個(gè)孩子能積極參與討論交流,學(xué)習(xí)熱情比較高,。對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:

1.在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時(shí),,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后,我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了,,沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解還不夠深。

2.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng),。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀,,但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺(jué)他們只是在配合我,,他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái),。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞,,把課文讀通順.2,。有感情地讀。3,。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文,,以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所讀。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需再合理化,。上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,然后按照我的想法一直上下去,。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái),,過(guò)程和我一樣了,我就覺(jué)得成功了,。其實(shí)現(xiàn)在想想,,這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

其實(shí),,我覺(jué)得語(yǔ)文課我們不管課怎么上,,萬(wàn)變不離其中,那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù),,讓孩子學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離學(xué)生的回答角度,,其實(shí)跟著學(xué)生走,、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),,通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。反思本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面在本節(jié)課做得比較好,。

一,、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn),為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),,我在板書(shū)課題之后,,先讓學(xué)生齊讀課題,然后提問(wèn)讀了課題你想知道什么,?學(xué)生紛紛舉手,,有的說(shuō):“我想知道這塊大石頭到底有多大?”有的說(shuō):“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方,?”還有的說(shuō):“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來(lái)的,?”這樣學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容

我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,,在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子,,再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論,進(jìn)行探討,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,,說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了,;通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”,。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”,。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,,小伙伴圍著

石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;正是因?yàn)檫@樣,,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn),。

三、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié),,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文,,通過(guò)讀書(shū)來(lái)抒發(fā)感情,通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高素養(yǎng),。在課堂上,,我先通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生從重點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,,采用教師示范,、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)周德穎今天,,區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調(diào)研,,聽(tīng)了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn),,也給我提出了不少有效的建議,。

我在上這課時(shí),由“你知道李四光的哪些知識(shí),?”導(dǎo)入,,揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問(wèn):

1,、這塊大石頭“怪”在哪里,?

2、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的,。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題,,我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上,呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題,。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué),,在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句,我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一,。

孩子們發(fā)言積極,,找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句,我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課,,帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn),、訓(xùn)練感情朗讀??墒谴藭r(shí),,我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張,體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了,,顯得很散,,影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性,可是我又想不住及時(shí)剎車的方法,,怎么辦,?好不容易,終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了,,趕快抓住,,將問(wèn)題的討論縮小到第二段。

課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲,,我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷,。

1、我第一次接觸新教材,,對(duì)這篇課文讀得不夠透徹:

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透,,忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系,。這篇文章可以分為兩部分:一到二段為第一部分,主要講這塊石頭的“大”,,從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn),。其他段落為第二部分,講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案,,終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家,。所以,如果將目標(biāo)再鎖定明確一些,,就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了,,我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù):自由讀課文第二自然段,找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”,?第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn),。最后在學(xué)完課文之前,結(jié)合板書(shū)指向課題,,石頭“大”,,來(lái)歷“怪”,怪不得叫“奇怪的大石頭”呢,!齊讀課題下課,。唉!怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現(xiàn),。而且這歸段的能力,,是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的,錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。

不錯(cuò),,細(xì)節(jié)決定成敗,,就這樣一個(gè)小小的疏忽,讓我覺(jué)得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾,。

2,、朗讀的形式過(guò)于單一:

不知為什么,我總是會(huì)忽略朗讀形式的問(wèn)題,,學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了,,整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%,學(xué)生讀得口干舌燥,,還得繼續(xù)奮戰(zhàn),。朗讀可以分為:個(gè)別指名朗讀、小組朗讀,、男女生對(duì)讀,、小組賽讀、齊讀等多種形式,。課堂上,,每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn),,通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范,、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能,,同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性,,關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。

齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律,,使朗讀有氣勢(shì),,但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀,,這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式,,他們喜歡小組競(jìng)賽,喜歡那種獲勝的感受,,尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候,,特別精神,特別投入,。因此,,課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體,讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短,,發(fā)揮更大的功效,。

另外課堂也有成功之處,,需要堅(jiān)持的。

1,、識(shí)字的自主學(xué)習(xí):

到了三年級(jí),,識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,,放手讓孩子自主識(shí)字,。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě),、講解、書(shū)空,、強(qiáng)調(diào),。這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力,。

2,、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決:

讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問(wèn)的問(wèn)題,,經(jīng)過(guò)歸并,、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,,積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,在課堂上努力地解決問(wèn)題,。

3,、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂:

三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受,,通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,,讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)抓字,、詞的體悟,,幫助理解含義,取得了很好的效果,,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了,。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù),我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

整堂課通過(guò)師生共學(xué),、自主探究、發(fā)散想象,、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,;體會(huì)人物心理,,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),,采用媒體直觀展示法,,讀詞、讀句,、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí),、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn),!

在教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),,我?guī)ь^鼓掌,,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),??粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡?。∥矣X(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,,也讓課堂充滿生命的活力。

整堂課,,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,,在學(xué)習(xí)時(shí),,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),,我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,,摸摸她的頭):英子,英子,,你為什么低頭呀,?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,,把自己當(dāng)作英子,,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我,?!薄拔业降咨先ィ€是不上去,?!薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng),,上去,,大家一定要笑我,怎么辦,?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),,(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,,此時(shí),,你就是英子的同學(xué),,你想用掌聲告訴她什么,?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你,!”“勇敢點(diǎn),!”等等,很感人,。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),,老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,,向大家深深地鞠了一躬,,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀,!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“謝謝你們,,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),,使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?!薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切?!本瓦@樣,,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課,以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),,學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人,。

3、在體味中升華,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等12個(gè)字,。能正確讀寫(xiě)“奇怪,、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ),。

2.正確流利朗讀課文,。

3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義,。

引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題,、提出問(wèn)題的,。

1.預(yù)習(xí)課文,不理解的詞語(yǔ),,知識(shí)查字典找資料,。

2.多媒體課件

兩課時(shí)

第一課時(shí)

板畫(huà)激趣,談話導(dǎo)入

你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎,?如果你見(jiàn)到一塊大石頭,,你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)?我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣,,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》(板書(shū)課題),。

初讀課文,掃除障礙

1.請(qǐng)各自輕聲讀課文,,注意讀準(zhǔn)生字,,把課文讀通順。

2.全班朗讀,,相機(jī)檢查鞏固生字,、新詞的讀音。

著名,、藏在后面,、孤零零、悄悄,、躲閃,、隕(yǔn)石、大坑(kēng),、

臥進(jìn),、突兀(wù)、旅行,、考察,、秦(qín)嶺、流域(yù),、遺(yí)跡,、

研究、震(zhèn)驚

檢查預(yù)習(xí),,質(zhì)疑解難,。

1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光,。

2.學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑,,師生共同解疑。

a.對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真,,能主動(dòng),、正確解疑的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),。

b.主要解決以下疑難:

隕石:大的流星在經(jīng)過(guò)地球大氣層時(shí),沒(méi)有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星,。

地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,,以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。

突兀:高聳,。

第四紀(jì):地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì),。約從距今250萬(wàn)年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用,。

冰川:在高山或兩極地區(qū),,積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊),,又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng),,這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì),,氣候非常寒冷,,世界上的許多地方被冰川覆蓋,稱第四紀(jì)冰川,。

秦嶺:橫貫我國(guó)中部,,東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分解線,。分布有冰川槽谷,、角峰等。

反復(fù)朗讀,,讀通讀順 可采用自由讀,、分角色讀、老師參與讀,、學(xué)生齊讀等方式,,把課文讀通讀順。

作業(yè)

1.家聽(tīng)本課文后生詞,。

2.抄寫(xiě)文中你喜歡的句子,。

板書(shū)設(shè)計(jì): 7 奇怪的大石頭

著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震

教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛(ài)爾莎》讀寫(xiě)練習(xí)題《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)12* 想別人沒(méi)想到的教案《孔子拜師》課堂實(shí)錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案

初讀課文,從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容,。在字詞的學(xué)習(xí)中,,先相對(duì)集中地學(xué)習(xí),側(cè)重于讀準(zhǔn)字音,,而后在講讀課文中結(jié)合語(yǔ)境再側(cè)重于形義的解析,。上述部分難點(diǎn)的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識(shí),使學(xué)生形象地識(shí)記字詞形義,以達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界,。采用多種方式朗讀,,且要求讀通讀順,為第二課時(shí)對(duì)課文的品味和感悟做好鋪墊,。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)生字新詞

指名讀生字,、新詞,進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ),。

感知巨石形象

課文講的是李四光小時(shí)候的事,。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去,,去看看這是一塊怎樣的巨石,,為什么能引起李四光的興趣。

a.請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段,,思考老師提出的問(wèn)題,。

b.教師板畫(huà)石頭,討論:

a)這是塊怎樣的石頭,?(注意文中的“巨石”,、“孤零零”)

指出石頭的四個(gè)特點(diǎn):大、時(shí)間久,、臥進(jìn)土地,、獨(dú)立

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

李四光圍著大石頭躲閃,,大石頭遮住了李四光,,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述,。

c.小伙伴們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到李四光,,咦,這是為什么,?(石頭大,,便于躲藏這也是原因之一)

感受好問(wèn)精神

時(shí)間長(zhǎng)了,李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn),。他首先想到的是問(wèn)老師,,李四光會(huì)怎么問(wèn)?老師怎么答的,?李四光又會(huì)怎么想,?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演,。

同桌讀,、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演,。

表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者:“聽(tīng)了老師的回答,你的疑問(wèn)解決了嗎,?為什么,?”

解開(kāi)巨石之謎

李四光又跑去問(wèn)爸爸,,他爸爸也說(shuō)不清,。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi),怎么解開(kāi)的,,請(qǐng)大家讀最后兩自然段,。

讀后討論

a.李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn):

a)李四光思考這個(gè)問(wèn)題想了二十多年,;

b)長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),,明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的,。

b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

交流讀后感想

1.完整地朗讀課文,。

2.讀了這篇課文,,大家都會(huì)有一些感想,請(qǐng)你和大家交流一下,。

3.小結(jié)鼓勵(lì):

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件,,童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值,。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心,遇事多提問(wèn),、多思考,,不懈探求,去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎,,為國(guó)家,、為人類作貢獻(xiàn)。

作業(yè)超市

1,、分角色朗讀人物對(duì)話,。

2、 ,、寫(xiě)生字詞語(yǔ),。

3.繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

小時(shí)候 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

奇怪的大石頭 震驚世界《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛(ài)爾莎》讀寫(xiě)練習(xí)題《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)12* 想別人沒(méi)想到的教案《孔子拜師》課堂實(shí)錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案

長(zhǎng)大后 勇于探索

第二課時(shí)的設(shè)計(jì)主要是想體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特征,,即加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的品味和語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識(shí)和精神。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)以回觀課文內(nèi)容,,弄清善于思考,、敢于探索與獲取成果的關(guān)系,最后雙通過(guò)說(shuō)寫(xiě)自己感悟最深的一句話,,把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。教學(xué)本課后,,我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面略有收獲:

李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn),為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),,我在板書(shū)課題之后,,先讓學(xué)生齊讀課題,然后提問(wèn):讀了課題,,你想知道什么,?學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):“我想知道這塊大石頭到底有多大,?”有的說(shuō):“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方,?”還有的說(shuō):“我想知道這塊石頭到底從哪兒來(lái)的?”這樣以來(lái),,學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了,,學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。

我讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上,,在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子,再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,,說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了,;通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”,。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”,。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;正是因?yàn)檫@樣,,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn),。

朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生更好地理解課文,,抒發(fā)感情,,進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),,我除了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情外,,主要采用教師范讀,、學(xué)生練讀,、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來(lái)理解課文內(nèi)容,,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn),問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案,,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事,。

教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo):1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2,、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系,,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文,,搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎?,去提?wèn),積極發(fā)言,,并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué),,逐個(gè)分析問(wèn)題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說(shuō)實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課,,我在上課之前是做好準(zhǔn)備的,,我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么,,我又該怎樣回答他們,。可是一上課,,好多東西都跟想象的不一樣,。

對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:

一.對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡,我基本上用了提問(wèn)的方法,,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到,,但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了,。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深,。

二.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng),,課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀,,可我感覺(jué)他們只是在配合我,,他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想,,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞,,把課文讀通順.2。有感情地讀,。3,。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文,以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂,。

三.我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成,。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,,然后按照我的想法一直上下去,。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了,,我就覺(jué)得成功了似的,。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái),這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系,。

我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),,只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離.站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),,通過(guò)多年的研究,終于弄明白巨石來(lái)歷的故事,。

我在鉆研教材時(shí)確定了教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的,。在教學(xué)過(guò)程中,,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,。

課上,我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,,在語(yǔ)言文字中涵泳,,從語(yǔ)言文字中獲得信息,。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊,;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大,;從老師說(shuō)的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,,明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”,,但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢,?” ;從“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧,!爸爸也說(shuō)不清楚”知道石頭來(lái)歷不明。太多太多的疑問(wèn),,足以說(shuō)明這是一塊奇怪的大石頭,。

孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過(guò)程,,正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個(gè)過(guò)程,,跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,從而感受李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

我把課件做成了超級(jí)鏈接的形式,,做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致,,這樣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,, 并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)句子的理解和感受,,達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,一舉兩得,。這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù),,更是一種學(xué)習(xí)的技巧。并且在這個(gè)過(guò)程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成,。

由于課文比較長(zhǎng),,沒(méi)有布置過(guò)預(yù)習(xí),因此,,我在課堂上給了比較多的時(shí)間讀課文,,初讀,要求讀通,,同桌之間對(duì)讀,,要求讀流利,,三讀,找相關(guān)句子,。這樣,,用去了比較多的時(shí)間,以至于后面的教學(xué)有點(diǎn)匆忙走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué),。

另外,,“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的,是否是學(xué)生急于想弄明白的呢,?我也在反思,,因此,“解學(xué)生所疑,,思學(xué)生所思,,想學(xué)生所想,把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn),。這也應(yīng)該是我今后努力的方向,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

在教學(xué)這一課時(shí),,我首先自己通讀了教材,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū),,確定了的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的,。在教學(xué)過(guò)程中,,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:

(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?

(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),,我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論,,進(jìn)行探討,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”,但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說(shuō)不清楚,。通過(guò)這幾方面,,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”,。正是因?yàn)檫@樣,,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn),緊接著,,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題,。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程,。

(3)雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷,,但是李四光沒(méi)有放棄求索,在不斷地思索和解決疑問(wèn)的過(guò)程中,,讓孩子們從中感受到了他那勤于思考,、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的精神,。因此,,我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,,重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì),進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。

在教學(xué)這一課時(shí),,也還存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí),,沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),,通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:

(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?

(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的,?

在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),,我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論,,進(jìn)行探討,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,,說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了,;通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”,。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”,。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大,;正是因?yàn)檫@樣,,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。緊接著,,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題,。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程,。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷,,但是李四光沒(méi)有放棄求索,我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),,又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,,重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì),,解決了第三個(gè)問(wèn)題,,進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

反思在教學(xué)這一課時(shí),,我也還存在一些問(wèn)題,,主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí),沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì),,在以后的教學(xué)中,,我還要多注意這一點(diǎn)。還有就是只重視了文中重點(diǎn)詞句,、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透,,忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分:一到二段為第一部分,,主要講這塊石頭的“大”,,從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分,講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案,,終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家,。最后在學(xué)完課文之前,結(jié)合板書(shū)指向課題,,石頭“大”,,來(lái)歷“怪”,怪不得叫“奇怪的大石頭”呢,!齊讀課題下課,。這樣一來(lái),文章的層次也會(huì)更清晰,。

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