無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《火燒云》是冀教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文，是我國已故女作家蕭紅的作品,，是描述云彩的名篇,。文章用簡(jiǎn)短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時(shí)的鄉(xiāng)村，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

另外,，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美,，同時(shí),，文章又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”,，一個(gè)“燒”字，生動(dòng)再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程,，同時(shí)道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏，色彩之艷,。另外,，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅僅增強(qiáng)了語言的音樂感,，并且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)，寫得逼真,、傳神,。

在教學(xué)這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片,，期望能經(jīng)過這些直觀的形象,，幫忙學(xué)生理解課文資料，感受火燒云的變化神奇,，并參透文中隱含的人文思想,。同時(shí)，課前我又布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),，要求學(xué)生讀通順課文,，這有助于學(xué)生了解課文的主要資料，有助于課堂教學(xué)的順利開展,。

課堂上,，我首先讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)摶馃疲笞屗麄冃蕾p火燒云的幻燈片并談自我的感受,，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度,。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點(diǎn),。

關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),，所以，接下來的教學(xué)我十分注重學(xué)生的朗讀感悟,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的變化之快,、變化之多。在采取不一樣方式讀的同時(shí)結(jié)合圖片的欣賞,，激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣,。

另外,，在理解感悟課文資料的同時(shí)，我還十分重視學(xué)生對(duì)詞語的積累反饋,。因?yàn)樵~語的積累在語文教學(xué)中十分重要,，僅有積累了很多的詞語，才能充分表達(dá)自我的所見,、所聞,、所感。教學(xué)中,，我在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文資料的過程中,，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,，讓學(xué)生積累詞語，比如：課文中說“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”,，你能想象得到天空中還會(huì)有什么顏色嗎？火燒云的顏色變化極多,，能夠用你明白的哪個(gè)成語來形容呢,？火燒云的顏色變化不僅僅多，并且變化還快,，你能從課文中體會(huì)到嗎,？火燒云的形態(tài)變化極多，能夠用你明白的哪個(gè)成語來概括,？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時(shí)的天空嗎,？讓學(xué)生在這些問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動(dòng)中,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣,。

再有,，課文拓展過程中，為了充分發(fā)揮言語描述對(duì)想象的指導(dǎo)作

用,，使想象服從于必須的目的,，我設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生經(jīng)過言語表達(dá)豐富的想象。如：天空中的火燒云,，還會(huì)出現(xiàn)什么形狀,？仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學(xué)生的寫作供給了框架,，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確。想象交流中,，學(xué)生有的說像一條龍,，有的說像一只貓，也有的說像一架飛機(jī)……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著表現(xiàn),，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。暫且不論學(xué)生的語言是否華美,，比喻是否恰當(dāng)，但很明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,，人人都在參與,，人人都想表現(xiàn),，他們已經(jīng)主動(dòng)地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

經(jīng)過這一課的教學(xué),，我深有感觸,。一節(jié)課的準(zhǔn)備、實(shí)際上課,，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要看是否能激起學(xué)生的興趣,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，并且使個(gè)性化思維在廣闊性,、深刻性、邏輯性,、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展,。

但在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學(xué)上要注意,。第一,，重點(diǎn)段落讀得還不到位。本課重點(diǎn)是火燒云顏色,、形狀的變化,，但因課文較長(zhǎng)，讓學(xué)生讀得不夠徹底,，朗讀不到位,。第二，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。課堂中缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時(shí)間。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章,，被大部分版本的教材選用,。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情,。全文語言優(yōu)美，描述生動(dòng)形象,，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描述得淋漓盡致,，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富,、搞笑,，能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的,。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時(shí),，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時(shí),，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用,。

2,、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的情緒是怎樣的?

課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬千，教學(xué)時(shí),，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表此刻什么地方?

2、“還有說也說不出來,，見也沒見過的顏色”,，你能說出來嗎?

3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,，并積累這些詞語

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,，我在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí),?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色?”并且要求像課文那樣，分三種形式來說(金燦燦,，半灰半百合色,，梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,，個(gè)個(gè)情緒高漲,，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘,，他們就說出了多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語,，既加深了對(duì)火燒云顏色美,、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

課文一向在“變“中描述火燒云,，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美,，有動(dòng)態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的完美情感,。

火燒云還會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣貌?怎樣變化的?透過這樣的提問,，為學(xué)生的寫作帶給了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確,。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲,，課堂氣氛到達(dá)了高潮。此時(shí),，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中,。

最后，讓學(xué)生仿照課文,，寫一寫奧運(yùn)會(huì)開幕式的禮花,，做到讀寫遷移，激發(fā)完美情感,。

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句,，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏,，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅僅增強(qiáng)了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以,，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。

對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，主要是貫穿了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。透過教學(xué),，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

我開始上課的時(shí)候,，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像,，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后,，讓學(xué)生觀看幻燈片并談?dòng)^后的感受,，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且,，在這部分中,，我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。

關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),，而后采用概括,、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)資料,。

在那里的教學(xué)中,，我重視對(duì)詞語的積累反饋,，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了超多的詞語,，才能充分表達(dá)自我的所見,、所聞、所感,。而詞語的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄,、識(shí)記，就很難到達(dá)事半功倍的效果,，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會(huì)用,，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中,，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎,？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時(shí)的天空嗎,？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動(dòng)中,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣,。

為了充分發(fā)揮言語描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,，使想象服從于必須的目的，同時(shí)透過學(xué)生的言語表達(dá)潛力,，來促使學(xué)生的想象越來越豐富,。在教學(xué)火燒去形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書方法,，由老師來提問,，學(xué)生用文中的句子來回答。問題資料是：一會(huì)兒,，天空出現(xiàn)了什么,？什么樣貌？怎樣變化的,？透過這樣的方法,，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊,。

我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎,？天空中還可能出現(xiàn)什么,？什么樣貌？怎樣變化的,？透過這樣的提問,，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會(huì)更好一些,，而且,，這也為學(xué)生的寫作帶給了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確,。透過學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的說像一條龍,，有的說像是一只貓,，也有的說像是一只飛機(jī)……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自我的作品，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮,。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當(dāng),，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲,，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

透過這一課的教學(xué),，我深有感觸,。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),，并且使思維在廣闊性,、深刻性、邏輯性,、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展,。

但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如,，學(xué)生在剛開始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,，用心性不高，可能是天氣原因,，也可能是開始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,，從這同樣也讓我明白,，開始的設(shè)計(jì)有些脫離學(xué)生的實(shí)際，而且,，我也十分明顯地感受到當(dāng)時(shí)我的教學(xué)速度稍快,。有點(diǎn)走過場(chǎng)的性質(zhì)。

在設(shè)計(jì)上,，大體都比較流暢完整,，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,，但是時(shí)光還有將近三分鐘,，在這三分鐘中，我臨時(shí)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生提問題,，了解課外部分資料中,，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手,，可見我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好,。未能到達(dá)我想要的效果。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《火燒云》這篇課文描寫了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景,，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿，細(xì)細(xì)讀來,，不禁為作者對(duì)火燒云的喜愛之情所動(dòng),，為作者細(xì)致的觀察和豐富的語言所動(dòng)，更為火燒云顏色變化之多,、形態(tài)變化之快所贊嘆,。

這篇課文處在四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀能力,，因而在教學(xué)過程中,，我準(zhǔn)備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)火燒云的奇與美,，學(xué)習(xí)體會(huì)作者的觀察與寫作方法,，并且學(xué)以致用，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象,。

這篇課文的語言淺顯易懂,，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，理清作者的寫作思路之后,，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究，看看從文章語句的描寫中都能體會(huì)到什么,。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上,，集體進(jìn)行交流討論,。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導(dǎo)學(xué)生通過“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”,、“紅彤彤,、金燦燦、半黃半紫,、葡萄灰,、茄子紫”等詞語體會(huì)顏色變化之多、之快,；通過“忽然,、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語體會(huì)形態(tài)變化之多,、之快,。

在這其中，還要將談體會(huì),、談理解與想像畫面,、朗讀感悟相結(jié)合，運(yùn)用多種形式的讀,，讀出作者也讀出學(xué)生自己對(duì)火燒云的喜愛之情,，從而真切感悟到火燒云的奇美。

之所以我們感覺火燒云是那樣的奇美,，都是因?yàn)樽髡呔实膶懽鞣椒?，豐富的敘述語言。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分,，作者運(yùn)用了不同的構(gòu)詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富,、之迅速，有abb式,、如紅彤彤,、金燦燦；有abac式,，如半黃半紫,、半灰半百合色；還有比喻式,，如葡萄灰,、茄子紫等，當(dāng)然在教學(xué)過程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語是什么格式的,，但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。

恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴(kuò)散的空間，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”,，學(xué)生想像開去,，散發(fā)開去，一定會(huì)對(duì)火燒云顏色變化之多,、之快有更深刻的感受,，同時(shí)又學(xué)習(xí)了寫作方法，積累了語言,，鍛煉了表達(dá)能力,，真可謂一舉多得。

通過充分的想像畫面,、朗讀感悟,，學(xué)生對(duì)火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受；通過品詞析句,，他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動(dòng)的語言風(fēng)格,；通過拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已,，這時(shí)候,，如果我們適時(shí)地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無窮的綺麗景象,，學(xué)生一定會(huì)為大自然這壯觀的景象所感嘆,，所折服，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮,。這時(shí)候,，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會(huì)文思如泉涌,，下筆若有神了,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《火燒云》是一篇寫景的文章,，描述的是晚飯過后,，火燒云從上來到下去的.過程中，顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

(一),、運(yùn)用多媒體視頻,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始時(shí),，我先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣,，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

(二)初讀課文,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

(三),、合作探究,，讀中感悟。

我讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自我喜愛的文段,，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會(huì)兒紅通通的,，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn),。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、比較，并積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自我的想象力,，用自我的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),，值得我以后在教學(xué)上要注意的。

第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化,，可是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好,。

第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

在準(zhǔn)備《火燒云》一課教學(xué)時(shí),，我想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是,，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段,，并根據(jù)文中資料加以聯(lián)想一車幅火燒云變化中的圖形,，以備在課堂上給大家展示。第二天,，學(xué)生們都帶著自我的畫興高采烈地坐在座位上,，等待展示自我作品快樂時(shí)刻的到來。

我開篇先在在黑板上畫一幅簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云,，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,。然后，我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的加工,、改造,、夸張、連接,，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度,。

之后，在學(xué)生能讀課文后,，我又板書：“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”這一行字,。然后我開始讓學(xué)生們拿出自我畫的火燒云,，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺(tái)展示,，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的資料。這樣不僅僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲,，使他們活躍起來,，而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)潛力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文資料的理解。

為了充分發(fā)揮言語描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,，使想象服從于必須的目的,，同時(shí)透過學(xué)生的言語表達(dá)潛力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富和精確,。我沒有就此罷手,，而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫,，再按照“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”──火燒云發(fā)展的這一順序,，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來形容火燒云的形狀,。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論,，形象的描述開始了。

學(xué)生們有的說像抓雞的老鷹,、像下山的猛虎,、恕吼的雄獅，有的說像游動(dòng)的火龍,、像啼鳴的公雞,、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹,、像月季花,、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，搶著要說,，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。

且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng),、學(xué)生的語言是否精美,，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中,。

透過這一課的教學(xué),，我深有感觸。教師講課,，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度思考,，看是否能夠引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),，并且使思維在廣闊性、深刻性,、邏輯性,、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

在閱讀中,，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語段進(jìn)行仿寫語段,，即讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的，掌握寫作技巧,，對(duì)小學(xué)生來說是最有效的途徑,。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是一生中的最強(qiáng)時(shí)期。

《火燒云》這篇課文描寫夕陽西下時(shí),，火燒云顏色和形狀的變化,，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情,。課文主要分為兩層：第一層,，寫火燒云的顏色變化快，層次多,；第二層,，寫火燒云的形狀多，變化極多,。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”,、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多,，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)——“馬是跪著的,，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化,；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”,?？梢哉f是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來寫。本人覺得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料,。因此,，我就先指導(dǎo)學(xué)生說一說，天空還會(huì)出現(xiàn)哪些形狀的火燒云,，然后,，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云，仿照課文的三段話的寫法,，也寫三種形狀的火燒云的變化,。學(xué)生所寫的片段，本人感到也滿意,。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫的片段如下：

“一會(huì)兒,，天空里出現(xiàn)了公雞，它昂首挺胸地站立著,，聚精會(huì)神地注視著周圍的動(dòng)靜,，好像肚子餓了尋找什么食物似的，又像在等待著昆蟲的出現(xiàn)似的,。過了兩三秒鐘,，那只公雞大起來了，雞頭向上,，雞尾巴翹起來了,，可是一身的羽毛不見了，看的人正在尋找那只雞,，那只雞卻變得不清楚了,，什么都不像了?！?/p>

“忽然,，又來了一頭大象，是龐然大物,，四條腿像四根柱子那么粗,，直豎的鼻子像擎天大樹?？墒且晦D(zhuǎn)眼,，象鼻子就不見了，大象也沒了,?！?/p>

“接著，又來了一只小白兔,，跟我家的小白兔一模一樣,，也是那么活潑、那么可愛,?？墒且徽Ｑ劬妥兞耍朐倏葱⊥米?，怎么也看不到了,。”

以上三段話都是陳理想同學(xué)寫的,。

下面請(qǐng)看何永青同學(xué)寫的三個(gè)片段：

“不一會(huì)兒,，天空出現(xiàn)了一群武士,，每個(gè)武士都手拿寶劍，身穿盔甲,，精神抖擻,，威武無比，似乎在等待著出征的命令,。過了兩三秒鐘,，不知怎的武士們奔跑起來了，跑著跑著卻變成一位高大的巨人了,?！?/p>

忽然，來了一只老虎,。老虎十分兇猛,，站在那兒，樣子挺可怕的,，怪不得人們稱老虎是白獸之王,。可是,，一轉(zhuǎn)眼,，老虎的尾巴不見了，接著連老虎的身子也不見了,。

“然后,，天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方,，似乎要捕捉什么目標(biāo),。突然，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊,，一下子就逮住了一只小羊,，可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了，成了兇狼的美餐了,。不知怎的連狼自己也不見,。”

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章,，作者通過對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫,，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,，讓人讀后有一種心曠神怡,、意猶未盡的感覺，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情,。課文主要分為兩層：第一層,，寫火燒云的顏色變化快,，層次多；第二層,，寫火燒云的形狀多,，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,，重點(diǎn)抓住“馬”,、“狗”,、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多,，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)——“馬是跪著的,，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化,；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”,。

本文注意錘字煉句,，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏,，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài),。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，注重學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦,，一會(huì)兒半紫半黃,，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰,、梨黃,、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色,；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了,，腿伸開了,，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見了,?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了,，來了一條大狗,，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著,，大狗小狗都不見了,。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了,，再也找不著了,。采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞,，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),，值得我以后在教學(xué)上要注意的。

第一,，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠,。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

第二,，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走,。缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時(shí)間。

第三,，在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀,。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。

第四,，要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

在《火燒云》的教學(xué)過程中,，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語言文字的訓(xùn)練,。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣,，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué),，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)。

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通,？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢,？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了,。”周逸倫說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字中國題作用,。”鄭甜又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實(shí)踐證明，效果很好,。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩。

我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎,？”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說

“葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w,，方式新穎。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后,，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測(cè)?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來,，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí),，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,，即可完成,，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,，爭(zhēng)相發(fā)言,，欲望不止。