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《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇一

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

（一）、初讀課文,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀,。

（二）,、合作探究，讀中感悟,。

老師讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化,。“多”這一特點(diǎn),；從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的,，一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、對(duì)比,，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶,。

（三）、拓展創(chuàng)新,，發(fā)揮想象,。

讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象,，大膽創(chuàng)新,，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,，但很少有學(xué)生留心去觀察它,，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念,。課后可以搜集火燒云的形成原因。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇二

《火燒云》憑借細(xì)致的觀察,，合理的想象,，用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這個(gè)自然景象的奇特美麗。課文以時(shí)間推移為線索,，描寫了傍晚時(shí)分,，火燒云從上來到下去的變化過程，重點(diǎn)描寫火燒云顏色和形狀的變化極多極快,。因?yàn)榈谝徽n時(shí)讀熟了課文,，理清了條理，所以第二課時(shí)目標(biāo)就是把孩子們帶到火燒云的美景中去,，讓孩子們感受到自然的神奇美妙,，在積累豐富語言的同時(shí)學(xué)會(huì)做生活中的有心人，去發(fā)現(xiàn)美,，感受美,。

我預(yù)設(shè)要讓孩子們?cè)谄纷x感受美的同時(shí)，背誦第一自然段霞光照射地面的情景,，背誦第三自然段火燒云顏色變化多,、變化快的部分；學(xué)習(xí)四,、五,、六自然段的寫法續(xù)寫天空火燒云會(huì)變成什么樣子。

我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀：一是邊讀邊發(fā)現(xiàn)火燒云給地面上的景物帶來了那些變化,，抓住有特點(diǎn)的語句感受地面上的變化給人們帶來的樂趣,。二是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境，你就是文中的小男孩兒,，你該怎樣讀,，突出指導(dǎo)讀出“笑盈盈”來,，體會(huì)樂趣。三是你就是作者蕭紅,，看到此情此景,，你又會(huì)怎樣讀。在三讀的基礎(chǔ)上,，選出讀的投入的孩子來領(lǐng)讀,，激發(fā)讀的興致，比的欲望,，為體會(huì)美景,，進(jìn)入情境做好鋪墊。

我設(shè)計(jì)了比賽讀,，抓住內(nèi)容激趣讀,，聽讀想象畫面等方式，讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快,、多的特點(diǎn),。

我預(yù)設(shè)是讀透“馬”這一自然段，讓孩子們發(fā)現(xiàn)作者觀察想象的順序,，先是出現(xiàn)了什么,，再描繪是什么樣子的，接著寫怎樣變化的,，最后寫消失了,。寫“狗”和“獅子”的內(nèi)容，學(xué)生自讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),，作者都是這樣觀察描寫的,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象天空中還會(huì)出現(xiàn)什么,，是如何變化的,，并寫下來就是水到渠成的事情了！

這節(jié)課圓滿的完成了預(yù)設(shè),，整節(jié)課孩子們都是興致勃勃,，讀的有聲有色，聽的有滋有味,。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，孩子們迫不及待的想一睹為快,。我想,，語文教育的魅力就在于此吧，讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇三

開學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導(dǎo),、老師們來到舜文教學(xué)督導(dǎo),，作為年輕教師的我們?cè)诖舜味綄?dǎo)過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導(dǎo)的雨露中,，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長(zhǎng)努力的方向,。在聆聽了朱老師關(guān)于語文教學(xué)中的“七清”后，不禁自問作為教師的我“清”了嗎,？

對(duì)照教研中朱老師所說的“七清”,，反思自己的課堂令人汗顏。對(duì)于教材的理解,，自己到底做到了幾分,？本節(jié)課中學(xué)生的發(fā)展，又有多少呢,？

教師要清楚課時(shí)目標(biāo),，課標(biāo)中學(xué)段的目標(biāo)要求，與各年段間的銜接,。在四年級(jí)已經(jīng)開始致力于學(xué)生讀書方法的培養(yǎng),，《火燒云》一課中的訓(xùn)練重點(diǎn)為邊讀書邊想畫面，但是在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí),，我卻忽視了課題中的星號(hào),。本篇課文是一篇略讀課文，課文導(dǎo)讀語中“認(rèn)真讀讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對(duì)學(xué)習(xí)本文的讀書方法有所指，再加上經(jīng)過前面三篇的學(xué)習(xí),，本課正是學(xué)生自己嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī),。然而在我的課堂上此教學(xué)目標(biāo)卻不見了蹤影,，在課時(shí)目標(biāo)上我沒達(dá)到“清”的要求,。這是導(dǎo)致讀書的無目的性、無發(fā)展的原因,，沒有落實(shí)單元導(dǎo)讀提出的要求,。作者通過火燒云變化快、變化多,，展現(xiàn)了火燒云的美,、大自然的神奇。我想學(xué)生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導(dǎo)學(xué)生,，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美,，使得學(xué)生對(duì)于火燒云缺乏感性的、深層次的認(rèn)識(shí)。試問沒有喚起他們對(duì)火燒云的喜愛之情,，又怎能讀出感情呢,？

語文教學(xué)不能面面俱到，全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入,，這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的,。要有語言文字的訓(xùn)練，訓(xùn)練什么,？可以在重點(diǎn)詞,、句、段中重點(diǎn)著力,。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中,，抓住“燒”來讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，這是一處語言文字訓(xùn)練點(diǎn),，可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學(xué)生感受,。火燒云上來了,，燒紅了西邊,，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動(dòng)起來了,，漫延起來了......美嗎,？通過教師對(duì)火燒云燒起來場(chǎng)景的渲染，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識(shí),，在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)燒字之妙有更深層次的體會(huì)，而不會(huì)像我的課堂中學(xué)生理解不到位,，最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然,。要通過我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué),，教師自身也要明白為什么這樣來設(shè)計(jì),。

明確教學(xué)步驟，先進(jìn)行什么,？在干什么,？要心中有數(shù)，才會(huì)更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生,。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度,，用什么方法降低難度？先怎樣教,？再怎樣教,？要在 “點(diǎn)上著力，點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí),，可以抓住文章伊始“晚飯過后，火燒云上來了”,，通過教師的聲情并茂范讀此句,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火燒云上來后所帶來的變化的喜歡，從而推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

本文中4,、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài),，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面：跪著的馬,、兇猛的狗、威武的獅子,，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大,、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程,?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察，捋清作者描繪順序,，發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣,。先出現(xiàn)什么？再怎樣變化,？后來消失了,。按照這種寫法，說說其它形狀,，（把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園,，其它動(dòng)物會(huì)怎樣呢?）將口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。

教師的針對(duì)學(xué)生的回答,、朗讀是否到位要了然于胸,，根據(jù)事實(shí)來評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問題了,，是否正確到位,。不到位怎么辦？要引導(dǎo)走向深入,，不能直接出答案結(jié)算,。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)、推進(jìn),、指向性,，好在哪？不好在哪？讓學(xué)生心中清楚,，不要出現(xiàn)模糊,、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言。這樣學(xué)生再回答問題時(shí)才會(huì)明確應(yīng)從哪個(gè)角度來思考,。

問題的設(shè)計(jì)不能過多,、切忌隨意性，而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間,，這樣學(xué)生才會(huì)有深入理解的可能,。

教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)作用,、激勵(lì)作用，抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn),，進(jìn)行推廣,、過渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí),，怎樣讓他聽別人的發(fā)言,，怎樣補(bǔ)充。

再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,，著實(shí)讓我感到導(dǎo)師引路,，猶如明燈領(lǐng)航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo),、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長(zhǎng)成長(zhǎng),！

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇四

《火燒云》教后反思

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T,。為了這節(jié)公開課,，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，能夠說投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力,，當(dāng)然有收獲也有遺憾,，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章,，描述的是夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化,。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：

同學(xué)們,，你們看見過玩魔術(shù)嗎,？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎,？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎,？它就是大自然（以此來告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師,。近而引出火燒云的各種圖片）

今日，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢,？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點(diǎn)擊課件,，出示云圖片）

經(jīng)過展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,；二是激發(fā)學(xué)生的興趣,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力,；也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲,，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后,。我這樣問學(xué)生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么,？”對(duì)這個(gè)問題,，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，有的說像“海獅”,；有的說像“鱷魚”,；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因?yàn)檫@真是我想要的,?；馃频淖兓且粋€(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來,，是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo),。而此時(shí)學(xué)生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣貌,，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了,，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了,。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí),，我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受,。因而,，在我這樣問他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個(gè)詞語來形容嗎,？”他們說出了許許多多的詞語,，例如：五彩繽紛、五顏六色,、五光十色……從他們的回答中,，我感覺到了學(xué)生平時(shí)注重語言的積累,，這讓我十分的欣慰。

可是,，這堂課還是讓我感到了不滿足,。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些，那么,，片斷練習(xí)：一會(huì)兒,，天空出現(xiàn)了一只小白兔，,，過了幾秒鐘,，；很快又來了一位老奶奶,，老奶奶的拐杖,，又不見了。完全在這節(jié)課上能夠進(jìn)行,，這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果,，但遺憾的是我沒能完成它，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來不及了,。除此之外,，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語文教師,，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)當(dāng)?shù)?，?duì)此，我將努力彌補(bǔ)自我的不足,，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇五

語文資源與評(píng)價(jià)中第二課《火燒云》的課后習(xí)題中有這樣一個(gè)問題：火燒云中的“燒”字能否換一個(gè)字？為什么,？如果在授課過程中直接把這個(gè)問題拋給學(xué)生,，學(xué)生肯定有困難。因此我在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案,，改變了問法讓學(xué)生在討論交流中得到答案,，等再去做練習(xí)時(shí)，問題就會(huì)迎刃而解,，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,，體會(huì)“燒”字的準(zhǔn)確性。

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的,，好像是天空著了火”。你們讀讀這個(gè)句子,，體會(huì)體會(huì),，你覺得哪個(gè)字用得特別好,？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流,。

（集體交流中,，開始有的認(rèn)為是“紅”字，有的認(rèn)為是“火”字,，經(jīng)過爭(zhēng)議討論,，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。爭(zhēng)論中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,。）

生：“燒”字與課題對(duì)應(yīng),。

生：“燒”字與句子中的好像是天空著了火相呼應(yīng)。

生：“燒”字讓我們感覺顏色特別地美,。

生：“燒”字讓我們看到火燒云在變化,。

師：怎樣變化的？

生：“燒”讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺,。

師：是呀，這個(gè)“燒”字用得多好呀,！那么火燒云中的這個(gè)“燒”字能不能換成其它的字,？

生：不能

師：對(duì)，換了別的字,，同學(xué)們剛才所說的意思就沒有了,，所以是不能換的。

師：誰能通過朗讀讓火燒云真的“燒”起來,？

生讀

師：有點(diǎn)“燒”起來了,，誰能讓火燒云“燒”得再厲害些？

生讀

師：讀得真好,，讓我們齊讀這句話,，讓火燒云一直從東邊燒到西邊。

1,、新課程理念倡導(dǎo)我們要“用教材教,，而非教教材”。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生服務(wù),，教師講課不僅要從教師的立場(chǎng)出發(fā),，努力完成教學(xué)任務(wù)，更要從學(xué)生角度考慮,，看是否能夠引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的主人,。因此根據(jù)需要,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在自由表達(dá),、相互爭(zhēng)論中得到答案,，使較難的問題變得簡(jiǎn)單易懂，從而更大程度的挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能,。

2,、蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書,，也不是記住別人的思想,，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造,?！痹诒菊n中引導(dǎo)學(xué)生從“燒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，感悟“燒”字的絕妙,，使學(xué)生對(duì)火燒云有了更新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛,，思維便也靈動(dòng)起來,，這樣比直接“給予”更有價(jià)值。

3,、“讀出感悟,、讀出滋味，讀出自我”是新課程理念中所倡導(dǎo)的,，在感悟了“燒”字的準(zhǔn)確性后,，再創(chuàng)造性的讀出來，既活化了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了語感,，更在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了閱讀質(zhì)量,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇六

這節(jié)課充分讓學(xué)生感知生動(dòng)形象的火燒云,。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我出示了兩幅對(duì)比掛圖,，讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來后給大地帶來的變化,，學(xué)生興趣極濃，紛紛發(fā)言說出自己的發(fā)現(xiàn),。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字,，體會(huì)火燒云的動(dòng)感和美麗。學(xué)生通過默讀課文,，感受到了火燒云顏色的變化,，顏色多,，不斷變化，給人美的享受,。

學(xué)生前面學(xué)得自主,、課文后面的學(xué)習(xí)也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色,、形狀變化之后,，我運(yùn)用過渡語，利用圖片,，讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫面,，變化之多、場(chǎng)面之美,。如此美麗讓學(xué)生大開眼界,。

這是一篇美文，欣賞的同時(shí),，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、生動(dòng)描寫的方法以及豐富的想象力，我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動(dòng)物,、人物或植物,。并與前幾篇課文做了對(duì)比，找到區(qū)別,，讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫作思路。

本節(jié)課我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的總體評(píng)價(jià)能力,，讓學(xué)生說說“我的收獲,，他的精彩”引導(dǎo)學(xué)生注重公正、客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià),。教師的評(píng)價(jià)富有鼓勵(lì)性,、啟動(dòng)性?！盎馃频拿懒钗覀冎?，這只是大自然的一個(gè)角落。讓我們一起用心觀察自然,、感受大自然的美,！”誰能用一個(gè)詞語概括出你心中的火燒云呢？學(xué)生說出了 “神秘莫測(cè)”,，馬昕怡說“千姿百態(tài)”,， “變化多端”……一些詞語。

這節(jié)課使孩子進(jìn)步,。但若能將朗讀落到實(shí)處,。欣賞文中語言文字的美,，效果會(huì)更好！

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇七

《火燒云》是一篇寫景的文章,，描寫的是晚飯過后,，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情,。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語言優(yōu)美,，描寫生動(dòng)形象,，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,，想象豐富、有趣,，能引起讀者無限遐想,。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時(shí),，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

在閱讀教學(xué)開始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料,，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀,。

老師讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn),；從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的,，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀,，并加入圖片讓學(xué)生欣賞,，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

一,、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，本文用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、對(duì)比,，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色,；我問學(xué)生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”,，還有的說“白茫茫”,、“灰蒙蒙”等,，當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎,。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣,！

二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通,？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢,？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了,，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了,?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國(guó)題作用,?！毙〖t又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng),?！?/p>

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

三,、抓住三個(gè)字“奇,、多、變”

1,、抓住一個(gè)“奇”字,，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時(shí)，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,，令人心馳神往！教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）、什么是火燒云,？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用,。

（2）、霞光照到大地上,，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的？

2,、抓住一個(gè)“多”字,，領(lǐng)略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千,，教學(xué)時(shí),，啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn),？表現(xiàn)在什么地方,？

（2）、“還有說也說不出來,，見也沒見過的顏色”,，你能說出來嗎?

（3）、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語

3,、抓住一個(gè)“變“字,，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美,，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美,，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感,?；馃七€會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎,？天空中還可能出現(xiàn)什么,？什么樣子？怎么變化的,？通過這樣的提問,，為學(xué)生的寫作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確,。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí),，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

四,、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,？”這一問后，同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測(cè),。”這時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”同學(xué)回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變?！本瓦@樣,，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),，這樣一來,，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

五,、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象,。

教師播放悠揚(yáng)音樂,，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,，根據(jù)自己的觀察,，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新,，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶,。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),，值得我以后在教學(xué)上要注意的,。

第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化,，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好,。

第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時(shí)間。

第三,、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀,。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。

第四,、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做,。

通過這一課的教學(xué),，我深有感觸。教師講課,，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),，看是否能引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性,、深刻性,、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展,。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。“學(xué)無止境”我想,，“教也是無止境”,，所以我要繼續(xù)努力，不斷的克服缺點(diǎn),，讓每一堂課更加完美,！

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇八

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T,。為了這節(jié)公開課,，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，可以說投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力,，當(dāng)然有收獲也有遺憾,，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章,，描寫的是夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化,。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：

同學(xué)們,，你們看見過玩魔術(shù)嗎,？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎,？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎,？它就是大自然（以此來告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師,。近而引出火燒云的各種圖片）

今天，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢,？讓我們一起來看看大自然的杰作（點(diǎn)擊課件,，出示云圖片）

通過展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,；二是激發(fā)學(xué)生的興趣,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力,；也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇,，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后,。我這樣問學(xué)生：“看著這些圖片,，你覺得火燒云還像什么？”對(duì)這個(gè)問題,，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”,；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興,，因?yàn)檫@真是我想要的?；馃频淖兓且粋€(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,，如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來，是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo),。而此時(shí)學(xué)生能想象出來,，那么他（她）就能說出它的樣子，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了,，有了這前奏,，學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí),，我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片,，那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而,，在我這樣問他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一起,，你能用一個(gè)詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語,，例如：五彩繽紛,、五顏六色、五光十色……從他們的回答中,，我感覺到了學(xué)生平時(shí)注重語言的積累,，這讓我十分的欣慰,。

不過，這堂課還是讓我感到了不滿足,。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些,，那么，片斷練習(xí)：一會(huì)兒,，天空出現(xiàn)了一只小白兔,，（），過了幾秒鐘,，（）；很快又來了一位老奶奶（）,，老奶奶的拐杖（）,，又不見了。完全在這節(jié)課上可以進(jìn)行,，這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果,，但遺憾的是我沒能完成它，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來不及了,。除此之外,，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語文老師,，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)該的,，對(duì)此，我將努力彌補(bǔ)自己的不足,，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇九

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后,，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情,。

本節(jié)課我按照“三疑三探的教學(xué)模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

上課伊始,，板書課題后,，我充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，看到課題有什么問題,？梳理學(xué)生質(zhì)疑后,，我出示自探提示，在自探開始前,，我先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容的興趣,，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀,。

老師讓學(xué)生邊讀邊想,，并有感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn),；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的,，一會(huì)兒金燦燦的,，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn),。另外,，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、對(duì)比,，積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶,。

教師播放悠揚(yáng)音樂，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力,。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新,，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云,。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它,，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,，讓學(xué)生在課上交流,。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的印象,。課后可以搜集火燒云的形成原因,。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后我感覺學(xué)生的問題意識(shí)以及用學(xué)科語言進(jìn)行課堂表述,，還存在一定的問題,，學(xué)生說完整話的習(xí)慣還有待于進(jìn)一步養(yǎng)成，自己的課件操作的能力還需要進(jìn)一步提高,，我相信,，只要潛心鉆研,，就一定能使自己三疑三探的課堂教學(xué)模式日臻完善,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇十

教學(xué)《火燒云》第三段時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)課文中有關(guān)火燒云顏色變化多,、變化書的詞句,，然后抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句來進(jìn)行教學(xué),。

師：作者說還有些說也說不出來,，見也沒見過，你有想象得出是哪些顏色嗎,？我們先用“abb”這樣的形式來說,。（學(xué)生興致很高，稍加思考后紛紛舉手,。）

生：綠瑩瑩,、黃澄澄。

生：黃撲撲,、金閃閃,、紅艷艷。

師：同學(xué)們的想象力真豐富,，說得真不錯(cuò),。書上還用了另一種表達(dá)方式，如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”，你能發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點(diǎn),？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞前面都是植物的名字：葡萄,、茄子、梨,，后面都是它們的顏色：灰,、紫、黃,。

師：你的概括能力真不錯(cuò),。同學(xué)們能不能展開你們想象的翅膀，用這種形式來說說其他顏色呢,？（學(xué)生情緒高漲,，個(gè)個(gè)躍躍欲試。）

生：蘋果綠,、檸檬黃,。

(其他學(xué)生接著說出了“桃紅、橄欖綠,、杏黃,、玫瑰紅”等等顏色。)

師：火燒云顏色的變化真多??！你們能用一個(gè)詞語來概括千變?nèi)f化的顏色嗎？（學(xué)生們想了想后,，不少同學(xué)們舉起了手,。）

生：五光十色。

師：不錯(cuò),。

生：五彩繽紛,。（萬紫千紅、絢麗多彩,、色彩斑斕……）

詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要,，只有積累了大量的詞語，才能充分表達(dá)自己的所見,、所聞,、所感。許多老師都非常重視詞語的積累,，但往往是離開語言環(huán)境,，讓學(xué)生摘抄、識(shí)記,。這次訓(xùn)練,，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生積累詞語,，讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動(dòng)中,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、積累詞語的興趣。

1,、讀議寫“顏色”的第二段,。

（1）默讀第2段；要求學(xué)生說說作者怎樣描寫火燒云顏色變化的多和快,。

（2）教師：作者說,，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,?！蹦敲矗覀儊碓囋囌f說這些顏色,。

要求學(xué)生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說,；現(xiàn)用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來說,。

（3）要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語概括火燒云顏色變化的多和快,。

板書：五顏六色、變化莫測(cè)

2,、讀議寫“形狀”的第三段

（1）默讀第3段,；要求學(xué)生說說作者描寫火燒云形狀的變化多,、變化快,。

（2）教師運(yùn)用引讀法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在寫馬,、狗,、獅子時(shí)，都是先寫某一動(dòng)物出現(xiàn)了,，接著寫它的樣子,，最后寫它變得模糊了，看不到了,。

師：出現(xiàn)了——

生：（接讀）一會(huì)兒,，天空出現(xiàn)一匹馬。

師：（插問）什么樣子的,？

生：（接讀）馬頭向南,，馬尾向西,。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上,，它才站起來似的,。

師：（插問）后來怎么樣了？

生：（接讀）過了兩三秒鐘,，那匹馬大起來了,，馬腿伸開了，馬脖子也長(zhǎng)了,，一條馬尾巴可不見了,。

師：（插問）那么看的人呢？

生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴,，那匹馬就變模糊了,。

（接下去寫狗和獅子的兩個(gè)自然段，也這樣引讀,。）

（3）要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法,，先用其他動(dòng)物如公雞、老虎,、鷹等說說火燒云的形狀,，再用植物來說火燒云的形狀。隨即布置回家作業(yè)：按上述寫法,，寫一段描寫火燒云形狀的文字,。

這個(gè)片段教學(xué)中，教師主要運(yùn)用講授法,。在讀議“顏色”這一段時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生借助想像，進(jìn)行詞語訓(xùn)練,；讀議“形狀”這一段時(shí),，則運(yùn)用引讀，先理清描寫順序,，再進(jìn)行想像說話,。

師：你從哪些詞語可以看出火燒云的顏色多？

生：我從“紅彤彤”,、“金燦燦”,、“葡萄灰”、“梨黃”,、“茄子紫”看出火燒云的顏色很多,。

師：天空中的火燒云就只有這幾種顏色嗎？

生：不是的,。因?yàn)闀姓f了“還有一些說也說不出,，見也沒見過的顏色,！”

師：是呀！,！那究竟還會(huì)有哪些顏色呢,？你們能不能仿照書中任意一種表示顏色的詞，來說說天空中的火燒云還有哪些顏色,？

生：“蘋果綠”,、“檸檬黃”、“草莓紅”

生：“葡萄紫”,、“魚肚白”,、“玫瑰紅”

生：“桃紅“、”草綠“,、”天藍(lán)“,、”雪白“

生：“紫微微”、“黃澄澄”,、“紅通通”

師：哇,！真不簡(jiǎn)單！一口氣說出了這么多,！書中還有一種形式?jīng)]有人說到,，誰會(huì)說？

生：“半黃半青”,、“半藍(lán)半葡萄灰”

師：天空中有這么多顏色交織在一起,，真的是像書中說的那樣，多美呀??！誰能用一個(gè)詞概括一下？

生：絢麗多彩,、五顏六色

生：色彩斑斕

生：瑰麗無比

（學(xué)生每說完一個(gè)詞,，只要是對(duì)的，教師都隨時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)）

《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,，描寫的詞共有三種形式,，一是疊詞（金燦燦）,，二是對(duì)半式（半紫半黃）,，三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,，教師在理解完書中幾種顏色后,，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色,？你能用哪些詞語來描繪,？”這樣一來，學(xué)生的思路被激活了,，個(gè)個(gè)情緒高漲,，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘,，他們就說出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語,，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

教師有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行展示,、交流,，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì),，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣?。?/p>

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇十一

總結(jié)本課的得失,，我認(rèn)為成功之處如下：

1．注重讀中感悟,。通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文,。教學(xué)火燒云形狀變化時(shí),，為了讓學(xué)生能理解火燒云形狀變化之多、之快,，并體會(huì)其中的趣味,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“想象一下，當(dāng)你看到在草原上奔跑的駿馬出現(xiàn)在天空,，你有何感受,？” “這匹馬啊，非常乖巧,，跪著的等你騎上它的背,，你會(huì)怎么樣？ “可就在這時(shí)馬變模糊了,，你會(huì)感到怎么樣,？” “好，那你能讀出這種先是很驚奇,、喜悅,，然后有很惋惜的心情嗎？”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的段落,，體會(huì)火燒云形狀變化之多,、之快,。

此外采取師生合作讀的方式。在講解火燒云形狀變化時(shí),，引讀：“一會(huì)天空出現(xiàn)了——”學(xué)生接讀：“天空出現(xiàn)了一匹馬”,，“馬是什么樣的——” “馬是跪著的，馬頭向南,，馬尾向西……”“馬是怎么變化的——”“馬變大了,，馬脖子伸長(zhǎng)了，馬尾巴可不見了……”用同樣的合作讀的方式,，學(xué)習(xí)第五,、六自然段，學(xué)生同桌互相提問讀,，“天空出現(xiàn)了——”“狗（獅子）是什么樣的——”“狗（獅子）是怎么變化的——”這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生通過讀就可以理解，通過這種形式的讀,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,，課堂效果非常好。

2．注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的積累,。講解火燒云的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”,，讓學(xué)生通過如下句式“（ ）就是像（ ）的（ ）色”理解詞義，再讓學(xué)生說一說類似的詞語,，師生共同總結(jié)出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等,，同時(shí)讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容一下火燒云的顏色，學(xué)生想出很多,，諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學(xué)生平時(shí)注重對(duì)詞語的積累,。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。在講解火燒云形狀的變化時(shí)，三個(gè)段落有個(gè)共同的特點(diǎn)就是,，先寫天空出現(xiàn)了什么,，接著講它是什么樣的，最后講它是怎么變化的,？在第一部分講解之后,，及時(shí)總結(jié)方法讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)后兩部分。

4,、課堂上設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),，總結(jié)描寫火燒云形狀變化的三個(gè)自然段的寫法之后，讓學(xué)生想象一下天空中還可能出現(xiàn)什么,，什么樣,？又怎么變化的……學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫出的內(nèi)容充滿童趣,，如：“天空出現(xiàn)了一只長(zhǎng)耳朵的小白兔,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇十二

在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場(chǎng),，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣,，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)：

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通,？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢,？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言,，我一語的說開了,，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了,?！币粚W(xué)生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用,?！绷硪粚W(xué)生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng),?！?/p>

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實(shí)踐證明,，效果很好。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn),，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語言的豐富多彩,。

我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”,，還有的說“白茫茫”,、“灰蒙蒙”等,，當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”,、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的,，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎,。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,？”這一問后，一同學(xué)答道：“五顏六色,、變化莫測(cè),?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來,，教學(xué)思路清晰,，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí),，仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力，即可完成,，從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言,，欲望不止,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 三年級(jí)火燒云教學(xué)反思篇十三

在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場(chǎng),，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語言文字的訓(xùn)練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,；但是,，我的設(shè)想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢？因此，我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣,，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍,、情緒歡快的課堂氣氛,。比如，我在講課中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)：

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火?！斑@句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通？既然也通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字？這個(gè)題目學(xué)生很感興趣,，在教師的啟發(fā)政,，大家你一言，我一語,，越說興致越高,。

生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復(fù)了,。

生2：課題是《火燒云》,，用“燒”字起點(diǎn)題作用。

生3：用了“燒”字,，能跟句后“著了火”照應(yīng),。

生4：“紅”表示色彩，是靜態(tài)的,，而“燒”表示動(dòng)作,，會(huì)給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù),。目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”,、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,，關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起決定性的作用,。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明,，效果很好,。

生：朝霞、晚霞,、云霞,、彩霞、紅霞,。這也是詞語訓(xùn)練,，能加深對(duì)“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語,，并能讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語言的豐富多彩,。

生：紅通通,、金燦燦,、葡萄灰、茄子紫,、梨黃,。學(xué)生都能說，而且爭(zhēng)著說,。當(dāng)然,，也有說錯(cuò)的，如：白茫茫,、灰蒙蒙等,，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符,。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)榉绞叫路f，要求具體,。四,、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化師：用一個(gè)詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色,、變幻莫測(cè),。師：用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？

生：千姿百態(tài),、瞬息萬變,。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),。這樣,，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。這些練習(xí),，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍,，效果是不錯(cuò)的,。

它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復(fù)衡量、反復(fù)琢磨而篩選出來的,。又如,，經(jīng)過篩選，我安排了一項(xiàng)片斷說話練習(xí),，要求仿照課文說說火燒云的形狀,。這個(gè)練習(xí)，仿中有創(chuàng),，學(xué)生經(jīng)一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,；因而學(xué)生情緒高漲,，爭(zhēng)相發(fā)言，竟至欲罷不能,。