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2023年《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思模板(13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-15 17:00:59
2023年《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思模板(13篇)
時(shí)間:2023-06-15 17:00:59     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,一起來看看吧

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇一

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

(一)、初讀課文,,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,,隨著課文的描繪,,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀,。

(二),、合作探究,,讀中感悟。

老師讓學(xué)生邊讀邊想,,并感情朗讀自己喜愛的文段,,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如,,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),,引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,,見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化,。“多”這一特點(diǎn),;從句子“這地方的火燒云變化極多,,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,,一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、對比,并積累品析好詞佳句,,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶,。

(三),、拓展創(chuàng)新,,發(fā)揮想象。

讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,,根據(jù)自己的觀察,,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,,用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云,。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,,因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,,讓學(xué)生對火燒形成一個(gè)初步的概念,。課后可以搜集火燒云的形成原因,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇二

《火燒云》憑借細(xì)致的觀察,,合理的想象,,用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這個(gè)自然景象的奇特美麗,。課文以時(shí)間推移為線索,描寫了傍晚時(shí)分,,火燒云從上來到下去的變化過程,,重點(diǎn)描寫火燒云顏色和形狀的變化極多極快,。因?yàn)榈谝徽n時(shí)讀熟了課文,理清了條理,,所以第二課時(shí)目標(biāo)就是把孩子們帶到火燒云的美景中去,讓孩子們感受到自然的神奇美妙,,在積累豐富語言的同時(shí)學(xué)會(huì)做生活中的有心人,,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,。

我預(yù)設(shè)要讓孩子們在品讀感受美的同時(shí),,背誦第一自然段霞光照射地面的情景,背誦第三自然段火燒云顏色變化多,、變化快的部分,;學(xué)習(xí)四,、五、六自然段的寫法續(xù)寫天空火燒云會(huì)變成什么樣子,。

我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀:一是邊讀邊發(fā)現(xiàn)火燒云給地面上的景物帶來了那些變化,抓住有特點(diǎn)的語句感受地面上的變化給人們帶來的樂趣,。二是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境,,你就是文中的小男孩兒,,你該怎樣讀,,突出指導(dǎo)讀出“笑盈盈”來,,體會(huì)樂趣,。三是你就是作者蕭紅,看到此情此景,,你又會(huì)怎樣讀,。在三讀的基礎(chǔ)上,選出讀的投入的孩子來領(lǐng)讀,,激發(fā)讀的興致,,比的欲望,為體會(huì)美景,,進(jìn)入情境做好鋪墊,。

我設(shè)計(jì)了比賽讀,抓住內(nèi)容激趣讀,聽讀想象畫面等方式,,讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快,、多的特點(diǎn)。

我預(yù)設(shè)是讀透“馬”這一自然段,,讓孩子們發(fā)現(xiàn)作者觀察想象的順序,先是出現(xiàn)了什么,,再描繪是什么樣子的,接著寫怎樣變化的,,最后寫消失了。寫“狗”和“獅子”的內(nèi)容,,學(xué)生自讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者都是這樣觀察描寫的,。在此基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生想象天空中還會(huì)出現(xiàn)什么,,是如何變化的,并寫下來就是水到渠成的事情了,!

這節(jié)課圓滿的完成了預(yù)設(shè),,整節(jié)課孩子們都是興致勃勃,讀的有聲有色,,聽的有滋有味,。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》,孩子們迫不及待的想一睹為快,。我想,,語文教育的魅力就在于此吧,,讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇三

開學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導(dǎo),、老師們來到舜文教學(xué)督導(dǎo),作為年輕教師的我們在此次督導(dǎo)過程中受益匪淺,。沐浴在各位教研員老師悉心指導(dǎo)的雨露中,我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向,。在聆聽了朱老師關(guān)于語文教學(xué)中的“七清”后,,不禁自問作為教師的我“清”了嗎,?

對照教研中朱老師所說的“七清”,反思自己的課堂令人汗顏,。對于教材的理解,,自己到底做到了幾分?本節(jié)課中學(xué)生的發(fā)展,,又有多少呢?

教師要清楚課時(shí)目標(biāo),,課標(biāo)中學(xué)段的目標(biāo)要求,,與各年段間的銜接,。在四年級已經(jīng)開始致力于學(xué)生讀書方法的培養(yǎng),,《火燒云》一課中的訓(xùn)練重點(diǎn)為邊讀書邊想畫面,,但是在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí),,我卻忽視了課題中的星號(hào)。本篇課文是一篇略讀課文,,課文導(dǎo)讀語中“認(rèn)真讀讀課文,隨著課文的描繪,,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對學(xué)習(xí)本文的讀書方法有所指,,再加上經(jīng)過前面三篇的學(xué)習(xí),本課正是學(xué)生自己嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī),。然而在我的課堂上此教學(xué)目標(biāo)卻不見了蹤影,,在課時(shí)目標(biāo)上我沒達(dá)到“清”的要求,。這是導(dǎo)致讀書的無目的性,、無發(fā)展的原因,沒有落實(shí)單元導(dǎo)讀提出的要求,。作者通過火燒云變化快,、變化多,展現(xiàn)了火燒云的美,、大自然的神奇,。我想學(xué)生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導(dǎo)學(xué)生,通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美,,使得學(xué)生對于火燒云缺乏感性的,、深層次的認(rèn)識(shí)。試問沒有喚起他們對火燒云的喜愛之情,,又怎能讀出感情呢,?

語文教學(xué)不能面面俱到,,全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入,,這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語言文字的訓(xùn)練,,訓(xùn)練什么,?可以在重點(diǎn)詞,、句、段中重點(diǎn)著力,。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中,,抓住“燒”來讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng),這是一處語言文字訓(xùn)練點(diǎn),,可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學(xué)生感受,。火燒云上來了,,燒紅了西邊,,燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺,動(dòng)起來了,,漫延起來了......美嗎,?通過教師對火燒云燒起來場景的渲染,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識(shí),,在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,,這時(shí)學(xué)生會(huì)對燒字之妙有更深層次的體會(huì),而不會(huì)像我的課堂中學(xué)生理解不到位,,最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然,。要通過我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),,教師自身也要明白為什么這樣來設(shè)計(jì),。

明確教學(xué)步驟,先進(jìn)行什么,?在干什么,?要心中有數(shù),才會(huì)更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生,。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度,,用什么方法降低難度?先怎樣教,?再怎樣教,?要在 “點(diǎn)上著力,點(diǎn)上推進(jìn)”,。例如教學(xué)第一段時(shí),,可以抓住文章伊始“晚飯過后,火燒云上來了”,,通過教師的聲情并茂范讀此句,,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對火燒云上來后所帶來的變化的喜歡,從而推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

本文中4,、5,、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài),向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面:跪著的馬,、兇猛的狗,、威武的獅子,而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大,、由清楚到模糊,、最后不見得變幻過程??梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過對比觀察,,捋清作者描繪順序,發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣,。先出現(xiàn)什么,?再怎樣變化?后來消失了,。按照這種寫法,,說說其它形狀,(把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園,,其它動(dòng)物會(huì)怎樣呢?)將口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合,。

教師的針對學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸,,根據(jù)事實(shí)來評價(jià),。學(xué)生回答問題了,是否正確到位,。不到位怎么辦,?要引導(dǎo)走向深入,不能直接出答案結(jié)算,。對于學(xué)生的評價(jià)要有激勵(lì),、推進(jìn)、指向性,,好在哪,?不好在哪?讓學(xué)生心中清楚,,不要出現(xiàn)模糊,、籠統(tǒng)的評價(jià)語言。這樣學(xué)生再回答問題時(shí)才會(huì)明確應(yīng)從哪個(gè)角度來思考,。

問題的設(shè)計(jì)不能過多,、切忌隨意性,而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間,,這樣學(xué)生才會(huì)有深入理解的可能,。

教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,,對學(xué)生的評價(jià)要有指導(dǎo)作用,、激勵(lì)作用,抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn),,進(jìn)行推廣,、過渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí),,怎樣讓他聽別人的發(fā)言,,怎樣補(bǔ)充。

再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,,著實(shí)讓我感到導(dǎo)師引路,,猶如明燈領(lǐng)航的作用,相信我們舜文家的苗苗們會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo),、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長成長,!

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇四

《火燒云》教后反思

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕,心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T,。為了這節(jié)公開課,,我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,能夠說投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力,,當(dāng)然有收獲也有遺憾,,也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章,,描述的是夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化,。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:

同學(xué)們,,你們看見過玩魔術(shù)嗎,?喜歡嗎?你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎,?你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎,?它就是大自然(以此來告訴學(xué)生:大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片)

今日,,大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢,?讓我們一齊來看看大自然的杰作(點(diǎn)擊課件,出示云圖片)

經(jīng)過展示這些圖片,,一是讓學(xué)生明白:教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,;二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力,;也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇,,因而他們的情緒也十分高漲,尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后,。我這樣問學(xué)生:“看著這些圖片,,你覺得火燒云還像什么?”對這個(gè)問題,,學(xué)生的發(fā)言十分踴躍,,有的說像“海獅”;有的說像“鱷魚”,;還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興,,因?yàn)檫@真是我想要的?;馃频淖兓且粋€(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,,如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來,是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo),。而此時(shí)學(xué)生能想象出來,,那么他(她)就能說出它的樣貌,之后的變化和消失就成了順理成章的問題了,,有了這前奏,,學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí),,我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片,,那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而,,在我這樣問他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一齊,,你能用一個(gè)詞語來形容嗎?”他們說出了許許多多的詞語,,例如:五彩繽紛,、五顏六色、五光十色……從他們的回答中,,我感覺到了學(xué)生平時(shí)注重語言的積累,,這讓我十分的欣慰,。

可是,這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些,,那么,,片斷練習(xí):一會(huì)兒,,天空出現(xiàn)了一只小白兔,,,過了幾秒鐘,,;很快又來了一位老奶奶,,老奶奶的拐杖,又不見了,。完全在這節(jié)課上能夠進(jìn)行,,這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果,但遺憾的是我沒能完成它,,因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來不及了。除此之外,,“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬,。作為一個(gè)語文教師,出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)當(dāng)?shù)?,對此,,我將努力彌補(bǔ)自我的不足,爭取更好的教學(xué)效果,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇五

語文資源與評價(jià)中第二課《火燒云》的課后習(xí)題中有這樣一個(gè)問題:火燒云中的“燒”字能否換一個(gè)字,?為什么?如果在授課過程中直接把這個(gè)問題拋給學(xué)生,,學(xué)生肯定有困難,。因此我在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案,改變了問法讓學(xué)生在討論交流中得到答案,,等再去做練習(xí)時(shí),,問題就會(huì)迎刃而解,再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,,體會(huì)“燒”字的準(zhǔn)確性,。

師:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,,好像是天空著了火”,。你們讀讀這個(gè)句子,體會(huì)體會(huì),,你覺得哪個(gè)字用得特別好,?學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),組內(nèi)討論交流,。

(集體交流中,,開始有的認(rèn)為是“紅”字,有的認(rèn)為是“火”字,,經(jīng)過爭議討論,,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。爭論中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。)

生:“燒”字與課題對應(yīng),。

生:“燒”字與句子中的好像是天空著了火相呼應(yīng),。

生:“燒”字讓我們感覺顏色特別地美。

生:“燒”字讓我們看到火燒云在變化,。

師:怎樣變化的,?

生:“燒”讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺。

師:是呀,,這個(gè)“燒”字用得多好呀,!那么火燒云中的這個(gè)“燒”字能不能換成其它的字?

生:不能

師:對,,換了別的字,,同學(xué)們剛才所說的意思就沒有了,所以是不能換的,。

師:誰能通過朗讀讓火燒云真的“燒”起來,?

生讀

師:有點(diǎn)“燒”起來了,誰能讓火燒云“燒”得再厲害些,?

生讀

師:讀得真好,,讓我們齊讀這句話,讓火燒云一直從東邊燒到西邊,。

1,、新課程理念倡導(dǎo)我們要“用教材教,而非教教材”,。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生服務(wù),,教師講課不僅要從教師的立場出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),,更要從學(xué)生角度考慮,,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,,讓學(xué)生成為課堂的主人。因此根據(jù)需要,,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,,讓學(xué)生在自由表達(dá)、相互爭論中得到答案,,使較難的問題變得簡單易懂,,從而更大程度的挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

2,、蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,,擺在第一的并不是背書,也不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,,也就是說進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造,。”在本課中引導(dǎo)學(xué)生從“燒”字入手,,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,,感悟“燒”字的絕妙,使學(xué)生對火燒云有了更新的認(rèn)識(shí),。學(xué)生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛,,思維便也靈動(dòng)起來,這樣比直接“給予”更有價(jià)值,。

3,、“讀出感悟、讀出滋味,,讀出自我”是新課程理念中所倡導(dǎo)的,,在感悟了“燒”字的準(zhǔn)確性后,,再創(chuàng)造性的讀出來,,既活化了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語感,,更在不經(jīng)意間對學(xué)生進(jìn)行了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),,提高了閱讀質(zhì)量。

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇六

這節(jié)課充分讓學(xué)生感知生動(dòng)形象的火燒云,。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),,我出示了兩幅對比掛圖,讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來后給大地帶來的變化,,學(xué)生興趣極濃,,紛紛發(fā)言說出自己的發(fā)現(xiàn)。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字,,體會(huì)火燒云的動(dòng)感和美麗,。學(xué)生通過默讀課文,感受到了火燒云顏色的變化,,顏色多,,不斷變化,給人美的享受,。

學(xué)生前面學(xué)得自主,、課文后面的學(xué)習(xí)也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色,、形狀變化之后,,我運(yùn)用過渡語,利用圖片,讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫面,,變化之多,、場面之美。如此美麗讓學(xué)生大開眼界,。

這是一篇美文,,欣賞的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、生動(dòng)描寫的方法以及豐富的想象力,,我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動(dòng)物、人物或植物,。并與前幾篇課文做了對比,,找到區(qū)別,讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫作思路,。

本節(jié)課我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的總體評價(jià)能力,,讓學(xué)生說說“我的收獲,他的精彩”引導(dǎo)學(xué)生注重公正,、客觀的進(jìn)行自我評價(jià)和他人評價(jià),。教師的評價(jià)富有鼓勵(lì)性、啟動(dòng)性,?!盎馃频拿懒钗覀冎裕@只是大自然的一個(gè)角落,。讓我們一起用心觀察自然,、感受大自然的美!”誰能用一個(gè)詞語概括出你心中的火燒云呢,?學(xué)生說出了 “神秘莫測”,,馬昕怡說“千姿百態(tài)”, “變化多端”……一些詞語,。

這節(jié)課使孩子進(jìn)步,。但若能將朗讀落到實(shí)處。欣賞文中語言文字的美,,效果會(huì)更好,!

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇七

《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過后,,火燒云從上來到下去的過程中,,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,,表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情,。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,,且節(jié)節(jié)有“變”,,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。全文語言優(yōu)美,,描寫生動(dòng)形象,把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致,,給人一種美的享受,。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,想象豐富,、有趣,,能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的,。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時(shí),,我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

在閱讀教學(xué)開始時(shí),,老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料,,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,,明確本課的學(xué)習(xí)要求,,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

老師讓學(xué)生邊讀邊想,,并感情朗讀自己喜愛的文段,,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如,,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn),;從句子“這地方的火燒云變化極多,,一會(huì)兒紅通通的,,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn),。我采取不同方式的讀,并加入圖片讓學(xué)生欣賞,,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

一,、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色,。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,本文用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,,為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,,還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比,,并積累品析好詞佳句,,如:用仿“紅通通”的形式講顏色;我問學(xué)生:“作者說,,還有些說也說不出來,,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎,?”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”,也有的說“葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”,還有的說“白茫?!?、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說到“白茫?!?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,,因?yàn)橐缶唧w,,方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣,!

二,、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,,通不通,?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,,而用“燒”字呢,?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,,同學(xué)們你一言,,我一語的說開了,毛煜民說:“句中也有‘紅通通’一詞,,用了‘紅’字就重復(fù)了,。”周逸倫說:“課題是《火燒云》,,用‘燒’字中國題作用,。”小紅又說:“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,,推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,,往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,,在課堂實(shí)踐證明,,效果很好。

三,、抓住三個(gè)字“奇,、多、變”

1,、抓住一個(gè)“奇”字,,想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時(shí),地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,,令人心馳神往,!教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,,啟發(fā)學(xué)生思考:

(1),、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用,。

(2),、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的,?

2、抓住一個(gè)“多”字,,領(lǐng)略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,,變化萬千,教學(xué)時(shí),,啟發(fā)學(xué)生思考:

(1),、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方,?

(2),、“還有說也說不出來,見也沒見過的顏色”,,你能說出來嗎?

(3),、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語

3、抓住一個(gè)“變“字,,深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云,,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,,而這三種美都是美在變化中,,有靜態(tài)美,有動(dòng)態(tài)美,,從而抒發(fā)作者熱愛大自然,,熱愛生活的美好情感?;馃七€會(huì)變出什么形狀,?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么,?什么樣子,?怎么變化的?通過這樣的提問,,為學(xué)生的寫作提供了框架,,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富,,越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍,,有的說像是一只貓,,也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時(shí),,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

四,、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,?”這一問后,同學(xué)答道:“五顏六色,、變化莫測,。”這時(shí)我繼續(xù)追問:“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,?”同學(xué)回答:“千姿百態(tài),、瞬間萬變?!本瓦@樣,,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),,這樣一來,教學(xué)思路清晰,,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

五、拓展創(chuàng)新,,發(fā)揮想象,。

教師播放悠揚(yáng)音樂,讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力,。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,,大膽創(chuàng)新,,用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力,,用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,,從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶,。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),,值得我以后在教學(xué)上要注意的,。

第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化,,但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好,。

第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。缺少了讓學(xué)生來討論,、質(zhì)疑的時(shí)間。

第三,、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀,。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對于學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。

第四,、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),,可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做,。

通過這一課的教學(xué),我深有感觸,。教師講課,,不僅要從教師立場出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),,看是否能引起學(xué)生的興趣,,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性,、深刻性,、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展,。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶,。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí),還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,?!皩W(xué)無止境”我想,“教也是無止境”,,所以我要繼續(xù)努力,,不斷的克服缺點(diǎn),讓每一堂課更加完美,!

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇八

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕,,心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T。為了這節(jié)公開課,,我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,,可以說投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力,當(dāng)然有收獲也有遺憾,,也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來,。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章,描寫的是夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化,。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:

同學(xué)們,你們看見過玩魔術(shù)嗎,?喜歡嗎,?你能知道你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎?你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎,?它就是大自然(以此來告訴學(xué)生:大自然就是一位神奇的魔術(shù)師,。近而引出火燒云的各種圖片)

今天,大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢,?讓我們一起來看看大自然的杰作(點(diǎn)擊課件,,出示云圖片)

通過展示這些圖片,一是讓學(xué)生明白:老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,;二是激發(fā)學(xué)生的興趣,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力,;也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇,,因而他們的情緒也非常高漲,尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后,。我這樣問學(xué)生:“看著這些圖片,,你覺得火燒云還像什么?”對這個(gè)問題,,學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,,有的說像“海獅”,;有的說像“鱷魚”;還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興,,因?yàn)檫@真是我想要的,?;馃频淖兓且粋€(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,,如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來,是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo),。而此時(shí)學(xué)生能想象出來,,那么他(她)就能說出它的樣子,之后的變化和消失就成了順理成章的問題了,,有了這前奏,,學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí),,我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片,,那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而,,在我這樣問他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一起,,你能用一個(gè)詞語來形容嗎?”他們說出了許許多多的詞語,,例如:五彩繽紛,、五顏六色、五光十色……從他們的回答中,,我感覺到了學(xué)生平時(shí)注重語言的積累,,這讓我十分的欣慰。

不過,,這堂課還是讓我感到了不滿足,。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些,那么,,片斷練習(xí):一會(huì)兒,,天空出現(xiàn)了一只小白兔,(),,過了幾秒鐘,,();很快又來了一位老奶奶(),,老奶奶的拐杖(),,又不見了。完全在這節(jié)課上可以進(jìn)行,,這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果,,但遺憾的是我沒能完成它,,因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來不及了。除此之外,,“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬,。作為一個(gè)語文老師,出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)該的,,對此,,我將努力彌補(bǔ)自己的不足,爭取更好的教學(xué)效果,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇九

《火燒云》是一篇寫景的文章,,描寫的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,,顏色和形狀的變化,,表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,。

本節(jié)課我按照“三疑三探的教學(xué)模式,,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

上課伊始,板書課題后,,我充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,,看到課題有什么問題?梳理學(xué)生質(zhì)疑后,,我出示自探提示,,在自探開始前,我先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容的興趣,自然引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,,隨著課文的描繪,,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀,。

老師讓學(xué)生邊讀邊想,,并有感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),,引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn),;從句子“這地方的火燒云變化極多,,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,,我還不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、對比,,積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,,用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶,。

教師播放悠揚(yáng)音樂,讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力,。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,,大膽創(chuàng)新,,用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,,但很少有學(xué)生留心去觀察它,,所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,,讓學(xué)生對火燒形成一個(gè)初步的印象,。課后可以搜集火燒云的形成原因。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),,課后我感覺學(xué)生的問題意識(shí)以及用學(xué)科語言進(jìn)行課堂表述,,還存在一定的問題,學(xué)生說完整話的習(xí)慣還有待于進(jìn)一步養(yǎng)成,,自己的課件操作的能力還需要進(jìn)一步提高,,我相信,,只要潛心鉆研,就一定能使自己三疑三探的課堂教學(xué)模式日臻完善,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇十

教學(xué)《火燒云》第三段時(shí),,先讓學(xué)生體會(huì)課文中有關(guān)火燒云顏色變化多、變化書的詞句,,然后抓住“還有些說也說不出來,,見也沒見過的顏色”一句來進(jìn)行教學(xué)。

師:作者說還有些說也說不出來,,見也沒見過,,你有想象得出是哪些顏色嗎?我們先用“abb”這樣的形式來說,。(學(xué)生興致很高,,稍加思考后紛紛舉手。)

生:綠瑩瑩,、黃澄澄,。

生:黃撲撲、金閃閃,、紅艷艷,。

師:同學(xué)們的想象力真豐富,說得真不錯(cuò),。書上還用了另一種表達(dá)方式,,如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”,你能發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點(diǎn),?

生:我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞前面都是植物的名字:葡萄,、茄子、梨,,后面都是它們的顏色:灰,、紫、黃,。

師:你的概括能力真不錯(cuò),。同學(xué)們能不能展開你們想象的翅膀,用這種形式來說說其他顏色呢,?(學(xué)生情緒高漲,,個(gè)個(gè)躍躍欲試。)

生:蘋果綠,、檸檬黃,。

(其他學(xué)生接著說出了“桃紅、橄欖綠,、杏黃,、玫瑰紅”等等顏色,。)

師:火燒云顏色的變化真多啊,!你們能用一個(gè)詞語來概括千變?nèi)f化的顏色嗎,?(學(xué)生們想了想后,不少同學(xué)們舉起了手,。)

生:五光十色,。

師:不錯(cuò)。

生:五彩繽紛,。(萬紫千紅,、絢麗多彩、色彩斑斕……)

詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要,,只有積累了大量的詞語,,才能充分表達(dá)自己的所見、所聞,、所感,。許多老師都非常重視詞語的積累,但往往是離開語言環(huán)境,,讓學(xué)生摘抄、識(shí)記,。這次訓(xùn)練,,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題,,讓學(xué)生積累詞語,,讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動(dòng)中,,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累詞語的興趣,。

1,、讀議寫“顏色”的第二段。

(1)默讀第2段,;要求學(xué)生說說作者怎樣描寫火燒云顏色變化的多和快,。

(2)教師:作者說,“還有些說也說不出來,,見也沒見過的顏色,。”那么,,我們來試試說說這些顏色,。

要求學(xué)生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說,;現(xiàn)用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來說,。

(3)要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語概括火燒云顏色變化的多和快,。

板書:五顏六色、變化莫測

2,、讀議寫“形狀”的第三段

(1)默讀第3段,;要求學(xué)生說說作者描寫火燒云形狀的變化多、變化快,。

(2)教師運(yùn)用引讀法,,讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在寫馬、狗,、獅子時(shí),,都是先寫某一動(dòng)物出現(xiàn)了,接著寫它的樣子,,最后寫它變得模糊了,,看不到了。

師:出現(xiàn)了——

生:(接讀)一會(huì)兒,,天空出現(xiàn)一匹馬,。

師:(插問)什么樣子的?

生:(接讀)馬頭向南,,馬尾向西,。馬是跪著的,像是在等著有人騎到它背上,,它才站起來似的,。

師:(插問)后來怎么樣了?

生:(接讀)過了兩三秒鐘,,那匹馬大起來了,,馬腿伸開了,馬脖子也長了,,一條馬尾巴可不見了,。

師:(插問)那么看的人呢?

生:(接讀)看的人正在尋找馬尾巴,,那匹馬就變模糊了,。

(接下去寫狗和獅子的兩個(gè)自然段,也這樣引讀,。)

(3)要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法,,先用其他動(dòng)物如公雞、老虎、鷹等說說火燒云的形狀,,再用植物來說火燒云的形狀,。隨即布置回家作業(yè):按上述寫法,寫一段描寫火燒云形狀的文字,。

這個(gè)片段教學(xué)中,,教師主要運(yùn)用講授法。在讀議“顏色”這一段時(shí),,教師引導(dǎo)學(xué)生借助想像,,進(jìn)行詞語訓(xùn)練;讀議“形狀”這一段時(shí),,則運(yùn)用引讀,,先理清描寫順序,再進(jìn)行想像說話,。

師:你從哪些詞語可以看出火燒云的顏色多,?

生:我從“紅彤彤”、“金燦燦”,、“葡萄灰”,、“梨黃”、“茄子紫”看出火燒云的顏色很多,。

師:天空中的火燒云就只有這幾種顏色嗎,?

生:不是的。因?yàn)闀姓f了“還有一些說也說不出,,見也沒見過的顏色,!”

師:是呀!,!那究竟還會(huì)有哪些顏色呢?你們能不能仿照書中任意一種表示顏色的詞,,來說說天空中的火燒云還有哪些顏色,?

生:“蘋果綠”、“檸檬黃”,、“草莓紅”

生:“葡萄紫”,、“魚肚白”、“玫瑰紅”

生:“桃紅“,、”草綠“,、”天藍(lán)“、”雪白“

生:“紫微微”,、“黃澄澄”,、“紅通通”

師:哇!真不簡單,!一口氣說出了這么多,!書中還有一種形式?jīng)]有人說到,,誰會(huì)說?

生:“半黃半青”,、“半藍(lán)半葡萄灰”

師:天空中有這么多顏色交織在一起,,真的是像書中說的那樣,多美呀??!誰能用一個(gè)詞概括一下?

生:絢麗多彩,、五顏六色

生:色彩斑斕

生:瑰麗無比

(學(xué)生每說完一個(gè)詞,,只要是對的,教師都隨時(shí)進(jìn)行表揚(yáng))

《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,,描寫的詞共有三種形式,,一是疊詞(金燦燦),二是對半式(半紫半黃),,三是實(shí)物形容詞(梨黃),,為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,教師在理解完書中幾種顏色后,,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí),。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色,?你能用哪些詞語來描繪,?”這樣一來,學(xué)生的思路被激活了,,個(gè)個(gè)情緒高漲,,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,,他們就說出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語,,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

教師有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來,進(jìn)行展示,、交流,,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì),,也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣?。?/p>

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇十一

總結(jié)本課的得失,我認(rèn)為成功之處如下:

1.注重讀中感悟,。通過多種形式的讀,,幫助學(xué)生理解課文。教學(xué)火燒云形狀變化時(shí),,為了讓學(xué)生能理解火燒云形狀變化之多,、之快,并體會(huì)其中的趣味,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀“想象一下,,當(dāng)你看到在草原上奔跑的駿馬出現(xiàn)在天空,你有何感受,?” “這匹馬啊,,非常乖巧,跪著的等你騎上它的背,,你會(huì)怎么樣,? “可就在這時(shí)馬變模糊了,你會(huì)感到怎么樣,?” “好,,那你能讀出這種先是很驚奇、喜悅,,然后有很惋惜的心情嗎,?”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的段落,體會(huì)火燒云形狀變化之多,、之快,。

此外采取師生合作讀的方式。在講解火燒云形狀變化時(shí),,引讀:“一會(huì)天空出現(xiàn)了——”學(xué)生接讀:“天空出現(xiàn)了一匹馬”,,“馬是什么樣的——” “馬是跪著的,馬頭向南,,馬尾向西……”“馬是怎么變化的——”“馬變大了,,馬脖子伸長了,馬尾巴可不見了……”用同樣的合作讀的方式,,學(xué)習(xí)第五、六自然段,,學(xué)生同桌互相提問讀,,“天空出現(xiàn)了——”“狗(獅子)是什么樣的——”“狗(獅子)是怎么變化的——”這部分內(nèi)容比較簡單,學(xué)生通過讀就可以理解,,通過這種形式的讀,,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,課堂效果非常好。

2.注重指導(dǎo)學(xué)生對詞匯的積累,。講解火燒云的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”,,讓學(xué)生通過如下句式“( )就是像( )的( )色”理解詞義,再讓學(xué)生說一說類似的詞語,,師生共同總結(jié)出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等,,同時(shí)讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容一下火燒云的顏色,學(xué)生想出很多,,諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學(xué)生平時(shí)注重對詞語的積累,。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。在講解火燒云形狀的變化時(shí),三個(gè)段落有個(gè)共同的特點(diǎn)就是,,先寫天空出現(xiàn)了什么,,接著講它是什么樣的,最后講它是怎么變化的,?在第一部分講解之后,,及時(shí)總結(jié)方法讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)后兩部分。

4,、課堂上設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),,總結(jié)描寫火燒云形狀變化的三個(gè)自然段的寫法之后,讓學(xué)生想象一下天空中還可能出現(xiàn)什么,,什么樣,?又怎么變化的……學(xué)生充分發(fā)揮想象力,寫出的內(nèi)容充滿童趣,,如:“天空出現(xiàn)了一只長耳朵的小白兔,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇十二

在《火燒云》的教學(xué)過程中,我站在教師的立場,,理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,,得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,,看是否能引起學(xué)生的興趣,,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,,情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí):

我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,,紅通通的,,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,,通不通?既然是通的,,那作者為什么不用“紅”字,,而用“燒”字呢,?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,,在我的啟發(fā)下,,同學(xué)們你一言,我一語的說開了,,一學(xué)生說:“句中也有‘紅通通’一詞,,用了‘紅’字就重復(fù)了?!币粚W(xué)生說:“課題是《火燒云》,,用‘燒’字起點(diǎn)題作用?!绷硪粚W(xué)生又說:“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?!?/p>

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,,推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,,關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,教師提出的問題是否難易適度,,是否有足夠的思考價(jià)值,,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,,在課堂實(shí)踐證明,,效果很好。

我提出:“火燒云還有其他名稱嗎,?”這一問題一出現(xiàn),,同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語的訓(xùn)練,,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,,讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩,。

我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來,,見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”,、“金燦燦”,,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”,,還有的說“白茫茫”,、“灰蒙蒙”等,,當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”,、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),,我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,,但跟火燒云的實(shí)際不相符,。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,,方式新穎,。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,,一同學(xué)答道:“五顏六色,、變化莫測?!边@時(shí)我繼續(xù)追問:“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?!?/p>

就這樣,我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來,,教學(xué)思路清晰,,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,,發(fā)言興致高,,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí),,要求仿照課文說說火燒云的形狀,,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng),。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,,即可完成,從而獲得成功的滿足,。因而學(xué)生情緒高漲,,爭相發(fā)言,欲望不止,。

《火燒云》教學(xué)反思與評價(jià) 三年級火燒云教學(xué)反思篇十三

在《火燒云》的備課過程中,,我站在教師的立場,理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,,得到語言文字的訓(xùn)練,,因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想;但是,,我的設(shè)想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢,?因此,我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設(shè)想,,看是否能引起學(xué)生的興趣,,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,、情緒歡快的課堂氣氛,。比如,我在講課中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí):

師:“天空的云從西邊一直燒到東邊,,紅通通的,,好像是天空著了火?!斑@句話中的“燒”字改成“紅”字,,通不通?既然也通的,,那作者為什么不用“紅”字,,而用“燒”字?這個(gè)題目學(xué)生很感興趣,,在教師的啟發(fā)政,,大家你一言,,我一語,越說興致越高,。

生1:句子中已有“紅通通”一詞,,用“紅”字就重復(fù)了。

生2:課題是《火燒云》,,用“燒”字起點(diǎn)題作用。

生3:用了“燒”字,,能跟句后“著了火”照應(yīng),。

生4:“紅”表示色彩,是靜態(tài)的,,而“燒”表示動(dòng)作,,會(huì)給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù),。目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”,、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,,關(guān)鍵之一在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,教師提出的問題是否難易適度,,是否有足夠的思考價(jià)值,,往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題,,在課堂實(shí)踐證明,,效果很好。

生:朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。這也是詞語訓(xùn)練,能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解,,有利于積累上述詞語,,并能讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩。

生:紅通通,、金燦燦,、葡萄灰、茄子紫,、梨黃,。學(xué)生都能說,,而且爭著說。當(dāng)然,,也有說錯(cuò)的,,如:白茫茫、灰蒙蒙等,,從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,,但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,,因?yàn)榉绞叫路f,,要求具體。四,、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化師:用一個(gè)詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快,?

生:五顏六色、變幻莫測,。師:用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快,?

生:千姿百態(tài)、瞬息萬變,。用“變化多,、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),。這樣,,教學(xué)思路顯得清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。這些練習(xí),,學(xué)生都很感興趣,發(fā)言踴躍,,效果是不錯(cuò)的,。

它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復(fù)衡量、反復(fù)琢磨而篩選出來的,。又如,,經(jīng)過篩選,我安排了一項(xiàng)片斷說話練習(xí),,要求仿照課文說說火燒云的形狀,。這個(gè)練習(xí),仿中有創(chuàng),,學(xué)生經(jīng)一定的努力,,即可完成,從而獲得成功的滿足;因而學(xué)生情緒高漲,,爭相發(fā)言,,竟至欲罷不能。

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