每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇一

首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象,。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句,，需要通過(guò)不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作,、語(yǔ)言,，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié),，學(xué)生們都情緒低落,，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位,，多瀏覽,、默讀這些讀書方式，少個(gè)性化朗讀,，學(xué)生未深入文本,，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆,、左顧右盼,，導(dǎo)致很多顯而易見(jiàn)的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處,，理解單一,，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng),，洪教頭傲慢,、自以為是。以后的教學(xué)中,，首先要做好思想教育工作,，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌,。其次要樹(shù)立榜樣,，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后,，通過(guò)反復(fù)個(gè)性化朗讀,、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生讀中有所悟有所得,，能多角度多方位的感知人物形象。另外,，每一篇課文,，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要,，第二課時(shí)品讀文本精神,、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入,，拉近學(xué)生和文本的距離,。

其次，朗讀指導(dǎo)不到位,，通過(guò)陳老師的'課堂,，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者,，他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣,，通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣,，指向性非常明確,。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生,，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡,。消除了學(xué)生怯于回答問(wèn)題的顧慮,，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”,，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候,，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向,。同時(shí),，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格,，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足,，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí),，也能通過(guò)熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征,。而我在課堂上,，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái),！”之外,，沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高,，又對(duì)文本不熟悉,，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺,，學(xué)習(xí)效果不太理想,。

同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人,。陳老師的整節(jié)課放得特別開(kāi),，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞,、和同學(xué)討論,、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪,，老師的指揮棒揮到哪,，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后,，把課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩,。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后,，將問(wèn)題還給學(xué)生,，自學(xué)、討論,，之后全班交流,，不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師,，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得,，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”,。而且在學(xué)生拋出問(wèn)題之后,，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法,，再把解決問(wèn)題的行使權(quán)交給學(xué)生,。比如說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候,，孫老師說(shuō),，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀,，看你能不能讀出它的意思,。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論,，但在課堂上總是顯得有些急躁,，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后,，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們,。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙,，學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問(wèn)題,、回答問(wèn)題，這在教學(xué)中難免,，課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的,。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索,，把課堂變成一言堂,，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。如此惡性循環(huán),，培養(yǎng)出的,，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”,。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望,，沒(méi)有一個(gè)老師愿誤人子弟,、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律,，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前,，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素,。

再次,，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后,，趁熱打鐵,，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的精心準(zhǔn)備,，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽,。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色,。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中,，過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺(jué)得這些夠暴力夠過(guò)癮,。覺(jué)察到不妥,，我立即問(wèn)學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么,？”學(xué)生七嘴八舌,，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo),，他們才明白,，讀書，尤其名著,，不是讀其中的熱鬧和紛雜,，而是讀其精神,、其情感,、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用,，人物的正氣和良善,。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,，并且及時(shí)解決,，否則,，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí),，也感到自己失誤不少,，陳老師和孫老師開(kāi)課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白,，好漢是要抑惡揚(yáng)善,，謙遜有禮，勇謀兼得,，而不是粗魯恣意,，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著,。

從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種,，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚,。想和說(shuō),，人人都是做得到的。信誓旦旦之后,，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn),。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇二

學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí),，課上下來(lái)后,，有很多的想法思考，不足與收獲,。

這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題,，于是，選擇講第3課時(shí),，也是故事的高潮部分,。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn),，②作者是用什么方法刻畫人物的,。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的,。首先,，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn),，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí),。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武,，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí),。用課件出示句子,，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確,。有急躁,、自以為是的洪教頭，有忍讓,、謙虛,、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合,，林沖不打了,，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智,。他的目的是去掉木枷,，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容,，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分,。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一,，經(jīng)過(guò)再次讀書,，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式,，從林沖的一橫,、一退、一掃,，不難看出他的武藝高超,，含而不露，相比之下,，洪教頭太自不量力了,。此時(shí)，看結(jié)果,，洪教頭灰溜溜地走了,，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō),，孩子們說(shuō)得精彩,，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景,，通過(guò)文字想像場(chǎng)景,，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視,，介紹四大名著,，推薦《水滸傳》這部書給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫作方法,，學(xué)會(huì)用動(dòng)作,、語(yǔ)言、外貌,、神態(tài)來(lái)刻畫人物,。最后讀書沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的,，目標(biāo)也明確,，但在實(shí)踐中還是有很多的'不足。

反思的是：課在行走的過(guò)程中,，又是前松后緊,，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的,。為了趕時(shí)間,，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過(guò),，在這是有遺憾,。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容,，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題,，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀,，還是學(xué)習(xí)寫作方法,，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí),?；仡欉@節(jié)課，時(shí)間處理不好,，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多,，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放,。該略就略,，該講就講，要收放自如,，只有這樣才能突出中心,，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書少,，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書,，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果,。

這節(jié)課我也拍了錄像,，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多,，命令的口吻有3處,，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了,，穩(wěn)健,，大方了很多。板書也漂亮了一些,，與名家比還有很大的距離,。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書,，一筆一畫的功夫在書寫教育人生,。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒,，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變,，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距,。

佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟,，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材,，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處,。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著,，吾將上下而求索,。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步,，更多的是服務(wù)于學(xué)生,。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇三

這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握,，整篇文章通過(guò)對(duì)林沖,、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象,。在課堂上,，我以“林沖,、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,，品味語(yǔ)言,，感悟文字蘊(yùn)含的情感?？傮w來(lái)說(shuō),，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生能夠了解林沖,、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法,。他們也在潛移默化中知道了做人的道理,。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題,。

備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料,，對(duì)林沖,、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn),。我反復(fù)朗讀課文,，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語(yǔ)言,、動(dòng)作,，反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn),，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠,。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂,。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程,，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的'不夠,。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備,。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題,，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等,，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的,。

課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題,。在我的課上,，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想,，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話,，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候,，洪教頭比武之前“脫了衣裳,，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人,，自以為是,，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認(rèn)為洪教頭威武,，你呢,？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī),，但是我卻讓它過(guò)去了,，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯,，歪帶著頭巾”,，我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人,，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是,。

總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透,，就要好好研讀《水滸傳》,，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析,，自己也才能讀透文章,。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇四

金圣嘆評(píng)《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》,，并不太喜歡林沖,，總覺(jué)得他太窩囊，不如武松,、魯智深那樣快意恩仇,。長(zhǎng)大再讀，當(dāng)然另有一番感受,，我通讀《水滸》中的林沖故事,，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看,，他遇事總是先忍，后狠,。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子,，忍；高太尉設(shè)計(jì)陷害,，忍,；野豬林遇險(xiǎn)，忍,；只有在仇人火燒草料場(chǎng),，欲置他于死地時(shí)，才忍無(wú)可忍,，果斷出手,，手刃仇敵,。上梁山,，王倫一再刁難，他總一個(gè)字——忍,，一忍再忍,，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷,，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍,，再果斷出手。有了這以上的理解,，我覺(jué)得對(duì)林沖的人物性格把握還是到位的,。可是有一次公開(kāi)教學(xué),，竟在對(duì)洪教頭的理解上出了岔子,。

課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后,，我又祭起了自己慣用的法寶――對(duì)話,，讓學(xué)生直面書中的人和事，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

“對(duì)林沖,，對(duì)洪教頭，對(duì)書中的人和事,，你有什么要說(shuō)的`,？”我似乎成竹在胸。

對(duì)林沖的看法,，學(xué)生主要就他的“忍”來(lái)發(fā)表見(jiàn)解,，爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍,？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中,。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的處境,，從林沖的角度去看問(wèn)題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓,，而是不愿因一言動(dòng)怒,，因?yàn)樗泻B(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手,，是顧全朋友面子,，說(shuō)明他知分寸；帶罪之身,，不愿與人動(dòng)手,，說(shuō)明他有頭腦。這樣,，就加深了對(duì)林沖這個(gè)人物性格的理解,。

我看看差不多了，及時(shí)調(diào)整方向：“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢,？”

“我覺(jué)得洪教頭很浮躁,，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼,，最后自討苦頭,。”

“我認(rèn)為洪教頭很驕傲,，沒(méi)有真才實(shí)學(xué),，還故意逞能?！?/p>

這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi),。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了。

突然,，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒(méi)什么不對(duì),！”是一位胖胖的男同學(xué)。

我先是一愣,，繼而一喜：有不同見(jiàn)解了,！且看我施展手段。

“談?wù)勀愕母咭?jiàn),?！蔽液苷嬲\(chéng)。

“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn),，也沒(méi)有什么不可以,，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛,！”他說(shuō)得振振有詞。

“嗯……似乎有些道理,。不過(guò)……”我故意拉長(zhǎng)了腔調(diào),，不置可否，轉(zhuǎn)向大家,，“你們有什么看法,？”

這下，球又踢給了同學(xué),，他們可有話說(shuō)嘍,！

“不對(duì)，教頭哪里是切磋,，他分明是要辦林沖難堪,，居心不良！”

“切磋武藝哪能這樣狂妄,，他簡(jiǎn)直目中無(wú)人,！”

“他不知天高地厚！”

……

亂棒之下,，這位胖男生愣在那里,，無(wú)從招架了。

我呢,？當(dāng)然――“見(jiàn)死不救”。

過(guò)了一會(huì)兒,，覺(jué)得差不多了,，我才來(lái)幫他收拾殘局：“好，停下來(lái),，停下來(lái),！你們先說(shuō)――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝,，這對(duì)不對(duì),？”

“對(duì)！”同學(xué)們回答,。

“但他錯(cuò)在哪兒,？”我豈能一股腦把我的高見(jiàn)拋出，還是先看他們雄辯一番,。

這下,，學(xué)生討論有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處：1.用心不好,，非善良之輩,；2.狂妄自大,，無(wú)自知之明；3.對(duì)人無(wú)禮,，不講武德,。

看來(lái)學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢(shì)又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比,，你們有什么看法,？”

學(xué)生一時(shí)嘎然，沒(méi)弄明白什么意思,。

“林沖以前是什么人,？”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。

“八十萬(wàn)禁軍教頭,?！?/p>

“現(xiàn)在呢？”

“犯人,?！?/p>

“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”

“英雄,?！?/p>

“對(duì)，柴進(jìn)敬重他什么,？”

“武藝,。”

“人品,?！?/p>

“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么,？”話鋒一轉(zhuǎn),。

“犯人?！?/p>

“騙子,。”

“他看重林沖的什么,？”

“身份,。”

“地位,?！?/p>

我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上,，而是八十萬(wàn)禁軍教頭的他,，你猜猜洪教頭會(huì)何作姿態(tài)？”

“巴結(jié)還來(lái)不及呢,！”

“肯定會(huì)阿諛?lè)畛?！?/p>

……

至此，洪教頭的小人面目昭然若揭,。

反思：

這個(gè)案例中,，教師首先拋出一塊磚——“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題,，自由度大,，應(yīng)該允許學(xué)生知無(wú)不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)上,，應(yīng)該基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型”的,。

哪知道，變起倉(cāng)促,，引出一塊玉來(lái)：“我以為洪教頭,，挑戰(zhàn)沒(méi)什么不對(duì)！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論,。劍拔弩張,，不可開(kāi)交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比,，你們以為如何,？”

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇五

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上,，被洪教頭所逼與之比武,，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事,。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作,、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖,、洪教頭的性格特征。

在這堂課上,，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見(jiàn)的'詞語(yǔ),；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn),。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自主學(xué)習(xí),，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開(kāi)自發(fā)探究,，讓學(xué)生在閱讀中推敲,，揣摩、感悟,、理解直至內(nèi)化吸收,，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味,、積累的能力,。

設(shè)想很美好，但課堂有缺憾,，課上下來(lái),，有許多不盡人意的地方：

一、由于課堂時(shí)間太有限,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足,，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流,，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂,。

二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià),，推動(dòng)教學(xué),。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性,，有針對(duì)性,。

三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí),，可引入視頻或音頻,，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣,。

四,、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多,，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制,，一堂好課不在教師講得好,，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西,。這堂課,，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師,。

整體說(shuō)來(lái),，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì),，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn),，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念,。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇六

一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路,，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系,，讀要有價(jià)值,。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----

師：面對(duì)紅教頭的挑釁,，林沖連說(shuō)“不敢不敢”,。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬(wàn)禁軍的.教頭,，難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭,？這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀！你讀懂了什么,？

生：他在“讓”,。

師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

生：言語(yǔ)上的讓,。

師：你把理解帶到句子里好好讀一讀,。

（生感情朗讀）

師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。

生：從只好這個(gè)詞,。

師：你讀懂了什么,？

生：他很不情愿。

師：對(duì),，但是我們還可以換一種說(shuō)法,。

生：不得不

師：從這里，你又讀懂了什么,？

生：林沖迫于無(wú)奈，不是自己心里想要的,，他不得已而為之,。

師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”

生：請(qǐng)教了。

。,。,。。,。,。

師：一次武藝的較量就這樣展開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打,，但林沖只是輕輕一掃,，較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么,？

生：林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去,，而不是往死里打。

生：我讀出了他很鎮(zhèn)定,、冷靜和善良,。

。,。,。。,。,。

本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后,，又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字,，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖,，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓,、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖,。學(xué)生思維活躍,，讀有情感，讀出了濃濃的語(yǔ)文味,。

眾所周知,，文本的意韻、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ),、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的,。可見(jiàn),，在閱讀教學(xué)中,，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系,，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析,、揣摩,、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性,。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇七

今天,，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象,，讓我想了很多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》,，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力,，并讓學(xué)生接觸白話文,，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本,，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言,，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字,，反復(fù)閱讀,，邊讀邊想邊記。

開(kāi)始檢查朗讀情況了,，學(xué)生都積極舉手,，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段,，坐在第一排的韓楓也不示弱,。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師,，我,！我！”看到他如此踴躍,，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段,，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲,，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì),，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣?！?/p>

說(shuō)實(shí)話,，今天讀課文的.幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上,，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣,，我心里沒(méi)有把握,。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子,，他熱情、單純,、好動(dòng),、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè),，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力,，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí),，往往不是回答不上來(lái),，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了,。

前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了,，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了,，他剛開(kāi)始讀得還可以,，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí),，把這句話讀斷了,，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好,，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了,，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣,，無(wú)奈地坐下了,。

我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍,，好嗎,？”韓楓趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書,，重讀了這句話,，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿,，又讀斷句了,。“唉呀,，你還是坐下吧,！”“劉老師,，讓我讀！”很顯然,，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了,，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著,。再看看韓楓,，耷拉著腦袋，一臉的沮喪,。我用手示意大家安靜一下,，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍,！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍,，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順,、流暢,。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了,！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好,，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急,，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍,，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎,？”同學(xué)們都友好地同意了,，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò),，還好,，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣,，我也舒了一口氣,。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好,，只錯(cuò)了一處,，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái),，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單,，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利,，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差,，要有信心?。　表n楓也很激動(dòng),，他笑了,，笑得那么燦爛！

盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫字,，但我認(rèn)為是值得的,。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容,、鼓勵(lì)、信任是多么重要??！它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心,，戰(zhàn)勝困難,。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié),，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵,！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程,。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功,，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴,，多么難得?。?/p>

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇八

這篇課文選自《水滸傳》,。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫人物形象,，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色,，所以,，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也抓住了人物性格來(lái)展開(kāi),，取得了比較好的效果,。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來(lái)體味人物性格,，從人物語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì),，從人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物精神，基本以“( )的林沖,，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng),，引導(dǎo)學(xué)生讀書,、思考、概括,，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡(jiǎn)化,，學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽,，放而不散,，取得了較好的效果!

本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭,。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文,。

體會(huì)林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述,。其中有些詞,，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”,、“連說(shuō)‘不敢’”等,，讓學(xué)生體會(huì)交流。

體會(huì)林沖的武藝高超,。課文第七節(jié)中有許多語(yǔ)句描述,。尤其“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂,，便掄起棒一掃,，那棒直掃到他的小腿骨上?！币龑?dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢,。

體會(huì)洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的狂妄自大,、目中無(wú)人表現(xiàn)得淋漓盡致,。文中有對(duì)他的穿著、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理的具體描寫，將一個(gè)人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前,，因此,，課堂上要抓住這些正面描寫的語(yǔ)句，讓學(xué)生真切地感受與交流,。

體會(huì)洪教頭的有勇無(wú)謀,。文中有一些語(yǔ)句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個(gè)原因,。

首先介紹名著,。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事,。林沖棒打洪教頭,他們?cè)趺磿?huì)打起來(lái)的結(jié)果怎么樣 下面請(qǐng)同學(xué)們,聽(tīng)讀課文。這是在平時(shí)的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括故事的梗概,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物特點(diǎn),。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來(lái)在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問(wèn)題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

上完了本課,，自己總覺(jué)得沒(méi)有郭老師上的那么有氣勢(shì),，那么有陽(yáng)剛之氣。

但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的,，特是陳嘉偉,，讀起洪教頭來(lái)，把他的無(wú)禮,、傲慢，演繹得非常像,。課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜,、鮮活,、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性,。通過(guò)文本的語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖,，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣,，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待,。因此課堂上,，我就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作,、語(yǔ)言,，力求進(jìn)入文本，把每個(gè)人物的性格特征通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái),。

小說(shuō)是以敘述故事情節(jié),、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文,，應(yīng)特別留意情節(jié),、人物、環(huán)境三要素,。

1,、把握故事情節(jié)。本篇課文中,，林沖,、洪教頭兩個(gè)人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中,，逐步顯露出來(lái)的,。了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)。所以,，讓學(xué)生先自讀課文,，然后劃分段落，再列小標(biāo)題,，把握好故事情節(jié),，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格,、品質(zhì)等,，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2,、剖析人物形象,。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)等，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四,、第五自然段,，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“拿”,、“掂量一番”,、“獨(dú)自耍”等一系列準(zhǔn)確,、傳神,、連貫的動(dòng)作,，來(lái)體會(huì)出洪教頭的不知天高地厚、氣勢(shì)洶洶,、盛氣凌人的特點(diǎn),。

3、注意環(huán)境描寫,。這里的環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境,。文章涉及到的.環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),。例如洪教頭與林沖前世無(wú)仇,，今世無(wú)怨，為什么對(duì)他如此無(wú)理?再如林沖武藝高超,，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會(huì)背景來(lái)談,，思考一定會(huì)更加深刻的。

抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征,。

如：林沖尋思,，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了,，連忙站起來(lái)躬身施禮,。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座,，洪教頭也不相讓,，便去上首坐了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無(wú)禮,。其實(shí)文中還有許多語(yǔ)言可讓學(xué)生去體會(huì)人物的性格特征。又如：從動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn),。洪教頭的脫,、拿、耍,、喝,、敲、沖,，從這一連串的動(dòng)作可以看出他狂妄自大,、傲氣十足、急躁,。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中,，體會(huì)到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng),。

本文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)尾：眾人見(jiàn)此情景,，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________,?！彼伊锪锏刈唛_(kāi)了。假如你是眾人中的一個(gè)看客,，你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是洪教頭,，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么?可四人小組說(shuō)一說(shuō)。再上臺(tái)演一演,。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇九

師生閱讀是閱心,、育心,?；ソ袒W(xué),，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所,，心路徜徉的海洋,。浩瀚的中國(guó)語(yǔ)言,，品不盡,，嘗不透,，很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智。上課短短的四十分鐘,，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性,，獨(dú)創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見(jiàn)解,。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料,。本站（ily:宋體>

片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”,?！爸髸睉?yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句,，并且能將重點(diǎn)的句子畫出來(lái),。

生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見(jiàn)解，品味,、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ),，能夠有感情的讀出來(lái)。

師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事,，將朗讀中煮書,、在討論中煮書、在品味中煮書,，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯,。

（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出,，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編,，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書,。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào),，更有效果?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”,，因此，整個(gè)課堂上,，學(xué)生始終處于一種自主的,、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲,，思維非常積極,，使課堂上精彩的'發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

片段二：

師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”,。平時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么常依附草木呢,？

生：野草在樹(shù)木的樹(shù)蔭下茂密地成長(zhǎng)。

生：我見(jiàn)過(guò)藤蔓纏在樹(shù)上不斷地向上攀爬,。那些藤蔓要是離開(kāi)了樹(shù)木他們就只能在地上爬了,。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢,？

生：他認(rèn)為林沖是不起眼的,、沒(méi)用的野草、藤蔓,，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹(shù)木,。

生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌,，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

師：同學(xué)們說(shuō)真是完整,。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒,，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上,，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖,。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎,？

生：我覺(jué)得不相同,?！耙栏讲菽尽本褪且蕾嚥菽旧L(zhǎng)。

生：我跟小清的看法相同,?！耙啦莞侥尽闭f(shuō)明見(jiàn)草就依賴草，見(jiàn)木就依賴木,。所以,，覺(jué)得“依草附木”的依賴性更大。

生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深,，更強(qiáng)烈,。

師：你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國(guó)漢字中,，像這樣的詞語(yǔ)還非常多,，你見(jiàn)過(guò)這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的,。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的,。

生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈,。

生：還有風(fēng)調(diào)雨順,、天昏地暗、傍花隨柳,、開(kāi)天辟地……

（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理,，教師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國(guó)文字的美妙,，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了,，還懂得去尋找、去挖掘,、去感情,、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié),，學(xué)生的擴(kuò)展,，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。

（反思：很多教師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ),、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒(méi)有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律,，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢,？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過(guò)程也是一種規(guī)律,，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法,，舉一反三,，將中國(guó)的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧,。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義,？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ),。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來(lái),！來(lái)！來(lái),！’”同學(xué)們,，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么,？來(lái)什么,？來(lái)什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

生：洪教頭大叫：來(lái)較量,！來(lái)比賽,！來(lái)一決高下！

生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭,！來(lái)出招吧,！來(lái)盡管使出你的本事吧！”

……

師：從這一次又一次,、一聲又一聲的叫嚷中,，你有什么體會(huì)？

生：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本事,，卻自命不凡,。

生：我覺(jué)得洪教頭急于求勝，性格比較急躁,。

生：我覺(jué)得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺(jué)得林沖的武藝比他高,，但他太愛(ài)面子了，故意撐著,，虛張聲勢(shì),。

生：我覺(jué)得林沖真是有耐性。如果是我,，被洪教頭這么三番五次的看不起,，早就和他動(dòng)手了。

（評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度,，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力,，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑,。這句“來(lái),！來(lái)！來(lái),！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句,，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖,，再一次回歸到了“煮”書中,。，通過(guò)學(xué)生自己的想像與理解,，人物的形象就越然紙上了,。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文,，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底,。）

（反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本,，與文本對(duì)話,，但是卻沒(méi)有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話,，但是卻沒(méi)有生成孩子屬于自己的思想,，沒(méi)有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺(jué)得效果不好,。從細(xì)微處著手,，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo),，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛,。）

片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié),，感悟人物的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行各抒己見(jiàn)：

師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因,？

生：從他們較量的過(guò)程上,，我覺(jué)得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上,。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎,？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）

（學(xué)生再次舉手）：我覺(jué)得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無(wú)禮,。

（舉手的人多了）：性格上林沖勝過(guò)洪教頭,。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁,，越打越亂,，所以更容易敗走,。……

師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手,。這和武林比武時(shí)相類似,，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手,。這就是意勝,。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭,，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地,。這樣的人才是真正的好漢！

（評(píng)價(jià)：培根說(shuō),，讀書塑造人格,。語(yǔ)文教育，教師要尊重學(xué)生,，更要提升學(xué)生,；要立足課堂，更要超越課堂,；要釋放生命,，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷,，濃濃的語(yǔ)文味,，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

（反思：教師對(duì)教材的處理沒(méi)有浮于表面,，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),。反觀講大道理，既枯燥無(wú)味,，學(xué)生又厭煩,，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步,。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí),，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺?，那么?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響,。）

俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度,。只有教師擁有敏銳的,、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中,，更深層次品味語(yǔ)言,，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 林沖棒打洪教頭板書設(shè)計(jì)篇十

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課,，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn),，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng),、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大,、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的,。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩,。把重點(diǎn)都集中在林沖身上,，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō),。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要,，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視,。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn),，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段,，寫洪教頭出場(chǎng),，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓,，洪教頭傲慢無(wú)禮,。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格,。

接著,，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段,，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后,，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚,，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為,、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界,，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái),。

我們分析反面人物的特點(diǎn),。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法,。所以,，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯,?？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比,，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的,。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文,。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外,，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的`“打”字,，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨,。首先，林沖是一讓再讓,，忍無(wú)可忍,，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大,、傲慢無(wú)禮,、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì),。可讓學(xué)生從“滿面羞慚,、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟,，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等,。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚,、灰溜溜地走開(kāi)了”,，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象,，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫,。

到此,，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài),、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,，以此幫助理解,。

所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文,。首先要熟讀教材,，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn),。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解,。