作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇一

這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫(huà)人物形象,，使人物性格鮮明可感,，是主要的寫(xiě)作特色，所以,，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候,，也抓住了人物性格來(lái)展開(kāi)，取得了比較好的效果,。在教學(xué)中,，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫(xiě)來(lái)體味人物性格，從人物語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì),，從人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物精神,，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng),，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),、思考、概括,，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡(jiǎn)化,，學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽,，放而不散,，取得了較好的效果!

本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭,。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文,。

體會(huì)林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述,。其中有些詞,，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”,、“連說(shuō)‘不敢’”等,，讓學(xué)生體會(huì)交流。

體會(huì)林沖的武藝高超,。課文第七節(jié)中有許多語(yǔ)句描述,。尤其“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶,，但腳步已亂，便掄起棒一掃,，那棒直掃到他的小腿骨上,。”引導(dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢,。

體會(huì)洪教頭的狂妄自大,。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的狂妄自大、目中無(wú)人表現(xiàn)得淋漓盡致,。文中有對(duì)他的穿著,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理的具體描寫(xiě),，將一個(gè)人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此,，課堂上要抓住這些正面描寫(xiě)的語(yǔ)句,，讓學(xué)生真切地感受與交流。

體會(huì)洪教頭的有勇無(wú)謀,。文中有一些語(yǔ)句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語(yǔ)句,，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個(gè)原因,。

首先介紹名著,。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事,。林沖棒打洪教頭,他們?cè)趺磿?huì)打起來(lái)的結(jié)果怎么樣 下面請(qǐng)同學(xué)們,聽(tīng)讀課文。這是在平時(shí)的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括故事的梗概,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物特點(diǎn),。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來(lái)在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問(wèn)題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

上完了本課,，自己總覺(jué)得沒(méi)有郭老師上的那么有氣勢(shì),，那么有陽(yáng)剛之氣。

但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的,，特是陳嘉偉,，讀起洪教頭來(lái)，把他的無(wú)禮,、傲慢,，演繹得非常像。課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫(xiě),，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜,、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征,，使得這個(gè)人物形象極富靈性,。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)講活林沖,、讀活林沖,，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣,，形成美好的閱讀向往和期待,。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,，揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作、語(yǔ)言,，力求進(jìn)入文本,，把每個(gè)人物的性格特征通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

小說(shuō)是以敘述故事情節(jié),、塑造人物形象為主的文學(xué)作品,，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文,，應(yīng)特別留意情節(jié),、人物、環(huán)境三要素,。

1,、把握故事情節(jié)。本篇課文中,，林沖,、洪教頭兩個(gè)人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中,，逐步顯露出來(lái)的,。了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)。所以,，讓學(xué)生先自讀課文,，然后劃分段落，再列小標(biāo)題,，把握好故事情節(jié),，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格,、品質(zhì)等,，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2、剖析人物形象,。故事中的人物思想,、性格的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)等,，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析,。比如課文第四、第五自然段,，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”,、“拿”、“掂量一番”,、“獨(dú)自?！钡纫幌盗袦?zhǔn)確、傳神,、連貫的動(dòng)作,，來(lái)體會(huì)出洪教頭的不知天高地厚、氣勢(shì)洶洶,、盛氣凌人的特點(diǎn),。

3、注意環(huán)境描寫(xiě),。這里的環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境,。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),。例如洪教頭與林沖前世無(wú)仇,，今世無(wú)怨，為什么對(duì)他如此無(wú)理?再如林沖武藝高超,，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會(huì)背景來(lái)談,，思考一定會(huì)更加深刻的。

抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征,。

如：林沖尋思,，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師傅了,，連忙站起來(lái)躬身施禮,。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座,，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃?。指?dǎo)學(xué)生體會(huì)：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無(wú)禮,。其實(shí)文中還有許多語(yǔ)言可讓學(xué)生去體會(huì)人物的性格特征。又如：從動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn),。洪教頭的脫,、拿、耍,、喝,、敲、沖,，從這一連串的動(dòng)作可以看出他狂妄自大,、傲氣十足、急躁,。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中,，體會(huì)到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng),。

本文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)尾：眾人見(jiàn)此情景,，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚,，自言自語(yǔ)道：“_____________?！彼伊锪锏刈唛_(kāi)了,。假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是洪教頭,，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么?可四人小組說(shuō)一說(shuō),。再上臺(tái)演一演。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇二

今天,，我教了《林沖棒打洪教頭》一課,，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》,，編入教材時(shí)略有改動(dòng),。本課的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文,，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備,。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言,，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣,，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀,，邊讀邊想邊記,。

開(kāi)始檢查朗讀情況了,，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1,、2自然段,，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起,，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師,，我！我,！”看到他如此踴躍,，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué),，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲,，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣,?！?/p>

說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓,，朗讀水平都屬于中上,，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握,。韓楓是什么樣的學(xué)生呢,？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情,、單純,、好動(dòng)、頑皮,，有時(shí)會(huì)少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè),，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手,，老師請(qǐng)他回答時(shí),，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴,，他讀書(shū)的水平就可想而知了,。

前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正,。輪到韓楓了,，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí),，把這句話讀斷了,，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好,，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了,，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣,，無(wú)奈地坐下了,。

我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍,，好嗎,？”韓楓趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書(shū),，重讀了這句話,，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿,，又讀斷句了,。“唉呀,，你還是坐下吧,！”“劉老師，讓我讀,！”很顯然,，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手,，有的小聲地埋怨著,。再看看韓楓,，耷拉著腦袋,，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下,，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了,，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍,，雖然沒(méi)讀斷句子,，但不夠通順、流暢,。我滿意地說(shuō)：“好,！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好,，只是有點(diǎn)緊張,，大家不要著急,，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望,！好嗎,？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真,，生怕再出錯(cuò),，還好，他終于讀得正確流利了,。他舒了一口氣,，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了,，真是出奇得好,，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒,。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái),，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確,、流利,，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心??！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了,，笑得那么燦爛,！

盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)字，但我認(rèn)為是值得的,。我想：一個(gè)老師的耐心,、寬容、鼓勵(lì),、信任是多么重要?。∷购⒆庸钠鹩職?、樹(shù)立信心,，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái),，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié),，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程,。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功,，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴,，多么難得?。?/p>

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇三

師生閱讀是閱心,、育心,。互教互學(xué),，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋,。浩瀚的中國(guó)語(yǔ)言,，品不盡，嘗不透,，很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智。上課短短的四十分鐘,，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性,，獨(dú)創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見(jiàn)解,。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料,。本站（ily: 宋體>

片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書(shū)論英雄”,?！爸髸?shū)”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句,，并且能將重點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái),。

生：煮書(shū)更應(yīng)該是讀書(shū)自己的見(jiàn)解，品味,、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ),，能夠有感情的讀出來(lái),。

師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事,，將朗讀中煮書(shū)、在討論中煮書(shū),、在品味中煮書(shū),，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。

（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書(shū),。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果,?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，因此,，整個(gè)課堂上,，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中,，學(xué)生的情緒高漲,，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕,。）

片段二：

師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”,。平時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么常依附草木呢？

生：野草在樹(shù)木的樹(shù)蔭下茂密地成長(zhǎng),。

生：我見(jiàn)過(guò)藤蔓纏在樹(shù)上不斷地向上攀爬,。那些藤蔓要是離開(kāi)了樹(shù)木他們就只能在地上爬了。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢,？

生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒(méi)用的野草,、藤蔓,，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹(shù)木。

生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代,，手上還有免死金牌,，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

師：同學(xué)們說(shuō)真是完整,。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒,，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上,，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖,。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎,？

生：我覺(jué)得不相同,?！耙栏讲菽尽本褪且蕾?lài)草木生長(zhǎng)。

生：我跟小清的看法相同,?！耙啦莞侥尽闭f(shuō)明見(jiàn)草就依賴(lài)草，見(jiàn)木就依賴(lài)木,。所以,，覺(jué)得“依草附木”的依賴(lài)性更大。

生：“依草附木”所表達(dá)的'感悟更深,，更強(qiáng)烈,。

師：你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國(guó)漢字中,，像這樣的詞語(yǔ)還非常多,，你見(jiàn)過(guò)這類(lèi)結(jié)構(gòu)的詞嗎？

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的,。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的,。

生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈,。

生：還有風(fēng)調(diào)雨順,、天昏地暗、傍花隨柳,、開(kāi)天辟地……

（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理,，教師三言?xún)烧Z(yǔ)地點(diǎn)撥就將中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了中國(guó)文字的美妙,，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了,，還懂得去尋找、去挖掘,、去感情,、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié),，學(xué)生的擴(kuò)展,，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。

（反思：很多教師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ),、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒(méi)有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律,，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢,？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過(guò)程也是一種規(guī)律,，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法,，舉一反三，將中國(guó)的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中,，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧,。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許,，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ),。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái),！來(lái),！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像,，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么,？來(lái)什么？來(lái)什么,？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

生：洪教頭大叫：來(lái)較量,！來(lái)比賽！來(lái)一決高下,！

生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭,！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本事吧,！”

……

師：從這一次又一次,、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì),？

生：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本事,，卻自命不凡。

生：我覺(jué)得洪教頭急于求勝,，性格比較急躁,。

生：我覺(jué)得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺(jué)得林沖的武藝比他高，但他太愛(ài)面子了,，故意撐著,，虛張聲勢(shì)。

生：我覺(jué)得林沖真是有耐性,。如果是我,，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了,。

（評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度,，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力,，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑,。這句“來(lái),！來(lái)！來(lái),！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句,，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖,，再一次回歸到了“煮”書(shū)中,。，通過(guò)學(xué)生自己的想像與理解,，人物的形象就越然紙上了,。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文,，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底,。）

（反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本,，與文本對(duì)話,，但是卻沒(méi)有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話,，但是卻沒(méi)有生成孩子屬于自己的思想,，沒(méi)有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺(jué)得效果不好,。從細(xì)微處著手,，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo),，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛,。）

片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié),，感悟人物的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行各抒己見(jiàn)：

師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因,？

生：從他們較量的過(guò)程上,，我覺(jué)得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上,。

師：同學(xué)們還有其他看法嗎,？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)）

（學(xué)生再次舉手）：我覺(jué)得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無(wú)禮,。

（舉手的人多了）：性格上林沖勝過(guò)洪教頭,。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁,，越打越亂,，所以更容易敗走,。……

師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手,。這和武林比武時(shí)相類(lèi)似,，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手,。這就是意勝,。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大,、狂妄的洪教頭,，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢,！

（評(píng)價(jià)：培根說(shuō),，讀書(shū)塑造人格。語(yǔ)文教育,，教師要尊重學(xué)生,，更要提升學(xué)生；要立足課堂,，更要超越課堂,；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命,。在這里濃濃的人文情懷,，濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的情感受到了熏陶,。）

（反思：教師對(duì)教材的處理沒(méi)有浮于表面,，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理,，既枯燥無(wú)味,，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué),，效果大有進(jìn)步,。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié),，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺?，那么?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）

俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵,。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度,。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力,，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中,，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力,。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇四

在這次的執(zhí)教過(guò)程中,，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的,，得到成長(zhǎng),。

該教師沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙,，我一開(kāi)始直接以問(wèn)題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章,。我的教學(xué)是相對(duì)孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點(diǎn),。這必將使得教學(xué)的效率低下,，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,、序列化,，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)，將會(huì)遇到很多困難,。

在體會(huì)人物想象的時(shí)候,，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本獨(dú)立對(duì)話的過(guò)程,。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),、閱讀視角、閱讀體驗(yàn)都是不一樣的,，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒(méi)有尊重這一教學(xué)規(guī)律,，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互影響,，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)趨于一致，沒(méi)有獨(dú)到的認(rèn)知,。交流的時(shí)候,，我也沒(méi)能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶,，長(zhǎng)此與往,，學(xué)生將逐漸失去獨(dú)立品讀文本的能力，教出來(lái)的將千篇一律的學(xué)生,。

最后,，我只是對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，只是將原有知識(shí)重復(fù)了一遍,，對(duì)文本的閱讀和理解能力沒(méi)有真正獲得成長(zhǎng)。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有正真得以展現(xiàn),，如果能在這個(gè)基礎(chǔ)上,，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生思考,，學(xué)生的收獲應(yīng)該會(huì)更大。

我想,，教師的成長(zhǎng)就應(yīng)該是這樣的吧,，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲,、發(fā)現(xiàn)不足,；在一次次實(shí)踐中反思,，在一次次反思后再實(shí)踐,。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇五

學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí),，課上下來(lái)后,，有很多的想法思考，不足與收獲,。

這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題,，于是，選擇講第3課時(shí),，也是故事的高潮部分,。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn),，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的,。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的,。首先,，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn),，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí),。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武,，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí),。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確,。有急躁,、自以為是的洪教頭，有忍讓,、謙虛,、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合,，林沖不打了,，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智,。他的目的是去掉木枷,，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容,，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分,。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一,，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū),，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式,，從林沖的一橫,、一退、一掃,，不難看出他的武藝高超,，含而不露，相比之下,，洪教頭太自不量力了,。此時(shí)，看結(jié)果,，洪教頭灰溜溜地走了,，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō),，孩子們說(shuō)得精彩,，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景,，通過(guò)文字想像場(chǎng)景,，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視,，介紹四大名著,，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子,。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作,、語(yǔ)言,、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物,。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完,。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確,，但在實(shí)踐中還是有很多的不足,。

反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊,，重點(diǎn)段落讀得少,，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間,，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì),，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾,。為了避免這種情況發(fā)生,，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題,，還是目標(biāo)不夠明確,。究竟是講讀,，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí),?；仡欉@節(jié)課，時(shí)間處理不好,，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多,，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放,。該略就略,，該講就講，要收放自如,，只有這樣才能突出中心,，突破難點(diǎn)。另外,，本節(jié)課讀書(shū)少,，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果,。

這節(jié)課我也拍了錄像,，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多,，命令的口吻有3處,，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了,，穩(wěn)健,，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些,，與名家比還有很大的距離,。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū),，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫(xiě)教育人生,。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒,，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變,，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距,。

佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟,，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材,，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處,。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著,，吾將上下而求索,。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步,，更多的是服務(wù)于學(xué)生,。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇六

一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課,，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系,，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢,？我做了嘗試-----

師：面對(duì)紅教頭的挑釁,，林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎,？堂堂的一個(gè)80萬(wàn)禁軍的教頭,，難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭,？這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀！你讀懂了什么,？

生：他在“讓”,。

師：那么這是寫(xiě)林沖哪方面的讓呢？

生：言語(yǔ)上的讓,。

師：你把理解帶到句子里好好讀一讀,。

（生感情朗讀）

師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。

生：從只好這個(gè)詞,。

師：你讀懂了什么,？

生：他很不情愿。

師：對(duì),，但是我們還可以換一種說(shuō)法,。

生：不得不

師：從這里，你又讀懂了什么,？

生：林沖迫于無(wú)奈,，不是自己心里想要的，他不得已而為之,。

師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”

生：請(qǐng)教了,。

。,。,。。,。,。

師：一次武藝的較量就這樣展開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打,，但林沖只是輕輕一掃,，較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么,？

生：林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去，而不是往死里打,。

生：我讀出了他很鎮(zhèn)定,、冷靜和善良。

,。,。。,。,。。

本節(jié)課我注重咬文嚼字,，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后,，又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng),、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重,、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍,，讀有情感,，讀出了濃濃的語(yǔ)文味。

眾所周知,，文本的意韻,、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的,?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中,，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系,，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析,、揣摩,、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性,。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇七

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成,，主要寫(xiě)林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武,，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下,，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心,，以動(dòng)作,、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征,。

在這堂課上,，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ),；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析,，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn),。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”,、展開(kāi)自發(fā)探究,，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩,、感悟,、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí),，提高品味,、積累的能力。

設(shè)想很美好,，但課堂有缺憾,，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：

一,、由于課堂時(shí)間太有限,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書(shū)交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流,，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。

二,、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià),，推動(dòng)教學(xué)。畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向,。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性,，有針對(duì)性。

三,、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí),，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛,，激起學(xué)習(xí)興趣,。

四、整個(gè)課堂,，教師的講解占用的時(shí)間太多,，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維,、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好,，而在教師引導(dǎo)得好,，在師生碰撞的過(guò)程中,，學(xué)生有生成的東西。這堂課,，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游,，不是個(gè)好老師。

整體說(shuō)來(lái),，上完課后,，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn),，從根本上講要擺正教學(xué)思想,，教育觀念。

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇八

金圣嘆評(píng)《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠,。幼時(shí)讀《水滸》,，并不太喜歡林沖，總覺(jué)得他太窩囊,，不如武松,、魯智深那樣快意恩仇。長(zhǎng)大再讀,，當(dāng)然另有一番感受,，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看,，他遇事總是先忍,，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子,，忍,；高太尉設(shè)計(jì)陷害，忍,；野豬林遇險(xiǎn),，忍；只有在仇人火燒草料場(chǎng),，欲置他于死地時(shí),，才忍無(wú)可忍，果斷出手,，手刃仇敵,。上梁山，王倫一再刁難,，他總一個(gè)字——忍,，一忍再忍，最后才火并王倫,。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷,，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍,，再果斷出手。有了這以上的理解,，我覺(jué)得對(duì)林沖的人物性格把握還是到位的,。可是有一次公開(kāi)教學(xué),，竟在對(duì)洪教頭的理解上出了岔子,。

課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后,，我又祭起了自己慣用的法寶――對(duì)話,，讓學(xué)生直面書(shū)中的人和事，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

“對(duì)林沖,，對(duì)洪教頭，對(duì)書(shū)中的人和事,，你有什么要說(shuō)的,？”我似乎成竹在胸。

對(duì)林沖的看法,，學(xué)生主要就他的“忍”來(lái)發(fā)表見(jiàn)解,，爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好,？”這一切在我意料之中,。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的處境，從林沖的角度去看問(wèn)題,。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓?zhuān)遣辉敢蛞谎詣?dòng)怒,，因?yàn)樗泻B(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手,，是顧全朋友面子,，說(shuō)明他知分寸；帶罪之身,，不愿與人動(dòng)手,，說(shuō)明他有頭腦。這樣,，就加深了對(duì)林沖這個(gè)人物性格的理解,。

我看看差不多了，及時(shí)調(diào)整方向：“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢,？”

“我覺(jué)得洪教頭很浮躁,，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭,?！?/p>

“我認(rèn)為洪教頭很驕傲,，沒(méi)有真才實(shí)學(xué),，還故意逞能?！?/p>

這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi),。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進(jìn)了。

突然,，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒(méi)什么不對(duì),！”是一位胖胖的男同學(xué)。

我先是一愣,，繼而一喜：有不同見(jiàn)解了,！且看我施展手段。

“談?wù)勀愕母咭?jiàn),?！蔽液苷嬲\(chéng)。

“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn),，也沒(méi)有什么不可以,，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！”他說(shuō)得振振有詞,。

“嗯……似乎有些道理,。不過(guò)……”我故意拉長(zhǎng)了腔調(diào)，不置可否,，轉(zhuǎn)向大家,，“你們有什么看法？”

這下,，球又踢給了同學(xué),，他們可有話說(shuō)嘍！

“不對(duì),，教頭哪里是切磋,，他分明是要辦林沖難堪，居心不良,！”

“切磋武藝哪能這樣狂妄,，他簡(jiǎn)直目中無(wú)人！”

“他不知天高地厚,！”

……

亂棒之下,，這位胖男生愣在那里，無(wú)從招架了。

我呢,？當(dāng)然――“見(jiàn)死不救”,。

過(guò)了一會(huì)兒，覺(jué)得差不多了,，我才來(lái)幫他收拾殘局：“好,，停下來(lái)，停下來(lái),！你們先說(shuō)――如果洪教頭真的是向林沖討教,，要切磋武藝，這對(duì)不對(duì),？”

“對(duì),！”同學(xué)們回答。

“但他錯(cuò)在哪兒,？”我豈能一股腦把我的高見(jiàn)拋出,，還是先看他們雄辯一番。

這下,，學(xué)生討論有了方向,，總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處：1.用心不好，非善良之輩,；2.狂妄自大,，無(wú)自知之明；3.對(duì)人無(wú)禮,，不講武德,。

看來(lái)學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢(shì)又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比,，你們有什么看法,？”

學(xué)生一時(shí)嘎然，沒(méi)弄明白什么意思,。

“林沖以前是什么人,？”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。

“八十萬(wàn)禁軍教頭,?！?/p>

“現(xiàn)在呢？”

“犯人,?！?/p>

“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”

“英雄,?！?/p>

“對(duì),，柴進(jìn)敬重他什么？”

“武藝,?！?/p>

“人品?！?/p>

“那么洪教頭呢,？他把林沖看作什么？”話鋒一轉(zhuǎn),。

“犯人,。”

“騙子,。”

“他看重林沖的什么,？”

“身份,。”

“地位,?！?/p>

我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天,，如果不是作為囚犯的林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上,，而是八十萬(wàn)禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會(huì)何作姿態(tài),？”

“巴結(jié)還來(lái)不及呢,！”

“肯定會(huì)阿諛?lè)畛校　?/p>

……

至此,，洪教頭的小人面目昭然若揭,。

反思：

這個(gè)案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢,？”這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題,，自由度大，應(yīng)該允許學(xué)生知無(wú)不言,。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)上,，應(yīng)該基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型”的。

哪知道,，變起倉(cāng)促,，引出一塊玉來(lái)：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒(méi)什么不對(duì),！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論,。劍拔弩張,，不可開(kāi)交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比,，你們以為如何,？”

林沖棒打洪教頭教案第一課時(shí) 林沖棒打洪教頭說(shuō)課篇九

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》,。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn),，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”,，洪教頭“自高自大,、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái),，就讓學(xué)生看課文哪部分寫(xiě)得最精彩,。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了,。我們說(shuō),。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物,，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視,。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解,。課文第3自然段,，寫(xiě)洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比――

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃?/p>

由此可看出林沖謙和禮讓?zhuān)榻填^傲慢無(wú)禮,。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為,，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著,，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的,，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的,。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚,，灰溜溜地走開(kāi)了的,。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界,，從而把洪教頭自高自大,、貪圖錢(qián)財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái),。

我們分析反面人物的特點(diǎn),。其目的是為了更好地理解正面人物,，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以,，教學(xué)時(shí),，兩類(lèi)人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯?？梢允菣M向的,，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的,。

當(dāng)然,，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外,，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理,。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨,。首先,，林沖是一讓再讓?zhuān)虩o(wú)可忍，這才掄棒打,，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮,、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰,。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì),?？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟,，通過(guò)前后文的閱讀品味,。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等,。教學(xué)時(shí),，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”,，他會(huì)怎么想?如果今后,，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),。

到此,，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法――抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài),、心理活動(dòng)等來(lái)理解,、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解,。

所以,，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材,，把握住作者的思路,，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視,，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解,。