在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

楊氏之子教學反思學點評 楊氏之子教學反思成功與不足篇一

針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂,，設計時我奔著多讀少講的原則,，使學生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。

上課時，首先我從復習反饋,，明確任務開始,，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現(xiàn),，總結出他不但很聰明,，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠,。最后當堂背誦，根據(jù)學生的背誦情況再適當彌補講解時的不足之處,。

本該到此總結歸納文言文的學習方法后就下課,。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間,，就把“讀寫結合，故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上,。就是這一隨機調(diào)整,，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學生寫的不好,，二是因時間緊向學生展示了一篇范文,，這一范文的出示，限制了學生的思維,。最后導致整個課堂倉促首尾,。這也讓我明白了我們的學生在“寫”與“聽、說,、讀”之間還存在好長的距離,，若要完成這個讀寫結合的目標，估計就改寫這一環(huán)節(jié),，得一節(jié)課的時間,。教而知困，若在語文教學方面我是老手的話,，肯定不會貿(mào)然隨機做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整,。

本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽?！边@句話時,，學生理解到，用上“未聞”兩個字,，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法,，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法,，改一個標點符號即可：‘孔雀是夫子家禽,？’行嗎？”,，但上課時的我問題含糊,，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？”,，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽,？”，從而把學生引入了誤區(qū),，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法,。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因，一是對教案還未爛熟于心，二是太過緊張,。歸根結底是因為自己課前準備不充分,，今后一定不能再犯類似的錯誤。

總之,，“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”，在語文這條教學路上,，我相信憑借自己的實力和用功勁,，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。

楊氏之子教學反思學點評 楊氏之子教學反思成功與不足篇二

昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》,，這是小學階段的第一篇文言文,。

在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文,，因為就學法,、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性,、可行性,，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認為文言文的教學,，因為學生對它的接觸少,、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些,，著重初步的感受,、理解，進而產(chǎn)生喜愛之情,。

然而文言文的教學若學生通過初步的感受,、理解，初次的學習后,，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會,，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥,、乏味,、難以理解，產(chǎn)生厭倦,、厭惡情緒,。所以初次的文言文教學應該在培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛文言文的情感方面下工夫,。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動,，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法,，盡量展示用這樣的方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意,、體味文趣,。

在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態(tài)都不大好,，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了,。教學基本按著先前的預設進行,，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時已進行到深讀版塊,，一邊因為自己的失誤而慚愧不已,，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。

我想當時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西,，做隨機應變的教學,。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機會嵌進去了,，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張,，設若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話,，這課也許就多了更多的缺憾,，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產(chǎn)生更多的缺憾,。當鈴聲響起時,，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整,。從學生當堂的反應來看,，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠,，但從他們的回答和書本上的筆記來看,，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的,。

現(xiàn)在回想這節(jié)課,，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足,，正是因此而不能引領學生更快的以最佳的狀態(tài)進入學習,。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環(huán)境中的語文教學,，心中一定不能迷失了方向以學生的發(fā)展為目標,。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用,，都應在心中思量：這樣是否對與學生的發(fā)展更好,？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生,。

通過她我還明白一切的是與非都起源于細節(jié),，惟有把握細節(jié)的精準，才有結果如意的可能性,。許多時候是與非,、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前,。另外,，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話,，必得付出艱辛的努力,，而我的水平永遠都是很差很差的！

楊氏之子教學反思學點評 楊氏之子教學反思成功與不足篇三

《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文,。選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的.小說。文章篇幅短小,，內(nèi)容淺顯,，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事,。這是一篇文言文,，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字,，指導學生把課文讀流利,，讀通句子，理解文意,，體會人物語言的風趣和機智,。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思,，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點,，教學時我從這幾方面入手：

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇,，結合學生的這一心理特征,，導入時，我由古詩入手,，激發(fā)學生的興趣,，讓孩子感知語言的藝術,。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同,，從而引出文言文,，讓學生感到了一種新奇和親近。

學習古文,，讀是最難的,，又是最重要的，說它難是因為不好讀,，說它重要是因為只有讀,，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力,。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候,，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”,，讓學生重視語文的讀,；在教學時，首先讓學生反復誦讀,，把字音讀準,，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上,，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓,，讀出節(jié)奏,。

本單元的主題是“語言的魅力”,，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點,，也是難點,。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智,，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙,。這個問題有點難度,，學生不會馬上理解,。

因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果,？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下,，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；當然,，還有一個巧妙的地方,，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉,，表現(xiàn)出了應有的禮貌。接著我設計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢,？學生的回答不乏有贊美之聲,，謙虛之詞。我想,，這就是“讀書百遍,，其義自見”的道理吧！

楊氏之子教學反思學點評 楊氏之子教學反思成功與不足篇四

作為小學階段的第一篇文言文,，我設計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例,，做一個教材二次開發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課,，自我感覺還是不錯的,。主要有以下幾個方面：

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文,，學生普遍感到很新鮮,。但如何使學生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢,？我首先在備課上下了一番功夫,。我查閱了許多資料，如原版的《世說新語》《古代漢語》,，并結合本班學生的特點,，編寫了一份具體詳細的教學預案。在課堂教學中,，我首先讓同學們讀古文,，一遍遍地讀，一遍遍地指導,；各種形式地讀,，各種形式地評，讓學生自己去找讀古文的感覺,。只要文言語感有了,，至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了,。

小學高年級學習少量文言文,，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道,，讓他們穿越時空隧道,，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁,?！币虼嗽谶@堂課上我進行了大膽的嘗試，創(chuàng)編故事,、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,，各個環(huán)節(jié)都很注重學習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文,，更是要教給他們學習的方法,，激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣。

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從使用教材的角度來看,，本節(jié)課對教材的使用還是比較合理和充分的。從課文,、注釋,、插圖到課后習題，都很好地助力了課堂教學,，也為孩子們打開了學習古文的一扇窗。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),，雖算不上是對教學的二次開發(fā),，但卻用活、用實了教材,，既是對課文閱讀的有效補充,，也落實了課標中要求的“讀寫結合、以讀促寫”,。節(jié)選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié),，目的就是讓孩子們用策略、用方法,，激發(fā)閱讀的興趣,，開啟閱讀經(jīng)典的大門，是對教材的有力補充,。

回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,，爭先恐后舉起的小手，妙語連珠的回答……這一刻,，我明白了：其實借助本篇教材為孩子們學習文言文做一個好的示范和引領,，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？

不過,，在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1．學生的參與率還有待提高,。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講,，這真是老師心中永遠的痛。

2．在創(chuàng)編故事的時候,，留給學生的時間較緊,。一看學生靜默的時間有點長，就下意識地去催促,。表面上看,，好像是擔心學生寫作有困難，實質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信,。

當我們心中只有純粹的教學,，眼里只有學生的發(fā)展時，教材就會用活,，課堂就會生花,。正如曹培英說的：只要學生真正在讀、在想,、在寫,、在活動，又怎么會耽誤教學時間呢,？

教學即是研究,，研究更是為了教學?；谩抖Y記》中的一句話來說：“教研相長也,。”其此之謂乎,？

楊氏之子教學反思學點評 楊氏之子教學反思成功與不足篇五

《楊氏之子》是一篇行文簡潔,，不足百字的古文，對于小學生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度,。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：

學生是第一次接觸到古文,，他們的心理充滿了好奇,，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣,。

導入時,，我由學生熟悉的語言入手，進行交流,，然后課件出示“有朋自遠方來,，不亦樂乎!”,“三人行,，必有我?guī)熝伞薄Ｎ艺f這樣的語言就叫文言,，用文言組成的文章就是文言文,，讓學生感到了一種新奇和親近。

學習課文之前,，我通過課件播放課文情景故事,，讓孩子愛上這個故事，激發(fā)孩子學習本文的興趣,。

學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點,，在課文的感知環(huán)節(jié)中,，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學生初讀課文語速過快,，停頓不準確,。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓,，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,，讓學生再讀,。可讓學生嘗試了讀第一遍后,，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味,。于是我又范讀了個別難讀的句子,，再采取領讀、學生練讀的方法,，反反復復讀了好幾遍,，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了,，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣,。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了,。

為了讓學生體會人物語言的風趣和機智,，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？用文中一個詞回答,。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠,？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠,，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力,，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài),。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了男女分角色朗讀,，師生配合讀,。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好,。

在學生理解人物特點后,，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡,。于是,，我播放背景音樂，學生很快地投入進去,，既讀出了喜歡的感受,，還讀出了古文的韻味。

為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋,、聯(lián)系上下文、查找資料書,、多讀）,。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法,。最后我再通過小組討論兩個問題：

①說說每個句子的意思,。

②用自己的話講一講這個故事。

③提出不理解的字詞,。

這樣孩子們用上學習古文的方法,，自主學習，還解決了疑難字詞,，學生都能把整句話的意思說出來,，把故事完整地講出來。

在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用,。