在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

楊氏之子教學反思學點評楊氏之子教學反思成功與不足篇一

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇,，結合學生的這一心理特征,，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。

導入時,，我由學生熟悉的語言入手,，進行交流，然后課件出示“有朋自遠方來,，不亦樂乎!”,“三人行,，必有我?guī)熝伞薄Ｎ艺f這樣的語言就叫文言,，用文言組成的文章就是文言文,，讓學生感到了一種新奇和親近。

學習課文之前,，我通過課件播放課文情景故事,，讓孩子愛上這個故事,，激發(fā)孩子學習本文的興趣。

學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力,。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中,，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確,。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓,，語速要慢,。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀,?？勺寣W生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學生是一字一停地讀,，沒有古文的韻味,。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀,、學生練讀的方法,，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了,。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了,，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了,。

為了讓學生體會人物語言的風趣和機智,，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？用文中一個詞回答,。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠,？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠,，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力,，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,，怎么說呢,？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài),。為了讓學生讀好這兩句對話,，我設計了男女分角色朗讀，師生配合讀,。學生朗讀情緒高漲,，讀的效果很好。

在學生理解人物特點后,，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎,？學生回答喜歡。于是,，我播放背景音樂,，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受,，還讀出了古文的韻味,。

為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書、多讀）,。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思,。②用自己的話講一講這個故事,。③提出不理解的字詞。

這樣孩子們用上學習古文的方法,，自主學習,，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來,，把故事完整地講出來,。

在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用,。

楊氏之子教學反思學點評楊氏之子教學反思成功與不足篇二

首先,，確定教學目標為：1、學習生字新詞,。2,、體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術,。3、能有感情地朗讀課文,。

1,、談話導入新課。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意,，我把本篇古文設計成一個故事,，讓學生在故事中較自然地引入新課，使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思,。

2,、學生自由讀文，整體感知課文大意,，學生交流讀后的感受,，說出古文與現代文的差別與不同。

3,、教師范讀,，糾正學生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法,。

4,、在老師進行范讀的基礎上，學生再去朗讀課文,，師生共同評議讀的效果,。

5、熟讀課文,，理解意思,。學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現代漢語,。

6,、深入理解，體會語言的藝術,。學習重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”,，兒應君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術性,。

7,、滲透文明禮儀教育。讓學生從楊氏子“為設果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌,，教師順勢引導學生在家,，在學校應做個什么樣的孩子,。從而對學生進行了文明禮儀教育,。

8,、學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀課文，使學生能較好地讀好文中的停頓,，讀出節(jié)奏,，讀出感情。

1,、在導入新課中,，以《楊氏之子》的故事導入很不恰當，使在稍后的新課中學生缺乏探究,，興趣不高,，實應以其它語言藝術的故事導入為妥。

2,、教師范讀時未讀課題,，是一大疏忽。

3,、在解釋詞句時,，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角,，而沒充分放手讓學生自己去探究,，沒有體現學生的學習主體作用。

4,、我為了活躍課堂氣氛,，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”,。殊不知,，就是這樣一句玩笑話，給學生以誤導,，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型,，成了眾矢之的。隨后才會有一學生說：“孔雀也不是什么好鳥”,！誤會之深,，可見一斑。最要命的是我當時因考慮時間不多,，而未對此學生的言語加以正確的引導,，只一笑了之。事后想起,，甚覺不妥,。

縱觀一堂課，課堂結構緊湊，教學目標設計合理,，帶領學生第一次學習文言文而能達到目標,，挺不容易。教師與學生在一節(jié)課自始至終熱情很高,，氣氛活躍,，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處,。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權利,，則是本節(jié)課的失敗之處,。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反,，實為遺憾之極,。

楊氏之子教學反思學點評楊氏之子教學反思成功與不足篇三

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說,?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,，情節(jié)簡單,，語言幽默，頗有趣味,，令人拍案叫絕,。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文,，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思,；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智,。本文雖然行文簡潔，不足百字,，但古今字義不同,，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。在這篇古文中,，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”,、“聞”,、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，養(yǎng)成一種學習習慣,。所以我以找準突破口,、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

在教學這篇課文時,，我把重點放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀,，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,，在讀中感悟，熟讀成誦,。語文教學要以讀為本,，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀,，最好的方法也是讀,，重點在讀，難點也在讀,，在朗讀上必須有時和量的保證,。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講,，使學生在讀中感知,，在讀中感悟，熟讀成誦,，從而豐富語文積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,。在理解文本的基礎上,，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧,?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的`聰慧,？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉對答，既表現了應有的禮貌,，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對,。我想,，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣,。

另外,，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗,，再讓學生合作,、交流、探究文本的妙處,，我發(fā)現學生再讀古文時確實老練了許多,，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜,，同時也充分說明了興趣是最好的老師,。

不過，在教學過程中,，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：

1,、時間安排不夠合理，指導理解重點句子參與面不廣,。

2,、個別朗讀指導不足，復述故事環(huán)節(jié)匆忙,，語言訓練落實不到位,。

楊氏之子教學反思學點評楊氏之子教學反思成功與不足篇四

《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事,，課文敘事具體請楚,，我立足于利用朗讀、觀察,、動手操作等方式讓學生感受到魯班愛觀察,、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質,。

一,、利用插圖認識櫓板

認識櫓板首先肯定是從課文中的插圖開始的,，我利用插圖讓學生看看櫓板，而后從櫓板遷移到老艄公的表情,，猜猜用這樣的櫓板來搖船輕松嗎?孩子們都可以從圖上看出用櫓板搖船省力多了!我就要求孩子找出課文寫船走得快的句子進行朗讀,。

二、關鍵詞語品讀

在這之前,，老艄公并沒有這么輕松的,，他用什么搖船呢?搖得結果與現在比一比，怎么樣呢?讓學生從課文中找出句子來讀讀,。學生又進入了第一自然段的學習,，我抓住“十分吃力”“滿頭大汗”這兩個詞語來體會老艄公的累。魯班的愛動腦的習慣我是從兩個詞語來體會的,，“盯著”“出神”通過這兩個詞語的表演與舉例,，告訴學生只有動腦筋思考才會學好知識,，才會有新創(chuàng)造,。從“出神”再引出“眼睛一亮”，讓學生懂得是什么東西讓魯班有了新的想法,，有了新的發(fā)明的,，學生很自然就想到了是鴨子幫了魯班的忙。

三,、通過表演,、化難為易

第三自然段我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子,，接著讓學生走入情境：“現在你們就是那群小鴨子,，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子,，同時提醒學生把手并起來會游得更快些(撥與劃的區(qū)別),，學生的興趣被調動起來，接著提高難度,，請學生帶上表情,，加上動作來讀這一小節(jié)，一次,，兩次……學生的情緒高漲,，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。

第四自然段是全文的重點,。我接著提出魯班設計的“櫓板”是什么樣子,，你知道嗎?學生在理解第4自然段的基礎上通過讀、說(先……然后……再……)做等手段認識“櫓板”的樣子,、體驗魯班制作的過程,。(魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快,，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”,，做櫓板的過程用動畫的形式放出來,，學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學生動手制作“櫓板”,。力力求通過動手讓學生記憶“櫓板”的形狀,，體會制作過程，激發(fā)學生去動手制作,、創(chuàng)作的興趣,。我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,，是魯班發(fā)明櫓板的關鍵之處,，這里我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

寫字是低年級語文教學的一項重要任務,，在每一課時都應有寫字教學,，因此我在教學生字時盡量注意做到加強板書示范，端正學生的寫字姿勢,，加強基本筆畫教學,，指導運筆。采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性,。當然,，在教學中仍有許多不足，今后還須多多努力,，提高教學質量,。

楊氏之子教學反思學點評楊氏之子教學反思成功與不足篇五

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇,，結合學生的這一心理特征,，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。導入時,，我用歌德的故事導入,，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反,?！薄笆箤W生感受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學習,，緊接著出示：《楊氏之子》,。學生理解課題，初讀之后與現在的白話文對比,，并弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文難理解,。教師及時指導學生學習文言文的方法,，消除畏難情緒。

學生初讀課文語速過快,，停頓不準確,。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓,，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法,，讓學生再讀,。學生能把課文讀通，讀順了,，自然會增添一些學習文言文的樂趣,。

為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，讓問題激發(fā)學生的探究欲望,。在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“,，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？引導學生自讀自悟,，然后交流討論,。引導學生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解,，而后緊抓”應聲回答“體會楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙,。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉,，表現出了應有的禮貌。此時,，為了培養(yǎng)學生的想象能力,，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢,？學生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話,，我設計了”說說你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧,？“學生回答：”脫口而出地、飛快地,、大聲地,、自信地、機靈地,；微笑著,，眼睛咕嚕一轉,，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“于是,，我播放背景音樂,，學生很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受,，還讀出了古文的韻味,。

在學生學習課文的同時，及時交流學習方法,。我隨機引導學生總結出：看注釋,、聯(lián)系上下文、查找資料書,、多讀等方法,。通過①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設計,。孩子們用上學習古文的方法,，自主學習，解決了疑難字詞,，學生都能把整句話的意思說出來,，把故事完整地講出來。最好在教學小結時,，我引導學生回憶學習古文的方法,，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》,，還能學以致用。

楊氏之子教學反思學點評楊氏之子教學反思成功與不足篇六

首先,，我認為應當弄清古文與現代文的不同,。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見,。還有“未”、“聞”,、“示”等,，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣,。先舉出注釋中有的“詣”,，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,，但是,，我想固然學生的“先學”很重要,，但初學后仍未明白的，應當點撥,。因為這是第一次,。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來,。這可有點難,，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好,，首先當然要理解意思,，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作,。在此基礎上,，學習適時停頓朗讀。此時,，學生沒有讀出古文味,，讀得一字一停，什么也不像,。于是我范讀,，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課,，孩子還饒有興趣,。雖然時間很長，但是,，我不覺得浪費,。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了,。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味,。品味夠了,，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何,？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答,。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍,，其意自現,。再讀，可惜還是沒有答案,。于是,，我只得拿出比較句子的方法,。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,，要把句子放在語境中,。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思,，然后我讓他們演一演,，學生當楊氏之子，我當孔君平,，對讀,，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會,。我不挑明,，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳,，就要摘到桃子了,！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平,。放入語境中對讀,，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答,。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成,。

再次,，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。有了這次學習的經驗,，再讓學生合作、交流,、探究去,。繞著看的當兒，我發(fā)現學生再讀古文時確實老練了許多,，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術,。

學完此文，我自感牽引過甚,。但是我轉念一想,，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法,，他們有收獲我心應足矣,。

在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,。在理解文本的基礎上，我抓住文章的.中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧,。

”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧,？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答,，既表現了應有的禮貌,，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對,。我想，學生在領會文章的妙處時,，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣,。

這是小學階段學生接觸的第一篇文言文，所以,，在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。并且以教師講授為主,，沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點,。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了。但是,，上完了課,，再次回到課堂，回到沒有學完的課外古文補充,，孩子們說的很好,。基本上的學生都能自己大概讀懂,，而且也能讀準課文的停頓,。這一點是我的失誤，對備學生還不夠深入,。