無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇1

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。文章行文簡潔，不足百字,，內(nèi)容淺顯,，語言幽默，故事風(fēng)趣睿智,。對于小學(xué)生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),，以情趣為重點,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以讀為主線,，引導(dǎo)學(xué)生走進文本,；通過品讀課文，體會語言魅力,。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確,、流利，有感情地朗讀課文,。能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個目標(biāo),，將“理解文言文的意思,，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，教學(xué)時我從這幾方面入手：

一,、反復(fù)朗讀感悟趣味

學(xué)習(xí)文言文,，讀是最難的，又是最重要的,，只有讀,，才能讓學(xué)生懂,，才能體會到古文的魅力。所以,，在教學(xué)這節(jié)課時,，從誦讀古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,，讓他們感覺古文并不遙遠,、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒,。在學(xué)生讀著古文走進課文的,。時候，我沒有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順,，讀好停頓）落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，讀的方式多樣,，個別讀,，挑戰(zhàn)讀，示范讀,，男女生讀,，師生讀等，不僅降低了學(xué)習(xí)難度,，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中,，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”,。

二,、以讀促悟，探究生趣

細讀課文發(fā)現(xiàn),，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,，教養(yǎng)、禮貌,。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，然后交流討論,。學(xué)生馬上找到了三個地方：

1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧,；

2,、“為設(shè)果”，客人來了,，趕緊拿出水果招待,，懂得待客之道,，很熱情；

3,、語言巧妙,，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”,，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會準(zhǔn)確,。我想此時學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力,。在學(xué)習(xí)交流中相機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。”來理解,，體會楊氏之子語言的巧妙,，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果,，那么孔雀就是您家的鳥,。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果,。通過師生讀句子,，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話,，我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應(yīng)聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地,、脫口而出地,、飛快地、大聲地,、自信地,、機靈地；微笑著,，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),，淘氣可愛地……“，接著我和學(xué)生進行對話,，進一步走進文本,，學(xué)生很快地投入進去,，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷,，讀出了對楊氏子喜歡的感受,。我想，這就是“讀書百遍,，其義自見”的道理吧,！。

三,、拓展延伸激活思維

語文教學(xué)不能局限于教材,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有深度，沒有思維的拓展,，拓展課文內(nèi)容,，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學(xué)的語文觀的體現(xiàn),。本課的教學(xué)我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié),，在學(xué)對話時，我創(chuàng)設(shè)了情景,，用“李”“黃”等姓氏來替換孔,，如，李君平說：“此是君家樹,?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維,。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流,，課堂氣氛很活躍,，學(xué)生感受到了語言的魅力，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣,。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，學(xué)完課文設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢,？對課文內(nèi)容進行拓展,，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài),，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法,，自讀《世說新語》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,。

四,、感悟?qū)W法，學(xué)以致用

讀懂課文是教學(xué)的重點,，先讓學(xué)生自己試著理解句子意思,，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋,，查工具書，查資料,，聯(lián)系上下文”,，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,，掌握起來就更容易一些,。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，讀,，讀通課文—譯,，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦,，背誦課文,。相信有了理解句子的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法,，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用,，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

教完本課,，我覺得還有許多不足之處：

1,、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,，如講故事,，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演,，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣,。

2、評價語言不夠豐富,，其實,，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,，我會不斷學(xué)習(xí),，不斷提高,。

感謝各位聆聽，還請各位領(lǐng)導(dǎo),，老師,，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平,。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇2

昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》,，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。

在一次公開課上,，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文,，因為就學(xué)法、教法和她有不同的理解,，為了驗證我想法的合理性,、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗,。我認為文言文的教學(xué),，因為學(xué)生對它的接觸少、理解難,，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些,，著重初步的感受、理解,，進而產(chǎn)生喜愛之情,。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受、理解,，初次的學(xué)習(xí)后,，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情,，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥,、乏味、難以理解,，產(chǎn)生厭倦,、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下工夫,。但這些目標(biāo)的達成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡單可行的方法,，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程,，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。

在昨日的教學(xué)課堂上,，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了,。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進行,，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié),。隨后發(fā)現(xiàn)時已進行到深讀版塊,，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充,。我想當(dāng)時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西,，做隨機應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實覺得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實的學(xué)產(chǎn)生了影響,。后來終究逮到機會嵌進去了,，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張，設(shè)若當(dāng)時我稍微猶疑一些,，不做補足的話,，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整,，而且學(xué)生的學(xué)也必會產(chǎn)生更多的缺憾,。當(dāng)鈴聲響起時，我的課堂教學(xué)基本完成,，勉強算得上完整,。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看，盡管有些因怯場而顯得緊張,、冷漠,，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應(yīng)該大部分達成了預(yù)定的目標(biāo)了,。這是值得欣慰的,。

現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的,。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足,，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。她還讓我知道,，不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué),，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示,、一切手段的輔助,、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當(dāng)時課堂上有多少其他人,，上課者必須做到心中只有學(xué)生,。通過她我還明白一切的是與非都起源于細節(jié)，惟有把握細節(jié)的精準(zhǔn),，才有結(jié)果如意的可能性,。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔,，你所要作的是持續(xù)向前,。另外，她更使我明了不論哪件事情,，我想把他做好的話,，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的,！

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇3

《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》,，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個：

1,、讓學(xué)生開始接觸文言文,，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識,；

2,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

3,、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，參考注釋,，理解句子的意思,，體會楊氏之子的聰穎機智。

總體來說,，這節(jié)課遺憾挺多的,，首先，課件做的不充分,，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤,，比如錯別字，翻譯不順等,，這是講課最忌諱的,，因為錯誤可能會誤導(dǎo)學(xué)生,。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，而是有點把重點放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),，使得整堂課有些頭重腳輕。

在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文,，理解思想,。在教學(xué)實施之前，一定要好好備課,，做好課件,，安排好課堂流程,。學(xué)會以學(xué)生為中心,，把時間盡量的放給學(xué)生，在把握自己設(shè)計的同時跟著學(xué)生的思路走,。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,，一定要注意及時復(fù)習(xí)，最好能當(dāng)堂掌握,。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇4

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文,，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》,，他們也接觸過一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫,，從表達習(xí)慣到價值取向,，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的小學(xué)五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎,？特別是文中的古今異義現(xiàn)象,，如何讓他們一觸即通呢？

在去年,，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動,，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻,，覺得這些課都適合于模仿,。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤，于是就決定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課教學(xué),。

周日在家中,，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次,，播放、暫停,；暫停,、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢）,，自己則不停地琢磨,。不過，因為消化的不是特別好,，在今天的課堂上還是覺得生硬,。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學(xué)沒有古義,，太過于現(xiàn)代化了,。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價,，那么就會潤色不少,。

記錄教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣,，揭題

師：知道文言文嗎,？（生：知道）你覺得他有什么特點？

生：讀起來特別有趣,，很短,。

師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎,？文言文可

以怎樣說,？

生搖頭，有人亂猜一通,。

師：可以說：飯否,？簡練嗎？我在文言文中怎么說,？

生：吾,。剛剛背過“吾將上下而求索”。

師：不錯,，聯(lián)系舊知,，反應(yīng)敏捷。那么你呢,？（又搖頭）,，是“汝”?！拔覀儭痹谖难晕闹惺恰拔岬取?，那你們呢,？

生：汝等。

師：這下反應(yīng)快了,，不錯,。那么現(xiàn)在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子”,。

師：看題,，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋,？“之”就是,？（孩子們說出意思。）

師：有這樣的方法介紹你自己,，怎么介紹,？

生：黃氏之子；羅氏之子,；陳氏之子,；黃氏之女（真好！）

（第一次學(xué)習(xí)文言文,，興趣很重要,。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文不是很難,，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的,。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn),，盡量少出現(xiàn)。）

二,、朗讀是關(guān)鍵

在教學(xué)時,，我重點放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀,，學(xué)習(xí)生字,，通過對“惠”的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是“通假字”,，通過對“禽”的學(xué)習(xí),，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。

其次,，指名讀,，了解孩子們讀文言文的情況。

再次,，范讀,。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方,。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父,；二是孔/指以示兒曰,；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用,。）

接著,，領(lǐng)讀，讀著停頓,。文言文中間的斷句顯得尤為重要,，若斷句不當(dāng)，意思可能相差甚遠,。

（語文教學(xué)要以讀為本,，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,，最好的方法也是讀,，重點在讀，難點也在讀,，在朗讀上必須有時和量的保證,。這是小學(xué)生初次接觸文言文,，更應(yīng)該多讀少講,，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,，從而豐富語文積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,。）

三,、重點理解，初知大意

師：這里為什么要停頓呢,？你能自己讀讀課文,，結(jié)合注釋，一邊讀一邊想,，

解決這個問題嗎,？（生讀課文。）

生：我知道了一處,，“未聞孔雀是夫子家/禽,。”這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥,，而不是指夫子的家禽,。

生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓,，這個“孔”是指孔君平，所以后面停頓,。

生：“孔君平/詣其父”這里是指人,，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下,。

師在孩子們表述的時候加以引導(dǎo),，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切,，也因為自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位,，亂了陣腳。

師：讀著讀著,，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個場景,，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢？生繼續(xù)：“父/不在,，乃/呼兒出,。”說說這句話的意思,。孩子們明白了故事的大概意思,。

（通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入,。）

四,、走入對話，體會精彩

師：“父不在,，乃呼兒出?！保谑蔷陀辛藢υ?。那么讀讀對話,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果,?！边@是說，楊梅是楊氏家的水果,。（師的提示下表達的比較完整,。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑,，拿同一個“楊”來逗楊氏之子,。（讀讀這話,。）

師：不錯，讀出了言外之意,。那么小孩聽懂了嗎,？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽,。

師：這個小孩答得如何,？妙！妙在哪里,？我們來對一對,。我說：果，你對：（生：我對禽）……

生：也用姓氏來開玩笑,?？拙叫铡翱住保敲淳驼f孔雀,。

師：還有呢,？（生有些困難。）你看,，孔君平語言中有“未聞”嗎,？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來,，一個加“未聞”,，一個不加“未聞”，與老師對話,，讓全體孩子比比那個句子好,，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,，楊梅豈是我家的果”這個意思,，反映出孩子思維敏捷，語言幽默,。）

（文言文的理解似乎并不是很困難,，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀,、比較來發(fā)現(xiàn),，來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”的原理,。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服,，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲,，甚/聰惠。

師：在文中,，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎,？

生：父不在，能設(shè)果,，招待客人,，很聰慧。

生：應(yīng)聲答曰,，他的不假思索,，看出很聰慧。

（這樣的發(fā)現(xiàn),，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,，也與文本有了一定的共鳴。）

五,、遷移運用,，深入對話

師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了,。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白,，我同意了，不過,，現(xiàn)在想來不能,，朝代相差甚遠。）,，該怎么對話,？

生……

師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”,；“梅花”的“梅”來進行遷移，學(xué)會流利地對話,。

（這種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性,，也讓學(xué)生即使運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得,。）

后記：初次文言文教學(xué),，雖 www.baihuawen.cn 然粗淺,，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，讓學(xué)生把文言文讀正確,，讀出節(jié)奏感。這點能夠出色地完成了,。至于中間的環(huán)節(jié),，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫,，后面介紹《世說新語》也沒了,，還是很缺憾！

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇5

《楊氏之子》一課,，是一篇文言文,。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ),，故教學(xué)中,，除了體會人物語言的風(fēng)趣和機智以外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生,，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法,。

此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。課文不足百字，行文簡潔,，但語言風(fēng)趣幽默,。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個初步的認識,，而且讓學(xué)生在體會人物語言的風(fēng)趣和機智的同時,，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。

一是初讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚頓挫,。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn),、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生個別音讀不準(zhǔn)確,，有的學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確。針對這些情況，先正其音,，例如,，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”,，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“yìnɡ”,。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，我再著重強調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性,，不然意思就有可能理解有誤,，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句,，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”,，其實正確讀法應(yīng)為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當(dāng)然,，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓,。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確,，節(jié)奏頓挫得當(dāng)。

二是細讀,，讀懂大意,，理清思路，把握文章內(nèi)容,。作為這個階段的學(xué)生,，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容,，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性,。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意,。對于難以把握準(zhǔn)確的字義,，我在巡視中隨機點撥，如,，“設(shè)”是“擺放,，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時對學(xué)者或老師的尊稱,，“禽”是“鳥”之意,。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后,，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了,。

三是熟讀,，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟,，達到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶,，對于我來說,，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍,，其義自見,。”老師的灌輸式的講解,，不如學(xué)生自己“以讀促悟”,。舉個例子來說，文中“為設(shè)果,，果有楊梅”一句,，“為設(shè)果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意,，學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”,。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”,。這樣再去品賞人物的語言,，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，風(fēng)趣機智”的特點也就不難了,。最后,，達到熟讀成誦。

總之,，對于小學(xué)生而言,，學(xué)習(xí)文言文要掌握基本的方法。方法對了,，學(xué)習(xí)起來也就容易多了,。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇6

品味對話，領(lǐng)會“聰慧”,。

課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”,。教學(xué)時，我讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句,，重點品讀孔君平與楊氏子的對話,，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的,。二是反應(yīng)快,，對方話音未落,，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”,，予以“回敬”,。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑,，我也用您的姓做文章,。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,，體會楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，有禮貌。此時,，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？學(xué)生馬上說出了“無懈可擊,、天衣無縫,，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”,，躍然紙上,。

狠抓朗讀，讀出韻味,。

這篇小古文,，字數(shù)不多，教學(xué)中,，我狠抓朗讀,，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度,，我引用了名句“讀書百遍,，其義自見”，讓學(xué)生重視讀的重要性,；接著讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟,，讀準(zhǔn)字音，讀順句子,。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓，讀出節(jié)奏,。并由教師范讀,，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,，學(xué)生一邊讀,，一邊劃,，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點韻味了,。

不足之處

反思整個課堂,，還有一些遺憾：

在教會學(xué)生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后，學(xué)生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果”“果有楊梅”“夫子”,。此時我沒有加以拓展,，設(shè)計讓學(xué)生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),，這樣的話題離學(xué)生生活很近，孩子會充滿興趣,。

改進措施

在以后的教學(xué)中,，學(xué)生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書、看插圖,、多讀,，然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇7

作為小學(xué)階段的第一篇文言文,，我設(shè)計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例，做一個教材二次開發(fā)的嘗試,。上完這節(jié)課,，自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面：

一,、誦讀是走進文本的最佳途徑,。

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文,，學(xué)生普遍感到很新鮮,。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢,？我首先在備課上下了一番功夫,。我查閱了許多資料，如原版的《世說新語》《古代漢語》,，并結(jié)合本班學(xué)生的特點,，編寫了一份具體詳細的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中,，我首先讓同學(xué)們讀古文,，一遍遍地讀,，一遍遍地指導(dǎo)；各種形式地讀,，各種形式地評,，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了,，至于停頓呀,、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。

二,、教方法比教知識更重要,。

小學(xué)高年級學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,，鋪開了一條通道,，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,。古人云：“授之以魚不如授之以漁?！币虼嗽谶@堂課上我進行了大膽的嘗試,，創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,，各個環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣,。

三、用好教材,，合理開發(fā)教材

從使用教材的角度來看，本節(jié)課對教材的,。使用還是比較合理和充分的,。從課文、注釋,、插圖到課后習(xí)題,，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開了學(xué)習(xí)古文的一扇窗,。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),，雖算不上是對教學(xué)的二次開發(fā)，但卻用活,、用實了教材,，既是對課文閱讀的有效補充,，也落實了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合、以讀促寫”,。節(jié)選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié),，目的就是讓孩子們用策略、用方法,，激發(fā)閱讀的興趣,，開啟閱讀經(jīng)典的大門，是對教材的有力補充,。

回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,，爭先恐后舉起的小手，妙語連珠的回答……這一刻,，我明白了：其實借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個好的示范和引領(lǐng),，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？

不過,，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1．學(xué)生的參與率還有待提高,。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講,，這真是老師心中永遠的痛,。

2．在創(chuàng)編故事的時候，留給學(xué)生的時間較緊,。一看學(xué)生靜默的時間有點長,，就下意識地去催促。表面上看,，好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難,，實質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信。

當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué),，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時,，教材就會用活，課堂就會生花,。正如曹培英說的：只要學(xué)生真正在讀,、在想、在寫,、在活動,，又怎么會耽誤教學(xué)時間呢？

教學(xué)即是研究,，研究更是為了教學(xué),?；谩抖Y記》中的一句話來說：“教研相長也?！逼浯酥^乎,？