無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇1

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔,，不足百字,，內(nèi)容淺顯，語言幽默,，故事風(fēng)趣睿智,。對于小學(xué)生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度,。因此本節(jié)課教學(xué)，以情趣為重點,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,；通過品讀課文,，體會語言魅力,。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利,，有感情地朗讀課文,。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,。圍繞這個目標(biāo),，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點,，教學(xué)時我從這幾方面入手：

一,、反復(fù)朗讀感悟趣味

學(xué)習(xí)文言文，讀是最難的,，又是最重要的,，只有讀，才能讓學(xué)生懂,，才能體會到古文的魅力,。所以，在教學(xué)這節(jié)課時,，從誦讀古代名言佳句入手,，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn),、陌生,，消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的,。時候,，我沒有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順,，讀好停頓）落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),，讀的方式多樣，個別讀,，挑戰(zhàn)讀,，示范讀，男女生讀,，師生讀等,，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”,。

二、以讀促悟,，探究生趣

細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧，教養(yǎng),、禮貌,。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，然后交流討論,。學(xué)生馬上找到了三個地方：

1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧,；

2,、“為設(shè)果”，客人來了,，趕緊拿出水果招待,，懂得待客之道，很熱情,；

3,、語言巧妙，也拿姓氏做文章,，把孔君平尊稱為“夫子”,，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng),。學(xué)生體會準(zhǔn)確,。我想此時學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果,?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！眮砝斫?，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章,，有楊梅想到姓楊,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；體會楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,，那么孔雀就是您家的鳥,。既然孔雀不是您家的鳥,，那么楊梅也不是我家的水果,。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應(yīng)聲答,？”學(xué)生回答：“不假思索地,、脫口而出地、飛快地,、大聲地,、自信地、機靈地,；微笑著,，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地……“,，接著我和學(xué)生進(jìn)行對話,，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去,，感受到楊氏之子思維的機智,，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受,。我想,，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧,！,。

三、拓展延伸激活思維

語文教學(xué)不能局限于教材,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有深度,，沒有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容,，甚至延伸至課外閱讀,，則是語文教學(xué)的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié),，在學(xué)對話時,，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔,，如,，李君平說：“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答,，訓(xùn)練他們的思維,。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極,，對答如流,，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語言的魅力,，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣,。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,，怎么說呢,？對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài),，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象,。最后拓展課外閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法，自讀《世說新語》的小故事,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,。

四、感悟?qū)W法,，學(xué)以致用

讀懂課文是教學(xué)的重點,，先讓學(xué)生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo),。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書,，查資料,，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,，掌握起來就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法,，讀,，讀通課文—譯，翻譯意思—悟,，感悟人物形象—誦,，背誦課文,。相信有了理解句子的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法,，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用,，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

教完本課,，我覺得還有許多不足之處：

1,、由于時間關(guān)系,，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,，如講故事，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演,，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。

2,、評價語言不夠豐富,，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致,。在今后的教學(xué)過程中，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷提高,。

感謝各位聆聽,，還請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師,，多多提出寶貴的意見,，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇2

昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》,，這是小學(xué)階段的第一篇文言文,。

在一次公開課上，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文,，因為就學(xué)法,、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性,、可行性,，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認(rèn)為文言文的教學(xué),，因為學(xué)生對它的接觸少,、理解難，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些,，著重初步的感受,、理解,，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受,、理解,，初次的學(xué)習(xí)后，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會,，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情,，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味,、難以理解,，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒,。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下工夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實的課堂行動,，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡單可行的方法,，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程，并取得真實的效果理解文意,、體味文趣,。

在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,，有些緊張,，可喜的是最終調(diào)整過來了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行,，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié),。隨后發(fā)現(xiàn)時已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已,，一邊又努力尋找適宜的時機做補充,。我想當(dāng)時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機應(yīng)變的教學(xué),。二是我確實覺得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實的學(xué)產(chǎn)生了影響,。后來終究逮到機會嵌進(jìn)去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張,，設(shè)若當(dāng)時我稍微猶疑一些,，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾,，不但形式上難以完整,，而且學(xué)生的學(xué)也必會產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時,，我的課堂教學(xué)基本完成,，勉強算得上完整,。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看，盡管有些因怯場而顯得緊張,、冷漠,，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了,。這是值得欣慰的,。

現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的,。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足,，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道,，不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué),，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),。教師的一切展示,、一切手段的輔助、一切方法的使用,，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好,？所以不論當(dāng)時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生,。通過她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié),，惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)，才有結(jié)果如意的可能性,。許多時候是與非,、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前,。另外,，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話,，必得付出艱辛的努力,，而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的！

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇3

《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》,，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個：

1、讓學(xué)生開始接觸文言文,，理解古文的意思,，對文言文有一個初步的認(rèn)識,；

2、流利地朗讀課文,，背誦課文,。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞,，參考注釋,，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智,。

總體來說,，這節(jié)課遺憾挺多的，首先,，課件做的不充分,，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤，比如錯別字,，翻譯不順等,，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導(dǎo)學(xué)生,。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而是有點把重點放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),，使得整堂課有些頭重腳輕,。

在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，只有把感情讀出來,，才是真正的理解課文，理解思想,。在教學(xué)實施之前,，一定要好好備課，做好課件,，安排好課堂流程,。學(xué)會以學(xué)生為中心，把時間盡量的放給學(xué)生,，在把握自己設(shè)計的同時跟著學(xué)生的思路走,。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后，一定要注意及時復(fù)習(xí),，最好能當(dāng)堂掌握,。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇4

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文,，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》,，他們也接觸過一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫,，從表達(dá)習(xí)慣到價值取向,，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的小學(xué)五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎,？特別是文中的古今異義現(xiàn)象,，如何讓他們一觸即通呢？

在去年,，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動,，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻,，覺得這些課都適合于模仿,。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤，于是就決定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課教學(xué),。

周日在家中,，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次，播放,、暫停,；暫停、播放,，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨,。不過,，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬,。因為請了一位小姑娘來聽課,，她也感覺我對古文教學(xué)沒有古義，太過于現(xiàn)代化了,。教師的自身素質(zhì)要是好一些,，在課堂中穿插一些古語評價，那么就會潤色不少,。

記錄教學(xué)過程：

一,、激發(fā)興趣，揭題

師：知道文言文嗎,？（生：知道）你覺得他有什么特點,？

生：讀起來特別有趣，很短,。

師：文言文最大的特點是言簡意賅,，比如我們問：你吃過飯了嗎,？文言文可

以怎樣說？

生搖頭,，有人亂猜一通,。

師：可以說：飯否？簡練嗎,？我在文言文中怎么說,？

生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”,。

師：不錯,，聯(lián)系舊知，反應(yīng)敏捷,。那么你呢,？（又搖頭），是“汝”,?！拔覀儭痹谖难晕闹惺恰拔岬取保悄銈兡?？

生：汝等,。

師：這下反應(yīng)快了，不錯,。那么現(xiàn)在覺得文言文有趣嗎,？（紛紛點頭）今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

師：看題,，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家,？（楊氏）整個題目作何解釋？“之”就是,？（孩子們說出意思,。）

師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹,？

生：黃氏之子,；羅氏之子；陳氏之子,；黃氏之女（真好?。?/p>

（第一次學(xué)習(xí)文言文，興趣很重要,。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的,。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn),，盡量少出現(xiàn)。）

二,、朗讀是關(guān)鍵

在教學(xué)時,，我重點放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀,，學(xué)習(xí)生字,，通過對“惠”的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是“通假字”,，通過對“禽”的學(xué)習(xí),，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。

其次,，指名讀,，了解孩子們讀文言文的情況。

再次,，范讀,。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處,，一處是孔君平/詣其父,；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽,。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用,。）

接著，領(lǐng)讀,，讀著停頓,。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當(dāng),，意思可能相差甚遠(yuǎn)。

（語文教學(xué)要以讀為本,，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng),。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀,，重點在讀,，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證,。這是小學(xué)生初次接觸文言文,，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。）

三、重點理解,，初知大意

師：這里為什么要停頓呢,？你能自己讀讀課文，結(jié)合注釋,，一邊讀一邊想,，

解決這個問題嗎？（生讀課文,。）

生：我知道了一處,，“未聞孔雀是夫子家/禽?！边@里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥,，而不是指夫子的家禽。

生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓,，這個“孔”是指孔君平,，所以后面停頓。

生：“孔君平/詣其父”這里是指人,，這個人名字叫“孔君平”,，所以停頓一下。

師在孩子們表述的時候加以引導(dǎo),，這里的語言顯得有些繁瑣,。但是因為孩子們表達(dá)得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位,，亂了陣腳,。

師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個場景,，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢,？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出,?！闭f說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思,。

（通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了,，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入,。）

四、走入對話,，體會精彩

師：“父不在,，乃呼兒出?！?，于是就有了對話。那么讀讀對話,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果?！边@是說,，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達(dá)的比較完整,。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子,。（讀讀這話,。）

師：不錯，讀出了言外之意,。那么小孩聽懂了嗎,？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽,。

師：這個小孩答得如何,？妙！妙在哪里,？我們來對一對,。我說：果，你對：（生：我對禽）……

生：也用姓氏來開玩笑,?？拙叫铡翱住保敲淳驼f孔雀,。

師：還有呢,？（生有些困難。）你看,，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處,？（讓兩個孩子起來,，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話,，讓全體孩子比比那個句子好,，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，楊梅豈是我家的果”這個意思,，反映出孩子思維敏捷，語言幽默,。）

（文言文的理解似乎并不是很困難,，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗,。但是孩子們還是能通過讀,、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解,。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答,，真的讓我們佩服,，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠,。

師：在文中,，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？

生：父不在,，能設(shè)果,，招待客人，很聰慧,。

生：應(yīng)聲答曰,，他的不假思索，看出很聰慧,。

（這樣的發(fā)現(xiàn),，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴,。）

五,、遷移運用,，深入對話

師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了,。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白,，我同意了，不過,，現(xiàn)在想來不能,，朝代相差甚遠(yuǎn)。）,，該怎么對話,？

生……

師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”,；“梅花”的“梅”來進(jìn)行遷移,，學(xué)會流利地對話。

（這種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性,，也讓學(xué)生即使運用所學(xué)知識,，可謂一舉兩得。）

后記：初次文言文教學(xué),，雖 www.baihuawen.cn 然粗淺,，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，讓學(xué)生把文言文讀正確,，讀出節(jié)奏感。這點能夠出色地完成了,。至于中間的環(huán)節(jié),，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫,，后面介紹《世說新語》也沒了,，還是很缺憾！

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇5

《楊氏之子》一課,，是一篇文言文,。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ),，故教學(xué)中,，除了體會人物語言的風(fēng)趣和機智以外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生,，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法,。

此文出自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。課文不足百字,，行文簡潔，但語言風(fēng)趣幽默,。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個初步的認(rèn)識,，而且讓學(xué)生在體會人物語言的風(fēng)趣和機智的同時,，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。

一是初讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚頓挫,。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn),、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生個別音讀不準(zhǔn)確,，有的學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確。針對這些情況,，先正其音,，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”,，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”,，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀為“yìnɡ”。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上,，我再著重強調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性,，不然意思就有可能理解有誤，例如,，“未聞孔雀是夫子家禽”一句,，大多學(xué)生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應(yīng)為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”,。當(dāng)然,，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達(dá)意思,，因此其間要停頓,。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確，節(jié)奏頓挫得當(dāng),。

二是細(xì)讀,，讀懂大意，理清思路,，把握文章內(nèi)容,。作為這個階段的學(xué)生,，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容,，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性,。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意,。對于難以把握準(zhǔn)確的字義,，我在巡視中隨機點撥，如,，“設(shè)”是“擺放,，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時對學(xué)者或老師的尊稱,，“禽”是“鳥”之意,。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后,，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了,。

三是熟讀，深入理解,，鑒賞領(lǐng)悟,，達(dá)到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶,，對于我來說,，就是讓學(xué)生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍,，其義自見,。”老師的灌輸式的講解,，不如學(xué)生自己“以讀促悟”,。舉個例子來說，文中“為設(shè)果,，果有楊梅”一句,，“為設(shè)果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意,，學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”,。學(xué)生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”,。這樣再去品賞人物的語言,，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，風(fēng)趣機智”的特點也就不難了。最后,，達(dá)到熟讀成誦,。

總之，對于小學(xué)生而言,，學(xué)習(xí)文言文要掌握基本的方法,。方法對了，學(xué)習(xí)起來也就容易多了,。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇6

品味對話,，領(lǐng)會“聰慧”。

課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”,。教學(xué)時，我讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句,，重點品讀孔君平與楊氏子的對話,，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的,。二是反應(yīng)快,，對方話音未落，他就反應(yīng)過來,，“應(yīng)聲答曰”,，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”,，您用我的姓開玩笑,，我也用您的姓做文章。四是有禮有節(jié),。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比,，體會楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，有禮貌,。此時,，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容,？學(xué)生馬上說出了“無懈可擊,、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”,。楊氏之子的“聰慧”,，躍然紙上。

狠抓朗讀,，讀出韻味,。

這篇小古文，字?jǐn)?shù)不多,，教學(xué)中,，我狠抓朗讀,，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度,，我引用了名句“讀書百遍,，其義自見”，讓學(xué)生重視讀的重要性,；接著讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟,，讀準(zhǔn)字音，讀順句子,。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓，讀出節(jié)奏,。并由教師范讀,，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,，學(xué)生一邊讀,，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中,。這樣學(xué)生讀得有點韻味了,。

不足之處

反思整個課堂，還有一些遺憾：

在教會學(xué)生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后,，學(xué)生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果”“果有楊梅”“夫子”,。此時我沒有加以拓展，設(shè)計讓學(xué)生改改草坪的提示語,，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),，這樣的話題離學(xué)生生活很近，孩子會充滿興趣,。

改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中,，學(xué)生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書、看插圖,、多讀,，然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),。

楊氏之子教學(xué)反思不足之處篇7

作為小學(xué)階段的第一篇文言文,，我設(shè)計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例，做一個教材二次開發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課,，自我感覺還是不錯的,。主要有以下幾個方面：

一、誦讀是走進(jìn)文本的最佳途徑,。

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮,。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”,？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫,。我查閱了許多資料,，如原版的《世說新語》《古代漢語》，并結(jié)合本班學(xué)生的特點,，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案,。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文,，一遍遍地讀，一遍遍地指導(dǎo),；各種形式地讀,，各種形式地評，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺,。只要文言語感有了,，至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了,。

二,、教方法比教知識更重要。

小學(xué)高年級學(xué)習(xí)少量文言文,，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道,，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁,?！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試，創(chuàng)編故事,、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,，各個環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣,。

三、用好教材,，合理開發(fā)教材

從使用教材的角度來看，本節(jié)課對教材的,。使用還是比較合理和充分的,。從課文、注釋,、插圖到課后習(xí)題,，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開了學(xué)習(xí)古文的一扇窗,。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),，雖算不上是對教學(xué)的二次開發(fā)，但卻用活,、用實了教材,，既是對課文閱讀的有效補充，也落實了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合,、以讀促寫”,。節(jié)選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié)，目的就是讓孩子們用策略,、用方法,，激發(fā)閱讀的興趣，開啟閱讀經(jīng)典的大門,，是對教材的有力補充,。

回想著課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐后舉起的小手,，妙語連珠的回答……這一刻,，我明白了：其實借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個好的示范和引領(lǐng)，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎,？

不過,，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1．學(xué)生的參與率還有待提高,。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講,，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛,。

2．在創(chuàng)編故事的時候,，留給學(xué)生的時間較緊。一看學(xué)生靜默的時間有點長,，就下意識地去催促,。表面上看，好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難,，實質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信,。

當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時,，教材就會用活,，課堂就會生花。正如曹培英說的：只要學(xué)生真正在讀,、在想,、在寫、在活動,，又怎么會耽誤教學(xué)時間呢,？

教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué),?；谩抖Y記》中的一句話來說：“教研相長也?！逼浯酥^乎,？