無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

楊氏之孑教學(xué)反思 楊氏之子教學(xué)反思得失改進(jìn)篇一

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順,、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書百遍,，其義自現(xiàn),。”我在教學(xué)中采用自讀,、同桌互讀,、指名讀、男女生分組讀等多種形式,，達(dá)到了把課文讀通順,、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊,。

二,、提問設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn),。

本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅,，聯(lián)想到孩子的姓,，就故意逗孩子：“這是你家的水果,。”意思是：你姓楊,，它叫楊梅,，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默,，也很有趣,。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,，孩子也再姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀,，最妙的是,，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?，說“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思,，使孔君平無言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷,，語言的機(jī)智幽默,，令人拍案叫絕。

本節(jié)課的不足之處：

一,、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌,。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處,，從而真正認(rèn)識(shí)文言文,。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文,，就一帶而過了,。并未讓學(xué)生通過交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的,。

二,、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為,，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺,。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,，讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓，互相交流,，教師再統(tǒng)一意見,，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀,、理解文意的目的,。

楊氏之孑教學(xué)反思 楊氏之子教學(xué)反思得失改進(jìn)篇二

這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文,，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

在教學(xué)這篇課文時(shí),，我把重點(diǎn)放在讀通文章,，理解句意上，我先范讀,，讓學(xué)生感知讀古文的語感,，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟,，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧?！边@句話,，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,，使孔君平無言以對(duì),。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語言文字的興趣,。

在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,，如，張君平說：“此是君家樹,?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維,，使學(xué)生學(xué)以致用,。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極,，對(duì)答如流,，課堂氣氛很活躍，同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣,。

另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料,。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，再讓學(xué)生合作、交流,、探究文本的妙處,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,，這不能不說是一大驚喜,，同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師,。

不過，在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛,。

2,、在語言的感悟上，仍然有所欠缺,。對(duì)古文的理解及拓展方面,，我的反饋還不夠全面。其實(shí),，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致,。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,，對(duì)于不足,，我會(huì)積極地改正。

楊氏之孑教學(xué)反思 楊氏之子教學(xué)反思得失改進(jìn)篇三

第一課時(shí),，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課,。不用說,，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸,。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情,、動(dòng)作”的啟示,，更有演講,、表演才藝的啟迪。

第二課時(shí),，我讓學(xué)生充分各抒己見,，展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流,。同時(shí),，在此過程中，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),，且讀且背，且演且舞,。有學(xué)生的獨(dú)立展示,，有師生互動(dòng)的場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說紛紜的情景,。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題,，這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,，因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩,。

第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣,。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù),，升華“語言的藝術(shù)”。最后,，以五年級(jí)語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),，把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖,。

總而言之,，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時(shí)過多,，但是收獲更多,。多在教學(xué)好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例，多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文,、感知文言文魅力的翅膀,，多在師生樂此不彼的課堂教學(xué)。

楊氏之孑教學(xué)反思 楊氏之子教學(xué)反思得失改進(jìn)篇四

初次拿到課文《楊氏之子》,，因?yàn)槭枪盼?，雖短,，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文,。雖然如此，總也不能不教,。那么我想,，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?

首先,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同,。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見,。還有“未”、“聞”,、“示”等,，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣,。先舉出注釋中有的“詣”,，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,，但是,，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的,，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥,。因?yàn)檫@是第一次。

其次,，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來,。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀,。古文要讀好,，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的,。那么這可以放手讓孩子操作,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀,。此時(shí),，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停,，什么也不像,。于是我范讀,，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課,，孩子還饒有興趣,。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是,，我不覺得浪費(fèi),。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了,。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,，這是入情入境地品味。品味夠了,，我拋出本文的中心問題：讀了文章,，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知,。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn),。再讀,，可惜還是沒有答案。于是,，我只得拿出比較句子的方法,。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,，要把句子放在語境中,。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思,，然后我讓他們演一演,，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平,，對(duì)讀,，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì),。我不挑明,，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫€有許多人正在跳,，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,，其他人用心演孔君平。放入語境中對(duì)讀,，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用,。我沒有及時(shí)揭穿,，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),，情感朗讀亦水到渠成,。

再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí),，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作,、交流,、探究去。繞著看的當(dāng)兒,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文,，我自感牽引過甚,。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多,，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣,。