人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇一

具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察,。學習觀察和描寫的方法,。

引入語：爬山虎不是動物，可它卻有腳,，而且會爬,，這是為什么？今天,，我們就來揭開爬山虎的秘密好嗎,？

一、請同學們看視頻,。

1,、你看到了什么？

2,、有什么特點,？

3、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎,？

4,、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段,。

5,、讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美,？你喜歡哪句,？

6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美,。做一做拂過,、漾起的動作,，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎,？

7,、老師指導讀出美來?？梢圆扇±蠋熥x前半句,，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀,，讓學生充分感受爬山虎葉子的美,。

8、作者為什么把葉子寫的這么美呢,？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法,，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻,，這跟它的腳有密切的聯(lián)系,，爬山虎的腳又是什么樣的呢？

二,、請同學們看視頻中爬山虎的腳,，從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子,；b,、腳的形狀；c,、顏色

1,、誰來告訴老師你觀察的結(jié)果。

2,、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀,。

3,、你還有什么不明白的地方嗎？

4,、根據(jù)自己的觀察和學習,，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好,。

5,、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

因為作者注意了,，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體,。爬山虎有自己獨特的爬的本領,，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧,。聰明的你一定會找到答案的,。

三、根據(jù)以下幾個方面自己分組學習,，看哪一些同學學得認真,，學得更快。（老師巡視）

a,、找出爬山虎爬的句子來,；b、找出爬的動作詞,；c,、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1、誰來告訴老師你們學懂了些什么,？（學生自由發(fā)表意見,，其它學生補充，教師充分表揚）

2,、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎,？你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

3,、你們想知道究竟怎么爬的嗎,？看大屏幕演示，學生可根據(jù)演示說出怎么爬,。

4,、你們知道答案了嗎？誰正確,？（長一只腳,，巴住墻，再長出另一只腳,，再巴住墻,，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來,，所以葉圣陶爺爺說,，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5,、它是不是只往上爬的,？你怎么知道的？

它不只往上爬，還往左爬,，右爬,，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過,，一墻的葉子就漾起波紋,，好看的很”。真是會讀書的孩子,，懂得運用聯(lián)系上下文的方法,。

觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢,？

四,、學習第五自然段。

1,、學完了這段,，你知道了什么？（自由說）

（沒觸著墻的腳萎了,，觸著墻的牢固,，腳與墻有密切關系。）

2,、課文哪一個自然段還說明了這種關系呢,？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整,，把一自然段和第五自然段讀一讀,。（男、女分開讀）

五,、發(fā)散思維,。

1、學了這課,，你知道了些什么,？

2、你要向葉圣陶爺爺學習什么,？（留心細致地觀察周圍的事物）

六,、作業(yè)。

請仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,，觀察一種植物，先從遠處看,，再從近處看,。特別要仔細觀察它的莖、葉、花,，看看有什么特點,，再把它具體寫下來。

爬位置：莖上長葉柄的反面

山特點樣子：像……像……（細絲）

虎顏色：嫩紅（灰色）

的

腳爬觸→巴→拉,、貼（牢固）

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子,、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物,。了解作者是怎樣用生動,、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,，是本課的重點,。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點,。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,，這是本文表達上的一個特點。

我覺得這堂課的教學環(huán)節(jié)我的設計應該是合理的,。首先,，在閱讀教學開始時，設置懸念：爬山虎不是動物,，可它卻有腳,，而且會爬，這是為什么,？課件再現(xiàn)與課文有關的情景激發(fā)學生探究新知識的欲望,。充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。

其次,，小學生是通過形象來認識世界的,，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注,，才能入境生情,，促進自悟。于是,，在學生初讀課文的基礎上,，讓學生做一做風吹過爬山虎的葉子時是怎樣拂過、漾起,？使得學生入情入境的把相關句子讀得很貼切,。接著我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛,，而且有助于學生對課文的理解,。然而班上的學生幾乎沒人能畫的出來，這是出乎我意料。如果我把這一環(huán)節(jié)換成拿實物給孩子們看,，或者自己在黑板上先示意畫爬山虎的腳的簡筆畫,，那么這一環(huán)節(jié)就不會失敗。讓學生找出爬山虎怎樣爬的句子使其明白爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬,，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致,。

接下來，我在教案中又安排了這樣的內(nèi)容：我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子,，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細,，說明了什么？（觀察細致,、耐心）今后,，我們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物,。并且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去,。相信我們一定也能寫出和作者一樣棒的文章，有沒有信心,？（有）

另外,，我對在引導爬山虎的腳與墻的關系時，教學語言過于直白,、繁瑣,，使得學生在這一環(huán)節(jié)中還處在霧里霧中。我應讓他們在讀中感悟,，這也是本課的不足,。

最后，我讓學生自己總結(jié)這節(jié)課的收獲,，又充分尊重了學生主體性的地位,。另外，一節(jié)好課的結(jié)束應該是課外閱讀的開始,。所以我布置的作業(yè)是：以根據(jù)平時對校內(nèi)植物的觀察,，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料,，以便使本課的教學目標得到更好的體現(xiàn),。

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇二

這篇講讀課文，按照從整體到部分,，再到細節(jié)的順序觀察,，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”,。寫了“腳”的生長部位,、形狀和作用,。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法,，抓住事物的特點，去學習寫出內(nèi)容具體的文章來,。

1,、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文,，理清課文敘述順序,，能抓住課文主要內(nèi)容。

2,、了解爬山虎腳的特點,，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致,、有序的觀察習慣,。

3、背誦3,、4自然段,。

（１）爬山虎的腳爬墻示意圖。

（２）爬山虎實物,。

課時安排：兩課時,。

第一課時

一、,、謎語導入,，激發(fā)興趣，引起注意

上搭架,，下搭架,，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜）

上搭架,，下搭架,，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

二,、回憶舊知識

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長,。爬山虎,，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子,，也能往高處爬,，爬到墻上,、屋頂上，巖石上,，這是為什么呢,？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎,？你們平時看見的是爬山虎的什么,？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察,、善于思考的人,。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。三,、對課題質(zhì)疑,，提出目標

從課題上看，你認為課文主要寫什么,？還會寫什么,？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四,、整體感知課文,，學習字詞，理出重點

1,、請同學們自由地朗讀課文,，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳,？

2,、交流反饋：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師,，領讀詞語。

嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

（學生當小老師，增強自豪感,，把學習的主動權(quán)交給學生,。）

（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳,？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置,、樣子、形狀,。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的,，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

五,、自主探究,，理解3-5自然段

交流話題：爬山虎腳的位置、形狀,、顏色是怎樣的呢,？

1,、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳,。交流反饋：為什么這樣畫,？3、腳的樣像什么,？顏色是怎樣的,？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子,、形狀4、實物對照,，朗讀,。交流話題：怎么爬的1、自讀第四自然段中,，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程,？（觸、巴,、拉,、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程,。

2,、覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧,。

交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢,？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的,，枯萎了,，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固,。）

“……要是……休想……”說明了什么,？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它,，不讓它繼續(xù)往上爬嗎,？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊,！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受,？請帶著這種感受再讀最后一自然段。五,、總結(jié)評估這堂課,，你有什么收獲,？六、引發(fā)期待,，布置作業(yè)

1爬山虎的腳讓我們大開眼界,，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎,，并把看到的記錄下來,。我們下堂課在交流吧！

2,、背誦課文3,、4自然段。

教學的有效性是教學的生命,，反思我這堂課,，有效體現(xiàn)在：1、圍繞重點目標,，展開教學,，課一開始，就告知學習任務,，緊緊抓住腳的特點,，從語言文字中研讀，在單位時間內(nèi)解決重要問題,，提高了教學效率,。2、巧妙的開場白可以吸引學生注意,，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍,，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解,，以及提高他們學習的全體參與性,。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點,，理解課文內(nèi)容,。我認為這些運用沒有搞花架子，很有效,。

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇三

1．學習作者有順序,、深入細致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力,。

2．理解課文內(nèi)容,，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的,。

3．朗讀課文,，能背誦第二至第四自然段,。

1．通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點,。

2．學習作者抓住爬山虎的特點,，把一個意思寫清楚的方法。

一．復習,。

1．上節(jié)課,，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物,。作者通過深入細致的觀察,，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

2．那么,，爬山虎的葉子有什么特點呢,？課文第二節(jié)向我們作了介紹，下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞,。

（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節(jié)）

3．通過這一節(jié)課文的學習,，我們知道

（映示燈片）完成填空：

作者圍繞"爬山虎的葉子"這個意思,，仔細觀察了葉子的 、 ,、 ,，還觀察了葉子的 和 ，寫出了葉子的美,。

4．齊讀填空題,。

二．講讀第三段。

1．導入：這節(jié)課,，我們學習課文第三段,，看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的,。

2．這一段有三個小節(jié),，每一節(jié)說了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來看,。

(1)默讀課文第三節(jié),，看看有幾句話？每句話說了什么,？

(2)分析

①指名六人讀

②第一句話說什么呢,？（以前沒注意過爬山虎的腳）

是啊，以前沒注意,，所以不知道爬山虎有腳,。

③第二句是說 （今年,，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）

為什么我以前不知道爬山虎有腳,，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來說明,。（注意）

小結(jié)：說明作者在寫文章前,，經(jīng)過了仔細的觀察。

用"因為……所以……"這個句式來練說這句話,。（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的,。）

④第三、四句話說了什么呢,？自己輕聲把這兩句話讀一遍,。

交流板書：位、形,。

位置在 （板書：長在莖上）

形狀是 （枝狀的六七根細絲）

為了具體地說明爬山虎腳的形狀,，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句,。（映示燈片）

這句話,，簡單一點說就是……像……,？（板書：細絲……像觸角）

你看見過哪些動物的觸角,？觸角長在哪兒？是什么形狀的,？

（學生交流,。）

我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角,？

（學生看錄像,。）

同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角,，這一比喻生動傳神,，給我們留下了深刻的印象。（齊讀比喻句）

三、四兩句話之間是什么關系,？（先概括,，后具體）

⑤第五句話是說 （爬山虎腳的顏色）

它的顏色是 （嫩紅的）

⑥齊讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對整節(jié)課文作了小結(jié),。

（3）那么在這六句話中,，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀,、顏色,？（三至五句）

齊讀三至五句

（4）你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎,？

（自己輕讀課文,，同桌練說）

指名說，評議

（5）請同學們再把第三節(jié)課文復習一遍,，準備背誦,。

試背課文第三節(jié)

3.講讀第四節(jié)

（1.）過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方,，我們已經(jīng)知道了,。呢么，看看第四節(jié),，作者圍繞"爬山虎的腳",，又寫了哪方面的內(nèi)容呢？

（2）指讀思考回答：這一節(jié)主要講了什么,？（爬山虎的腳怎么爬）

（3）課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎,？

出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬,。"（齊讀）

"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻,，我們一起來看錄象,。

（4）請同學們自己輕生讀課文，完成天空：（映示燈片）

①爬山虎的腳 著墻的時候,，六七根細絲的頭上就變成小圓片,， 住墻。

② 細絲原先是 的,，現(xiàn)在 了,，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊 在墻上,。

（5）實物淙,，講解板書：觸、巴、拉,、貼

（6）如果仔細看那細小的腳,，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢,？

（蛟龍的爪子）

齊讀比喻句,。

（7）作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個意思把這一段寫具體的？請同學們自己輕讀課文,，了解爬山虎的腳怎樣爬墻,。

4．講讀第五段。

（1）導入：從第四節(jié)我們可以知道,，爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系,。其實，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻,，結(jié)果是不同的,。我們來讀第五節(jié)。

（板書：觸著 沒觸著）

（2）男同學讀沒觸著墻的句子,，女同學讀觸著墻的句子,。

（映示燈片）思考填空：

爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成 ,，巴在墻上 ,；沒觸著墻的，不幾天就 ,，后來連 也沒有了,。

（3）什么叫"萎了"？ （干枯,，衰落）

板書：（萎了 灰色）

（4）爬山虎的腳觸著墻,，變成灰色，巴在墻上相當牢固,，這說明墻對爬山虎是多么 （重要）

（5）齊讀課文,。

1.這節(jié)課我們一起 學習了課文三、四,、五節(jié),，課文圍繞"爬山虎腳的特點"從三個方面，進行了具體的敘述,。是哪三個方面呢,？

2.讀三、四,、五節(jié),，邊讀邊想,，完成天空：（映示燈片）

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個意思，寫了三個自然段:

先講了 ,；再講 ,；最后講 。這幾個方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密,，寫清楚了爬山虎腳的 ,。

3．學生交流填空題，后齊讀,。

4．爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的,。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,，還是寫它的腳，都是那么有條有理,，敘述具體,，這是什么原因呢？

（觀察細致）

（板書：觀察細致 敘述具體）

5．寫爬山虎的腳,，還有許多別的內(nèi)容可寫,，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點,。）

那么課后,，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

四．課后練習,。

細致觀察一種植物,，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內(nèi)容寫一個片斷,，把這一特點寫清楚,。

長在莖上

位、形 細絲……像觸角

10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了

變 化 觸著 灰色

觀察細致 敘述具體

陶行知說：兒童的思維在手上,，所以課堂上可以讓學生動一動,?！把菀谎荨边@一活動,，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣,，又充分調(diào)動起學生學習的積極性,。

《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師,、文本之間的對話過程,，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,。教學中讓學生評一評,，既體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養(yǎng)學生理解,、評價的能力,。同時，生動的表演,，使得本課的難點便在輕松,、愉快的氣氛中迎刃而解。

作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點,，巧妙地抓住它的位置,、樣子、顏色,。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結(jié)合在一起,，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程,。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情,，運用這一學法好處在于形象、生動,、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者,。教學思路簡潔明快，教學目標清晰,，這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點,，能實施個體自主學習與群體合作探索，較好地體現(xiàn)課改對語文對學生的要求,，讓學生成為獨立自主學習的真正主人,。

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇四

下午好！

今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段,?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物,。

首先我說說教材。根據(jù)新課程標準,、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際,，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：理解重點詞句,，了解爬山虎的腳的特點,。

能力目標：學習作者觀察和表達方法,，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

情感目標：激發(fā)學生觀察的興趣,，做生活的有心人,。

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點,。

爬山虎是怎樣向上爬的,？

課件、彩色筆,、畫紙

結(jié)合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經(jīng),，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋,，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程,，以學生饒有興趣的說、演,、畫,、議，來代替教師單一的講,、管形式,，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性,、主動性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣,、理解感悟的境界。

巧妙的開場白可以吸引學生注意,，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍,，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關的情景,，激發(fā)學生情感,，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念,，激發(fā)學生探究新知識的欲望,。

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注,，才能入境生情,，促進自悟,。如,；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛,，而且有助于學生對課文的理解,。

（2）找一找，演一演,，議一議,，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書,，找出爬山虎怎樣爬的句子,。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴,、拉,、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作,，推薦代表上臺表演,，其他學生評價，好在哪里,，不好的地方應該怎樣改,。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行,？通過看課件,、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思,，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

（3）用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn),。

學生提出問題,，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題,，這僅僅是閱讀教學的淺層目標,。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。因此,，本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文：學習這篇課文,，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？

一節(jié)好課的結(jié)束應該是課外閱讀的開始,。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段,。

1、多媒體直觀法,。

教師利用電教手段,，創(chuàng)設多種情景,，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松,、愉快的氛圍中學習,，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性,、主動性,，使他們能更好、更快,、更準,、更深地把握教學中的重點、難點,，從而深入地理解課文內(nèi)容,。

2、質(zhì)疑問難法,。

課堂教學中運用恰當手段,，引導學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維,。

3,、自主、合作,、探究法,。

結(jié)合本課的特點和本組課文的訓練重點，姚老師引導學生采用“自瀆,、自悟,、合作探究”的學習方法來理解課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法和表達方法

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇五

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作,，文中主要講了爬山虎的葉子,，爬山虎的腳的形狀，特點,，以及他是怎樣用腳爬的,，啟發(fā)人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點：了解作者是怎樣用生動,，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子,，作者從嫩葉寫到成葉,，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態(tài)描寫,，讓人產(chǎn)生喜愛之情,。

在介紹爬山虎腳的特點時側(cè)重從三個方面來寫：

１、爬山虎腳的樣子和顏色,。

２、爬山虎是怎樣向上爬的,。

３,、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

處在四年級的小學生特有的好奇心重,、接受新事物快的特點,，有探求新知識的欲望。

1,、理解課文內(nèi)容,，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2,、了解課文的敘述順序,，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文中

重點詞,、句,、段。

4,、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上,，圍繞爬山虎的腳，把

意思寫清楚,。

3,、學習作者的觀察方法，培養(yǎng)觀察和寫作能力,。

爬山虎是怎樣向上爬的,。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳，而是長出一只腳巴住墻,，再長出一只腳繼續(xù)巴住墻向上,。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

１,、通過課文內(nèi)容的理解,，了解爬山虎腳的特點。

２,、繼續(xù)練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容,，并學習作者觀察周圍事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力,。

1,、堅持以學生發(fā)展為中心的教學理念,，課堂講授力求符合兒童的認知規(guī)律，通過細心觀察,、自主探究,、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產(chǎn)生,、形成和發(fā)展過程中,。

2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發(fā),，在學生的自主實踐中培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價能力,。

3,、重視培養(yǎng)語感，豐富情感體驗,，內(nèi)化課本語言,，拓展語文學習空間。

4,、借助實物,、圖片、多媒體課件輔助教學,，不僅直觀,、形象、生動,，同時彌補了課本知識的局限性,。

一、多種方式導入,，激發(fā)學習興趣

１,、謎語：

（１）上搭架，下搭架,，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架,，串串珍珠藤上掛,。（葡萄）

設計意圖：激發(fā)興趣，并從中了解到植物的特點,。

２,、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長,。爬山虎,，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子,，也能往高處爬,，爬到墻上、屋頂上,，巖石上,，這是為什么呢？（因為它有腳,。）哪些同學看見過真的爬山虎,？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什么,？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎,？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人,。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》,。

設計意圖：拿自己和作者對比，有利于培養(yǎng)學生良好的觀察習慣,。

３,、對課題質(zhì)疑。

讀課題,，想一想,，你如果是作者，你會從哪些方面去寫,。（葉子,、腳的位置、形狀,、顏色,、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢,？讓我們走進課文,。

設計意圖：置換角色，從課題質(zhì)疑,，可激發(fā)探究的興趣,，又可抓住課文主要內(nèi)容。

二,、整體感知課文,，理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞,。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么,？

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師,，領讀詞語,。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖：學生當小老師，增強自豪感,，把學習的主動權(quán)交給學生,。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛,。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗,。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子,、形狀,。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化,。

三,、自主研讀，交流收獲

1,、你對爬山虎哪一個方面最感興趣,，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫,，議一議,，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習,。

設計意圖：注重培養(yǎng)學生自主意識和習慣,，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學生自主閱讀為主,，充分讓學生自讀,、自悟，讓學生學會主動學習,。

2,、匯報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲,？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手,。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方,？（一陣風拂過,，一墻的葉子漾起波紋,，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子,，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎,？這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美,？（“那些葉子綠得那么新鮮,，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下,，在墻上鋪得那么均勻,，沒有重疊起來的，不留一點空隙,?！保槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮,，鋪得均勻,，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美,，密又勻稱的美來呢,？觀察葉子中,，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化,，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的,，沒過幾天是嫩綠的,，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊,，誰能讀出這種美來,？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎,？

設計意圖：處處注重了讀,，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗,，激發(fā)起對美,、對大自然的向往，也充分感受到語言的美,。

交流話題二：爬山虎腳的位置,、形狀、顏色是怎樣的呢,？

爬山虎的葉子這樣的繁茂,、美麗,，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系,。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方,？腳的樣像什么？顏色是怎樣的,？課文是怎么寫的,？再讀一讀。把腳的樣子比作什么,？把腳比作蝸牛的觸角,，使人一看就知道很細。這么細的腳,，作者都仔細看過是枝狀的,，并數(shù)了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體??！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

設計意圖：圖文結(jié)合,，不僅體會到語言的生動,，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法,。

交流話題三：怎么爬的,？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程,？（觸,、巴、拉,、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同,？看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖：抓住重點詞句去體會,，又以多媒體直觀演示,，突破了教學難點。

交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢,？

誰能匯報你讀這段的收獲,？（沒有觸著墻的，枯萎了,，觸著墻的,，腳巴在墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么,？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊,。風能掀下它,，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神??！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段,。

設計意圖：語文教學要有人文性,。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言,，積累了語言,。

四、引導發(fā)現(xiàn),，總結(jié)寫法

1,、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹,，那為什么又寫了爬山虎的葉子,？

設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子,，有了爬山虎的腳,，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系,。

2,、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來談嗎,？（1）觀察細致,。（2）要抓住特點觀察,。（3）要注意事物的細微變化,。

設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法,，使理論和實際例子相結(jié)合,，學生更容易掌握。

五,、拓展文本,，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,，觀察一種植物,，先從遠處看，再從近處看,，特別要仔細觀察它的莖,、葉,、花，看看有什么特點,，再把它具體寫下來,。

設計意圖：讀寫結(jié)合，學有所用,，既是對原有知識的鞏固,，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2,、課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平,。（2）爬山虎的有關知識。

設計意圖：語文的外延和生活的外延相等,。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間,，而查閱資料，就能拓展學生的知識面,，不斷促進學生的發(fā)展,。

板書設計：爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀,、顏色

腳怎么爬：觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化：牢固 萎了

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇六

1,、學會本課生字，體會新詞意思,。

2,、整體感知課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu),，初步了解爬山虎的特點,。

3、通過對“描寫爬山虎葉子”的學習,，學習作者觀察方法和表達方法,，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的能力。

01,、揭題,，讀題。學習“虎”的筆順,。

02,、直觀感知爬山虎。課件顯示圖片,，學生欣賞,，可以邊欣賞邊說與圖片相關的話。

03,、初讀全文,，讀準生字的音,，體會新詞的意思。

04,、讀讀典型的生字和新詞,。并交流“疊”的書寫特點,。

均勻嫩莖葉柄蛟龍重疊空隙痕跡逐漸

05,、說說此時心中的爬山虎,。（圖片感知和文本閱讀之后,，一定會對爬山虎產(chǎn)生新的感受,。）

06,、聽或跟錄音朗讀,，思考：課文寫了爬山虎的哪幾個方面,？

07,、討論：課文寫了爬山虎的哪幾個方面,？

08,、葉圣陶爺爺是如何經(jīng)過自己長期細致地觀察，通過自己形象逼真的描寫,，來介紹爬山虎的呢,？自由讀第二自然段,，說說爬山虎的葉子是怎樣的,？

09、學習句子：“爬山虎的嫩葉,，不大引人注意,，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,，看著非常舒服,。”（隨機討論：你認為該怎么讀,？為什么要這樣讀,？）

10：學習句子：“葉尖一順兒朝下,，在墻上鋪得那么均勻,，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙,?！保S機討論：從這句話中我們可以體會到爬山虎葉子還獨特在哪里,？）

11,、過渡：哦,！怪不得“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋,，好看得很,。”

12,、閱讀了上面這些恰切真實的文字,、逼真形象的描寫，讓我們對作者葉圣陶爺爺產(chǎn)生了油然的敬意,，為什么呢,？

13、齊讀第二自然段,。

14,、試背第二自然段。（機動）

15,、作業(yè)：在生字本上抄寫生字,。

16、實樣觀察爬山虎,?？梢栽谧约抑車⒕用裥^(qū),、公園等地方仔細觀察爬山虎,。

爬山虎的腳

嫩紅嫩綠

爬山虎的葉子綠得新鮮看著舒服

一順朝下鋪得均勻

教后反思

一堂課下來，感覺良好,，教學進程和學情呈現(xiàn)與預設基本一致,，整堂課充分體現(xiàn)了“簡約而不簡單,，淺顯而不淺薄”的教學風格。

就課的“點”而言,，從“虎”的書寫筆順和“疊”的書寫結(jié)構(gòu)等,，在課堂上有了合理而巧妙的落實，扎實而有效,。

從課的“線”而言,，從“圖片欣賞”到“文本閱讀”再到“精神感悟”，使整課完滿連貫,，一氣呵成,，使學生在沒有迂回和陷阱的氛圍中，量力而習,，獲得語文,。

從課的“面”而言，有“教師和學生之間的對話”,，有“學生和學生之間的聯(lián)動”,，有“教師、學生和文本之間的互動”,，有“有聲的讀”,，有“無聲的思”，使“課堂場景”和“語文場景”融會貫通,，聯(lián)勢推進,。

唯一遺憾的是，也許由于作者對課文結(jié)構(gòu)的故意布排,，在“葉,、腳、爬”三塊內(nèi)容的描寫中,，后兩塊內(nèi)容文句交互,，沒有明顯的邊緣痕跡，所以在梳理課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上,，學生思維受阻,，險些進入“冰河時代”。早知如此,，這一個微格棄之也不可惜,，因為“一課一得，足矣,！”

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇七

1,、齊讀課題：爬山虎的腳

2、學生針對課文內(nèi)容提出自己最想了解的問題,。

3,、教師歸納（板書：樣子,、怎樣爬、變化）

4,、教師提出有關寫法的問題,，出示小黑板：課文圍繞爬山虎的腳，先講了（）,，再講了（）,，最后講了（）。課文三,、四,、五自然段分別回答了這些問題。

學習第三自然段,。

（1）指名學生讀第三自然段,，其余思考：爬山虎的腳到底是什么樣子？

（2）觀察實物（學生自由發(fā)言）,，告訴老師,，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）觀察實物并討論,？爬山虎的“腳”是什么顏色,？長在什么地方？是什么形狀,？

（4）復述第四自然段。

（5）教師用簡筆畫勾勒葉柄的反面,。

（6）提問啟發(fā)：爬山虎的腳給我們留下了怎樣的印象,？（學生回答，教師板書：柔弱）如此細小柔弱的腳能爬上墻嗎,？

雖然爬山虎到處可見,，但學生尚未留心，更談不上深入細致的觀察,。教師采摘實物并帶入課堂,，這樣，就可以親眼目睹爬山虎“腳”的形狀像樹枝,，細得像頭發(fā)絲,，每根絲的頭上有一個小圓片，長的位置在葉柄的反面,。采用簡筆畫讓學生理解“反面”一詞,，了解到爬山虎“腳”的位置，進而觀察到爬山虎“腳”的顏色,，培養(yǎng)學生耐心,、細致的觀察習慣,。

學習第四自然段

1、自讀,，并在描寫爬山虎怎樣往墻上爬的句子下面畫上橫線,。

2、課件演示：第四自然段前三句,。鼠標點擊第三句,，指名朗讀，問：這句話哪一個詞概括寫出了爬山虎是怎么爬的,？（學生回答后,，教師點擊鼠標，使“一腳一腳”成為紅色的字）

3,、爬山虎到底是怎樣向上爬的呢,？在文中找出具體描寫爬山虎往上爬的動作的詞。（學生回答,，板書：觸,、巴、拉,、貼）（教師點擊鼠標,，使這四個動詞成為綠字）

4、學生再次朗讀第四自然段,，問：能否將四個動詞交換順序,？（不能）

5、教師小結(jié)：作者就是根據(jù)爬山虎的生長規(guī)律,，恰如其分地用上動詞,，形象地給我們展示出了爬山虎的生長過程，可以看出作者的觀察是多么細致,。

6,、課件演示：展示爬山虎一腳一腳頑強地往上爬的情景，學生根據(jù)演示復述生長過程,。

7,、理解最后比喻句。

利用課件講讀第四自然段,，吸引學生的注意力,，使其清除地認識爬山虎腳的特點，由于作者深入細致地觀察,，描繪了“一墻美麗的爬山虎”,，但對于爬山虎的生長過程的認識，需要動態(tài)的課件演示，使學生真切地看到爬山虎是怎樣一腳一腳地爬上墻的,。

學習第五自然段

1,、我們已經(jīng)了解了爬山虎的腳的樣子，以及怎樣爬的特點,，讀讀第五自然段,，想一想，這一自然段還講了些什么,？共分幾層,？

2、該自然段說了哪兩個問題,？

（板書：枯萎牢固）

3,、從爬山虎腳的變化說明了什么？

4,、齊讀最后一句,，并理解其含義。

1,、作者圍繞爬山虎腳的特點,，按照觀察爬山虎腳的順序給我們講了三個方面的內(nèi)容。

（學生回答小黑板上出示的問題）

2,、教師小結(jié)：我們了解了有關爬山虎在墻上一腳一腳頑強往上爬的情景,，（圖片展示美麗的農(nóng)家小院里滿墻的爬山虎）此時此刻，孩子們想對爬山虎說些什么呢,？

圖片展示家鄉(xiāng)美麗的爬山虎,，有利于培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛,。

1,、課文圍繞爬山虎的腳先講了（），再講了（）,，最后講了（）。

2,、背誦三,、四自然段。

3,、學生合作動手剪貼爬山虎葉子,，粘貼一幅美麗的墻面。

讓學生動手協(xié)作粘貼,，培養(yǎng)學生對美的追求和向往,，以及培養(yǎng)動腦動手的能力和相互協(xié)作的精神。

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物,。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,，是閱讀本課的難點,。

結(jié)合本課的特點,調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說,、演,、畫、議,，來代替教師單一講的形式,，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性,、主動性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣,、理解感悟的效果。

首先,，在閱讀教學開始時,，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么,？這樣設置懸念,，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性,。在講爬山虎葉子的這段,，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來,。

其次,，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,，才能引起學生對課文內(nèi)容的關注,，才能入境生情，促進自悟,。我讓學生以自己喜歡的方式讀書,，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落,，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的,。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本,，拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程,，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解,。

反復的讀,、講、演,、說之后再讓學生背誦重要的段落,，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示,，很多學生當堂就能夠背下來了,。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行,？通過討論,，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致,。

再次，邊讀邊滲透寫作方法,。在講爬山虎的葉子和腳,，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的,，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密,。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物,，怎樣寫植物要容易多,，學生也不會覺得枯燥無味。

一是本節(jié)課教授的是第二課時,，沒有從整體入手,，應該從面，再到點,。讓學生回憶課文寫了哪些內(nèi)容，再到課文中作具體的分析,，這樣整個課堂會更加的完整,。

二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物,。

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇八

1,、正確認讀本課六個生字，掌握十個會寫的生字,，理解相關詞語的意思,。

2、能流利的朗讀課文,。

3,、以品讀感悟、想象畫面為主要手段,，使學生了解爬山虎的特點,，理清課文的敘述順序。

4,、學習作者的觀察方法,，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣,，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習慣,。

采用重點語句品悟法、圖畫法,、課件演示法,、朗讀法等方式使學生了解爬山虎的特點。

激發(fā)學生觀察大自然,、熱愛大自然的感情,。

使學生了解爬山虎葉子、腳的特點,，學習作者細心觀察的方法,，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。

使學生清楚爬山虎是如何爬的,。

1,、多媒體課件。

2,、學生準備水彩筆,。

一、談話,，導入新課,。

上節(jié)課，我們認識了一種新的植物,，它是爬墻的高手,，可以不借助任何藤架就能夠爬滿墻,，還記得這種植物是什么嗎？這節(jié)課,，我們繼續(xù)走進著名作家葉圣陶先生寫的文章《爬山虎的腳》,。

二、回顧全文,，理清順序,。

引導學生快速瀏覽課文，理清文章的敘述順序：課文圍繞爬山虎寫了哪些方面的內(nèi)容,？

三,、品悟課文，了解爬山虎的特點,。

（一）讀悟結(jié)合品悟葉子的美,。

那一墻綠綠的爬山虎啊，是那么引人注意,，它吸引了作者的眼睛,，爬山虎的葉子真美，寫葉子的語言更美,。請同學們自由讀第二自然段,，勾出你認為寫得美的詞語或句子，體會葉子的美,。

交流：

預設:

1,、那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服,。

在學生感悟品讀的基礎上,，出示圖片引讀：

這是新鮮得快要滴出水的葉子，看著那么舒服,，你能讀出來嗎,？

這是新鮮得發(fā)亮的葉子，耀人的眼,，你能讀出來嗎,？

2、葉尖一順兒朝下,，在墻上鋪得那么均勻,，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙,。

在學生交流的基礎上,，引導學生抓住“一順”、“均勻”體會葉子排列的整齊美,。

出示圖片感情引讀：這是大自然的杰作,，葉尖一順兒朝下,，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的,，也不留一點兒空隙。就這樣鋪滿墻,。你能讀出來嗎,？

3、一陣風拂過,，一墻的葉子就漾起波紋,，好看得很。

在學生想象出海上波浪般的美麗后,，引導學生讀出這種美,。

觀看視頻：你們真了不起，已經(jīng)完全體會出了爬山虎的葉子的美,，老師決定送給你們一個小禮物(播放視頻,，起風時爬山虎的葉子。)

談感受：你有什么感受,？

感情朗讀：此時此刻,，我們仿佛置身于一面爬山虎鋪成的墻前，在那綠意盎然的葉影間感受到了撲面而來的清爽氣息,。帶著這種感覺,，我們一起讀一讀這段話。

（二）讀畫結(jié)合了解腳的特點,。

過渡：爬山虎之所以綠得這么鮮亮,，是因為腳能牢牢地抓住墻壁，才能使它舒枝展葉,，任意吸吮陽光,，顯出這般的勃勃生機。那么,，爬山虎的腳是什么樣的,？又長在什么地方呢，請同學們默讀第三自然段,，用橫線勾出腳的位置,，用曲線勾出腳的樣子。

交流：

腳的位置：學生找出腳的位置的語句后,，教師出示畫有爬山虎的小黑板,，引導學生對照課文找出圖中腳的位置。

腳的樣子：在學生找出腳的樣子的句子后,，先讓學生說一說枝狀,、蝸牛的觸角有什么特點,，再在小黑板上畫腳，其他學生拿彩筆在練習本上畫,。

引導學生根據(jù)課文內(nèi)容判斷黑板上腳的對錯,。

觀看腳的視頻：想看一看爬山虎真實的腳嗎？認真觀看,，看看它和葉圣陶先生寫得是不是一樣,？跟你畫得是不是一樣？

你覺得葉圣陶先生寫出腳的特點了嗎,？他是怎樣做到的,？這段中也有一個詞表明他進行了認真的觀察，是那個詞,？（注意）正是因為他注意了,，才寫出了爬山虎的腳的特點，再讀一讀這段話,，注意讀出腳的特點,。

（三）讀書與探索相結(jié)合發(fā)現(xiàn)爬的秘密。

作者不僅觀察了爬山虎的腳的樣子,，還觀察了它怎樣爬的,。請同學們自由讀第四自然段，找出爬山虎怎樣爬的句子,。

思考：爬山虎就是這樣一步一步往上爬,，這樣指的是怎樣呢？

誰能讀出相關的語句,？

默讀這一段話,，你能發(fā)現(xiàn)什么？

引導學生發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳觸著墻的時候發(fā)生了變化：細絲的頭上變成小圓片,，細絲由直變彎,；還要引導學生發(fā)現(xiàn)腳發(fā)生變化的用途：變成小圓片是為了巴住墻，細絲由直變彎是為了將爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊貼在墻上,。

指導學生讀這段話，邊讀邊想象爬的情景,。

課件演示爬墻的過程,。一邊看課件一邊用書上的語言描述。

思考：你明白什么叫一腳一腳往上爬嗎,？

總：爬山虎長一只腳巴住墻,，然后再長一只腳再巴住墻，不斷長腳,，不斷向上爬,，向左爬,、向右爬，最后,，爬滿整面墻,。

四、總結(jié)全文,，學習作者認真觀察的精神,。

你想對作者說些什么？

總：事物的美,、事物的特征、事物的奧妙,，是不容易一下子被發(fā)現(xiàn)的,，需要進行認真地觀察、甚至長期的觀察,。你看,，葉圣陶爺爺認真觀察了爬山虎很長時間，才發(fā)現(xiàn)了爬山虎特征,。這長期,、認真觀察、反復觀察是多么重要啊,。這是值得我們學習的,。

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇九

1、能流利地朗讀課文,，了解爬山虎的特點,；

2、學習作者的觀察方法,，培養(yǎng)細致,、有序的觀察習慣。

3,、學習生字,、詞語，積累好詞好句,。

1,、實物展示臺。

2,、學生準備水彩筆,。

3、爬山虎實物,。

：2

教學內(nèi)容：初讀課文,，了解爬山虎的特點,。學習生字、詞語,。

一出示實物,，引入：認識這種植物嗎？對,，它叫爬山虎,。你們知道它什么特點嗎？誰能給大家介紹介紹,?？磥砟阏媸莻€會觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察,，而且會觀察,。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題,。

看看作者是怎么觀察的,，又是怎么寫的，自由讀課文,。

二,、學生自讀，教師巡視指導,。

三,、反饋讀書情況。

1,、出示詞語讓學生認讀,。

2、朗讀課文,，可以讓學生小組互讀,，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式,。重點檢查生字,、詞語的讀音。

四,、初步了解爬山虎的特點,。

讀了葉圣陶爺爺?shù)奈恼拢阒懒伺郎交⒌氖裁刺攸c,？你有什么感受,？葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

教學內(nèi)容：具體了解爬山虎的特點,，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察,。學習觀察和描寫的方法。

引入語：同學們,，大自然是神奇的,，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷,；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎,。讀課題。

一,、請同學們看實物,。

1、你看到了什么,？

2,、有什么特點？

3,、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？

4,、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢,？自由朗讀第二自然段。

5,、讀了有什么感受,？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句,？

6,、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過,、漾起的動作,，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎,？

7,、老師指導讀出美來?？梢圆扇±蠋熥x前半句,，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀,，讓學生充分感受爬山虎葉子的美,。

8、作者為什么把葉子寫的這么美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法,，養(yǎng)成良好的觀察習慣,。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯(lián)系,，爬山虎的腳又是什么樣的呢,？

二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

a,、腳的樣子,；b、腳的形狀,；c,、顏色

1、誰來告訴老師你觀察的結(jié)果,。

2,、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀,。

3,、你還有什么不明白的地方嗎？

4,、根據(jù)自己的觀察和學習,，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好,。（教師巡視,，拿一張好的評價）

5、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察,？（注意）

因為作者注意了,，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領,，想盡快知道答案嗎,？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的,。

三,、根據(jù)以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真,，學得更快,。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來,；b,、找出爬的動作詞,；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1,、誰來告訴老師你們學懂了些什么,？（學生自由發(fā)表意見，其它學生補充,，教師充分表揚）

2,、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？

你們同意他的這種爬法嗎,？（抽表演得不同的同學演示）

3,、你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示,，學生可根據(jù)演示說出怎么爬,。

4、你們知道答案了嗎,？誰正確,？（長一只腳，巴住墻,，再長出另一只腳,，再巴住墻，它要不停的向上爬,，就要不斷的長出新腳來,，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”,。

5、它是不是只往上爬的,？你怎么知道的,？

它不只往上爬，還往左爬,，右爬,，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過,，一墻的葉子就漾起波紋,，好看的很”。真是會讀書的孩子,，懂得運用聯(lián)系上下文的方法,。

觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢,？

四,、學習第五自然段。

學完了這段，你知道了什么,？（自由說）

（沒觸著墻的腳萎了,，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系,。）

2,、課文哪一個自然段還說明了這種關系呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法,，使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整,，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男,、女分開讀）

五,、發(fā)散思維。

1,、學了這課,，你知道了些什么？

2,、你要向葉圣陶爺爺學習什么,？（留心細致地觀察周圍的事物）

3、生活中,，還有哪些與爬山虎相似的植物呢,？（葡萄、冬瓜,、牽?；ā┱f說你它們的特點，好嗎,？（學生說）

爬 位置：莖上長葉柄的反面

山 樣子：像……像……（細絲）

虎 顏色：嫩紅（灰色）

的

腳 觸→巴→拉,、貼（牢固）

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇十

文本分析：《爬山虎的腳》是觀察描寫植物的名篇，作者是著名教育家,、文學家葉圣陶先生,。文章運用散淡的語言、恬靜的筆法,，細致地描寫了爬山虎生長的地方,、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀特點,、它是如何一步一步往上爬的等內(nèi)容,。文章從整體到部分，重點放在爬山虎的腳上,，并緊扣題目,，讓學生讀后產(chǎn)生探究的欲望,，激發(fā)他們留心觀察周圍事物的強烈興趣。教學本文,，不僅要讓學生讀懂課文,，了解爬山虎的特點以及它是怎樣用腳爬的，還要引導學生學習作者觀察事物,、抓住事物特點的方法,，學習如何寫出內(nèi)容具體的文章的方法。

課時目標：

1．認識本課“均,、曲,、萎”3個生字（包括1個多音字），會寫“虎,、操,、占”等13個生字；理解相關詞語的意思,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,；理清課文的寫作順序,，了解爬山虎的特點，體會作者對爬山虎的喜愛之情,。

3．學習作者細心觀察事物的方法,，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識。

4．通過指導學生觀察蘆薈,，讓學生動筆寫蘆薈,，鍛煉學生觀察能力，寫作能力,。

教學重點：

1．運用多種方法理解文中的重點詞語,。

2．自覺運用抓重點詞句、聯(lián)系生活實際等閱讀方法讀懂課文,，感受爬山虎的葉子的可愛。

教學難點：

1．把握課文的描寫順序,，學習作者觀察事物的方法,。

第一課時

教學過程：

猜謎導入，課前談話,。

1．同學們,，我給你們帶來了一個謎語，一起來猜一猜,。（ppt1出示謎語）

2見過爬山虎嗎,？在哪里見過,，能簡單介紹介紹嗎？

3今天,，我們也要學習一篇寫爬山虎的文章,，準備上課吧。

1．這節(jié)課,，我們就一起學習第10課,，《爬山虎的腳》。（ppt2出示課題）跟老師一起寫課題,。

2虎是今天要學寫的生字,，注意第三筆是橫勾，這橫勾相當于老虎鋒利的牙齒,，可千萬不能丟,，丟了老虎就不兇猛了。讓學生練寫“虎”字,。

3本文作者是葉圣陶,，你們聽說過他嗎？（指名1．2）,，教師補充,。

1．請大家打開課本36頁，自由地讀一讀課文,，把字音讀準確,，句子讀通順。（ppt3出示自讀提示）

2．檢查詞語

檢查讀音（ppt4）：

嫩綠一順兒空隙漾起

葉柄彎曲萎了牢固

（1指兩名學生讀詞語,，評價,、正音，2去掉拼音讀,，3全班齊讀）

3書寫指導：這些詞語中有一個字特別容易寫錯,，我們一起來看一看。（ppt5出示“隙”）［隙］1左右結(jié)構(gòu),，左窄右寬,。2、右部上面是“小字不帶勾”,，不要寫成“小”,；中間是“曰”，不要寫成“日”或“目”,。師范寫,，學生進行書寫練習，教師巡視,，相機糾正學生的書寫錯誤,。

4（ppt6出示,；課文主要寫了爬山虎的哪些方面？）相機板書：生長地方,、葉子,、腳。順勢理清課文脈絡,，相機板書,。

5誰能結(jié)合板書連起來說說這篇課文主要寫了什么？

1．葉圣陶爺爺筆下爬山虎的葉子是怎樣的呢,，請大家默讀第二自然段,，邊讀邊想，這爬山虎的葉子有什么特點,？（ppt7出示要求）（ppt8出示第二段）

2．學生交流,。

預設一：剛長出來的葉子…。

1．（ppt9出示葉子圖片）讓學生觀察并說一說,。

2．出示第一句,，指生讀，這一句寫了爬山虎葉子的什么特點,？教師評價：你關注了爬山虎葉子的顏色,，很好。（相機板書：顏色）你發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子顏色是怎樣的,？評價：你發(fā)現(xiàn)了爬山虎的葉子的顏色變變化,，很不錯。

3．誰來讀讀這句話,？指ppt9,，這就是剛長出來的葉子，他是（）的,，不幾天,，葉子長大，就變成（）的,。（齊答）

4．想著葉子顏色的變化,，一起讀讀這句話?！安粠滋臁比~子長大,，就變成嫩綠的?！安粠滋臁蹦忝靼琢耸裁?？（時間短,、葉子變化大,，長得很快）葉圣陶爺爺為什么能寫出了葉子顏色的變化,？從哪兩個詞語可以看出作者在連續(xù)觀察？（抓住表示時間的詞語體會作者的連續(xù)觀察,。）

5．還有寫葉子顏色的句子嗎,？引出句子二（略處理）

過渡：除了顏色，你還發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子有什么特點,，引出句子三（詳處理）

預設二：ppt10出示四句及圖片

1．指生讀,。這句寫了爬山虎葉子的什么特點？

2．三種方法,，重點理解“一順兒,、鋪、均勻”你有什么感受,？（作者描寫的準確生動,，進而感受作者細致的觀察。）

3．指導朗讀：指生讀,、范讀,、再指讀、齊讀,。

4．爬山虎的葉子這么整齊,，這么均勻，如果一陣風拂過會怎樣呢,？指導想象畫面,，學生帶上動作讀一讀。

沒有風的時候,，葉圣陶爺爺在（仔細觀察）,，有風的時候，葉圣陶爺爺還在（仔細觀察）（齊答）

5．小結(jié)：葉圣陶爺爺細致觀察,，寫出了爬山虎的葉子的顏色變化,，由嫩紅到嫩綠，綠得那么新鮮,，葉尖還一順兒朝下,，那么密那么均勻。讓我們一起再來回味一下這爬山虎的葉子吧,。（ppt11出示第二段）

1．課件出示蘆薈圖片,，教師引導學生有順序的觀察蘆薈，說一說發(fā)現(xiàn)了什么,？

2．讓學生動筆寫一寫,。

3．指生展示。

1．找出課文中你覺得寫得準確,、形象的句子,，抄寫下來,。

2．選取一種植物，仿照第二段寫一寫植物的葉子,。

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇十一

1.認識“均,、柄”等4個生字，會寫“虎,、操”等13個字,，讀準多音字“曲”，會寫“爬山虎,、操場”等16個詞語,。

2.能找出課文中寫得準確、形象的句子,，感受作者細致的觀察,。

3.能說出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續(xù)的觀察,。

1.能找出課文中寫得準確,、形象的句子，感受作者細致的觀察,。

2.能說出爬山虎是怎樣往上爬的,，體會作者連續(xù)的觀察。

2課時

第1課時

1.認識“均,、柄”等4個生字,，會寫“虎、操”等8個生字,，會寫“爬山虎,、操場”等7個詞語,理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文,，了解作者細致的觀察,。

3.抓住關鍵語句，體會文章準確生動的表達,，并積累相關句子,。

一、質(zhì)疑導入,，激發(fā)興趣

1.引導交流：哪些同學見過爬山虎,？你們看見的爬山虎是什么樣的？

2.過渡：你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎,？你們知道爬山虎的腳在哪嗎,？葉圣陶爺爺就是一位善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》（板書課題）

二,、初讀課文,，整體感知

1.引導學生自讀課文整體感知。

出示自讀要求：

（1）圈出課文的生字新詞,。

（2）思考課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么。

2.檢查生字讀音,，指導生字書寫,。

課件出示：爬山虎操場嫩葉舒服均勻重疊空隙

（1）指導讀準字音?！皬澢狈旁诰渥又欣首x,，注意讀準多音字“曲”的發(fā)音。

（2）指導書寫“虎,、隙”,。

（“虎”“隙”兩個生字較難，教師在課堂上指導并練寫,，其他6個生字提示要點,學生課后再寫,。）

指導書寫“虎”字：第二畫短橫像老虎炯炯有神的眼睛，這一橫下面的橫鉤就像老虎尖尖的牙齒,，寫的時候千萬不能忘記）學生練寫,。

指導書寫“隙”字：“隙”字右邊上面的“小”，豎鉤變成了短豎,。在上下兩個“小”字之間,，那條縫隙里，只有日光能透過來,，這個“日”要寫得扁一些,。學生練寫。

3.引導交流：每個自然段分別寫了爬山虎的什么,？

（1）引導學生再次快速瀏覽課文后,，根據(jù)提取的信息匯報。

（2）引導學生梳理課文結(jié)構(gòu),，了解課文內(nèi)容）提問：想一想,，哪些自然段可以合并在一起？

再次板書：

設計意圖：從學生生活中熟悉的植物引入話題,，幫助學生初步了解爬山虎這種植物的特點,，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對形難字在書寫過程中易錯筆畫的指導,，幫助學生準確記住字形,。

三、學習第一自然段，了解爬山虎生長的位置

1.引導學生自讀課文,，提取信息,。

出示自讀要求：自讀課文第一自然段，想一想爬山虎生長在哪些地方,。

2.交流：爬山虎的生長位置,。

預設：墻上、屋頂,。

3.討論：自讀第一自然段后,，爬山虎給你留下了怎樣的印象？

預設1：爬山虎長得很茂盛,。

預設2：爬山虎是一種擅長攀爬的植物,。

追問：課文中哪些詞語帶給你這樣的感受？

引導學生圍繞“滿是”“一大片”兩個詞語體會爬山虎的茂盛,。

小結(jié)：①爬山虎生長在墻上,。②爬山虎生長得非常茂盛。

4 .指導朗讀：“滿是”“一大片”兩個詞語要讀得慢一些,，“滿”和“大”兩個字要重讀,突出爬山虎繁盛,、茂密的樣子。

四,、學習第二自然段關于爬山虎葉子的描述,，體會課文準確生動的表達

1過渡：我們從文字中仿佛看到了那一片布滿外墻和屋頂?shù)呐郎交ⅲ悄菢用ⅰ?/p>

2 .出示：默讀課文第二自然段,，思考作者從哪些方面描寫了爬山虎的葉子,。

學生交流，教師相機指導,。

預設從以下幾方面進行交流：

（1）發(fā)現(xiàn)爬山虎葉子的顏色變化：嫩紅一一嫩綠一一綠得那么新鮮,。

圍繞“舒服”指導學生讀出安逸、愜意的感受,。

（2）了解無風時爬山虎葉子的樣子,。

①出示爬山虎的圖片，理解“一順兒”的意思,。

②聯(lián)系上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”,，理解“均勻”的意思。

（板書：準確）

（3）品味起風時爬山虎葉子的樣子,。

①出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻,。

②說一說“拂”和“漾”的意思。

③指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些,，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫,。

（板書：生動）

設計意圖：

細讀描寫葉子的段落,，在理解文章內(nèi)容的基礎上，讓學生通過品讀重點語句,，了解爬山虎葉子的特點,，感受課文生動的表達。

五,、總結(jié)收獲,，體會細致的觀察

1.過渡：無論是葉子顏色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形態(tài),以及微風拂過時,葉子輕微的震顫,，都被葉圣陶爺爺敏銳的眼睛觀察到了,。

2.提問：孩子們，你們覺得葉圣陶爺爺是怎樣觀察這些葉子的,？

預設1：葉圣陶爺爺一定是拿著放大鏡觀察的。

預設2：葉圣陶爺爺一定是走得很近,，反復看了很多遍,。

3. 總結(jié)：是呀，他之所以能表達得如此準確,是因為他進行了認真細致的觀察??！

（板書：觀察：細致）

4. 小結(jié)：通過這節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容,也通過那些準確形象的語句,，感受到了葉圣陶爺爺細致的觀察,，下節(jié)課我們帶著這些收獲，再一起學習爬山虎的腳,。

設計意圖：

在學生充分感受作者準確生動的表達后,，通過質(zhì)疑引導學生進一步思考,這樣的表達與作者細致的觀察是密不可分的。

板書設計：

第2課時

1.會寫“萎,、瞧”等5個生字,，會寫“葉柄、反面”等9個詞語,，理解“巴住”“逐漸”等詞語的意思,。

2.引導學生讀懂課文內(nèi)容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的,。

3.抓住重點詞句了解作者連續(xù)觀察的方法,。

4.品讀課文,進一步體會文章準確生動的表達。

一,、回顧所學,，復習導入

1.回顧交流：通過上節(jié)課的學習，同學們有哪些收獲,？

預設1：我了解到課文主要講了哪些內(nèi)容,。

預設2：體會到了作者在描寫爬山虎的葉子時,語言十分準確生動,。

預設3：了解到作者對爬山虎的葉子進行了細致的觀察。

2. 小結(jié)：作者將爬山虎的葉子寫得如此準確,、生動,，這離不開作者細致的觀察。

二,、遷移運用,，自主探究學習第三至五自然段作者細致的觀察

1.學生根據(jù)要求，進行自學,。

（1）出示自學要求：

默讀課文第三至五自然段,，用“ ___ ”勾畫出表現(xiàn)作者細致觀察的句子。

①圈畫關鍵詞語,，旁邊寫一寫自己的感受,。

②學生默讀、勾畫,、寫感受,。

2 .交流學習收獲，體會細致觀察,。

（1）描寫爬山虎腳的位置,、數(shù)量、形狀,、顏色的相關語句,。

出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細絲,，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的,。這就是爬山虎的腳。

討論：從這些句子中的哪些地方,，感受到作者進行了細致的觀察,？

點撥：細絲的位置隱蔽、數(shù)量精確,、形態(tài)細小而卷曲都可以看出作者進行了細致的觀察,。

（2）描寫“爬的過程”的相關語句。

出示：爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻。細絲原先是直的,，現(xiàn)在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬,。

引導：請抓住描寫爬山虎爬墻動作的詞語描述“爬”的過程,！討論：“巴”字可以換成其他詞嗎？你覺得哪一個更好呢,？讀一讀：朗讀爬山虎往上爬的過程的相關語句,。

指導朗讀：“觸”要讀得輕一些，“巴”和“拉”要讀得有力些,。

（3）交流爬山虎的腳變化的語句,。

引導：請說一說“逐漸”的意思。

點撥：作者只有通過細致的觀察,，才能發(fā)現(xiàn)腳細微變化的過程,。

設計意圖：

引導學生聚焦課文中關鍵的詞語反復品讀，通過讀,、說等多種形式,，體會作者細致入微的觀察。

三,、感受連續(xù)觀察

1.關注變化過程,，感受連續(xù)觀察,。

提問：通過爬山虎往上爬的過程和腳逐漸變化的過程,，大家發(fā)現(xiàn)作者觀察得非常細致，你覺得作者觀察了多長的時間,？

預設1：作者觀察的時間很長,。

預設2：作者是觀察了一段時間后發(fā)現(xiàn)的。

點撥：我們通過“爬”的過程和腳變化的過程,都能發(fā)現(xiàn)作者進行了連續(xù)的觀察,。（板書：連續(xù)）

2.圍繞表示時間的詞語,，感受連續(xù)觀察。

交流：課文中還有哪些語句,，你也能發(fā)現(xiàn)作者進行了連續(xù)的觀察,？

學生交流的過程中相機出示：

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大,，就變成嫩綠的,。

以前，我只知道這種植物叫爬山虎,，可不知道它怎么能爬,。今年，我注意了,，原來爬山虎是有腳的,。

爬山虎的腳要是沒觸著墻,，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了,。

小結(jié)：圍繞這些表示時間的詞語,，體會作者進行了連續(xù)的觀察。

設計意圖：

在學生充分了解作者細致的觀察后,，通過引導學生發(fā)現(xiàn)事物變化的過程,關注表示時間的詞語,，體會作者的觀察不僅細致，而且持續(xù)了一段時間,。

四,、總結(jié)觀察方法

總結(jié)：在學習的過程中，我們感受到作者不僅觀察得十分細致,，而且進行了連續(xù)的觀察,。其實生活處處皆學問，如果我們也能這樣連續(xù)細致地觀察,一定會有新的發(fā)現(xiàn),。

板書設計：

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇十二

1．認識5個生字,，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意,、均勻,、重疊,、孔隙,、葉柄、觸角,、痕跡,、逐漸,、休想”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情的朗讀課文，理清課文的敘述順序,。

3．學習作者細心觀察的方法,，培養(yǎng)留心周圍事物的意識。

通過詞句理解爬山虎的特點,，并體會作者是怎樣用準確,、生動的語言寫出它的特點的。

第一課時

交流圖片,、認識爬山虎

1．組織學生交流觀看自己在課前搜集到的爬山虎的圖片,，指導學生觀察畫面上爬山虎的樣子，并說一說是按什么順序觀察的,。

2．鼓勵學生介紹爬山虎,，并說一說爬山虎的腳長在什么地方,。

朗讀課文、認字解詞

1．讀準字音,，畫出不理解的詞語,，查閱工具書解決。

2．交流學習成果,，指名讀幻燈片上的字詞,。

默讀課文、理清脈絡

1．再讀課題,，說說知道了什么,，還想知道什么。

2．默讀的過程中,，提出自己的疑問,，小組討論解決部分疑問，再梳理問題,。

（1）爬山虎的腳是什么樣子的,？它是怎樣一腳一腳向上爬的？它的葉尖為什么一順朝下,？

（2）課文圍繞“爬山虎的腳”寫了幾部分內(nèi)容,？

說一說，畫一畫爬山虎腳的樣子,。

1．讀相關段落,，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀,、顏色的詞語讀一讀,，再用自己的話說一說爬山虎腳的樣子,。

2．根據(jù)自己的理解動手畫一畫,，看看誰畫得最正確。

3．同桌互相看看畫得是不是像課文所寫的那樣,。

4．再讀課文,，深入理解課文內(nèi)容。

齊讀第4自然段,，并練習背誦,。

引導學生把課文背誦下來，有意識地進行語言的積累,。

利用課余時間觀察學校的爬山虎,，并把看到的記錄下來。

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇十三

1.結(jié)合課文內(nèi)容,，體會作者觀察的仔細及用詞的準確,，培養(yǎng)細致,、有序的觀察習慣。

2.了解爬山虎的腳長在什么地方,，什么樣子,，產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣。

3.有感情的朗讀課文,。

通過朗讀課文,，了解爬山虎腳的樣子及特點。

體會爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬以及爬山虎的腳與葉的關系,。

：課件演示

第一課時

一,、導入新課。

１.謎語,。

（１）上搭架,，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）

（２）上搭架,，下搭架，串串珍珠藤上掛,。（葡萄）

（答不出來,，出示圖片）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作,？

（搭架子,。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長,。）

２.導語,。

同學們知道，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀爬的植物,。爬山虎呢,，（板書：爬山虎）也是一種攀爬植物，可它不用搭架子,，也能往高處爬,，爬到墻上、屋頂上,，巖石上,，這是為什么呢？

（生：因為它有腳,。）（板書：的腳）

３.對課題質(zhì)疑,。

看了這樣的題目也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？不然,，怎么會有腳呢,？爬山虎是一種植物，夏天到了,，我們就能隨處見到這樣美麗的爬山虎,，（課件展示圖片）

你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察,、善于思考的人,。他用優(yōu)美的語言為我們描述了爬山虎的腳。

這節(jié)課我們就來學習《爬山虎的腳》,。

二,、初讀課文。

1.自讀課文,，注意生字詞語的讀音,。

2.學習生字詞語。

（1）出示生字詞語：嫩綠,、舒服,、均勻、緊貼,、痕跡,、逐漸、

句子中的生字：我家也有爬山虎,，從小院的西墻爬上去,，在房頂上占了一大片地方。

爬山虎的腳長在莖上,。

（2）出示二類詞語：空隙,、蝸牛、觸角,、蛟龍,、枯萎、漾起波紋

3.再讀課文,。

問：課文都介紹了爬山虎的哪些內(nèi)容,？請同學們再仔細讀讀課文,。

（1）問：爬山虎長在什么地方呢,？課文哪個自然段介紹了爬山虎的生長環(huán)境？

師：我們一起看看爬山虎,，（出示爬山虎的圖片）

追問：你覺得爬山虎有什么特點,？

（爬山虎很茂盛，很能爬）

（2）師：葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀第二自然段,。

讀了有什么感受,？（美）

哪些地方寫的美？你喜歡哪句,？

隨著學生的意思,，出示句子指導朗讀理解句子意思：

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天就變成嫩綠的,。

師：這句話告訴我們什么,？（能從葉子的顏色區(qū)別葉子的生長時間）

新葉子和長大了的葉子除了顏色的不同，還有什么不同,？

新葉子很小,，不大引人注意。

引人注意的是長大了的葉子,。

指名讀句子,。

師：爬山虎的葉子在生長過程中有什么變化？

（板書：顏色：嫩紅——嫩綠）

那些葉子綠得那么新鮮,，讓人看著非常舒服,，還一順兒朝下，均勻地鋪在墻上,，沒有重疊,，也不留一點兒空隙。

師：那些葉子綠得那么新鮮,，讓人看著就非常舒服,。我們趕快來看一看吧！

（出示圖片,，體會葉子的顏色新鮮,，排列整齊）

一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋,，好看得很,。

師：想欣賞一下風吹時爬山虎葉子的樣子嗎？（放視頻）

隨著視頻老師說：微風拂過爬山虎的葉子,，蕩起波紋,，多好看啊,！

誰再來讀讀這句話,？（指名朗讀）

（3）師：作者為什么把葉子寫的這么美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法,，養(yǎng)成良好的觀察習慣,。

（4）小結(jié)：課文第二自然段圍繞葉子的特點寫得非常具體，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài),、動態(tài)都給人以美的享受,。

三、總結(jié),。

第二課時

一,、導入新課。

1.師：上節(jié)課,，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文,，

知道了爬山虎是一種攀援植物。葉圣陶爺爺通過深入細致的觀察,，把滿

墻的爬山虎葉子寫得很美,。那么，爬山虎的葉子有什么特點呢,？課文第

二自然段向我們作了介紹,，下面請同學們用課文里的話介紹一下爬山虎的葉子。（讓我們再一次重溫一下葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子,。根據(jù)背誦提示,，誰來把第二自然段大聲地背誦一遍？）

（放課件：學生齊背課文第二自然段）

（指名背誦,，其他同學在底下小聲地背誦,。）

2.師：通過這一自然段的學習，我們知道葉圣陶爺爺通過爬山虎葉子生長變化,，寫出了爬山虎的葉子顏色鮮艷醒目,，排列均勻，寫出了葉子的美,。讓我們欣賞到爬山虎葉子的特點,。（板書：賞“葉” ）

（課文的第二自然段字里行間滲透著爬山虎葉子的美麗，我們上節(jié)課賞了葉,，（板書：賞葉）

二,、講讀第三自然段。

1.師：這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習課文內(nèi)容,。看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思,，把爬山虎腳的特點寫具體,、寫清楚的。（板書：觀“腳” ）

這節(jié)課我們一起來觀腳（板書：觀腳）看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思,，把內(nèi)容寫具體,，寫清楚地,。）

2.學生自讀課文第3,、4,、5自然段。

學生自讀課文第3自然段,。

師提出：邊讀邊思考爬山虎的腳長在什么地方,？是什么樣子的？顏色怎樣,？

師：請同學們參照自學提示,，邊讀邊想：爬山虎的腳長在什么地方？是什么樣子的,？顏色怎樣,？

3.師：爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗,，充滿勃勃生機,，跟它的腳有著很大的關系。（出示圖片）誰能說說爬山虎的腳長在什么地方,？腳的樣子像什么,？顏色是怎樣的？（指名說）

爬山虎的葉子這樣的繁茂,、美麗,，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系,。找一找文中哪幾句話能解答這3個問題,？

課文是怎么寫的？（出示句子）

直接出示句子,，指名讀句子,。

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細絲,，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的,。這就是爬山虎的腳。

指名再讀一讀,。

師問：把爬山虎腳的樣子比作什么,？（把腳比作蝸牛的觸角）

師：像蝸牛觸角一樣的腳，讓人一聽就知道很細,。這么細的腳,，葉圣陶爺爺都仔細看過是枝狀的,，并數(shù)了有六七根，說明了什么,？

（葉圣陶爺爺觀察得很仔細,、觀察十分細致。）

師：我們一起來畫一畫爬山虎的腳,。想一想,，用什么顏色畫？爬山虎的腳長在哪兒,？ 什么樣,？

（展示學生畫的畫，簡單的進行一下評價）

4.理解句子,。

（1）再讀讀句子,，從這幾句話中你知道爬山虎的腳長在什么地方嗎？

如果學生說“長在莖上”,，引導：再讀讀,，長在莖上的什么位置？

如果學生說“長在莖上長葉柄的地方”就問：跟葉柄長在一起嗎,？

出示：莖上長葉柄的反面

追問 ：“莖上長葉柄的反面”是什么位置,？請看圖片。（出示圖片）

（2）我們知道了爬山虎的腳的位置,，再來看看它長的樣子,？

如果學生說“像蝸牛的觸角”，就問：蝸牛的觸角是什么形狀的,？一起來看看,。（出示圖片）

這樣的觸角像什么？ ——如果學生說“像細絲”追問：什么樣子的細絲,？

枝狀的細絲什么樣子,？像樹杈似的，誰來畫一畫,？

細絲肯定很細,，可不像樹杈一樣直挺挺的，要有一些彎曲,。

爬山虎的腳是枝狀的細絲,，像蝸牛的觸角，這就是爬山虎的腳的形狀,。

出示：枝狀的細絲,，像蝸牛的觸角

（3）那顏色呢？（出示：嫩紅）

（4）我們知道爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面,，是枝狀的細絲,，像蝸牛的觸

角,，又是嫩紅的。下面我們一起來畫一畫爬山虎的腳,。

發(fā)給學生一張簡筆畫,，指讓學生畫出“腳”的位置。

展示,，并做簡單的評價,。

（5）這就是爬山虎的腳,，請你向同學們再來介紹一下爬山虎的腳,。

出示句子，指名讀句子,。

三,、講讀第四自然段。

1.師：爬山虎有了這樣奇特的腳,，那他是怎么向上爬的呢,？課文的第幾自然段寫了爬山虎是怎么爬的？（第四自然段）

2.學生自讀（默讀）第四自然段,。

3.師：誰能用書上的一句話概括的說一說爬山虎是怎樣爬的,？

（出示句子）爬山虎就是這樣一腳一腳向上爬的。

師：“這樣”指的是哪樣呢,？爬山虎的“一腳”到底怎么爬的,？再讀讀第四自然段。找出有關的句子,。

4.學生再次自讀第四自然段,。

出示句子：六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻,。細絲原先是直的,，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊貼在墻上,。

（指名再讀句子）

理解爬山虎的爬墻方法。

師：哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的,？（指名演示）

你們同意他的這種爬法嗎,？

出示句子：爬山虎就是這樣一腳一腳向上爬的。

爬山虎就是這樣一步一步向上爬的,。

問：這兩句話有什么不同,？換“一步一步”行嗎？為什么,？

師：人走起路,，腳印可以很多,，但只有兩只腳，這叫“一步一步”走,。但爬山虎的腳是無數(shù)的,，每長出一只腳，就巴住墻,，不能再動了,，再往上爬，就要再長出一只腳,，長一只腳,，巴住墻，再長出另一只腳,，再巴住墻,，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來,，所以葉圣陶爺爺說,，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

師：它是不是只往上爬的,？你怎么知道的,？

師：它不只往上爬，還往左爬,，右爬,，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過,，一墻的葉子就漾起波紋,，好看的很”。真是會讀書的孩子,，懂得運用聯(lián)系上下文的方法,。

5.師：觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢,？

四,、講讀第五自然段。

學完了這段,，你知道了什么,？

（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固,，腳與墻有密切關系,。）

五、鞏固練習,。

1．出示,，按課文內(nèi)容填空,。

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思，寫了三個自然段,。先講了＿＿＿＿＿,；再講＿＿＿＿＿；最后講＿＿＿＿＿,。

2．師：課題是爬山虎的腳,，作者對爬山虎的腳做了十分具體詳細的介紹的，為什么要寫它生長的地方和葉子的特點呢,？

（葉子是為了烘托爬山虎腳的作用,。沒有葉子提供營養(yǎng)，爬山虎的腳也不會長得好,。爬山虎的腳巴得牢,，正是為了葉子的生長,。爬山虎的腳和葉子誰也離不開誰,。）

3．師：爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目,，但它的腳卻是不大會引起我們注意的,。但葉圣陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳,，都是那么有條有理,，敘述具體，這是什么原因呢,？ （觀察細致）

六,、布置作業(yè)。

1．背誦課后指定的段落,。

2．小練筆：仿照課文的寫作方法,，觀察一種植物，按一定的順序?qū)?/p>

下來,，注意觀察植物的葉,、莖、花,、果等,。

爬山虎的腳教學設計反思 爬山虎的腳教學設計學情分析篇十四

１、學習作者有順序,、深入細致的觀察方法,，培養(yǎng)觀察能力。

２,、理解課文內(nèi)容,，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,，把意思寫清楚的。

３,、朗讀課文,，能背誦第二至第四自然段。

１,、通過對詞句的理解,，了解爬山虎腳的特點。

２,、學習作者抓住爬山虎的特點,，把一個意思寫清楚的方法。

一,、復習

１,、上節(jié)課，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文,，知道了爬山虎是一種攀援植物,。作者通過深入細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美,。

２,、那么，爬山虎的葉子有什么特點呢,？課文第二節(jié)向我們作了介紹,，下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

（放錄像：爬山虎葉子的畫面,。學生齊背課文第二節(jié)）

３,、通過這一節(jié)課文的學習，我們知道：

（映示燈片）完成填空：

作者圍繞“爬山虎的葉子”這個意思,，仔細觀察了葉子的xx,、xx、xx,，還觀察了葉子的xx和xx,，寫出了葉子的美。

４,、齊讀填空題,。

二、講讀第三段

１,、導入：這節(jié)課,，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的,。

２,、這一段有三個小節(jié)，每一節(jié)說了什么呢,？我們一節(jié)節(jié)來看：

⑴ 默讀課文第三節(jié),，看看有幾句話？每句話說了什么,？

⑵ 分析：

① 指名六人讀,。

② 第一句話說什么呢？

（以前沒注意過爬山虎的腳,。）

是啊,，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳,。

③ 第二句是說：（今年,，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）

為什么我以前不知道爬山虎有腳,，而今年我知道了呢,？找這句話中的一個詞語來說明。

（注意）

小結(jié)：說明作者在寫文章前,，經(jīng)過了仔細的觀察,。

用“因為……所以……”這個句式來練說這句話。

（因為今年我注意觀察,，所以知道了爬山虎是有腳的。）

④ 第三,、四句話說了什么呢,？自己輕聲把這兩句話讀一遍。

交流板書：位,、形,。

位置在 （板書：長在莖上）

形狀是 （枝狀的六七根細絲）

為了具體地說明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻,，一起來讀比喻句,。

（映示燈片）

這句話，簡單一點說就是……像……,？

（板書：細絲……像觸角）

你看見過哪些動物的觸角,？觸角長在哪兒？是什么形狀的,？

（學生交流,。）

我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？

（學生看錄像,。）

同學們看到了,，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神,，給我們留下了深刻的印象,。

（齊讀比喻句）

三、四兩句話之間是什么關系,？

（先概括,，后具體）

⑤ 第五句話是說（爬山虎腳的顏色）它的顏色是？（嫩紅的）

⑥ 齊讀“這就是爬山虎的腳,?！钡诹湓拰φ?jié)課文作了小結(jié)。

⑶ 那么在這六句話中,，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置,、形狀、顏色,？

（三至五句）

齊讀三至五句,。

⑷ 你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎,？

（自己輕讀課文,，同桌練說）

指名說，評議,。

⑸ 請同學們再把第三節(jié)課文復習一遍,，準備背誦。

試背課文第三節(jié),。

３,、講讀第四節(jié)：

⑴ 過渡：

爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方,，我們已經(jīng)知道了,。呢么，看看第四節(jié),，作者圍繞“爬山虎的腳”,，又寫了哪方面的內(nèi)容呢？

⑵ 指讀思考回答：

這一節(jié)主要講了什么,？

（爬山虎的腳怎么爬）

⑶ 課文中有一句話能表達這個意思,，你能找出來嗎？

出事：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬,?！?/p>

（齊讀）

“這樣”指的是什么呢,？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來看錄象,。

⑷ 請同學們自己輕生讀課文,，完成填空：

映示燈片：

① 爬山虎的腳 著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片,， 住墻,。

② 細絲原先是 的，現(xiàn)在 了,，把爬山虎的嫩莖 一把,，使它緊 在墻上。

⑸ 實物,，講解板書：觸,、巴、拉,、貼,。

⑹ 如果仔細看那細小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,。你想到什么呢,？

（蛟龍的爪子）

齊讀比喻句。

⑺ 作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳巴住墻向上爬”這個意思把這一段寫具體的,？請同學們自己輕讀課文,，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

４,、講讀第五段：

⑴ 導入：

從第四節(jié)我們可以知道,，爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系。其實,，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻,，結(jié)果是不同的。我們來讀第五節(jié),。

（板書：觸著 沒觸著）

⑵ 男同學讀沒觸著墻的句子，女同學讀觸著墻的句子,。

映示燈片：

思考填空：

爬山虎的腳觸著墻的,，顏色變成 ，巴在墻上 ,；沒觸著墻的,，不幾天就 ，后來連 也沒有了,。

什么叫“萎了”,？ （干枯，衰落）

板書：（萎了 灰色）

⑷ 爬山虎的腳觸著墻，變成灰色,，巴在墻上相當牢固,，這說明墻對爬山虎是多么重要。

⑸ 齊讀課文：

① 這節(jié)課我們一起 學習了課文三,、四,、五節(jié)，課文圍繞“爬山虎腳的特點”從三個方面,，進行了具體的敘述,。是哪三個方面呢？

② 讀三,、四,、五節(jié)，邊讀邊想,，完成天空：

映示燈片：

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思,，寫了三個自然段：

先講了 ；再講 ,；最后講 ,。這幾個方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫清楚了爬山虎腳的 ,。

③ 學生交流填空題,，后齊讀。

④ 爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,，引人注目,，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,，還是寫它的腳,，都是那么有條有理，敘述具體,，這是什么原因呢,？

（觀察細致）

（板書：觀察細致 敘述具體）

⑤ 寫爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫,，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢,？

（最能說明爬山虎的特點。）

那么課后,，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷,。

四、課后練習

細致觀察一種植物,，圍繞這種植物的某一特點,，選取幾個方面的內(nèi)容寫一個片斷,，把這一特點寫清楚：

１、長在莖上,。

２,、位、形 細絲……像觸角

３,、爬山虎的腳：爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了

４,、變化 觸著 灰色

５、觀察細致,，敘述具體,。

陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動,?！把菀谎荨边@一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言,，這既符合小學生的思維習慣,，又充分調(diào)動起學生學習的積極性。

《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評,，既體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神,，又培養(yǎng)學生理解、評價的能力,。同時,，生動的表演，使得本課的難點便在輕松,、愉快的氣氛中迎刃而解,。

作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置,、樣子,、顏色。文章的“核心”針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結(jié)合在一起,，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程,。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情,，運用這一學法好處在于形象,、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者,。教學思路簡潔明快,，教學目標清晰，這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點,，能實施個體自主學習與群體合作探索,，較好地體現(xiàn)課改對語文對學生的要求，讓學生成為獨立自主學習的真正主人,。