在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

太陽是大家的教學設計及反思 太陽是大家的說課篇一

由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵詞來概括主要內容也是一種不錯的辦法,。但這個關鍵詞,，最初應由教師提出。日久天長,，學生就會掌握其中的技巧,。

依據略讀課文的教學特點，在課堂上我從這幾方面入手：

1,、放手讓學生通過自由讀,、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音,，正確,、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文,，思考兩篇短文的大意,，并啟發(fā)學生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納,。

2,、要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注,，寫出自己的感受,。通過自主閱讀，自主批劃,，自主理解,，自主感悟，自主質疑，讓每一個學生充分參與到學習的過程中,，充分發(fā)表自己的見解,。

3、以小組為單位在小組學習交流,，組內人員相互學習和評價,，培養(yǎng)了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行交流,，對于學生難以理解的地方我適時地加以點撥,，引導學生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯系的,。這樣,，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r,，學生理解有一定的困難，我指導學生聯系上下文,、結合食物鏈圖示來學習就容易多了,，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”,。

4,、學完課文后，我還讓學生談談自己的感想,，并課外搜集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章,，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示,，學生激情都很高,。

太陽是大家的教學設計及反思 太陽是大家的說課篇二

《河中石獸》設計的特點是，在朗讀的基礎上,，圍繞“譯——議——悟”的結構模式,，

從知識能力到情感體驗，從文本走向生活,。具體有如下收獲,。

1、 突出了重點：在誦讀中體味,、感悟,。

2、 突破了難點：巧用“換字法”,，體會“多”和反問句的情感,，既避免了空洞的分析,，又體現了“過程和方法”。

3,、 體現了特點：抓住了學科與文體的特點,，上出了一定的“文學味”。

這是《河中石獸》的第二課時,，所以文言字詞的重點稍有偏頗,，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱,，本末倒置,，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含,。以下是我?guī)c不足,。

1、過度預設：第一板塊“點譯,、句譯、全文理解”,，隨著ppt的呈現，看似學生回答得流暢,，但是流暢的背后是教師過度預設，這拋棄了“以學生為主體”的理念,。如果讓學生借助注釋口頭翻譯,，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果,。“全文理解”,，由于時間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實,，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文,，我們該落實到字詞,，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題,。

2、資料更近不足：“然則天下之事,，但知其一,，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,，一個“多”,，一個反問句，包含了作者紀昀的情感,，對當時社會的想法,，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代,、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事,，這些都是作者的生活環(huán)境，適當的資料更近,，有利于學生了解紀昀的情感,，“論事”方能全面“知人”,。

3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài),，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”,、“古今異義”、“實詞”,、“虛詞”等,，這些也許是他們知識大門敞開所需要的,，當然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章,，我把后半部分的設計重點放在了體悟上,，兩次“笑”的不同,，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容,，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差,。

太陽是大家的教學設計及反思 太陽是大家的說課篇三

經過三輪的研磨和一輪的集中展示，讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩閱讀并不容易,，在這節(jié)課中，我收獲了很多,。

在整個研磨過程中,，對于古詩教學,，我也有自己的點點體會。

一,、古詩詞的自主探究學習必須學會品詩,。

古詩詞也可以讓學生自主探究，提出問題,。但不應停留在詩句內容的淺層，必須引導學生從詩句語言的運用,、表達上提出問題。千錘百煉的詩眼,、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧,，都應引導學生自己思考發(fā)現,、細細品味,。

二、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀,、細細的品讀,。

古詩詞的誦讀,、吟誦,，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學讀的量也很多,，但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導,，把誦讀和語言的品味,、情感的熏陶割裂開來,。讀詩先讀題，品詩先品題,。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學生加深了對詩的語言,、意境、情感的感悟,。

三、教師的示范誦讀,，是對語言品味的導向。

重新認識古詩詞教學中教師示范誦讀的功能,。學生對語言的品味,，通過教師的范讀,，領會,、感悟、傳神,。

教師重視范讀，而且讀的水平很高,。聲情并成，既傳韻,，傳達詩的韻味，又傳情,，傳達詩的感情。有的一次又一次范讀,，每次讀的目的不同，節(jié)奏,、語感，情感的表達不同,，或是鮮明對比，或是層層深化,。既體現了教師的文化底蘊、語言藝術,，也體現了教師精心的教學設計,。這就和一些教師的教學有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀,，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學的特點,，沒有刻意去提高自己誦讀的水平,。

在整個的打磨過程中,，我深深的體會到自身古詩功底的欠缺,，這直接導致了課堂教學語言的貧乏。因此,，作為一名語文教師，我應該加強自己對于傳統文化的學習,。只有這樣，才能成熟的駕馭課堂,，帶孩子們走入古詩所描繪的詩情畫意之中,。

太陽是大家的教學設計及反思 太陽是大家的說課篇四

在喚起與生成上，首先讓學生回憶上節(jié)課學的一個數是另一個數的百分之幾怎么求,，如

①計劃造林是實際造林百分之幾?②實際造林是計劃造林百分之幾?

通過這兩個問題的解決,，提醒學生注意：解決這類問題一定先弄清楚哪兩個數相比，哪個數是單位“1”,，哪一個數與單位“1”相比。為學生學習新課解決數量關系稍復雜的求一個數比另一個數多(或少)百分之幾的問題做好知識遷移的準備,，接著改動②求實際造林比計劃造林增加百分之幾?該如何求?讓學生先自主解決“實際造林比計劃增加了百分之幾”的問題，然后再在小組內進行交流討論,。重點讓學生說說是怎樣理解“實際造林比原計劃增加百分之幾”的。

通過討論,，讓學生明確求實際造林比原計劃增加百分之幾，就是求實際造林比原計劃增加的公頃數與原計劃造林的公頃數相比的百分率,，原計劃造林的公頃數是單位“1”,。

讓學生總結，像這樣的百分數問題有什么特點?解決它時要注意什么?

使學生明確：這是求一個數比另一個數增加百分之幾的問題,，它的解題思路和剛才同學們提出的第①、②個問題的分析思路基本相同,，都要分清哪兩個量在比較，誰是單位“1”,，但這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告訴,，必須先求出。

然后再 改變問題：

師：如果問題是：計劃造林比實際造林少百分之幾?又怎么解決呢?6比5多1,5比6少1,，實際造林比原計劃多16.7%,，那原計劃造林比實際造林就少16.7%呢?許多學生都回答是，我并不急于作判斷,，而是讓學生接著思考討論，學生在討論中逐漸否定了自己的結論,。

引導學生觀察比較，師：不同點是什么?為什么除數不一樣?

通過學生的討論,，再次強調兩個問題中誰和誰比，誰是單位“1”,。使學生體會到，用百分數解決問題和用分數解決問題一樣要注意找準單位“1”,。

在教學中越來越發(fā)現小組交流討論的重要性，但在巡回指導時,，總是僅僅那幾個小組代表來發(fā)言，我試著讓其他成員回答問題時,，有的還是不太清楚，回答的不是那么的完善，我大膽的鼓勵他們以后多發(fā)言,，盡量讓每一位學生都參與其中，真正做到小組交流討論的實效,，這也是今后應關注的地方,。