范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

太陽是大家的太陽篇一

1,、聽寫詞語。

2、說說這首詩主要寫的什么,。

3,、師：孩子們，喜歡詩歌嗎,？會（生答：喜歡）會寫嗎,？（生答：不會）那么今天學了這首詩歌之后，對你寫詩歌一定會有所啟發(fā)和幫助的,。（板書課題：太陽是大家的）

二,、學習第一節(jié)，欣賞太陽,，積淀感悟

師：（出示課件欣賞太陽）無論是日出,，還是日落：無論是絢麗的朝陽，還是燦爛的晚霞,，都給人們帶來無盡的遐想和美的享受,，多可愛的太陽呀！看著這如畫的美景,，詩人寫下了這樣的詩句,。我讀詩歌的第一小節(jié)，如果你覺得我讀的好,，就給點掌聲,，好嗎？（讀完后教室里一片掌聲）

師：謝謝你們的掌聲,，看樣子,，你們對老師的朗讀很滿意，那你覺得老師哪兒讀得美,？

生：老師讀得有感情,，有節(jié)奏。

生：老師把“朵朵白云”重讀了,。

生：老師停頓了,。

師：謝謝你們真誠的評價。你們聽得很認真,。是呀,，老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅美麗的圖畫,，誰也看到了,？

生：天上有朵朵白云，太陽落山了,，晚霞變得特別紅,。

生：從東山上升起的太陽就要落山了,。

師：你看的圖畫和老師看到的一樣，你是從詩句的什么地方體會到的,。（根據(jù)學生的回答老師點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

師：跟老師一起去看看那潔白的云朵吧?。c擊出圖“朵朵白云”）太陽讓白云發(fā)生了神奇的變化，看?。c擊出圖“紅彤彤的晚霞”）現(xiàn)在你知道“紅彤彤”是什么意思了嗎,？

生：“紅彤彤”就是說顏色特別的紅，紅得十分的艷麗,。

師：多美呀,！你們也美美地讀讀。（學生練讀,，師巡視,。）

師：誰愿意讀給大家聽？（指名學生讀,，讀后師生評議,，指導朗讀）

師：原來美麗的圖畫就是優(yōu)美的詩句，優(yōu)美的詩句也能變成美麗的圖畫,，讓我們把這一切美好都記在腦海中吧,，看大屏幕，試背第一小節(jié),。（課件展示）

三,、學習第二節(jié)，領悟寫法,，拓展想象

師：太陽落山的景色真美啊,，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多事,，請同學們自由讀第二小節(jié),，想想太陽都為我們做了哪些好事？

生：她把金光往鮮花上灑,。

生：她把小樹往高處拔,。

生：他陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花,。

師：太陽把金光往鮮花上灑,，我們動作來表示一下“灑”的意思,。（全班做動作）在這里“灑”還可以換成什么詞,？

生：澆、射,、照……

師：我們把這些詞帶進去再讀讀看有什么發(fā)現(xiàn),？（師生共同體會用詞的巧妙）（預設：灑比較均勻，面積比較大，動作也比較溫柔）

師：她還把小樹往高處拔呢,，你是怎么理解這個“拔”的,。是不是拔蘿卜一樣的“拔”。

生：不是,。是陽光使小樹茁壯成長,，長得快的意思。

師：就在太陽的一灑、一拔中你們仿佛看見了什么？這是怎樣的一種美,，你能描述的具體些嗎,？你就是詩人站在花叢中,、來到小樹旁……（出示例句）

她把金光往鮮花上灑,，鮮花--------------------------------

她把小樹往高處拔,，小樹-----------------------------------

（生練習說）

師：太陽不僅把愛給鮮花,、小樹,，最有意思的是太陽還陪著我們去海邊玩耍呢，誰去過海邊嗎？（課件出示去海邊的情景：如,，游泳，潛水，撿貝殼等）這時你可以用什么詞來形容自己的心情？

生：高興,，快樂，開心,，舒服……

師：那你就帶著這樣的體會讀這兩句。（生齊讀,，指導面帶笑容地讀）

師：孩子們,，一個灑,，一個拔,，一個陪，都讓我們感受到和太陽相處的快樂,，更讓我們理解了太陽的心,。你們喜歡這樣的太陽嗎？

生：喜歡?。ù舐暤兀?/p>

師：那就把你對太陽的喜愛之情表達出來吧,！和同桌比比,，看誰更能讀出你對太陽的喜愛之情？（同桌比賽讀,，指名讀,，師生對讀）

師：同學們,，我們注意到這里有一個什么符號,？

生：省略號（大聲地）

師：“省略號”在這表示什么意思？

生：太陽還做了許多好事,，沒有說完,。

師：聰明的你們,，想一想太陽還做了哪些好事？我們把太陽做的好事拿起筆展開想象也寫下來吧。（出示句式）仿照這種句式寫寫，一句兩句都可以,，如果能像詩人那樣運用擬人的手法來寫，靈活運用一些動詞寫的優(yōu)美,，讀起來朗朗上口,，那就更了不起了！（生寫,，小組排序,，表演朗讀交流）

一天中太陽做了多少好事：

她_____________________

她_____________________

她_____________________

_______________________

師：你們真是一群出色的孩子，今天我們班涌出了這么多的小詩人,。你們用詩一般的語言告訴大家,，大地萬物都需要太陽。因為有了太陽,，我們的生活才這樣幸福,、安寧。

四,、學習第三,、四節(jié)，再讀感悟,，揭示主題

師：太陽忙碌了一天,，她會和我們一樣進入甜美的夢鄉(xiāng)嗎？她又會去哪兒呢,？請你用書中深情的語言告訴我,。（生齊讀第三節(jié)）

師：太陽就要落山了，她就要走了,，你的心情怎樣,？

生：舍不得，不想讓她走,。

師：那請你讀出對她的依依不＜＞舍,。（生讀）聽得出來，你舍不得太陽,。你們猜,，太陽到了別的國家會忙些什么呢？誰愿意讀讀第四小節(jié),。（指一名讀）

師：那里的小朋友都還在睡夢中等著太陽,，我們可不能把他們吵醒了，所以最后一句要讀得輕一些,。（師范讀）

師：請你再來讀一讀,。（生讀）

師：讓我們帶著對太陽的依依不舍、對小朋友的期盼，再來讀讀第三,、四節(jié),。（生齊讀）

師：同學們，我們知道在別的國家里也有

生：鮮花,、小樹,、小朋友。

師：太陽把金光生：往鮮花上灑

師：她也把小樹生：往高處拔

師：她也陪著——

生：小朋友在海邊戲水,，看他們揚起歡樂的浪花,。

師：太陽不僅僅是屬于我們，也是屬于別的國家的,，所以說

生：太陽詩歌,、是大家的。

五,、朗讀背誦,，升華感情

師：你們看世界各地的小朋友們都來了,，他們手里捧著什么,？

生：鴿子。

師：鴿子代表什么,？

生：和平,。

師：他們臉上都是什么表情？

生：洋溢著笑容,。

師：你們猜猜他們此時心里都會想些什么,？

生：希望我們生活得幸福、愉快,。

師：你想對世界各地的小朋友說些什么呢,？

生：我希望我們團結友愛，和睦相處……

師：雖然我們來自不同的國家,，但是我們同在一個地球,，共有一個太陽，都有一個共同的愿望,，讓世界充滿愛,，讓幸福、安寧,、和平永駐人間,。讓我們再次走進詩中，用你的心靈,，用你感情的語言來誦讀這首詩歌,，來歌頌太陽！（生齊背）

六、總結延伸

師：孩子們,，鮮花上灑滿了太陽的金光,，小樹在陽光的照耀下生長，小朋友在溫暖的陽光下快樂的游戲,，但是我們應該記住,，太陽只有一個，只有全世界人民和睦相處,，讓世界充滿愛,，人類才會擁有美好的明天。讓我們一起努力吧,！

聽著你們的吟誦,，我也心潮澎湃！不禁想起詩人的另一首詩——《地球萬歲》,，依稀記得詩中寫到：

…………

太陽是大家的,，

月亮是大家的，

地球上的每一個人,，

都有權利分享,，

陽光的明媚，月光的溫柔,。

同學們,，你可曾有想讀讀它的沖動？老師已經(jīng)打印出來了,，下課后請班長到我這里領取發(fā)給大家自己去讀,。記住：要像今天這樣去觸摸文字背后的情感,，走進詩人的內心,！

太陽是大家的太陽篇二

教材分析

《太陽是大家的》是人教版實驗教材三年級下冊的一首詩歌，向學生介紹了太陽對世間萬物生長繁衍所起的作用,，告訴學生太陽東升西落的運行規(guī)律,，并教育學生要熱愛和平，學會分享,。

這首詩歌短小精悍,，用優(yōu)美而充滿童趣的語言，以學生易于接受的方式向學生滲透“和平友愛”的人文思想,。詩歌的第一節(jié)寫了太陽帶給大地的美景——晚霞,；第二節(jié)告訴學生，太陽為大地帶來生機,，萬物生長及人的活動都離不開太陽,；三,、四兩節(jié)則將太陽東升西落的自然規(guī)則情趣化，暗含“太陽不會永遠只照著一個地方,，全世界的人民都需要太陽”這一道理,。詩歌用了大量的擬人手法，賦予太陽人性,，使學生們司空見慣的這個星球變得可親可愛,，十分符合三年級學生的審美情趣。

設計理念

由于課文是一首詩歌,，教學中如何既讓學生明理,，又不破壞詩意與詩情，讓學生在美的享受中自然而然地明白課文的主題,，就成了本課備課的過程中應首要解決的問題,。因此，在本課的設計中,，生動,、活潑、多樣化的情境創(chuàng)設成為貫串整個課堂教學的主要方法,。在形式多樣,、感官多元的各種情境中，力求既不脫離文本本身的語言訓練,，又能盡量增加課堂的信息量,，更重要的是讓學生在情境中得到詩意的熏陶,、詩情的洗禮,，在“悟情”的基礎上深刻“明理”，寓人文思想教育于情境化的品讀感悟中,，從而達到“潤物無聲”的最佳效果,。

教學流程

一、歌曲導入,，助興激趣

1,、老師給大家?guī)砹艘皇赘琛＃úシ耪n件：《勞動最光榮》）

歌的第一句就唱道了什么,？（太陽）（板書：“太陽” ）

2,、你們還知道哪些唱太陽的歌？（《種太陽》,、《七色光》等,，可以讓學生唱一唱）3、再聽一首,。（播放課件：《我的太陽》）知道這是什么歌嗎,？

這是意大利民歌《我的太陽》,。世界上有多少人需要太陽啊,！今天我們也來學習一首詩歌——《太陽是大家的》,。（板書：“是大家的” ）

（設計分析：用孩子們熟悉的幾首兒童歌曲導入，使他們產(chǎn)生親切感,，學生的情緒立刻就被調動起來,。再播放外國歌曲，第一次點明“世界上的人都需要太陽”,。）

二,、初讀課文，競賽識字

1,、請大家自由讀課文,，注意讀好生字。

2,、檢查生字學習情況,。（課件：出示四個生字“彤”、“霞”,、“陪”,、“趁” ）老師點一個字，你要立刻說出它在課文里的詞語,，能行嗎,？

3、誰愿意來當小老師,，把你認識的字教給大家,。

（設計分析：“當小老師”是中低年級學生喜歡的競爭方式，用這種方式繼續(xù)調動學生的積極性,。學生說的過程中教師應當提醒他們注意傾聽,，不要重復別人說過的內容。）

三,、逐段學習,，明理悟情

1、學習第一節(jié)

誰愿意讀第一節(jié),？（課件：第一節(jié)內容“西邊天上的朵朵白云,，變成了紅彤彤的晚霞。從東山上升起的太陽,，到西山上就要落下,。” ）（個別讀）

請在四行詩中找一找寫太陽的一天的詩句,。（“從東山上升起的太陽,，到西山上就要落下,。” ）

前兩行寫什么,？輕聲的讀讀,。（“晚霞” ）

誰能根據(jù)前兩行的內容提一個問題？

教師提示：（課件：“西邊天上的朵朵白云,，變成了紅彤彤的晚霞,。從東山上升起的太陽，到西山上就要落下,?！?）能根據(jù)這兩個詞提個“為什么”的問題嗎？

（設計分析：置疑問難是學生語文學習中的重要方法,，但學生的提問常常抓不住重點,。教師指導學生抓住表示顏色的兩個關鍵詞，提一個“為什么”的問題,，實際上是在潛移默化中教給學生提問的方法,。）

（調控策略：當學生提不出問題時，教師才給予適當?shù)奶崾?。?/p>

（生提問：“白云為什么會變成紅彤彤的晚霞,？” ）

誰能回答？（“因為太陽照在白云上,，就變成了紅彤彤的晚霞,。” ）

老師也帶來了晚霞,。（課件：晚霞圖）師配圖清唱,。

（調控策略：教師可用唱晚霞的歌曲，也可用優(yōu)美柔婉的曲調自配歌詞而唱,。無論唱什么,，教師應深情而投入，力求表現(xiàn)晚霞的美,。）

老師唱得怎樣？（生評）

你也能用你的朗讀讓老師陶醉嗎,？（個別讀）

（指導朗讀）當學生讀得激昂時,，教師提示：從你的朗讀中，我看到了晚霞的輝煌,。但晚霞也給我們帶來了寧靜的美,，你能讀出這樣的美嗎？

引導學生用輕柔的語調表現(xiàn)陶醉的情緒,。

（設計分析：本環(huán)節(jié)的設計目的是“以情激qing”,。教師在展示了美麗的晚霞后,，用自己聲情并茂的演唱，激活學生已有生活經(jīng)驗,，引發(fā)對晚霞的無限想象,，激起他們對這壯麗景色的向往和傾慕，從而產(chǎn)生強烈的贊美欲望,。此時讓學生有感情地朗讀課文,，教師已不用過多地進行技巧上的指導，只需稍加引導,，學生就能自然而然地將自己的感受表達出來,，從而使詩歌之情與學生內心之情完美地融合在一起。）

2,、學習第二節(jié)

這是太陽帶給大地的美,！太陽一天中究竟做了多少好事？誰讀第二節(jié),？（課件：第二節(jié)內容）（個別讀）

（課件：冒號加圈）這是什么符號,？是什么意思？（“這是冒號,。冒號后面寫的都是太陽做的好事,。” ）

這么多好事中,，哪件事最讓你喜歡,，最讓你激動？

（調控策略：太陽做的好事中,，可以讓學生自由選擇哪一件是自己最喜歡的,，教師可根據(jù)學生的回答選擇先完成以下的步驟（1）或（2）。）

（1）,、“她陪著小朋友在海邊戲水,，看他們揚起歡樂的浪花?！?/p>

誰在海邊戲過水,？你們是怎么戲水的？（“我們把水潑在別人身上,，別人也把水潑回來,。”,；“我坐在沙灘上,，讓浪花沖著我的腳丫，覺得癢癢的,?！?；“我在海里游泳，浪花撲上來,，我喝了一口海水,，好咸啊,！”……）

如果你是太陽,，會怎么陪小朋友戲水？（“我會把陽光灑在小朋友身上,，讓他們不那么冷,，他們就玩的更開心了?！?；“我把海水照得亮晶晶的，小朋友們一定會很喜歡,?！保弧拔叶阍跇浜竺?，讓小朋友們玩累的時候有地方乘涼,。”……）

誰來讀一讀這兩行,？（生個別讀,，全班讀）

（指導朗讀）一位學生讀完，教師立刻追問：“揚起什么,？”并用向上揮動的手勢引導學生讀出“歡樂”的情緒,。再用引讀的方法讓全班學生帶上手勢反復讀“歡樂的浪花”，力求表現(xiàn)高昂的情緒氛圍,。

（設計分析：這是本課學習的一個重點,，也是課堂氣氛的高潮。大部分學生都在海邊戲過水,，教師充分調動學生的記憶,，用說話訓練的方式先讓學生在腦海中再現(xiàn)海邊戲水的歡樂場面，理解了關鍵詞“歡樂的浪花”,。然后話鋒一轉,，用角色想象的方法引導學生換位思考：“如果你是太陽，會怎么陪小朋友戲水,？”這樣一來，在小朋友心中,，太陽就有了“慈母”,、“好友”等多種角色,，對太陽的親近感油然而生。詩歌之情與學生之情再次融為一體,。教師再抓住關鍵詞指導朗讀,，將學生的情緒一浪又一浪地推向高潮。）

（2）,、她把金光往鮮花上灑,，她把小樹往高處拔。

（課件播放：視頻“陽光照在花上”,，配樂）

她把金光往鮮花上灑,，花兒怎樣？（指導學生邊觀察邊表達,，如“花兒都開了,。”,、“花兒張開了笑臉,。”等等）

（課件播放：視頻“陽光照在小樹上”,，配樂）

她把小樹往高處拔,，小樹怎樣？（指導學生邊觀察邊表達,，如“小樹長高了,。”,、“小樹在陽光下快樂地成長,。”等等）

讓我們盡情地讀一讀這一節(jié),。（課件：第二節(jié)內容）（配樂全班讀,。）

（指導朗讀）教師讓學生先靜靜地聽一會兒音樂，然后和著優(yōu)美的樂曲,，教師與學生一起讀,，將學生的感情充分帶動起來。

（設計分析：利用多媒體視頻課件讓學生看看花兒,、小樹在陽光下盡情成長的過程,，感受太陽帶給大地萬物蓬勃的生命力，學生隨著優(yōu)美的樂曲聲表情朗讀,，再次得到美的體驗,。）

（課件：省略號閃動）這是什么？什么意思？（是省略號,。太陽還做了許多好事,，沒有寫完。）

你能用詩的語言接著往下寫嗎,？（課件：字幕“她??????????????????? ,。” ）（如：“她把金光灑在蝴蝶身上,，蝴蝶在花上跳舞,。”

“她陪著小松鼠在樹上采松果,?！?/p>

“她看著小朋友去春游?！薄?/p>

（設計分析：讓學生學著作詩,，對三年級的孩子來說是個有趣的挑戰(zhàn)，能夠滿足學生當一回“小詩人”的成功體驗,，激發(fā)他們愉悅的情緒,，為后續(xù)的學習補充動力。教師不必拘泥于學生的詩句是否押韻,，只要學生能用較為優(yōu)美的語言,，并能讀出感情即可。）

我們的古人也有許多贊美太陽的詩句,。（課件：古詩意境圖,，對應的古詩有《望廬山瀑布》、《登鸛雀樓》,、《暮江吟》,，配古琴曲《高山流水》）

從圖上你能想到哪句和太陽有關的古詩？

（1）,、《登鸛雀樓》：（出示意境圖）你看,，傍晚的太陽沿著遠山緩緩地落下，山前,，黃河滾滾向大海流去,，想到了嗎？（“白日依山盡,，黃河入海流,。” ）（課件：出示詩句,。）

（2）,、《望廬山瀑布》：（出示意境圖）這是哪句詩，一起說！（“日照香爐生紫煙,，遙看瀑布掛前川,?！?）（課件：出示詩句,。）太陽照在香爐峰上，使瀑布騰起的水霧飄飄灑灑,，就像仙境一般,。

（3）、《暮江吟》：豈止是黃河與廬山,，長江岸邊也有太陽美麗的身影,。（出示意境圖）夕陽斜照在江面上，把一半江水映得通紅,，而另一半還是青綠色的,，一起讀一讀。（課件：出示詩句）（生讀：一道殘陽鋪水中,，半江瑟瑟半江紅,。）

讀到這兒，我們知道了,，太陽屬于鮮花,，屬于——？（“屬于小樹,，屬于小動物,，屬于小朋友”……）

（板書：“鮮花、小樹,、小動物,、小朋友……” ）

（設計分析：學習現(xiàn)代詩，用古詩來幫助加深理解,，這是本課設計的又一亮點,。教師在出示古詩意境圖時，沒有立刻出示詩句,，而是引導學生觀察《望廬山瀑布》,、《登鸛雀樓》兩幅圖畫，根據(jù)畫面內容回憶學過的詩句,，自己說出來,；《暮江吟》是學生沒有學過的，教師予以適當?shù)难a充,。這樣的設計不但讓學生進一步理解了“無論古今中外,，世間萬物都需要太陽”這一道理，也拓展了學生的知識面，同時激發(fā)了學生調動多種感觀欣賞古詩的興趣,，可謂事半功倍,。）

3、學習第三,、四節(jié)

太陽每時每刻都在為人們做好事,，從古至今就是如此。現(xiàn)在太陽要落山啦,，夜來臨了,。我們都要去睡覺了，太陽呢,？（“太陽沒有睡覺,。” ）

她去干什么啦,？讀一讀三,、四兩節(jié)。（個別讀）

這兩節(jié)詩哪些地方可以看出太陽是大家的,？（“她要趁人們睡覺的時候,，走向另外的國家?！?；“此時，那里的小朋友和鮮花,，正在睡夢中等她,、盼她……” ）

你想對別的國家的小朋友說些什么？（“我想對伊拉克的人說,，別再打仗了,，讓小朋友快樂地成長吧?！?；“我想對非洲貧困國家的小朋友說，如果你們有困難,，我會幫助你的,。”,；“我想對美國的小朋友說,，讓我們一起來珍惜太陽，在陽光下自由成長,?！薄?/p>

自己設計動作,，男生讀第三節(jié)，女生讀第四節(jié),。

（設計分析：“和平與分享”是這首詩歌想要傳遞的人文思想,。但空洞的說教會使學生興味寡然。因此利用課文中的思考題再次進行說話訓練,，讓學生在暢所欲言的表達中自然而然地點明詩歌主題,。）

四、再悟詩情,，總結延伸

（課件播放：日出圖片,，配音樂）黑暗的夜過去了，太陽又從地平線上升了起來,。看著這個畫面,，你能和老師一起將第一節(jié)的詩句改一改嗎,？

東邊的天空出現(xiàn)了……（“一輪紅日”；“一道亮光”……）

大地變得……（“金光閃閃”,；“閃閃發(fā)亮”……）

從西山上……（“落下的太陽,，” ）

又從東山上……（“升起來啦！” ）

多美的小詩??！今晚我們把它背給爸爸媽媽聽好嗎？

（設計分析：配合著悠揚的樂曲和日出的壯觀場面,，老師和學生一起將詩歌的第一節(jié)進行改編,。這種形式不但讓學生感到新奇，能再一次調動起學生的學習熱情,，更讓學生又一次感悟到詩歌的意境美,，為課文的情境創(chuàng)設畫上了一個圓滿的句號。同時在潛移默化中讓學生再三感悟到“太陽永遠照耀著大地,，給全世界帶來光明與和平”,，升華了主題。）

太陽是大家的太陽篇三

(一)說教材

1,、教材簡析

本課是一首兒童詩,。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友,，她在一天中的不同時間里,，和不同國家的孩子游玩?！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹?，全世界孩子共在一片藍天下,，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧,。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光,，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲,。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意,，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下,，走向別的國家,，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖,，一是體會只有全世界人民和睦共處,，加強信任和理解，人類才有更美好的明天,；二是體會詩歌擬人化的寫法,。

2、基于對教材的理解和分析,，我將第一課時課的教學目標定位為：

（1）會認2個生字,，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤,、晚霞,、睡夢”等詞語。

（2）正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節(jié),。

（3）初步理解課文內容,，體會太陽給我們的生活所帶來的快樂，感受詩歌的快樂氛圍,。

3,、教學重難點：本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌,。難點是理解詩歌的含義

(二)說教學過程

語文教學要遵循“以教師為主導,、以學生為主體，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”教學原則,。針對本課的教學目標和三年級學生的特點,，設計了以下幾個程序：

一,、激趣導入

課件出示：太陽笑臉。師生共同談談對太陽的感覺,。導入課題,，并指板書，

生齊讀課題,。

【本環(huán)節(jié)的設計,，采用圖片引入新課，一開始就抓住學生的注意力,，從談話自然引入課文,，】

二、初讀詩歌,，整體感知,。

1、 請同學們自由地讀讀詩歌,，注意把字音讀準,，把詩句讀通順。

2,、 生自讀。

3,、 檢查自讀情況,。

4、這首詩歌一共有四小節(jié),，老師分別請四位同學分小節(jié)讀一讀,，其他同學做認真的小聽眾，看他們是否把字音讀準,，詩句通順,。

【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容,?！?/p>

三、指導精讀,，積淀感悟,。

（一）第一小節(jié)

1、 聽了同學們的朗讀,，我也想來讀一讀,，可以嗎？我讀第一小節(jié),。（課件出示第一小節(jié),。）同學們聽聽老師讀得怎么樣,？

2、 師范讀,。

3,、 你覺得老師讀得怎么樣？評價,。

4,、 是呀，老師在朗讀的時候,，眼前仿佛看到了一副美麗的圖畫,，誰也看到了？你看到了嗎,？

5,、 你看到的居然和老師看到的一樣！你是從詩句中的什么地方體會到的,？（點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

6,、 跟老師一起去欣賞那潔白的云朵吧！（出示白云圖）太陽讓白云發(fā)生了神奇的變化,，瞧?。ǔ鍪就硐紙D）

7、 現(xiàn)在你理解“紅彤彤”的意思了嗎,？（顏色特別紅,，紅得十分艷麗）。

8,、 朗讀練習：多美呀,，你們也像老師剛才這樣美美地讀讀第一小節(jié)。先在座位上練習,。

9,、 指導背誦：原來美的圖畫就是優(yōu)美的詩句，優(yōu)美的詩句也能變成美麗的圖畫,。讓我們把這一切都記在腦海里吧,！

【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理,，喚醒了學生的經(jīng)驗,，在欣賞中想象，回味,。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩句,，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。教師在學生先讀的基礎上范讀,，目的在于避免機械的朗讀技巧的指導,，為整節(jié)課奠定了一個情感的基調,，后又啟發(fā)學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境,，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了,。】

（二）第二小節(jié)

1,、 太陽落山的景色真美啊,，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事,，請同學們自由讀讀第二小節(jié),，想想太陽為我們做了哪些好事？

生自讀,。交流并板書：鮮花 ,、小樹、小朋友

2,、 解“灑”“拔”,。

全班做動作體現(xiàn)“灑”。太陽把金光往鮮花上灑,，鮮花會有什么變化,？她還把小樹往高處拔呢！你是怎么理解這個“拔”的,？（這不是說太陽把小樹拔起來,，而是說太陽照耀小樹給她營養(yǎng)，使它茁壯成長,。）

【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋,，而是領悟體會,。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發(fā),，使學生感受到用詞的準確,。】

3,、 想象：就在這一灑一拔中,，你仿佛看到了什么？在太陽的一灑一拔中,，鮮花和小樹會說些什么,？讓我們走近每一顆小樹，每一朵鮮花,，聽,！你聽到了什么,？自由說。

【通過想象,，是畫面出現(xiàn),，讓學生深入體會太陽帶來的快樂】

4、指導朗讀：高興地讀,，感激地讀 ,，齊讀。

5,、教學后兩句：

6,、說話寫話練習：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來,？（課件顯示：……）太陽還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事,？

【通過做一回小詩人，既鍛煉學生的口語能力,，也讓學生呢感從生活中去尋找太陽所帶來的好處,，快樂，從而更好的理解課文內容,，內化情感,。】

（三）,、第三小節(jié)

1,、太陽忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦,！

你的心情怎么樣,？（舍不的），讀出心情,。

2,、她會和我們一樣進入夢鄉(xiāng)嗎？她會去哪呢,？請你用書中的語言深情地告訴我,！指名讀！

3,、原來她去了另外的國家,，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候,，走向——,。”說話

：原來太陽走遍了世界的每一個角落。讓我們深情得朗讀第3小節(jié),！

【給學生自我選擇的空間,，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在朗讀中體會,，在朗讀中感知,，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習,，使一個能力的提升,，在朗讀中自然的讀出了語氣?！?/p>

四,、總結

五、生字指導,。

（三）,、反思：

這次的教學設計參考了網(wǎng)上的一些東西，自己個性化設計不多,。本來安排一課時把整首詩歌全部上完,，但經(jīng)過試教，這樣的設計并不理想,，有走過場的感覺,。經(jīng)過備課組商量后，去掉一個小節(jié)的內容,，加入了小練筆的內容,，讓學生把前三小節(jié)學得更扎實，為第2課時教學最后一小節(jié),，理解詩意,，升華情感奠定堅實基礎。在教學過程中,，我注意學生的個性化朗讀,，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓練,。在平時的課堂中，就應該建立起常規(guī)教學模式,，抓基礎,，重實效。公開課其實是對自己平時教學的一種檢查,，一種反饋,，可以讓我認識到平時教學中哪些設計、行為是規(guī)范的，合理的,，哪些是不規(guī)范的,，不合理的，甚至是低效的,，進而在以后的教學中改進,。

小練筆環(huán)節(jié)的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（?? ）,，他把（??? ）往高處拔”,，原來的設計意圖是讓學生從說到寫，難度慢慢提高,，有一個過度的過程,，但實際是限制了學生的思維，學生的回答全部停留在填空上,，并沒有真正發(fā)揮出想象力,。上完課后，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什么帶給了我們,？仿照第2小節(jié)的說法說說,、寫寫?！痹谧鳂I(yè)輔導的時候,，我問了一下，離開書本和課件的束縛,，學生的思維打開后寫出的作品非常精彩,。教學有一個環(huán)節(jié)漏掉是比較遺憾的，就是讓學生體會課文用“她”來稱呼太陽,，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”,，學生們的自我體驗不夠，入境不深,。

當然,，通過上課我也發(fā)現(xiàn)了自身素質方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主,；上課時的教態(tài)還不夠自然,，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬,，還不夠投入,；評價性語言不夠豐富，說來說去就這幾句,；板書還有待提高,。還有很多不足的地方,，希望能在一次次的上課、磨課后不斷提高,。