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高三生物教學反思標題 高三生物教學反思簡短篇一

一,、反思教學觀念和方法

傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力,，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去,。我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來,，學生消化吸收的速度也慢,。這樣教學目標就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動,，知識框架混亂,。

教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的知識，通過學生的聯想,，激發(fā)學生學習興趣;對教學目標的實施,，要正確處理師與生，教與學的關系,，使學生全身心的投入到學習活動中,，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位,，切實達到教學活動的知識目標,、能力目標和德育目標。

二,、反思教學設計

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動,、實踐活動、親身體驗的機會,。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點,，思考，活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中,。在這方面的處理上,，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系,，生搬硬套的痕跡明顯,，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅,。

因此,，要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu),。應努力提高活動的“質”的水平,。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望,，并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學,，滿足學生的參與欲,、表現欲,、競爭感和成就感,，通過對課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生興趣,，克服由非智力因素而造成的學習困難,。

三、反思教學反饋

在教學中，由于沒有注重學生的層次性,，以同樣的標準要求每一個學生,，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時,，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確,。

所以，布置作業(yè)時,，要求學生以書本知識為基礎,，認真構建知識框架，學會舉一反三,，掌握分析問題的方法和技巧,。對圖形的分析上，學會讀圖,，了解題目要求,。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析,，讓他們更直接,、更具體的接受知識。

高三生物教學反思標題 高三生物教學反思簡短篇二

本學年我擔任高三(1)班和(4)班,、初一(1)班和(3)班的生物教學工作,。周課時14節(jié)，教案7個,。課雖說不太多,，但是兼顧中學里最大和最小的學生，教學內容和教學方法都不同,，需要不斷地調整角色和情緒,。初一和高三各有一個a、b班,，進度也不盡相同,，壓力也是比較大的。尤其是第二學期,，高三有單獨的模擬考試重新調整課表,，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心,，但是我卻做到了,。為了不影響初一的期末復習，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅,。

雖然主任跟我說,，工作重點在高三，但是初一學生剛接觸《生物學》，對生物有著很高的熱情,，我要保護好學生的好奇心和渴求心理,，認真上每一節(jié)課，尤其是實驗,、實習更是馬虎不得,，必須有板有眼，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣,、學習習慣,。但是我與初一的學生接觸得少，溝通少,，學生有問題不能及時找到我,，多少會對學生的成績有影響。05年10月,，劉國華老師因為處理交通事故,，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上,，每周二十多節(jié),，幾乎到了極限，繁忙并充實著,。

對于高三的教學工作我總結以下幾點：

一,、夯實基礎，全面復習,，狠抓落實

接受20__年高考的教訓,，深入理解課本，全面復習,，絕不漏掉任何一個知識點,。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長曲線”的縱坐標表示的含義,，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對,。我敢說，沒有一個高三生物老師,、沒有一個高三考生沒有復習到“微生物的生長曲線”,。但結果為什么會這樣呢?!原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認為會考考的是主干知識,、重點知識,，覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏,，所考的知識未必是重點或者說是人們認為不太重要的,。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學年的復習中做到夯實基礎,，全面復習,，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗，都認真對待,，認真理解,。

二、絕對不搞題海戰(zhàn)術

通過做適量的精選的習題和考試狠抓落實,，對錯題不僅更正,，還要做出書面分析，并建立檔案,。20__年10月20日成功為全區(qū)生物學科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,，在20__年高中生物示范校復評中講了一節(jié)復習課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評,。我們學科組分工合作,，把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作,，近2萬字,。

三、教師不斷學習,，不斷完善自己

我深信教學是一種很好的雙邊活動,，是教學相長的過程。我在教學過程中對于知識向來釘是釘,，鉚是鉚,，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),，有時為了一個名詞查閱大量的書籍,、報刊或借助網絡或求助于學識豐富的專家，把問題搞定,，并且抄寫下來或打印出來留做資料,。有了這種心態(tài)，我喜歡學生向我提出問題,，提出質量高的問題,。有時就是學生的某個問題或是想法，激勵我不斷地學習,、積累,，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學生也經常來向我問題,，我也樂于占用休息時間多和學生交流,。

利用課余時間,，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題，并進行分析,。制作教學課件,，在學校的評比中獲得校級評比一、二,、三等獎;課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學研究院,、國家基礎教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。

四,、團結合作,，加強學科間溝通

在高三復習的后一階段，就要進行理科綜合訓練,，我們主動與物理,、化學教師溝通，從題型訓練,，時間安排等方面進行調整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達成一致。實踐證明,，這種做法是有效的,。

五、關于實驗

實驗題目高考必考,，對于實驗必須專題復習,。目前來講還未發(fā)現原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗,，因此,，根據我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做,，沒條件看來可以不做,，但必須讀和講，講清原理和設計,，講清技能的要點,，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗,，我借助錄像片,、照片。比如,，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,，用數碼相機留下不少影像資料。比如,，二氧化碳發(fā)生器,、組培設備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學生分析知識點,，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多,、過雜,，使學生茫然,。我覺得最后應做一套難度適中,，比較基本的試題,，有利于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的,。

在今后的教學工作中，我加強積,、總結、反思,，是教學水~平和教學成績上一新臺階,。

高三生物教學反思標題 高三生物教學反思簡短篇三

“生命活動的主要承擔者──蛋白質”這節(jié)課位于新人教版高中生物學教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節(jié)，本節(jié)內容包括：氨基酸及其種類,、蛋白質的結構及其多樣性,、蛋白質的功能三部分,，并且與以后涉及的載體蛋白、酶,、抗體等知識緊密相關,，同時也與《遺傳與進化》(必修2)中基因表達的內容密切相關,。因此,，蛋白質的內容是學習高中生物課程其他模塊的基礎,。本節(jié)內容是高中生物非常重要的一節(jié),，下面我將對本節(jié)第2課時進行教學反思：

一,、教學思路的反思

本節(jié)內容涉及到了有機化學的相關知識，所以了解學生的有機化學知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒有學過有機化學的內容,，高中化學還沒進行到有機化學部分,，所以在教學中要充分考慮到學生的有機化學知識不足，要補充有機化學基本概念的講解,，避免學生不理解,。其次，在教學時結合學生的認知,，把人的軀干比作碳原子,，兩臂比作氨基(—nh2)和羧基(—cooh)，雙腿比作氫原子(—h),，每個笑臉比作側鏈基團(r基)進行了教學設計,，由于側鏈基團(r基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學生很形象的理解了本節(jié)課的重點,。又進行了讓的學生手左手持印有(—cooh)的紙張,，右手持印有(—nh2)的紙張，現場演示脫水縮合形成多肽的過程,，同時結合ppt和板書,，將抽象的知識形象化，很好的突破了本節(jié)的教學難點,，取得了比較理想的教學效果,。蛋白質功能部分考慮不足，以教師講授為主,，造成課堂中教師講授時間過多,，留給學生的時間過少。

二,、教學過程的反思

在教學過程中師生互動較好，課堂氣氛活躍,，較好調動學生的思維積極性和學習生物的興趣,，較好地完成了教學任務。但是也存在很多的不足,，比如：在時間分配上,，教材內容的處理上，板書設計上,，學生模擬演示的指導上還存在很多的問題,。

1、由于對時間把握不夠準確，脫水縮合及相關計算是本節(jié)課的重點和難點,，但是只用了約一半的時間,，剩下蛋白質功能用了接近一半的時間，還有課堂練習時間較少,。應該增加脫水縮合及相關計算部分的演示時間和講解時間,，增加課堂練習的時間，減少蛋白質功能所用的時間,。

2,、脫離課本，沒有充分利用好課本資源,，過于依賴多媒體和學生演示,，沒有指導學生回歸課本，使整節(jié)課脫離了課本,，不利于學生的課后復習,。特別是蛋白質功能部分完全可以引導學生閱讀課本，引導學生自己總結蛋白質的功能,，避免教師過多講述,。蛋白質結構多樣性的原因一筆帶過，沒有進行總結歸納,。

3,、板書設計不夠完善，沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關計算公式總結歸納在黑板板書中,，板書過于倉促,，不夠美觀，而且同學進行演示在講臺上把板書遮住了,，這是課前沒有考慮到的地方,。

4、沒有充分發(fā)揮學生演示的作用,，讓學生扮演氨基酸進行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化,，但是參與演示學生太少無法形象地演示蛋白質多樣性的原因，應該讓盡量多的學生參與進來這樣可以激發(fā)學生的學習興趣,，比如讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈,，這樣可以很直觀的讓學生體驗到氨基酸種類、數目不同,，排列順序不同,，空間結構不同是蛋白質多樣性的原因，甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學生更加深刻的印象,。

三,、對一些問題的思考

1,、如何讓一節(jié)課使學生成為真正的主體，老師成為真正的引導者?

減少教師講授時間,，增加學生活動時間很容易做得到,，但是這樣學生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個有效的引導者,，引導學生成為課堂上一個高效的自主學習者呢,。

2、如何合理使用多媒體,、板書,、教具演示等幾種教學手段?

每種手段都它的優(yōu)點和缺點，如何讓這些手段可以在教學中互補又不相互沖突或重復是每個教師要考慮的現實問題,。多媒體容量大,，可以播放圖片視頻動畫等，生動直觀,，但是一閃即過;板書容量小,，但是直觀條理，可以把整節(jié)課的內容條理展示,，利于課堂小結;教具演示生動直觀,，可以讓學生參與其中，激發(fā)學生學習興趣,，但是課前需要大量的準備時間,，可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的,。

高三生物教學反思標題 高三生物教學反思簡短篇四

經過一輪復習,，二輪復習也近尾聲。在復習中一直思考復習課效率的問題,，感覺常見問題主要是：學生做題有思路,，但不知如何表達。學生對知識有印象,，但對知識的記憶是模糊的,，不準確的。針對以上問題我嘗試了一些復習課做法,，與大家分享一下,。

1、將口頭提問轉變成筆頭填空

把以前復習課“灌輸式”的教學為主,，轉變?yōu)橐詫W生自己“回憶式”的學習為主。就是先引導學生自己回憶已學知識,，然后根據回憶情況再重點講述,。在實施中結合填空式的學習案效果比較好,。這樣加深學生印象，比較來看比學生口頭回答記憶深刻,，同時對專業(yè)術語的記憶也深刻,，為書寫時表達意思積累了詞匯。增強學生的表達能力

2,、講評課上讓學生多講,，多問

學生是教學活動的中心，是學習效果好壞的決定因素,，任何高明的教師都不能替代學生學習,。因此在講評課上，把學習的主體地位還給學生,，學生真正成為課堂的主人,、學習的主人。先讓學生提出問題,，然后讓其他同學給予解答,，最后教師再總結。對于學生沒有找出的易錯點,，教師再點出,，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好,，同學們你們的問題解決了,，我還有一個疑問a項中的”這樣鍛煉學生的表達能力和分析問題的能力。

3,、給學生提供適宜的問題讓學生自己去分析

在考試中試題與學生的關系其實就是提出問題與解決問題的關系,，因此高中生物復習教學中，提高課堂效益的重要途徑在于給學生提供鍛煉解決問題的機會和方法,。根據考綱的知識和能力要求,，設計一些有思維價值和探究價值的問題，教師所提出的問題應具備啟發(fā)性和探究性,，能激發(fā)學生的學習興趣,，最后一定讓學生形成文字。

4,、繪制概念圖理清知識網絡關系

利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個部分,。通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下老師的每句話和閱讀一串串長長的句子,，而是積極地對關鍵字進行加工,、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化,，并和老師積極進行對話,。它會自動地激發(fā)學生對學習的興趣,，同時概念圖還能清晰地表達各知識點的關系，便于學生對知識的記憶,。

高三生物教學反思標題 高三生物教學反思簡短篇五

生物學科特點是知識點散亂,，不容易形成知識網絡，因此,，許多高三同學下了很多功夫,，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對,，這就要求我們老師對學生進行復習方法指導,。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：

一,、按照課程標準,，指導學生看書

許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上,，而忽略了看書,，這種復習思路是不對的?？荚嚳际裁?？是考教材，考試內容絕不會脫離書本,，脫離課程標準,，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材,，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚,，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏,。另外,，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的,。因此,，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本,。以書為主,！做題為輔！

二,、指導學生打牢基礎,，進行全面復習

高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用,，即能力的形成需要扎實,、牢固的基礎知識,。只有系統(tǒng)化,、結構化的知識，才有助于能力的提高,，才能使你透過現象看到本質,，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠,，簡單題,，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固,，而牢固的基礎則來源于第一輪復習的看書情況,。

三、把握主干知識,，指導學生形成知識結構

主干就是書上的重點內容,，打個比方，就好比一本小說的中心內容,，如果讓你把一本小說縮寫一下,，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內容在哪呢,，比如書上的黑體字,，書上本節(jié)聚焦，就是主干,，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事,，應該先把它記下來，進而理解,，與前后聯系,，并要學會應用。不但針對每一節(jié),，對于全書來說,，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié),。

四、讓學生重視記憶,，理解，思考

對于生物學科,，不同的人有不同的理解,，有的人認為生物是文科，背一背就可以了,，也有的人認為生物是純理科的東西,，應該以理解為主,，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解,，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,，在理解的基礎上去記憶,，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者,。但我不能說前一種是錯的,，因為各人有各人的學習方法，只能改善,，不能強行改變,。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要,，也就是說,，既要理解也要記憶,，因為,，生物學的基本概念,、原理和規(guī)律,，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的,，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通,，抓住各部分知識的內在聯系,，學懂學透，記憶起來才容易,，一些容易混淆的概念,、原理才能容易區(qū)分,。但有的概念太長，光理解了記不住也不行,，書讀百遍,，其義自現,，有時記熟練了,，也能幫助理解,。另外,，在理解和記憶的同時,，要勤于思考,，做到尋根問底,，從而加深了理解和記憶,。因此,，在帶領學生進行生物總復習時,，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶,，對就是幫助學生理解概念,，在理解的基礎上去記憶。

五,、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞,、術語和概念之后,，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系,，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索,。

六、及時歸納,、總結

在課下,，經常對所學的知識進行歸納總結是必要的,。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時,，你有什么好的方法和好的思路,，以及對知識新的理解，或者是心得體會,，在筆記本上總結出來,，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助,。