作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

核舟記教案兩課時篇一

1．沉浸品讀文字,，讀出字里行間中魯迅平凡的一面。

2．感悟魯迅在平易溫和的性格中蘊含的深厚的愛國情感,、孺子牛般奉獻精神,。

3．體會作者多種描寫手法的藝術效果。

4．學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法,。

二,、學習重點

體會作者通過細節(jié)、日常生活點滴表現(xiàn)人物的寫作方法,。

三,、教學難點：

感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。

學習過程：

一,、預習

1.勾畫出自己不認識的生字詞,。

2.用幾個詞，或幾句話來評價魯迅先生,。

二,、課堂展示

（一）預習展示

（二）小組探究

1.請同學在課前預習的基礎上，迅速瀏覽課文,，進行圈畫（若加注則更佳）,。

2．總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段并加以概括。

明確：笑聲 步伐 品評衣著 真誠待友（四處） 與青年們交往,。

明確：

（1）笑聲 明朗

（2） 品評衣著 細致 隨和 善解人意

（3） 真誠待友 體貼而真摯

之一：夜談：囑咐 一定 一定囑咐

之二：吃韭菜合子：

之三：兩次來訪

之四：馮雪峰來訪

（4）與青年人交往：寬容 赤子之心

（三）感悟平凡魯迅之中蘊含的不平凡：

4.回味悟旨,，學習寫法

（1）深入探討魯迅：偉人→凡人→真人

（2）同學可發(fā)表質疑

（3）學習作者看似隨意,，但傾注滿腔真摯，善用細節(jié)等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內(nèi)心世界,。

三,、教師總結：

閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅,；今天又通過蕭紅的回憶,，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅。讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神,，他的關心,、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的,。

四,、當堂檢測

任意選擇文體，表達對魯迅先生的欽佩之情,。

核舟記教案兩課時篇二

1、認識3個生字,，會寫10個生字,。正確書寫詞語。

2,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

3,、了解鯨的特點、進化過程,、種類和生活習性等方面的知識,，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然,。熱愛科學的情感,。

4、認識列數(shù)字,、舉例子,、做比較、打比方等說明的方法,。

在理解課文內(nèi)容的基礎上,，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

2課時,。

1,、用自己喜歡的方式讀讀“單元導讀”,，說說本單元專題是什么，有什么新的要求,。

2,、今天,，我們就隨著作者的介紹去認識一種動物,。請看錄像，提問：你們知道這是什么嗎?(板書課題“ 鯨”)

3,、你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢?看上去明明是魚,，怎么又不叫魚呢?你們想知道嗎?這節(jié)課我們一起來解這個謎。

1,、按要求自讀,、自學：

讀課文，要求正確,、通順;生字會讀,、會認、會寫;理解字義,、詞義,，不會的;想一想課文的大意;提出不懂的問題。

(教師巡視點撥,，各小組歸納整合不懂的問題,。)

3、全班交流自學所得：

⑴ 生字的讀音及書寫：

“肺”的右半部不要寫成“市”,。

⑵ 聯(lián)系上下文理解部分詞語：

(垂直 捕獲 寬敞 傾斜 適應 比較 胎生哺乳動物 鰭 吞進)

⑶ 朗讀課文：

師生探討某些句段的讀法,。

⑷ 整體感知這篇文章主要介紹了鯨的形體、進化過程,、種類和生活習性：

(可以用詞語概括出每個自然段的主要內(nèi)容,。)

⑸ 各小組提出不懂的問題。

自主讀課文,，抄寫生字新詞,。

生：你不屬于魚類，當然不給你發(fā)請貼啦!

生：你太龐大了,，如果你來了,，我們坐哪兒呢?

生：……

師：鯨到底是怎樣一種動物呢?孩子們，讓我們一起來研究研究吧!

(師板書課題：鯨)

1,、自學,，理解課文的主要內(nèi)容：

看大屏幕思考問題：

“課文從哪幾方面講鯨的特點的?”

師：誰來告訴大家課文介紹了鯨的`哪些特點?

生說。

師板書：

形體

進化過程

種類

生活習性

師：請你們以小組合作的形式把最感興趣的一個方面和同學交流,，交流后推選一名同學在全班中交流,，老師為你們準備了一張表格,，請你們認真填寫，會畫畫的同學可以畫一畫,。

生匯報,。

生：我們研究的是鯨的體形，他的體形特點是大,，……

師：你是從哪句話看出來它的體型大的,，請為大家讀一讀。

生讀,。

生讀,，生評價。

用了列數(shù)字,、作比較,、舉例子的方法來說明這個特點，具體清楚,，給讀者留下深刻印象,。

生接著匯報。

(師做出評價,，指導學生明確說明方法,。并指導朗讀。)

師：鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應了在海洋生活的?

師：從鯨的進化過程可以看到什么?想到什么?

(鯨的進化過程與人類由猿進化而來一樣需要了很長時間,，找出描寫時間的詞。)

師：請你聯(lián)系上下文,，從哪還可以看出鯨是哺乳動物?

(用肺呼吸,、胎生、用母乳喂養(yǎng),。)

師：你能給大家讀一讀嗎?

(齒鯨：有鋒利的牙齒;須鯨：沒有牙齒 ,。)

師：文章中介紹了鯨的哪些生活習性?

(食物、呼吸,、睡覺,、生長。)

師：請你們給大家介紹吧,。

(呼吸出的水柱形狀可以描述,，可以畫圖;鯨睡覺的方式也可以用圖畫表示。)

師：作者用哪些方法來說明鯨的生活習性?

(列數(shù)字,、打比方)

2,、師小結：

師：老師相信，你們都是綠色小使者,，在你們的保護和呼吁下,，地球上的環(huán)境會更好,，各種生物也會得到更好的生長。

根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集的資料,，以“鯨的自述”為題寫一篇短文,。

形體 大 做比較 列數(shù)字

進化 哺乳動物 陸地 淺海 海洋

鯨 種類 須鯨 齒鯨

食物 列數(shù)字

習性 呼吸

睡覺

生長 列數(shù)字

核舟記教案兩課時篇三

2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟,、品味揣摩語言的能力,。

3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣 ,，提高審美能力

導學重點,、難點

感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學生的審美能力

導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創(chuàng)新

學習方式：自主,、合作,、探究

教學設計：

(總的設計思路)我認為，在作者眼中,，“悲涼”是美好的,，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗,、秋的死亡,，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識,，因此在作者看來,，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界,。本課設計緊扣悲涼美出發(fā),，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力,。

一,、 導入新課 秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客,，還是“引車賣漿者流”,，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁,，寄諸秋色,，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美,，哪些寫出秋的悲涼美,，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美,。那么,，在著名作家郁達夫的筆下,，秋又具有什么樣的美呢?這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

這一環(huán)節(jié)設計讓學生清楚學習散文的思路

三,、 整體感知

分開齊讀：1,、2段女生讀，3段男生讀,，4---10段教師讀,，11段女生讀，12段男生讀,，13段女生讀,，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設計的,。師范讀時要注意第四段,，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美,，還要注意第八九段“了”,、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味,。這里可讓學生反復的讀,。

朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋?用一個字概括。

四,、 朗讀品味,、鑒賞評價

1、生：味 找出原句劃出,。這秋味有具體指什么?用書上的一句話,。生找出：清、靜,、悲涼。

2,、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清,、靜、悲涼的秋味?(讓學生概括)

生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)

3,、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味,、最美?為什么?(討論15分鐘)

第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜,、悲涼的味,。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲,，這是以動襯靜,，還有靜對著喇叭花,，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰,、破敗,。喜歡牽牛花還是藍色的,，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草,，這也突出了悲涼。

生：作者悲涼但不悲傷,，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶,，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色,，”面對著破屋,、破壁腰、破敗的衰草,，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中,。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界,。我們都很向往這種境界,。

師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音,，真是他的福氣,。(學生笑)

4、第三組同學不服氣,，直接站起來駁斥第一組：

這樣的句子感受細膩,，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清,、靜,、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美,。(生熱烈鼓掌)

生：掃帚留下來的一條條的絲紋,，作者觀察相當?shù)眉毮仭?/p>

師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜?你能想象那種情景嗎?

生：以動襯靜,。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚,，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨,，行人很少,，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來,。

師：這位同學想象力豐富,，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了,，第四段確實太美了,，好，五分鐘背下,。

生背誦,。

5、齊讀610段,，體會第八九段“了”,、“啊”的讀法，腔調一定拖長,，要讀出北方人的慵懶味,、悠閑味。

6,、師：藝術的美,，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言,，將秋味渲染得淋漓盡致,。思考：這秋味是哪里的?故都(過渡到13段南國的秋)

師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點?

生：慢、潤,、淡,、多雨少風。

師：最后再次提到北國之秋與南國之秋,，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)

生：比喻,、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手,，用飲食的味去領悟秋之味,。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤,，饃饃比稀飯味深,，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長,，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香,，回味無窮,，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什么 ?

資料共享平臺

7,、小結：今天,，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人,，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁,，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉,，緩緩得向我們飄來,。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處,。(邊小結邊板書,，打開多媒體,，一片飄的樹葉)

板書設計：一片香山樹葉,，葉中心是味悲涼味,，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果,。

五,、 實踐創(chuàng)新

仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式,，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》,，抓住景物的特征。

例文：

天凈沙-秋思

破屋,、濃茶,、小院，漏光,、鴿聲,、碧天。

衰草,、藍朵,、殘垣,，槐蕊滿地，故都人在獨嘆,。

六、教后反思

這篇美文之所以流傳,，很大程度上就是精致細膩的悲涼美,，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味,，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容,。欣賞生命的欣欣向榮是美,，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美,。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦,，而是一種人生積極享受,，可以喝茶欣賞來感受秋的.衰敗和死亡,，這是人生一種高雅的審美情趣,。為降低難度，我設計幾個問題,，從“味”入手,，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣,，引導他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美,，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻,。這種衰敗,，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻,，但感受一點點就是成功,。學生的審美情感就開拓了,，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過,，分分層次,，未免太可惜了，枉費一篇美文,，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心,。

核舟記教案兩課時篇四

1.通過閱讀課文后，能與同學就文中的人物進行交流,，在交流過程中，發(fā)表自己不同的見解,，學會在閱讀后進行總結,、反思。

2.積累八條諺語,，并能正確地運用這些諺語,。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,，交流讀書樂趣和學到的方法,。

1.制作閱讀表格。

2.引導學生閱讀本組課文的原著及我國的其他古典名著,。

2課時,。

一、交流平臺

1.我們在閱讀本組課文的過程中結識了不少人物,，你最喜歡誰,，最不喜歡誰，說說你的理由,。

（1）四人小組交流討論,。

（2）小組派代表發(fā)言。

（3）評價

2.從文中選取兩三個人物,，加以比較,，說說他們各自的性格、特點,。

（1）同桌交流,。

（2）全班交流、討論,。

（3）舉行小小辯論會,，對同一人物不同的見解，提出自己的看法,。

在說中評,，在評中議,，在議中辯，在辯中思,，激活學生的閱讀興趣,，為日后的閱讀奠定良好的基礎。

3.讀了原著后,，談談你的閱讀感受,。

（1）完成下列表格。題目讀后收獲人物性格,、特點個人見解課內(nèi)

閱讀

原著

課外

閱讀

（2）師生共同評議,。

一、教學“日積月累”

1.教師導入,，激起學生學習的興趣,。

我們學過的'歇后語有很多，談談你對歇后語的了解（歇后語是人民群眾共同創(chuàng)作的口頭廣為流傳的固定語句,，是帶有諷勸性,、警誡性、經(jīng)驗性和哲理性的語言結晶,。有人生哲理,、道德修養(yǎng)、時政世態(tài),、天文地理……）

現(xiàn)在老師一說出上半句時,，請大家馬上說出下半句。

小蔥拌豆腐──

電桿上插雞毛──

豬八戒照鏡子──

……

2.今天我們將繼續(xù)學習八條歇后語,。

3.出示文中的歇后語,，要求讀得準確流利。

4.自讀自悟,，說一說自己對這些歇后語的理解,，說錯的地方，其他同學幫助糾正,。

5.練習背誦,。可采用多種方法,，多層次的誦讀,，在朗朗的讀書聲中，讓學生不知不覺地記住了這八條歇后語,。

（1）指名讀,。

（2）同桌對讀。

（3）小組比賽讀,。

（4）師生對讀,。

全班一齊背誦,。

6.拓展

（1）關于歇后語，你還積累了哪些,？

（2）用文中的歇后語進行說話訓練,。

（3）回家每個人再收集幾條歇后語。

二,、教學課外書屋

1.《西游記》是一部體現(xiàn)中華民族豐富想象力和創(chuàng)造力的古代神話小說,，相信每一位同學都對認識書中的唐僧師徒四人。那么他們各有怎樣的特點,，老師希望你們?nèi)ラ喿x《西游記》原著,，相信書中神奇的故事一定會讓你著迷，那撲朔迷離的神話世界一定會讓你流連忘返,。

2.布置課外閱讀,，閱讀《西游記》原著,。

核舟記教案兩課時篇五

《背影》分課時教案教學設計（兩課時）

1,、欣賞歌曲《父親母親》

2,、談話引入：

有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好,，有媽的孩子像塊寶;世上只有媽媽好,，沒媽的孩子像棵草……的確,，從小到大,，母親給了我們無微不至的關懷,，母愛,，是我們生命里最和煦的春風。其實,，陪伴我們一生,、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親,，還來自我們的父親,。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛,，這就是父愛,。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》,。它的作者是著名愛國學者朱自清,。

教師簡介朱自清，同時出示幻燈片,。

播放flash范讀,，幻燈片出示思考題：

1、課文主要敘述了什么事情?

2,、課文中令你最為感動的是什么?

3,、全文有幾次提到“背影”?請將它們找出來并完成下列表格,。

4、全文有幾次提到“我”流淚?請將它們找出來并完成下列表格,。

1,、小組朗讀課文，討論填表,。

2,、師生交流。

關于表格一：全文共有四次提到“背影”,。

四次描寫“背影”,，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫,。文章著重描寫的是第三次,。

教師小結：明確本文線索及其作用：從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設疑——點出背影,，望父買橘——刻畫背影,，父子分手——惜別背影，結尾思念——再現(xiàn)背影,，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來,，表達了作者的感情，同時反復照應了標題,。

一般來說,，可以包含以下幾個方面 ： ①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便,，為“我”穿鐵道,、爬月臺買橘子; ②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行,，干叮嚀萬囑咐,，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”,，這都是對兒子的憐愛之情,，不是他人所能比的; ③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,，家庭生活的重壓何時才能解除,，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐; ④對父親未來生活的`憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計,，今后他又怎樣生活,，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關心，不僅不領情,，反而有所埋怨和嫌棄,，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚,、愧悔,，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來,。

教師簡單小結課文,，理清課文脈絡。

1,、課文內(nèi)容回顧

2,、指定同學朗讀經(jīng)典片段

3、教師范讀精彩片段,。

1,、出示本課時學習任務目標。

2,、突破重點： 作者是如何刻畫父親的“背影”的?

第6小節(jié)中所寫的父親穿鐵道,、爬月臺，為“我”買橘子時的背影,。這也是作者描寫得最詳細的一次“背影”,。

這次“背影”為何會給“我”留下最難忘的印象?它表達了怎樣的感情?讓我們來看一看作者是怎樣具體描寫的。

3,、體悟作者平實中見真情的語言風格。

(1)父親說：“事已至此,，不必難過,，好在天無絕人之路!”

(作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中,，心情無疑是沉重,、難過的，但是在兒子面前,，父親不僅不把自己沉重,、難過的心情外露，而且還反過來安慰兒子,，更可見父親的體貼,。)

(父親的“不放心”正體現(xiàn)了對兒子的關心愛護。)

(3)父親“忙著”照看行李,，“忙著”講價錢;終于“講定”了價錢,，為“我”“揀定”了座位;“囑”“我”小心，又“囑托”茶房照應“我”。表現(xiàn)了父親不辭辛苦,、不厭其煩,、事事都要替兒子安排好的心情(無微不至的關心);而“我”當時只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”,，“我”當時的不理解恰恰從側面反襯出父親深摯的愛子之情,。

(4)到這邊時，我趕緊去攙他,。

(“我”理解了父親的愛,，對父親產(chǎn)生疼惜之情。)

(5)橘子買回來后,，父親“撲撲身上的泥土,，心里很輕松似的”，這種輕松的心情正是一種愛心：越是盡到做父親的責任,，心里越是感到踏實滿足,。

(6)臨別時，父親說的話雖然很簡單,、樸實,，但里面包含著憐惜、體貼,、依依不舍的深情,。

(7)“他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中,，又看見那……背影”

(兩個“自然”表現(xiàn)了“我”對父親更深的理解,，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現(xiàn)，其中還包含著老境頹唐,、每況愈下而又愛子心切的老年父親的影子,，寄托著作者對父親更為深切的疼惜、懷念之情,。)

4,、疑點探究。

家中“禍不單行”,，遭受不幸的變故,，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境,、悲涼的氣氛,，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景,、環(huán)境下的父親的“背影”,，不同于隨處可見的普通的背影,，更充滿感情、飽含深意,，更顯示出父愛的崇高,。(這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題,，實則緊扣中心,。)

②、以“背影”為題的作用,。(課題能否改為“浦口惜別”?)

以“背影”為題含蓄雋永,，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照,，是貫穿全文的主線,，是作者感情的觸發(fā)點和凝結點。

5,、拓展延伸,、創(chuàng)新思維訓練。