作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇一

一學(xué)習(xí)從總到分,、從分到總,，按照事物各部分的位置和人、物的主次,，突出重點(diǎn),，作具體細(xì)致的描述的方法。

二了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智,。

三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思,，比較少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

一安排3教時(shí)

二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),，要求學(xué)生能參看注釋,。

查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋;上課時(shí)，抽查上,、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn),。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn),。

四布置預(yù)習(xí)，解答下列問(wèn)題：

(一)“思考和練習(xí)”第一題,。

(二)劃分段落,，概括段意。

(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?

(四)正音和正形(戌,、戍;鉤、釣;椎,、推;楫,、緝、揖),。

五作背誦指導(dǎo),。

第一課時(shí)

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié),。

一作者簡(jiǎn)介和解題,。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船,。標(biāo)題醒目,，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)具體物象的文章,。

作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人,。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),，好寫(xiě)文章，著有《茅檐集》,。

通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明,，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠(yuǎn),，名毅,，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預(yù)習(xí),。

(一)正音和正形：

正音：軒(),、糝()、詘()、屬(),、罔(),、黍()、袒(),、髯(),、為()、髻(),、虞(),、篆()、嘯(),、褶(),、壬()、彌(),。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng),，表?yè)P(yáng)好的,，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用,。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課,。

(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音,。

(二)提問(wèn)：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分,，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人,、物的主次,，依次加以描述的。文章以概述起頭,，用歸納作結(jié),，中間主體部分的描述，按船倉(cāng),、船頭,、船尾、船背的順序加以描述,。

(三)提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié)),，這一層中，又以蘇東坡為中心,，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,，這說(shuō)明,，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心,，突出重點(diǎn),。

(四)提問(wèn)：篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)?

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好,。就來(lái)說(shuō),，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō),，中間四段為分說(shuō),。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循,，掌握了它,，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn),，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示,。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯,，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同)

教師補(bǔ)充：明：明朝,?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧,。曰：在這里是活用,，釋成“名叫”、“叫做”,，不能釋成“說(shuō)”,。以：介詞，用,。徑寸：直徑一寸,。之：結(jié)構(gòu)助詞，的,。為：,，動(dòng)詞，做,，在這里是“雕刻”的意思,。罔：否定副詞，沒(méi)有;罔不：沒(méi)有不,，無(wú)不,。因：動(dòng)詞,，順著、按照,。勢(shì)(木頭的);樣子,。象：動(dòng)詞，模仿,。形：名詞,，(雕刻物體的)形狀。具：動(dòng)詞,，備,、有。

“罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子,，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),，嘗：時(shí)間副詞,，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),，我,。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后,，表數(shù)量,。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣,，譯成“原來(lái)是”,。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣,，不必譯出,。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,，接著引出他送給作者的核舟,，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排,，有助于背誦,。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充,。

開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌,。有：同“又”，讀,。奇：零數(shù),。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度,。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng),。接著分四層描述核舟的各部分,。

第一層(第2節(jié))先寫(xiě)船倉(cāng)。者：代詞,，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組,。為：，是,。之：代詞,，指?jìng)}。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀,。然后隨著觀察視線的移動(dòng),，依次分寫(xiě)船窗、船欄,、對(duì)聯(lián),。“旁開(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目,。以上都寫(xiě)舟外,。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”,。啟：開(kāi),。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看,。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng),。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗,，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,，這里寫(xiě)窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字,。

提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思相同么?

明確：不相同,。前一個(gè)“之”代小窗,，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。

提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,，而不刻別的字?

明確：這十六個(gè)字是前,、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上,，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),，非常切題,，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí),，作者真切地將它們描述出來(lái),，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì),。

歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng),。作者是按觀察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉(cāng)為主,。其次序是先寫(xiě)倉(cāng),，次寫(xiě)篛篷、小窗,，再寫(xiě)欄桿,，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主,。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問(wèn),，讓學(xué)生思考回答),。

板書(shū);概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許,。

船倉(cāng)：篛篷,、小窗、欄桿,、對(duì)聯(lián),。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書(shū)),，然后教師念一句譯文,，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本,，教師譯一句譯文,，學(xué)生背誦一句原文,。

四課堂作業(yè)。

解釋下列詞語(yǔ)的意思：以,、曰,、嘗、貽,、蓋,、云、有,、許,、覆之、閉之,、糝之,。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上,。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1,、2節(jié)。

第二課時(shí)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3,、4節(jié),。

一復(fù)習(xí)舊課：

(一)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》謄正情況，并加以講評(píng),。

(二)指名學(xué)生背誦第1,、2節(jié)，并加以講評(píng),。

二學(xué)習(xí)新課,。

第2節(jié)寫(xiě)的核舟的中部，主要是寫(xiě)物,，第3節(jié)則是寫(xiě)人,。

(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充,。

第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇,、黃,、佛的姿態(tài)和活動(dòng),。“船頭坐三人……魯直居左”,。峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”,。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”,，表示并列關(guān)系,。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,，指人。這里先總記人數(shù),，后分記三人姓名,。在分記中，對(duì)于東坡,，著力展示其富有特征的肖像描寫(xiě),，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,，緊扣核舟主題;對(duì)黃,、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置,，行文有詳有略,，有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象,。

先寫(xiě)蘇,、黃?！疤K,、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語(yǔ)：“所”和它后面的助詞“語(yǔ)”組成名詞性詞組,，直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：好象在說(shuō)話似的,。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界,，先寫(xiě)蘇,、黃上半身。具體寫(xiě)法是先總后分：先總寫(xiě)蘇,、黃的動(dòng)態(tài),，后分寫(xiě)時(shí)，則先蘇后黃,。寫(xiě)蘇,、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神,，把兩人共同欣賞書(shū)畫(huà)的興味,，情投意合的情態(tài)，刻畫(huà)得活靈活現(xiàn),，使讀者如見(jiàn)其人,，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫(xiě)活了,。從“東坡現(xiàn)右足”起,，轉(zhuǎn)為寫(xiě)兩人的下半身，寫(xiě)法正好與上面相反,，是先分后合,。“現(xiàn)”與“隱”正好相對(duì),，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài),。兩人的衣褶都看得很分明，可見(jiàn)刻工技藝之高,，作者描繪之細(xì),。

次寫(xiě)佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”,。絕：極,。類：象。作者先寫(xiě)外形,，次寫(xiě)神態(tài),，后寫(xiě)次勢(shì)。寫(xiě)佛印的“矯首昂視”與前面蘇,、黃的共閱手卷,，一俯一仰，互相對(duì)照,，足見(jiàn)藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫(xiě)神情不屬是由于僧俗不同,，各具特色。這種區(qū)別,，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的,。這說(shuō)明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深刻,?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極,，寫(xiě)盡刻工的奇巧,。

第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃,、佛的雕像,，是全文的重點(diǎn)。作者先總述,，后分述,。

板書(shū)：船頭：蘇,、黃,、共閱手卷,，佛印欣賞江景。

(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),，教師補(bǔ)充,。

第4節(jié)寫(xiě)船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)?！爸畚矙M臥一楫……若聽(tīng)茶聲然”,。橫臥：平放，說(shuō)明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng),。居,，站。若……狀;像……樣子,，嘯：撮口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音,。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”,。撫：摸著。其：指示代詞,，那人,，若……然：像……似的、像……樣子,，然：句尾助詞,，這一節(jié)的描述，用詞造句,，很有分寸,，居右者“仰面“嘯呼”，以動(dòng)為主;居左者俯首“聽(tīng)茶聲”,，以靜為主,。一動(dòng)一靜，繪聲繪形,，極寫(xiě)核舟的奇巧,。足見(jiàn)雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微,。

這一切寫(xiě)船尾,，作者先寫(xiě)船槳，便于描述兩個(gè)舟子的位置,。他們以橫臥的(楫)為界,，一個(gè)居右，一個(gè)居左。居右者在嘯呼,，顯得活潑,，居左者在烹茶，顯得很沉靜,。

板書(shū)：船尾：舟子二個(gè),，居右者嘯呼，居左者烹茶,。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語(yǔ)的意思：髯絕類屬詘衡,。

教師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫(xiě)到《文言詞語(yǔ)積累本》上,。

四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3,、4節(jié)(做法同前，在此從略),。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3,、4節(jié)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

講讀課文第5,、6節(jié),，歸納文章中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn);歸納古今詞義的異同和一些語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊課,。

(1)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》譽(yù)正情況,。

(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評(píng),。

二講讀新課,。

(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié)，教師補(bǔ)充,。

第5節(jié)寫(xiě)船背上所刻的題名,。“船背”二字,，點(diǎn)明觀察和描述的部位,。其：指示代詞，那個(gè),。船者：船底,。交代船底較平，才可以題名篆刻,，照應(yīng)“罔不因勢(shì)象形”,。則：順承連詞，就,。題：書(shū)寫(xiě),，這里指雕刻,。題名：即雕刻了名字。其上：其,，代詞,。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”,。

船底本來(lái)沒(méi)有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,，可見(jiàn)雕刻藝人能充分利用桃核的空間,，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng),，接著記題名內(nèi)容,。文曰：文字是。甫：也寫(xiě)作“父”,，古代對(duì)男子的美稱,，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn),。

這里交代核舟制作的時(shí)間、雕刻者的籍貫和姓名,，以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述,。下邊記題名的筆畫(huà)和顏色。若：像,。其：代詞,，指代“文”。筆畫(huà)像蚊足一樣細(xì),，其小可知;而一鉤一畫(huà)又都清清楚楚,，又可以見(jiàn)出它的“奇巧”。接著再寫(xiě)篆章的內(nèi)容和顏色,，篆：,，漢字的一種書(shū)體，有小篆和大篆之分,。

初平山人：雕刻者的別號(hào),，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號(hào),，題名的筆畫(huà)細(xì)若蚊足,，篆章勢(shì)必也是這樣，所以作者略去不寫(xiě),，而圖章習(xí)慣用紅色印泥,，所以要提“其色丹”,。其：代詞，指代篆章“文”,。

第5節(jié)寫(xiě)船底,，主要寫(xiě)題名和篆章。先寫(xiě)題名,，交代制作年月和雕刻者的籍貫,、姓名，后寫(xiě)篆章,，補(bǔ)述雕刻者的別號(hào),。

以上四節(jié)是的第二段，是分?jǐn)?，由船倉(cāng),、船頭、船尾到船底,，層層寫(xiě)來(lái),，井然有序，而在一般的描述中,，又細(xì)寫(xiě)船頭三個(gè)人的形象,，重點(diǎn)很突出;同時(shí)，文章處處照應(yīng)第一節(jié),，緊扣“奇巧”二字行文,。

板書(shū)：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容,、字跡筆畫(huà),、顏色。

(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié),。教師補(bǔ)充,。

這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人,。通：共,、總。一：滿,、全,、整個(gè)。為：動(dòng)詞,，雕刻,。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件,。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù),。從“為”之后,，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞,，做補(bǔ)語(yǔ),，表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào)。與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不同,，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)要補(bǔ)出量詞,。以上統(tǒng)計(jì)，足見(jiàn)人和物很多,。下邊卻寫(xiě)核舟之長(zhǎng),。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是,。其：代詞,，指代核舟,。曾：副詞,，作竟講，表示意想不到的語(yǔ)氣,。

核舟“不盈寸”,，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對(duì)比體積之小,，更見(jiàn)雕刻藝人的“奇巧”,。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞,，原來(lái)是,。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核,。之：代詞,，指代核舟，可以不譯出,。這里點(diǎn)明核舟之“核”,，與第2節(jié)開(kāi)頭相呼應(yīng)。

作者作了上面的總結(jié),，末尾以贊嘆收束全文,。亦：也。靈怪：神奇,，含有“鬼斧神工”的意思,。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng),。以上是第三段,，總計(jì)核舟上的人,、物、字等,，以贊嘆作結(jié),，再次突出藝人技藝的高超。

板書(shū)：總計(jì)：人五,，窗八,，篛篷、楫,、爐,、壺、手卷,、念珠各一,，題名、篆文三十四字,。

三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人,、物的情態(tài)，生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)我國(guó)古代工藝美術(shù)品的水平,，以及雕刻藝人卓越的技巧,，表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

四指名學(xué)生歸納的寫(xiě)作特點(diǎn),。

(一)層次清楚,，重點(diǎn)突出。

(二)觀察細(xì)致,，描寫(xiě)生動(dòng),。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語(yǔ)是在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,。有一部分詞,，古今詞義完全相同，如“人,、窗,、手”等。但是不少詞,，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說(shuō)“叫做”,?！?”句中的“貽”，現(xiàn)在說(shuō)“贈(zèng),、送”,?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說(shuō)“胡子”,、“胡須”,。“4”句中的“夷”,，現(xiàn)在說(shuō)“平”,。

2.做課文后面“思考練習(xí)”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序,。古今漢語(yǔ)句子中的次序大體相同,。

如“1”，詞序是相同的(不過(guò),，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的?！?”中,，“通計(jì)一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”,、“為窗八”的詞序卻不同,，現(xiàn)代漢語(yǔ)要說(shuō)成“刻了五個(gè)人”,、“刻了八扇窗子”,，名詞和數(shù)詞的位置要倒過(guò)來(lái)，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞,。

六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5,、6節(jié)(做法同前，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫(xiě)課文第二段,。

2.自選一件制作精巧的工藝品,，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，然后學(xué)習(xí)的寫(xiě)法,，寫(xiě)一篇短文,。

概貌：首尾長(zhǎng)八分有奇,，高可二黍許

船倉(cāng)：篛篷,、小窗、欄桿,、對(duì)聯(lián)

核舟船頭：蘇,、黃共閱手卷,，佛印欣賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人,，居右者嘯呼,，居左者烹茶,，

船背：題名和篆章，文字內(nèi)容,，字跡筆畫(huà),、顏色，

總計(jì)：人五,、窗八,、篛篷、楫,、爐,、壺、手卷,、念珠各一;題名,、篆文三十四字。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇二

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,。

2.掌握文章中的文言詞語(yǔ),、句式。

3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。

這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字,，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真,，核舟上雕刻的蘇軾,、佛印、魯直,、舟子,，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙,、窗戶,、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn),；層次分明,，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明,，在具體說(shuō)明中,，先言船艙，再依次言船頭，船尾,，船頂,，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確,，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字,，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十,。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文,，明白文中詞句的含意,。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意,，最后歸納小結(jié),。

2課時(shí)。

1.字音,、句讀念準(zhǔn)確,，讀通文章。

2.講解文章1,、2段,。

第一課時(shí)

一、學(xué)生各自閱讀課文,。

要求：

1,、借助注釋、字典,，弄懂文句,。

2,、想一想每段主要是寫(xiě)什么,。

3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn),。

二,、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分,。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決,，如何為好,，酌情定奪。

三、講解課文1,、2段,。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”,，技藝高明,，“奇巧”，技藝高明超凡,?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”,，“以”,，用；“木”,，木頭,，木材；“為”,，制,，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹(shù),?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”,，“罔”ｗǎｎｇ,，沒(méi)有；“因”,，根據(jù),；“具”，具有,?！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí,，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,，是個(gè)雙賓語(yǔ)?！吧w大蘇泛赤壁云”,，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”,；“泛”,，泛舟，“泛”作飄浮講,；“云”,，語(yǔ)氣詞，無(wú)義,。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷,。

提問(wèn)二,；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡,？

講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室,、器皿,、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么,，無(wú)不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”,，“有”,，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間,；“奇”,，ｊī，零數(shù),，余數(shù),。“中軒敞者為艙”,，“軒”,，高起；“敞”,，開(kāi)闊；“為”,，是,。“啟窗而觀，雕欄相望焉”,，“啟”,，打開(kāi)；“而”,，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ),；“望”，通“方”,，比,，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之,，則右刻”，“則”,，連詞,，就（看見(jiàn)）。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么,？是如何具體說(shuō)明的,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,，

教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《核舟記》教案七》，來(lái)自網(wǎng),！

艙兩旁各有四扇小窗戶,，這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì),，關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”,，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色,。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn),，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）,、8扇窗戶（能開(kāi)能關(guān)）,、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）,。

提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法,？

講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法,。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少,，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù),，明白清楚,，兩相對(duì)比，其意曉然,。

四,、布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái),。

2.閱讀3—6段,，弄清楚每句的意思，理解各段之意,。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文,，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡(jiǎn)練精致,。先分說(shuō)后總說(shuō),。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式,。

教學(xué)過(guò)程

一,、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段,；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意,；答畢，酌情講評(píng),。

二,、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”,，“峨”,，é，高聳,；“為”,，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于,?！皷|坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背”,，“執(zhí)”,，拿著；“端”,，頭,；“撫”，按,，搭在上面,。“魯直左手執(zhí)卷末”,，“末”,，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠,；“者”,，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”,?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式,，“隱”后省略“于”,。“佛印絕類彌勒”,，“絕”,，極度；“類”,，相似,。“左臂掛念珠倚之”,，“倚”,，ｙǐ，靠著,；“之”,，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”,，“歷歷”,，分明可數(shù)。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么,？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡,、黃魯直,、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁,，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異,。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間,，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”,。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng),，神情專注,。“佛印極似彌勒,，“袒胸露乳,，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài),，他右膝臥地,，曲右臂支船，左膝豎起,，左臂搭在左膝上面,，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù),。

提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn),？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神,。蘇東坡“峨冠而多髯”,，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”,，與之“共閱一手卷”,，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼,；黃魯直“右手指卷,，如有所語(yǔ)”，與友同讀,，傾襟吐言,；佛印“袒胸露乳,，矯首昂視”，“臥右膝”,，豎左膝”,，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情,，宛然彌勒在前,。三人形貌栩栩如生,，性格氣質(zhì)各呈其態(tài),。二、對(duì)照鮮明,。蘇東坡和佛印,，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧,，情態(tài)迥異,，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三,、筆觸細(xì)微,。“卷底衣褶”之縐紋都可見(jiàn)到,，“念珠”粒粒清楚分明,，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,，顯示了刻工之不凡,。

提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,，最足以表明此旨意,，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些,。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻,。“楫左右舟子各一人”,，這句的主語(yǔ)是“左右”,，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”,；“子”,，泛指人，如“男子,、女子”,?！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?，位于,。“右手攀右趾,，若嘯呼狀”,，“攀”，抓著,，拉著,；“狀”，情狀,?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”,，“蒲葵”,，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木,；“撫”,，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直,，正,；“容”，容貌,。

提問(wèn)：從這段文章看,，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢,？從何見(jiàn)之,？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”,，船槳已經(jīng)放下,，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為,，其一是“仰面”朝天,，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫,，他沒(méi)有操槳駛船,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇三

1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式,、說(shuō)明順序 ,。

2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛,、成就的卓越,。

:介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同,、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子,。

魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中,。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死,。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。

1.給下列劃?rùn)M線的字注音,。

洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字,。

多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

1.解釋加橫線的字,。

(1)為宮室、器皿,、人物

(2)罔不因勢(shì)象形

(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風(fēng)徐來(lái)

2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。

(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云,。

(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許,。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者為東坡,。

1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置,、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

2.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許?！敝小凹s”,、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

1、解釋加橫線的字,。

(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)

(3)與蘇,、黃不屬 (4)詘右臂支船

2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言 …… ,。

背誦和默寫(xiě)課文第二段,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇四

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

二,、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,，并為適應(yīng)改革開(kāi)放,，振興中華而讀書(shū)。教學(xué)設(shè)想

一,、教學(xué)目的一,、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

二、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),，以便學(xué)生有直觀印象,，加深理解并記憶。

(本課文教學(xué)可細(xì)可粗,，可深可淺,。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。)

三,、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí),。教學(xué)過(guò)程

我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀,、最勤勞,、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽,、令古今世界矚目的中華文明、中華文化,。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,，這是玉雕,；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,，這是發(fā)雕,；還有牙雕、竹雕等等,。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上),。

2．為文章生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔,、貽,、軒敞、篷等

②罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,，各不超過(guò)十個(gè)字)。

4．思考下列問(wèn)題：

(1)核舟大小如何,？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物,？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”,，是不是記敘文，為什么,？

(5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的,？

(6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三,、巡視課堂,，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù),。

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤,，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處,。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,，注音要正確，特別是古今異讀、變讀,、通假字,、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù),，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”,。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語(yǔ)感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”,、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”,；另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主,、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi)；再則,，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣,、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮,。

3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知,、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,，教師或可帶讀,，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，達(dá)到流利暢達(dá)之境,?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”,。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語(yǔ)感。

本文的題目雖有一個(gè)“記”字,，是否意味著是一種記敘文體,？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況,；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解,。

學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語(yǔ)言

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論,。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是,，(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧,，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文,。(2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字,，對(duì)其環(huán)境,、場(chǎng)景、氣氛,、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言,，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法,。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章,。

關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別,，簡(jiǎn)述如下：

記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體,。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,，所謂敘述性,，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性,，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言,，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況,、面貌等等描述出來(lái),，給讀者以具體清晰的印象。

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物,、闡明事理的實(shí)用事體,。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀,、性質(zhì),、成因、功能,、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識(shí)性,；(二)材料的科學(xué)性,；(三)語(yǔ)言的通俗性；(四)表達(dá)方式的解說(shuō)性,；(五)結(jié)構(gòu)的條理性,；(六)功能的實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述,、體味,，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

(上述問(wèn)題,，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論,，

問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前,，也可放在疏通文字之后,。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論,，可以先入為主,，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之,，則可在疏解文字后再討論,，才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌,。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止,，且多由學(xué)生自行體味,。)

1．由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開(kāi)討論,。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

2．分別請(qǐng)同學(xué)通譯,，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技,。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的,，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明,。

討論(2)：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn),？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn),？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪,。開(kāi)頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題,。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”,、“曾不”等。

4．為加深對(duì)這兩段文字的理解,，作一隨堂練習(xí),，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1，這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明,，作者怎樣說(shuō)明的,？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分,，前者說(shuō)明的是船的正面,，后者說(shuō)明的是船背,。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”,。

“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較,。

“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”。

“糝”的音,、形,、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí),，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容,？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說(shuō)明船艙外,，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?

有,。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

(5)試想想,，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),，“二黍高”。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,，文字之眾，你以為有什么用意,？

正是抓住重點(diǎn),，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說(shuō)明核心,。

(6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意,；二是從修辭角度分析,，如襯托、對(duì)偶等,?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),。

《核舟記》 《核舟記》

。

1．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。

2．啟窗而觀,，雕欄相望焉。

3．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸,。

4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,。

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分,；主要說(shuō)明了什么,？

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá),、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里,。

(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

這當(dāng)然是“東坡”,。三人中,，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”,，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此,，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說(shuō)明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無(wú)微不至呢？

表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻劃,，對(duì)東坡,、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”,。

(4)齊讀這段文字，理清說(shuō)明,、描述的順序,，爭(zhēng)取背誦這段文字。

這段文字,，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述,。

1．討論下列短語(yǔ)的譯法。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長(zhǎng)約八分有奇,。(2)左右各四，共八扇,。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖,。(6)倚一衡木,。(7)為字共三十有四。

由此可見(jiàn),，古漢語(yǔ)中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

3．這一段用了哪些修辭手法,？有什么說(shuō)明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺

同時(shí),，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性,。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞,。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作,，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較,。由此看來(lái),，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真,，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段，“舟尾”,、“揖左右”,、“居右者”、“左手”,、“右手”,、“居左者”，緊相照應(yīng),，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周密,。

4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,，而后分說(shuō),，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法,?？傉f(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹?；分說(shuō)則可以詳覽,，獲得條分縷析的效果。

5．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在,；一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松、活潑自樂(lè),。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界,。

這樣寫(xiě),，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通,，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二,、三,、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙,，再說(shuō)船頭和船尾,，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙,，最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說(shuō)明的客觀效果看,，也是很好的,。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

綜合文中第二、三,、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷,，生動(dòng)極了,。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境,，幽雅恬靜,，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景,，正當(dāng)山高月小之夜,，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月,。當(dāng)然,，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月,，而文字則可打破時(shí)空,，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限,。

在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng),，就顯得順理成章、水到渠成了,。人與景,、景與人的互相映照、烘托,，堪稱獲得妙絕的和諧,。

這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了”

寫(xiě)船的正面用了三段文字,，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字,？

這是文章中心的需要,，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧,。

既然如此,，這段文字可不可省呢？

不可省,。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充,，有了它，文章才完整完善,，核舟才完全完備,。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚,。

說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文,，而正因?yàn)樽髡邔?xiě)作技法的高超，化靜為動(dòng),，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述,，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯,，文以舟名,。

1．以空間方位為序，層次清楚,，構(gòu)思巧妙,。

2．?dāng)⑹龈鑼?xiě)結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、周密,、生動(dòng)。

1.仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品,，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上,。

2．做練習(xí)三,，翻譯一至四例。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇五

一,、學(xué)習(xí)以空間方位為序,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密,、生動(dòng),。

二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,。

1課時(shí)

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛,、舉世矚目的中華文明,、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中,，源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇,、嘆為觀止的是微雕藝術(shù),。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà),、雕刻融為一體的微觀藝術(shù),。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

1.本文出處及作者簡(jiǎn)介

2.范讀課文/[演示文稿：字,、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文,。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

1.本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么?

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文,。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思,。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工,。

2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技,。

3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,，說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心,。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧,、靈怪?對(duì)比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多),、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng),。

5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn),，約合0.9厘米光景;八分即八市分,，約折合長(zhǎng)度2.667厘米，奇即有零,，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米,。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,，分別有什么特征。

讀課文第二段,。窗八：刻有對(duì)聯(lián),，可以開(kāi)啟,。(精細(xì)靈巧)箬蓬,。

7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”,。作為船的一部分,，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,，文字之眾,，你以為有什么用意?

正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說(shuō)明核心,。

繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐,、壺,、手卷、念珠(歷歷可數(shù)),。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了,，細(xì)若蚊足)。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù),。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅、輕松,、活潑自樂(lè),。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫,，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界,。

人物刻畫(huà)精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例?峨冠多髯,、衣褶,、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

匠心布局,、唯妙唯肖,、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色,，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù),。

觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,，清風(fēng)徐來(lái),，水波不興。白露橫江,，水光接天,。縱一葦之所如,，凌萬(wàn)頃之茫然,。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,，羽化而登仙,。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!

1.主體部分以空間方位為序,，層次清楚,，構(gòu)思巧妙,。

從主到次，——結(jié)構(gòu)完整,、層次分明,。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,，又是由人物的上部描述到下部描述,。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,，而后分說(shuō),，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

先寫(xiě)船中間的船艙部分,，敘述它的窗子數(shù)量,、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,，水落石出”兩句,，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句,，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),，突出了雕刻品的主題。

1.仿照本文作法,，選取家中的某一工藝品,，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上,。

2.做練習(xí)三,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇六

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1,、積累一些文言詞語(yǔ),、句式。

2,、了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝,。

（二）能力目標(biāo)。

1,、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法,。

2、理清文章的整體思路,，探明主體部分的說(shuō)明順序,。

（三）德育目標(biāo)。

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就,。學(xué)習(xí)它,，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

1,、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,，把握文章的說(shuō)明順序。

2,、品味語(yǔ)言,，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn),。

探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法,。

1、讀想法,。

這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖,。按照課文內(nèi)容,，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做,，既熟悉了課文內(nèi)容,，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序,。

2,、發(fā)現(xiàn)法、探究法,。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖,、理清文章寫(xiě)作順序后,，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序,。

3、點(diǎn)評(píng)法,。

文章除了說(shuō)明外,，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

多媒體cai課件、錄音機(jī),、示范朗讀磁帶,。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文,，疏通文句,，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序,，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法,；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě),；課堂訓(xùn)練,，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),。

設(shè)計(jì)1：

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,，成為文物界、收藏界的一大新聞,。據(jù)專家鑒定,，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天,，我們有幸一睹尊容,，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）

設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們,，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事,，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》,。（板書(shū)文題,、作者）

（二）朗讀課文，疏通文句,，把握文意,。

1、教師播放示范朗讀磁帶,，學(xué)生聽(tīng)讀課文,，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子,。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）

奇（jī） 詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2,、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū),，理解文句,，把握文意。

3,、以學(xué)習(xí)小組為單位,，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題,。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑,。

（三）整體感知文意,，弄清作者的寫(xiě)作順序。

1,、疏通文意后,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么,？”“核舟上有什么,？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流,。

2,、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖,，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真,。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖,，復(fù)述課文內(nèi)容,。

3、理清文章的整體思路,，弄清作者的說(shuō)明順序,。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,。開(kāi)頭第1段總說(shuō),，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題,。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu),、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文,，通計(jì)舟上所刻人,、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,，然后用“嘻,，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說(shuō)明順序,。

提問(wèn)：在課文的主體部分,，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹,，先整體后局部,。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面,。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積,，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾,。

多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：

學(xué)生齊讀2——5段,。

（3）探究思考。

提問(wèn)：舟的正面,，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因,。

學(xué)生各抒己見(jiàn),，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：

一是核舟的中間部分是船艙,，高起而寬敞,，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉,，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣,。

二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話,，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景,，不僅可以引人入勝,，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4,、學(xué)生齊讀課文,，根據(jù)寫(xiě)作思路提示,，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事,。

第二課時(shí)

（四）品析語(yǔ)言,，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn),。

1,、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察,。

提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢,？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢,？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示,，讀課文,，思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”,。第一,，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快,；第二,，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”,；第三,，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”,。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》,，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察,。 看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察,、精心構(gòu)思,。

2、揣摩語(yǔ)言,，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě),。

多媒體顯示：揣摩下列語(yǔ)句：

（1）蘇、黃共閱一手卷,。東坡右手執(zhí)卷端,，左手撫魯直背,。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷,，如有所語(yǔ),。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳,，矯首昂視，神情與蘇,、黃不屬,。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,，右手攀右趾,，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇,，左手撫爐,，爐上有壺，其人視端容寂,，若聽(tīng)茶聲然,。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),，放浪形骸,、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,，沉醉在清風(fēng)明月中,。

學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,，二人共閱一手卷,，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中,，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細(xì)致入微,，神韻畢具,，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在,，一個(gè)神情專注,，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題,，也渲染了舟中輕快,、愉悅的氣氛,。

學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩,。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間,。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿,，在細(xì)節(jié)上又大膽想像,，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力,，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的,。

3,、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印,，一為魯直,，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置,、姿態(tài),、動(dòng)作。

（五）課堂小結(jié),。

課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,，卻說(shuō)明順序合理,，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆,。這要靠什么,？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考,；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明,。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

（六）課堂練習(xí),。

多媒體顯示（顯示一題,，完成一題）：

1、解釋下列劃線詞的意思,。

a,、嘗

貽

b,、

詘

c,、右手倚一

衡

d,、其船背稍

夷

e、蓋簡(jiǎn)

桃

f,、神情與蘇、黃不

屬

g,、八分

有

2,、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng),。

（1）a,、中峨冠而多髯者為東坡。

b,、為宮室,。

c、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之,。

d,、為字共三十有四。

（2）a,、篛篷覆之,。

b、左臂掛念珠倚之,。

c,、閉之。

d,、能以徑寸之木,。

（3）a、中軒敞者為艙,。

b,、中峨冠而多髯者為東坡。

c,、其兩膝相比者,。

d、居右者椎髻仰面,。

3,、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),，力求簡(jiǎn)潔,。

（1）蘇,、黃共閱一手卷,。

__________________________________________________,。

（2）舟尾橫臥一楫,。

__________________________________________________,。

（3）通計(jì)一舟,，為人五,，為窗八,。

__________________________________________________,。

（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

__________________________________________________,。

（5）又用篆章一,。

__________________________________________________。

4,、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文,，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右,，請(qǐng)你修改,。

這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高,。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶,，左右兩邊的窗戶都是四扇,，一共有八扇。打開(kāi)窗戶一看,，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì),，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶上面刻著“山高月小,，水落石出”八個(gè)字,，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字,，每個(gè)字都用石青給它上了色,。

選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

1,、a,、贈(zèng)送。

b、“詘”同“屈”,，彎曲,。

c、“衡”同“橫”,。

d,、平。

e,、挑選,。

f、相類似,。

g,、“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù),?！捌妗保銛?shù),。

2,、（1）a。（a解釋為“是”,，b,、c,、d均為“做”“雕刻”）

（2）d,。（a代詞，指代船艙,；b代詞,，指代左膝；c代詞,，指代窗,。d“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

（3）c,。

3,、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳,。

（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人,、八扇小窗。

（4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的,。

（5）還有一顆篆文圖章,。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用,。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句,，翻譯時(shí)應(yīng)提前,，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4,、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng),，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷,，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇,，一共有八扇,。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì),。關(guān)上窗子,，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”,，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的,。

（七）布置作業(yè),。

1、背誦默寫(xiě)2——4段,。

2,、研討與練習(xí)第四題。

核舟記

魏學(xué)洢

總說(shuō)： 奇巧

分說(shuō)： 船尾——船頂

總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭

第三課時(shí)

（一）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),。

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力,。

（二）口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì),。

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路,，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下,，也可以加進(jìn)合理的'想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿,?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行,，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng),。

（三）設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),，不改變他們的位置、動(dòng)作,，以篇一人稱,，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、心理。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇七

同學(xué)們,，如果有人告訴你,，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù),。今天,，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示,。(板書(shū)課題)

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,，注意以下內(nèi)容：

1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。

2.查字典,，給文章的生字詞注音并釋義,，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔,、貽,、軒敞、箬蓬,、黍,、糝,、髯,、褶、髻,、篆等

②罔不因勢(shì)象形,，各具情態(tài)等

3.思考下列問(wèn)題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng),，或稱贊其成功之處,。

1.學(xué)習(xí)第一段。

2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句,。

明有奇巧人：巧,，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡,。

能以徑寸之木,，為宮室：以，用;木,，木頭,，木材;為，制,，這里指雕刻,。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔,，沒(méi)有;因,，根據(jù);具，具有,。

嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,，是個(gè)雙賓語(yǔ)。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋,，承上文作解說(shuō),，可譯為“是”;泛，泛舟;云,，語(yǔ)氣詞,，無(wú)義。

3.思考以下問(wèn)題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,，并交代核舟的來(lái)歷,。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,，能夠在“徑寸之木”上,，雕刻出宮室、器皿,、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”,。

4.學(xué)習(xí)第二段,。

5.疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ),。

①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有,， 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,， 零數(shù)，余數(shù),。

②中軒敞者為艙：軒,，高起;敞，開(kāi)闊;為,，是,。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，打開(kāi);而,，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比，這里的意思是正對(duì)著,。

④閉之,，則右刻：則，連詞,，就(看見(jiàn)),。

6.思考討論以下問(wèn)題。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,，都雕刻了哪些東西,。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶,，這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上,，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小,，水落石出”八個(gè)字,，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字,，這16個(gè)字是用石青色,。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟,，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的),、8扇窗戶(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋),、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn)),。

②這段主要采用什么說(shuō)明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法,。核舟體積有多大,，長(zhǎng)多少，高多少,，船艙部分雕刻了多少種東西,，各有其數(shù),，明白清楚，兩相對(duì)比,，其意曉然,。

7.齊讀課文第一、二段,。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇八

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況,。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4,，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾,、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇,、黃共閱一手卷”,、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

明確：這當(dāng)然是“東坡”,。三人中，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”,，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說(shuō)明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧,、精湛,、無(wú)微不至呢?

明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà),，對(duì)東坡,、魯直“衣褶”的介紹,，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

(1)長(zhǎng)約八分有奇,。(2)左右各四，共八扇,。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一楫,。 (6)倚一衡木,。 (7)為字共三十有四。

由此可見(jiàn),，古漢語(yǔ)中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺。

3.這寧段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu),。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”,。4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異,，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng),，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松、活潑自樂(lè),。再加上船楫的“橫臥”,，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界,。

1.學(xué)生自讀課文,。

2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞,。

①則題名其上：則,，就;題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上;名,，字,。

②文曰“天啟壬戌秋日,，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文,，文字;曰，是;天啟壬戌秋日,，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,，可見(jiàn),，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,，指男子的字,。

③鉤畫(huà)于了：鉤畫(huà)，字的一鉤——畫(huà),。

④通計(jì)一舟,，為人五：通，全部,，整個(gè);為,，有;

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇;為,，制作,。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻,，xī,，贊嘆聲;靈，善,，好;怪,，奇異，罕見(jiàn),。

3.請(qǐng)思考：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容?

明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制,。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文,。

(1)本文名為“記”,，是不是記敘文，為什么?

(2)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

(3)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?