范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

一年級語文雨點兒說課稿篇一

1,、教材分析

《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課,。這是一首詩歌，全詩8行,、4句,，分別寫雨點落進池塘、小溪,、江河,、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點,，寫雨點在那里“睡覺”,；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”,；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點,，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點,，寫雨點在那里“跳躍”,。課文表述由靜到動，由小到大,，不僅內(nèi)容豐富,，而且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味,。

2,、教學目標

根據(jù)大綱要求，結合教材特點和學生實際,，我制定了以下教學目標：

（1）,、知識目標：初步認識池塘、小溪,、江河,、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化了解它們的特點,。

（2）,、能力目標：能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

（3）、德育目標：激發(fā)學生觀察自然的興趣,，使學生受到熱愛大自然的教育,。

本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本,，與雨點一起來體驗池水的平靜,、溪流的潺緩、江水的奔騰不息,、大海的波濤洶涌,，從而感受語言的韻律美。因此,，我設計了以下教法,、學法：

1、創(chuàng)設情境,，誘發(fā)興趣,。對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣,，這需要教師努力創(chuàng)設一個師生,、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本,，讓文本進入學生心里,，從而進行直接的語言交流、情感交流,、思想交流,。我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的,、會說話的,、能與小朋友交流的對象,，讓小朋友與雨點一同旅行,。在旅途中，他們共同活動,，一起談旅行感......這節(jié)課已不再是枯燥的上課,，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走進學生的心里,。

2,、整體感悟，反復品味,。低年級學生的思維處于形象思維階段,，學習語言習慣直接體驗、整體接收,、綜合感受,，在教學中我根據(jù)學生這一思維特點采用多種方法,，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中,，有所感悟,，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素,，讓學生反復品味,，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生去領悟語言文字,，讓學生得到情的激發(fā),、智的啟迪、美的熏陶,。我在教學時讓學生邊看圖,、邊讀課文、邊與同桌說說,。由此體會到水池的平靜,、溪流的緩慢、江水的奔騰不息,、大海的波濤洶涌,，在此基礎上感悟“睡覺、散步,、奔跑,、跳躍”這四個詞。我認為,，這一過程是學生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露,，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。

3,、提煉生活,，豐富想象。教《雨點》之前,，我引導學生通過多種途徑去了解池塘,、小溪、江河,、海洋的特點,，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架起文本與生活的橋梁,。教學時,，我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗想象小雨點還會落在哪里？在這些地方又是什么樣子呢,？通過啟發(fā),，學生就能說出雨點落在不同地方的不同形態(tài)。我在學生表述時適當點撥,，幫助學生恰當運用語言,，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐,，逐步強化,，豐富語言，進而正確,、熟練,、靈活地運用語言文字。

（一）,、創(chuàng)設情景,，復習導入。

師：小朋友,，昨天我們結識了一位新朋友,，它叫“雨點”。（板書：雨點）今天,，我們就和小雨點一起去旅行,。（播放媒體圖象）

（學生向小雨點自由打招呼，雨點向?qū)W生問好）

師：小朋友,，請閉上眼睛想想,，剛才我們和小雨點去了哪些地方？

生：池塘,、小溪,、江河、海洋,。

（通過畫面我把學生帶入了“有趣的旅行”中,，極大地誘發(fā)了學生學習的興趣。

（二）,、細細體會,，美讀欣賞。

師：請大家打開課本,，看看圖，讀讀課文,，邊讀邊與小組成員說說你和小雨點最喜歡去哪個地方,？為什么？

1、各小組邊讀邊討論,。

2,、全班交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么,？

（1）,、板書：池塘——睡覺。（出示相應畫面）

引導學生體會池水的平靜,，指導讀好“睡覺”一詞,。

師：池水很平靜，看上去一動不動的,，好象在睡覺,。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（生美讀第一句）

（2）、板書：小溪——散步,。（出示相應畫面）

引導學生體會溪水緩緩地流著,，指導讀好“散步”一詞。

師：小溪水緩緩地流著,，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好象在散步，多自在,，多舒服啊?。ㄉ雷x第二句）

（3）,、板書：江河——奔跑。（出示相應畫面）

指名朗讀第三句,。其他同學評議并談談聽后的感受,，評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，指導讀好“奔跑”一詞,。（生美讀第三句）

（4）,、板書：海洋——跳躍。（出示相應畫面）

引導學生體會海洋巨浪翻滾的氣勢,，指導讀好“跳躍”一詞,。

師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍,，多高興?。。ㄉ雷x第四句）

3,、師：小朋友,，這樣有趣的旅行,，你們想再感受一下嗎？

配樂表演朗讀課文,。（同時展示四幅畫面）

（朗讀,、討論、交流,，是感悟的基礎,。以上教學中，我讓學生結合畫面,，運用已有的生活積累,，自主閱讀，在讀中悟,，在悟中讀,；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，讓學生于文本產(chǎn)生共鳴,；配樂表演朗讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露）

（三）,、啟發(fā)想象，練習表達,。

師：小朋友,，小雨點很愛旅行，想想看它還去了哪些地方呢,？（出示畫面：雨點從天空中落下,，落進水里就不見了，一個大大的問號停留在畫面上）

1,、學生自由說,。

2、提供一組畫面：小朋友,，你能說說小雨點來到這些地方時,，它又是什么樣子呢？（小組討論）

3,、各小組派一名代表發(fā)言,，教師相機指導學生把句子說正確。

（以上練習的設計遵循低年級學生認識事物的規(guī)律,，我借助圖片把語言和學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來,，讓學生在生活中學語文、用語文,，感受學習語文的樂趣）

我的板書抓住了文中的8個重點詞語,，具有直觀性，讓學生一目了然,。

一年級語文雨點兒說課稿篇二

《雨點》,，是一首兒童詩,，全詩四句,，句式整齊,，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘,、小溪,、江河、海洋的不同狀態(tài),，體現(xiàn)了雨點在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào),。文章洋溢著童貞、童趣,，有利于啟迪學生的智慧,，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣,，是一篇從積累語言,、發(fā)展思維入手的新課例。

1,、：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。聯(lián)系實際，使學生初步認識池塘,、小溪,、江河、海洋的特征,，了解雨點的動態(tài)變化,。培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)作想象能力和表演能力,。

2,、讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣,。

3,、讓學生體驗春天的勃勃生機，激發(fā)學生觀察,、了解自然的興趣,。

4、教學重,、難點：對語言文字的理解,，重在讀,，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學重點,，體會雨點的快樂心情作為教學難點,。

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析,，結合學生實際,，，只作適當?shù)囊龑?，學生通過各種形式的讀,，在讀中積累語言，在表演中訓練語言,，創(chuàng)造一種形,、色、聲有機結合的教學情境,，使全體學生主動,、有效地參與到教學的全過程。

1,、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

充分發(fā)揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的,。

3、積累語言理解內(nèi)容

4,、拓展課文培養(yǎng)想象——練習說

在學生對課文內(nèi)容全面理解后,，我及時給學生提供展示的機會，啟發(fā)學生想象：雨點還會落到哪里,，會有什么變化,？比一比，說一說,，這樣的話題,，有利于調(diào)動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力,，同時也溝通了語文與生活,，語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力,。

好的板書,，能激發(fā)學生的學習興趣，把課文的思路,，教師的教路,，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語,，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維,，也為背誦有困難的同學理清了思路,。

一年級語文雨點兒說課稿篇三

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,，同他一起建造大廈,，教他建筑”。這精辟的論述,，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門,，上科學之路,，教會學生如何學習,，讓學生一輩子受用。

如何改革課堂教學,，教給學生學習的方法,，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢,？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解,。

我把說課內(nèi)容分成六個部分：

一,、說教材

二、說目標

三,、說學情

四,、說教法、學法

五,、說教學程序

六,、說板書設計

1、說教材內(nèi)容的地位,、作用和意義：

《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話,。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話,，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點,，滋潤了萬物，花兒更紅了,，草兒更綠了,。

這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強,，便于學生閱讀,。

2、說教材的重點和難點：

本課教學的重點是：識字,、寫字和朗讀,。

難點是：通過讀課文,，使學生知道雨水和植物生長的關系。

3,、課時建議：

根據(jù)教材內(nèi)容,，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字,、寫字,，讀通讀順課文，粗知文章大意,。第二課時的教學重點是朗讀感悟,，使學生知道雨水和植物生長的關系。

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵,，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神,，緊扣教材特點，切合學生實際的,。為此,，我按知識和技能、過程與方法,、情感,、態(tài)度、價值觀三條線,，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標

本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字,，會寫3個字；正確,、流利地朗讀課文,。

（二）過程與方法目標

過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時,，更強調(diào)通過學生自己的動手,、動腦、動口等實踐活動,，達到對知識的內(nèi)化,，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現(xiàn)自主,、合作的學習方式,，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性,。

（三）情感,、態(tài)度、價值觀目標

《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子,，在閱讀方面,，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,，向往美好的情境,，關心自然和生命。由此,，我確立的情感,、態(tài)度、價值觀目標為：了解課文內(nèi)容,，懂得雨水與植物生長有著密切的關系,。我們的世界因為有了水，而更美好,。

如今,，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音,，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀,、斷詞破句的現(xiàn)象,，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高,。他們年齡小,，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差,，有意注意的時間還較短,，在自主合作、探究學習的過程中,，老師的有效引導就顯得尤為重要,。

葉圣陶先生指出，“老師之 為教,，不在于全盤授與,，而在相機誘導，必令學生運其才智,，勤苦練習,，領悟之源廣開，純熟之功課彌深,，乃為善教者也”,。在此，本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法,、質(zhì) 疑法,、朗讀法，放手讓學生運用已學過的.拼音知識,，指導學生自學,、鍛煉其自學能力，學生通過動手,、動口,、動腦，積極主動地探求新知,，掌握一定的字形記憶方 法,，理解課文內(nèi)容的方法，讓學生舉一反三,，形成能力,，同時，倡導從老師必要的牽引,，到放手,、到不生的“自主、合作,、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變,，構建師生間和諧、平等,、互動的語文課堂,。

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

“良好的開端是成功的一半”,。心理學研究表明,，學生對學習的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲,。為充分激起學生閱讀,、探究的興趣，教學開始,，我先播放歌曲《小雨沙沙》,，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演,，并說一說自己對這首歌的感受,。

（二）初讀課文，學習生字

明確讀的要求,，對一年級的學生一說,，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，于是,，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音,，讀通句子,，標出自然段。

讀通全文后,，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字,。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀,。樣做的目的是尊重學生的選擇,，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣,，創(chuàng)設寬松,、和諧、民主的學習氛圍,，努力使學生獲得成就感,。

第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,，去獨立掌握他們”,。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現(xiàn)這個目的,，緊接下來，我就讓學生自主識字,，先小組交流,，再全班匯報。

（三）自主探究,，朗讀感悟,。

在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀,，結合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進行語言文字訓練,，引導學生用“______從_______”的句式練習說話,。

課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話,，在學生讀通讀順的基礎恥,，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生質(zhì)疑,，用“為什 么”提個問題,，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方,？為什么大雨點要到?jīng)]花沒草的地方,？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀,。并通過學生 交流,、小組討論等方式解疑，學生明白了,，干旱的地方需要更多的水分,，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后,，也會去幫大雨點的忙,，使那兒長出更紅的花、更 綠的草,。讓學生感受到其中關心,、友愛的情感。學生對課文內(nèi)容有了獨特感受,、體驗和理解,，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后,，我又讓學生分角色朗讀,，體現(xiàn)學生的個性，又一次得以張揚,。

愛因斯坦說過,，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,。童年時期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出,，“在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。為此,，我積極挖掘教材,，確立第五自然段，為發(fā)展學生想象力的重點段,。

教學時,，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方,，那些地方有了什么變化,？在學生想象的基礎上，用課件再現(xiàn)美景,。媒體創(chuàng)設了情境,，而情境又助燃了感 悟。此時,，我抓住時機,，讓學生再讀：……。學生讀出了意境,、讀出了韻味,，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時,，不生的 各種感官都沉浸在課文中,，從而獲得了豐富、生動,、獨特的感受,。

（四）書寫生字

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合,，學生才能扎扎實實地識好字,，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字,。

本課的生字都是獨體字,。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,，把字寫勻稱。

本課的板書設計,，我采用了圖文結合的方式,，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生,，符合低年級學齡兒童的審美情趣,。具體的板書如下：

花 紅

長更

草 綠

一年級語文雨點兒說課稿篇四

《雨點兒》是人教版小學語文實驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現(xiàn)了對話,，語言生動優(yōu)美,、富有童趣,，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神,，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理,。由于童話淺顯易懂、生動形象,，從兒童的情感世界出發(fā),，所以學生特別喜歡。

本課教學需要兩課時,，我所說的是第一課時,。

1、知識與技能目標：認識“彩,、半”等 10 個生字和三撇,、穴寶蓋、立刀旁 3 個偏旁,，讀準多音字“數(shù)”的字音,；會寫“問、有”等 5 個字,。

2,、過程與方法目標： 分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓,。在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字,。

3、情感態(tài)度與價值觀目標： 理解課文內(nèi)容,，體會雨點兒給大地帶來的美好變化,，激發(fā)學生熱愛自然的感情。

教學重點：認識12個生字,，會寫3個生字,，把課文讀通讀順。

教學難點：分角色朗讀課文,，讀好逗號和句號的停頓,；在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字。

（一）說教法：在本課的教學中,，我將采用以下幾種教學方法：

1,、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到雨點兒的可愛,。

2,、朗讀感悟法：采用齊讀、指讀,、分角色朗讀等多種形式的讀,，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容,。

3、情景教學法：創(chuàng)設情境,，讓學生在情境中感知,、理解課文內(nèi)容和所表達的思想感情。

（二）說學情,、學法：一年級的學生經(jīng)過三個多月的學習,，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法,。但他們有意注意的時間短,、好玩、好動,，同時對于故事性的文章還是第一次接觸,。所以教學中，我根據(jù)學生特點投其所好,，積極地給學生創(chuàng)設情境,，讓他們在動腦、動口,、動手中完成對文本的學習,，指導學生采取多讀多想自主學習、合作探究的方法,。

根據(jù)本課的教學目標和教學重難點及學生的特點,，我將從以下四個環(huán)節(jié)進行本課的教學：

（一）、激趣導入,，揭示課題

（二）,、初讀課文，感知內(nèi)容

（三）,、 聯(lián)系生活,，巧妙識字

（四）、讀通句子,，理解詞語

（五）,、指導書寫，教師總結

（六）,、布置作業(yè)

8.雨點兒

大雨點兒（圖片） 小雨點兒（圖片）

↓ ↓

無花無草 有花有草

【設計意圖：結合一年級學生的特點,，用圖片與文字結合的方式，將本課的內(nèi)容概括出來,，讓學生一下子就能明白文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性,?！?/p>