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雨點兒的說課稿篇一
大家好!
我是郭 ,,我今天說課的題目是《雨點兒》,。我的說課將從以下幾個方面進行:
《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法,,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,。有了雨點兒的滋潤,花更紅了,,草更綠了,。本課內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強,。文中第五小題給我們留下了研究空間,,有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
一年級學生通過兩個多月的拼音,、識字學習,,有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識字方法,。大多數(shù)學生識字速度較快,,又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀,。更是受他們的歡迎,。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字,。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲,。但他們的有意注意時間較短、好動,、好玩,。因此我采用多種形式進行朗讀,讓看 聽 說 想有機結(jié)合,。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力,。
(1)理解“數(shù)不清、飄落等詞語,。正確的讀準”雨點兒,、地方“。
(2)初步了解雨點兒的作用,。
(3)有感情地朗讀課文,。
(4)認識本課中的11個生字。
認識11個生字,,能正確流利地朗讀課文,。
了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系,。
(1)學生是學習和發(fā)展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者,。語文教學應以學生自讀,、語文教學應以學生自讀,、自悟、自學探究為基礎(chǔ),,大力提倡自主合作探究的學習方式,,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和引導性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能,。因此,,教師的有效引導顯得更為重要。如:在整體感知這一環(huán)節(jié):我在讓學生讀課文的基礎(chǔ)上說自己讀懂了什么,?出示卡片“數(shù)不清”時,,讓學生結(jié)合生活說“數(shù)不清的東西” 等
(2)讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主,、民主的氛圍中學習,。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事,,初步了(9解雨點兒的作用,。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。
(3)利用多種教學手段來實現(xiàn)教學目標,。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想,。在追求自主感悟、個性體驗,、人文熏陶的新課標環(huán)境下,。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學習興趣,。在課文教學中,,我充分運用多媒體課件,生字卡片等為學生學習創(chuàng)設(shè)好的想象空間,。
(4)力求人文性與工具性有機統(tǒng)一,。語文學科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時,,關(guān)注人文性,、尊重 學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟,。引導和調(diào)動學生的情感體驗,。注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學設(shè)計中落實語言訓練點,。如:在具體的語境中進行說話,。 小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx,。
本課的板書設(shè)計,,我采用了圖文結(jié)合的方式,即是對課文的 一種再創(chuàng)作,,同時又以形式的美感吸引了學生,。符合低年級兒童的審美情趣。
雨點兒的說課稿篇二
《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話,,課文用擬人化的手法,,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,,有了雨水的滋潤,,才有草長花開的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯,,情節(jié)性強,,便于學生閱讀。
對于進入小學學習才三個月的孩子來說,,如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段,,給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務(wù)。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材,。
總的來看,,這篇課文生字量挺大,但絕大部分都是常見字,,認讀的問題應該不大,。在朗讀方面,因為在前面的學習中,,孩子們接觸的大多是詩歌,、韻文,這樣的童話還是第一次涉及,,朗讀有一定的難度,,需要用較充裕的時間,進行多形式,、多層次的訓練,,讓學生在心中有所感悟,在讀中感受學習語文的快樂,。
針對以上情況,,我設(shè)定了以下教學目標:
1、認識11個生字,。理解“數(shù)不清”,,“飄落”,讀準“雨點兒、地方”等詞語,。
2,、能正確流利地朗讀課文。
3,、懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
其中認寫生字,、讀懂課文是教學重點,,有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系是教學難點。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有一條寓有詩意的,、感情的和審美的清泉,,就不可能有學生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣:“小朋友,,老師說一個謎語大家猜一猜好不好,?千條線,萬條線,,落到水里看不見,。”(生:雨,。師板書:雨 邊寫邊說:你們瞧——這多像兩扇窗戶呀,,下雨啦,雨點打在玻璃上,,滴答,、滴答、滴答,、滴答)緊接著,,我告訴學生:雨滋潤著花、滋潤著草,、滋潤著莊稼,,人們都很喜歡它。于是,,大家給它取了個好聽的名字——雨點兒,。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點,,我通過范讀,、創(chuàng)設(shè)情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時,,我運用簡筆畫,,使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。
朗讀是理解課文的重要方法,,加強朗讀訓練,,我遵循“讀通、讀熟,、讀懂,、會讀”的教學思路,以讀代教,、以讀促教,,讓學生在朗讀中體會情感,加深理解,。我準備分三個階段進行教學:
1.初讀階段:
蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童是用形象,、色彩、聲音來思維的,?!边@篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文,朗讀有一定的難度,。我讓學生課前預習,,圈字標段,鼓勵學生自己試著初讀課文,。初讀課文是識字的第一步,,首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文,要求讀準字音,,不丟字,,不添字,同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng),。如:圈出來的字看著拼音多讀幾遍,,也可以請教老師、同桌,。這樣一來,,學生讀課文的過程,也成了復習拼音,、自主識字的過程,。
根據(jù)字不離詞,詞不離句的原則,,我把識字,、認詞、讀句,、學文有機地結(jié)合起來,。從學習生字 “數(shù)”,、“清”、“彩”“飄”,、“落”,,到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”,繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒,,從云彩里飄落下來,。”層層遞進,,降低了朗讀的難度,。
2.細讀階段:我準備采用“以讀為本,以讀代講”的教學方法,,引導學生突出重點;采用情境教學模式引導學生突破難點,。
在本節(jié)課的教學當中,,理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點,。那么,,如何突破這個難點呢? “呀,,這么多可愛的雨點兒,,我真想一個一個地認識它們,快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個雨點兒,?”教室里,,孩子們歡呼著:“一、二,、三……”不一會兒,,學生們?nèi)麻_了,“老師,,我看得眼睛都花了,,數(shù)不過來?!蔽也皇r機地引導孩子們:“看來,,雨點兒太多太多了,多得——數(shù)不清,?!钡酱耍艺J為學生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的,、立體的,。緊接著,,我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來:“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎?”一下子打開了學生思維的空間,,讓學生試著用“什么東西數(shù)不清,。”的句式練習說話,,并且要求學生盡量說完整的話,,感受語言文字的魅力,以達到學語言,、用語言的目的,。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力,可謂水到渠成了,。在理解“飄落”這個詞時,,我沒有直白的告訴學生:飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思,。而是采取直觀地演示,,幫助學生感悟和理解。緊接著我問:“孩子們,,在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來,?”有人說,孩子的潛能是無限的,,你給他們多大的空間,,他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”,、“飄落”等詞語的意思時,,他們的朗讀一定是到位的,也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用,。
3.品讀階段:
低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字,,對于他們來講,正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑,,因此,,我選擇以讀為本,讓學生充分地讀,,在讀中感知,,在讀中培養(yǎng)語感。采用了多種形式讓學生感悟文本,,理解文本,。
愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,,而想象力概括著世界上的一切,,推動著進步,,并且是知識進化的源泉?!蓖陼r期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力的最佳時期,《語文課程標準》也指出,,“在發(fā)展語言能力的同時,,發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。為此,,我積極挖掘教材,確立第五自然段為發(fā)展學生想象力的重點段,。
教學時,,我讓學生想象,雨娃娃到了哪些地方,,那些地方有了什么變化,?在學生想象的基礎(chǔ)上,讓學生觀察書中的圖畫,。教師范讀,抓住時機,,讓學生再讀課文,,學生讀出了意境、讀出了韻味,,將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中,,使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來,,我又引導學生進行角色體驗:“沙沙沙,,沙沙沙,雨點兒就要出發(fā)了,,孩子們,,現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草,,共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧,!”“小花、小草們,,雨點兒輕輕地落在你們的臉上,、身上,你們感覺怎么樣呢,?”“你想對雨點兒說些什么呢,?”生活化的情境,,使學生的學習興趣那么濃厚,思維那么活躍,,朗讀那么到位,,想想那么豐富,表演那么逼真,,朗讀訓練也就會扎實有效,。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤,才有了草長花開的美麗景象,。我們的世界因為有了水,,才會更加美好?!边@一教學難點,,也在不知不覺中得到了突破。
4,、指導生字書寫:先讓學生觀察“方”在田字格中的位置,,交流觀察所得,然后觀察教師范寫再學生臨寫,,最后進行反饋,,再次練寫。葉圣陶說:教育就是培養(yǎng)習慣,。板書時教師規(guī)范的書寫,,認真的態(tài)度,良好的人文素養(yǎng)等將對學生將起到無聲的熏陶作用,。
我采用了圖文結(jié)合的方式,,符合低年級學生的審美情趣。
雨點兒的說課稿篇三
本文是一篇科學童話,。課文用擬人化的手法,,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的,,有了雨水的滋潤,,才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水,。雨水和植物生長有密切的關(guān)系,。
1、認識“點,、數(shù),、清”等11個生字,會寫“方”字,。
2,、理解“數(shù)不清,、飄落”等詞語,準確地讀準“雨點兒,、地方”,。
3、有感情地朗讀1,、2,、3、4自然段,。
教學重點:識字,、寫字,有感情地朗讀課文,。
教學難點:理解“數(shù)不清,、飄落”等詞語;準確地讀準“雨點兒,、地方”,;有感情地朗讀大小雨點兒的對話。
1,、以學生自讀,、自悟、自學探究為基礎(chǔ),,大力提倡自主合作,,探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。
2,、采用個性化教學,,以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學,,通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,,引領(lǐng)學生自讀自悟,,充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,。
3,、利用多種教學手段給學生創(chuàng)設(shè)一個美好的學習語言的環(huán)境,讓他們在美好的環(huán)境中學習語言,,感悟語言文字的美,,培養(yǎng)語感,張揚個性,,陶冶行情,,提高學習興趣,,更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。
第一部分是歌曲導入,,認讀課題:《小雨沙沙》是一首節(jié)奏明快的兒童歌曲,,放在開始,是為了調(diào)動學生的興趣,,由此引出課題,,也比較自然。而課題“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點,,我試圖通過反復范讀來降低和突破這個難點,。
第二部分是初讀課文,認讀生字:前面接觸的大多是詩歌,,韻文,,這樣的童話還是第一次涉及,朗讀有一定的難度,,因此在這部分里我先范讀了課文,,然后再讓學生自由讀全文,整體感知課文,,接著便是分段朗讀,,同時學習生字。如:第一自然段,,先學習五個生字,,每個生字學習都有側(cè)重點,“數(shù)”,、“清”,、“彩”重點正音,并了解多音字“數(shù)”,, “飄”,、“落”重點記憶字形。然后再認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”,, 繼而整合成一整句話,,有了前面的制、詞遞進教學,,讀好整句話的難度也就大大降低了,。最后在學完生字之后,讓學生再一次朗讀全文,。
第三部分是學習課文,,朗讀感悟:第1自然段重點理解“數(shù)不清”和“飄落”這兩個詞語,并進行語言訓練:( )數(shù)不清;( )從( )飄落下來,。而第2,、3、4自然段,,則是要讓學生學會“問”練習“答”和“說”,,重點指導學生讀好問的語氣。采用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話,。
第四部分是指導生字書寫:先讓學生觀察“方”在田字格中的位置,,交流觀察所得,然后通過教師一筆一畫的范寫到學生臨寫,,最后是反饋書寫情況,,學生再次練寫。
第五部分是設(shè)置懸念,,為下節(jié)課做鋪墊,,并在《小雨沙沙》的音樂聲中結(jié)束教學。
縱觀本堂課,,以下幾點是我力求體現(xiàn)的:
1,、生字教學與閱讀教學相結(jié)合。根據(jù)字不離詞,,詞不離句的原則,,我把識字、認詞,、讀句,、學文有機的結(jié)合起來。如:在初讀第1自然段時,,從學習生字 “數(shù)”,、“清”、“彩”“飄”,、“落”著手到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”,, 繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”層層遞進。后來在具體學文感悟環(huán)節(jié),,通過調(diào)動學生日常生活感知理解“數(shù)不清”,,又借助紙片演示理解“飄落”,,進而指導學生有感情地讀好這句話,。這種教學設(shè)計意在讓學生通過多層面的語言實踐,理解鞏固新學的詞,、句,,讀通課文,讀懂課文。
2,、以讀為本,,注重朗讀感悟?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!币虼?,在教學中我采用個性化教學,以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學,,通過創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)學生的閱讀興趣,引領(lǐng)學生自讀自悟,。充分尊重學生獨特的感受,、體驗和理解,讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析,。低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字,,處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講,,正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑,因此,,以讀為本,,讓學生充分地讀,在讀中感知,,在讀中感悟,,在讀中培養(yǎng)語感。這節(jié)課中,,學習大小雨點兒對話這一環(huán)節(jié),,我正是從這一原則出發(fā),采用了多種形式的朗讀,,如指名讀,、師生合作讀、同桌合作讀,、齊讀……讓學生通過各種形式的讀來感悟文本,,理解文本。
3,、力求體現(xiàn)語文學科的工具性,,在教學設(shè)計中落實語言訓練點,如:在具體的語境中理解詞義,訓練說一說:日常生活中,,(什么東西 )數(shù)不清,;(什么東西 )從(哪里 )飄落下來。要求學生盡量說完整話,,感受語言文字的魅力,,以達到學好語言運用好語言的目的。
1,、對課文第2~4自然段出示大小雨點兒的對話時,,我扶得比較牢,問題比較多,,感覺比較繁瑣,。如果出示課文第2~4自然段后,讓學生自由讀,,一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子,,劃好后交流校對,然后重點進行朗讀指導,,在朗讀中花費更多的時間,,不單單是分角色朗讀,甚至可以是加上了動作,,表情,,把對話內(nèi)容表演出來。這樣,,效果可能會更好,。
2、這節(jié)課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話,?雖然采用了多種形式朗讀課文,,但是總覺得朗讀指導不到位,學生讀得也不到位,,問和答的語氣沒有很好的體現(xiàn)出來,,朗讀沒有明顯的增量。
總之,,一堂課下來,,還存在很多的遺憾,有待我今后不斷改進,。
雨點兒的說課稿篇四
1,,教材分析
《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文,是一篇童話,。課文用擬人化的手法,,通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生有了雨水的滋潤,,才有草長花開的美麗景象,。文本第一次出現(xiàn)了對話,語言生動優(yōu)美,、富有童趣,,內(nèi)容雖淺顯易懂,但內(nèi)蘊豐富:雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神,,透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理,。由于童話淺顯易懂、生動形象,,從兒童的情感世界出發(fā),,所以學生特別喜歡。
2,,學情分析
本次上課面對的一年級學生比較特殊,,他們剛剛進入拼音學習的最后階段,拼音的拼讀還沒有完全過關(guān),,對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及,。更別說讀出感情,讀好對話了,。想讓孩子們在這堂課里學會什么,,掌握什么樣的語文能力,我認為還是要降低目標,。讓他們讀通文章,,讀順文章,認識生字,。這更重要,。
3,教學目標
(1,、初讀目標:通過謎語導入激趣,,引導學生自己初讀課文,讀好“雨點兒”的兒化音,,體會兒化音的親切感,。
(2、細讀目標:通過引導讀好對話,,讀好疑問句,,讀通2、3,、4段,。了解雨點兒要去的地方,。
(3、精讀目標:
a,、隨文識字11個;
b,、理解“數(shù)不清”的意思,讀好107頁的我會讀,,會用_____從_____里______;
c,、重點讀好第一段;
d、讀好2,、3,、4段讀好問句,理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理,。
e,、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上,理解“提問”與“回答”是反義詞,。
4,,重點難點
重點:讀好疑問句,讀通2,、3,、4段;隨文識字11個;理解“數(shù)不清”和“飄落”;讀好對話。
難點:讀好“雨點兒”的兒化音,,體會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀,,會用_____從_____里______;
(一)創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題
1,、舞蹈導入,。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌,邊跟著我一起跳一跳這支舞,。
2,、雨點兒也跳著舞,來到我們黑板上了(出示)“雨點”,。
先教學生字“點”,。朗讀。課題為什么加上一個“兒”?(親切等)再讀課文,。
(二)初讀課文,,教學第一部分
1、今天給大家?guī)硪粋€雨點兒的故事,,小朋友們想聽嗎?(范讀,,課件)
2、小朋友們聽得那么認真,,你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來)
3,、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒朋友?——教學“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”,。
4、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的?(云彩里)——(出示)第一節(jié),。指導朗讀,。
教學生字“彩”。
5,、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的?(飄落)——教學生字“飄,、落”,。
6,、(紙片飄落表演)
師:誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。
師:出示詞語“飄落”,,為什么“飄”的邊上是個“風”字?
6,、(出示)第一節(jié)。老師把剛才學習的生字送回課文中了,,誰來讀?(指名讀,,齊讀、評價)
7,、雨點兒是從哪里飄落下來的?(“從……里”變紅)再讀句子,。
(出示:我會讀)指名讀;齊讀?!?出示)說話訓練:從里,。
(三)教學第二部分
1、半空中,,大雨點兒和小雨點兒見面了,。(看課件圖片)他們還聊起天來,猜猜他們都說什么了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點,,大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方)
2,、范讀第2自然段?!鞍肟铡笔鞘裁吹胤?教學“空”,。
3、寫字指導:“半”要求會寫,。教師范寫,。學生描紅。
4,、教學“對話”
(1)出示課文第2—4節(jié),。朗讀。
(2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎么問?“小雨點問大雨點”怎么問?
(3)怎么回答?——小雨點怎么回答?你為什么要到有花有草的地方?
——大雨點怎么回答?你為什么要到?jīng)]有花草的地方?
(4)教學生字:“問”“回答”,。(注意:問得反義詞是答)
(5)再讀第2—4節(jié),。
(分角色朗讀,,機動)老師第二節(jié);男生第三節(jié);女生第四節(jié)。
(四)復習鞏固
1,、朗讀的時候,,生字寶寶都藏在課文里了,現(xiàn)在他們又單獨跑出來了,。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示,,檢查)
2、第二次指導寫字:方,。
一,、我的亮點:
1、教案的設(shè)計思路清晰
a,、本教案設(shè)計了兩個重要板塊,,第一大板塊是圍繞第一自然段:
數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來,。
(1)這句的教學重點解決三個詞語,、:a、數(shù)不清的隨文識字教學;b,、云彩的隨文識字教學;c,、飄落的隨文識字教學;
在教學“數(shù)不清”的環(huán)節(jié),我出示課件下雨的動畫,,讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲,,結(jié)果孩子說:數(shù)不清,這樣引出數(shù)不清的詞語,,我感覺是很順利的;在“云彩”識字的教學中,,我問了數(shù)不清的雨點來自哪里?引出云彩,再看彩的三撇,,引導孩子想象,,這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學中,我做了一個邊吹風,,邊扔紙片的動作,,讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的?這樣的設(shè)計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來,。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果,。
(2)語言能力的訓練:……從……里……的教學說話訓練。
我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練,,而設(shè)計……從……里……的教學說話訓練這個環(huán)節(jié)的時候,,我是有所考慮的,因為本文的后面練習題里有……從……里(上)……的教學說話訓練,,事實證明這個設(shè)計是有用的,,課堂上學生們能夠說出這類句子,,如:蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案,,并糾正:你肯定是想說,,蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來,或者:蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來,,邊說我還邊做做伸出頭的樣子來,。他表示同意,聽課老師和別的孩子都笑了,。有的孩子說:小猴子從樹上掉下來,。我覺得奇怪追問一句:猴子為什么會從樹上掉下來?他說:因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整:小猴子從樹上掉下來,,因為他的尾巴沒有勾住樹,。有的說:老師從門外走進來,。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的,。我認為我打開了孩子的思維空間,他們用我規(guī)定的句式,,說出了他們自己的生活經(jīng)驗,。這樣的訓練我認為是可行的,也是到位的,。
(3)整句的朗讀訓練,。
b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練,。
(1)在本段中,,我圍繞:“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中,,找出問的句子:你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候,,我使用了音樂“指揮”的方式,跟著我手臂的指揮,,讀好問句向上揚的語調(diào),。在讓孩子學做雨點問問看,順便表揚孩子你問得真有禮貌,,真親切,,真好聽等等。
(2)再看是怎么回答的:讓孩子找出兩句答句,。找出后,,看兩幅不同的圖,我問:小雨點為什么去有花有草的地方?大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的,,他們說有花有草的地方非常美麗,,小雨點可能是小女孩子,,她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍,有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少,,所以小雨點才去哪,。而大雨點要去的地方?jīng)]有花草,因為那里的種子都在地底下沉睡,,假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們,,他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水,,他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來,,長出紅的花,綠的草,。從孩子的回答看出來,,我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂,,和雨水帶給種子的快樂,。
雨點兒的說課稿篇五
《雨點兒》是人教版小學語文實驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現(xiàn)了對話,,語言生動優(yōu)美,、富有童趣,內(nèi)容雖淺顯易懂,,但內(nèi)蘊豐富:雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神,,透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂,、生動形象,,從兒童的情感世界出發(fā),所以學生特別喜歡,。
本課教學需要兩課時,,我所說的是第一課時。
1,、知識與技能目標:認識“彩,、半”等 10 個生字和三撇、穴寶蓋,、立刀旁 3 個偏旁,,讀準多音字“數(shù)”的字音;會寫“問,、有”等 5 個字,。
2、過程與方法目標: 分角色朗讀課文,讀好逗號和句號的停頓,。在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字,。
3、情感態(tài)度與價值觀目標: 理解課文內(nèi)容,,體會雨點兒給大地帶來的美好變化,,激發(fā)學生熱愛自然的感情。
教學重點:認識12個生字,,會寫3個生字,,把課文讀通讀順。
教學難點:分角色朗讀課文,,讀好逗號和句號的停頓,;在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字。
(一)說教法:在本課的教學中,,我將采用以下幾種教學方法:
1,、直觀演示法:利用多媒體課件,讓學生感受到雨點兒的可愛,。
2,、朗讀感悟法:采用齊讀、指讀,、分角色朗讀等多種形式的讀,,讓學生在讀中理解課文內(nèi)容,。
3,、情景教學法:創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在情境中感知,、理解課文內(nèi)容和所表達的思想感情,。
(二)說學情、學法:一年級的學生經(jīng)過三個多月的學習,,對帶拼音的課文基本能讀通,,也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短,、好玩,、好動,同時對于故事性的文章還是第一次接觸,。所以教學中,,我根據(jù)學生特點投其所好,積極地給學生創(chuàng)設(shè)情境,,讓他們在動腦,、動口、動手中完成對文本的學習,指導學生采取多讀多想自主學習,、合作探究的方法,。
根據(jù)本課的教學目標和教學重難點及學生的特點,我將從以下四個環(huán)節(jié)進行本課的教學:
(一),、激趣導入,,揭示課題
(二)、初讀課文,,感知內(nèi)容
(三),、 聯(lián)系生活,巧妙識字
(四),、讀通句子,,理解詞語
(五)、指導書寫,,教師總結(jié)
(六),、布置作業(yè)
8.雨點兒
大雨點兒(圖片) 小雨點兒(圖片)
↓ ↓
無花無草 有花有草
【設(shè)計意圖:結(jié)合一年級學生的特點,用圖片與文字結(jié)合的方式,,將本課的內(nèi)容概括出來,,讓學生一下子就能明白文章的主要內(nèi)容,激發(fā)學生學習的積極性,?!?/p>
雨點兒的說課稿篇六
《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文,是一篇童話,。課文用擬人化的手法,,通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生有了雨水的滋潤,,才有草長花開的美麗景象,。文本第一次出現(xiàn)了對話,語言生動優(yōu)美,、富有童趣,,內(nèi)容雖淺顯易懂,但內(nèi)蘊豐富:雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神,,透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理,。由于童話淺顯易懂、生動形象,,從兒童的情感世界出發(fā),,所以學生特別喜歡。
學生已經(jīng)具備一定的識字能力,,掌握了一些常用的識字方法,。用已有的識字方法,,讓學生自主識字,繼續(xù)提高識字能力,。通過前面漢語拼音部分的學習,,學生以能正確的拼讀音節(jié),借助漢拼音,,把課文讀正確讀通順,。
1、認識11個生字,,,。在識字過程中積累識字方法。
2,、正確,、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣,。
3,、有興趣地寫“方、半,、巴”3個生字,,進一步寫好漢字的基本筆畫。
4,、理解課文內(nèi)容,,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。感受雨點兒的可愛,,感悟雨點兒給人類,、給世界帶來了美麗。
識字,、寫字和練習朗讀是教學的重點
通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系是教學的難點,。
(一)揭示課題
1、范讀課文,,學生思考:云媽媽的孩子是誰?
2,、學生回答,,板書課題。指導讀準“點”和兒化音
(二)識字
1,、出示加拼音生字,。指名讀。
2,、同桌互認互查,。
3、集體交流識字方法。
4,、讀詞語,。
5、讀句子
1,、標出自然段,。
2、說明讀課文的要求
3,、分段讀課文,。糾正讀錯的字詞。
1,、觀察“方”,、“半”、“巴”在田字格中的位置,。
2,、教師范寫。學生跟寫,。
3,、學生書空。
4,、學生練習,,教師巡視,糾正寫字姿勢,。
雨點兒的說課稿篇七
認識12個生字,,會寫“方、巴,、把”3個字,,正確流利朗讀課文;理解課文內(nèi)容,,懂得動植物的生長與雨水有著密切的關(guān)系,;培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和創(chuàng)新意識。
一,、激趣導入,,披文入境。
1,、出示課件:雨點兒調(diào)皮地從天空降落,,伴隨著沙沙的雨聲。
2,、說一說,,你看到了什么,?聽到了什么?
3,、看到這樣可愛的小雨點兒,,你有什么問題要問它?
4,、揭示課題,,指導讀題。
二,、初讀課文,,學習生字。
1,、生看課文,,聽課文配樂朗讀。
2,、這么美的課文,,想自己讀讀嗎?遇到不認識的字怎么辦,?
3,、生自讀課文,在課文里圈出生字,,不認識的字讀拼音或問同桌,。
4、cai課件出示生字,,老師已經(jīng)把生字都找到了,,黑字是我們要認識的繩子,紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語,,你會讀哪個就讀哪個,。
5、去拼音,,打亂順序讀,。
6、去朋友,,你還認識它嗎,?
三、細讀課文,。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿
1、生字學得好,,課文一定會學得更棒,。請同學們自由讀課文,。
2、同桌互讀,,一人讀,,一人聽,你認為他讀得好就拍拍手表揚他,。
3,、你覺得自己哪一句讀得好,讀給大家聽,。
誰認為自己讀得更好,,向他挑戰(zhàn)吧。
喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀,。
(知道讀好問句,,并相機理解“數(shù)不清、飄落”)
4,、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話,。
5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫,,看吧,,雨停了,大地發(fā)生了什么變化,?
6,、看到這么美的景色,你的心情怎么樣,?帶著高興,、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段,。
7,、老師也找來了一張圖畫,仔細看看,,還有什么也發(fā)生了變化,?
美麗的露珠 從 樹葉上 從
8、假如老師是雨點兒,,你們是小草,、小花、小鳥,、魚兒……你會對老師說什么,?
創(chuàng)設(shè)情境,師生對演,。感受動植物對雨點兒的感謝,,并學會使用禮貌用語,。
9、把自己想象成雨點兒,,自由地配上動作,,把課文讀給小伙伴聽。
四,、指導書寫生字,。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿
五、作業(yè):仔細觀察雨后大地的變化,,把它畫下來,,并在旁邊寫上你最想說的話,好嗎,?
雨點兒的說課稿篇八
本文是一篇科學童話,。課文用擬人化的手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,,告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的,,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象,。認字和朗讀是教學的重點,,要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
1,、認識11個生字,;
2、正確流利地朗讀課文,;
3,、了解課文內(nèi)容,初步感知雨水對植物生長的作用,。
認識11個生字,;正確、流利地朗讀課文,。
理解雨點與植物生長的關(guān)系,。
1、多媒體課件,。
2,、生字卡片。
3,、搞好預習,。
依據(jù)本課的教學目標及重難點,結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)與認知規(guī)律,我設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié):
一,、出示謎語,,激趣導入
二,、初讀課文,,識字學詞
三、細讀感悟,,感情朗讀
四,、觀察分析,指導寫字
五,、課堂總結(jié),,布置作業(yè)
具體過程如下:
一、出示謎語,,激趣導入
1,、師說謎語:千條線,萬條線,,落到水里看不見,。
2、板書課題:12,、雨點兒
3,、齊讀課題后,強調(diào)點的兒化音,。
【在這一環(huán)節(jié)我通過猜謎語,,激發(fā)了學生的學習興趣。在讀題時注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確,,化解了兒化音的讀音難點,。】
二,、初讀課文,,識字學詞
1、范讀
2,、請學生自由讀課文,。要求:讀準字音,讀順句子,,不好讀的地方多讀幾遍,。
3、查讀課文:指名分段朗讀課文,,看誰讀得又正確又流利,。
【之所以花大量時間讀課文,是因為我始終認為在語言環(huán)境中識字效果最佳,?!?/p>
4,、讀預習時畫的詞語。(練讀——指名讀)
【我十分注重培養(yǎng)學生的預習能力,?!?/p>
5、課件出示詞語,,請學生認讀:這些詞語換一個地方你們能讀好嗎,?
①練讀帶拼音的詞語。
②指名讀,。
③說說哪些字音容易讀錯(重點強調(diào)“數(shù)”是翹舌音,。“彩”是平舌音,。)
④去拼音讀詞語,。(練讀——指名讀——齊讀)
6、去熟字留生字:這樣你們還會讀嗎,?
①練讀,。
②指名讀。
③說記字方法,。
比一比:飄——漂青——清方——萬
聯(lián)想:回飄落
說結(jié)構(gòu):空答問
7,、游戲:字寶寶長大了
8、看卡片聽口令讀字,,看誰反應快,,讀得準。(用“彩,、清,、落”擴詞。)
【我始終都把識字教學作為教學重點,。在遵循字不離詞,,詞不離句的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生自主識字的能力,,讓學生把自己的學習成果表達出來,,與他人分享,就是要讓學生認識到自己學習的價值,。并采用多種形式調(diào)動學生的積極性,,把識字教學落到了實處。游戲的設(shè)計緩解了學生的識字疲勞,?!?/p>
三、細讀感悟,感情朗讀
1,、學習第一自然段,。
①課件出示文中插圖:你看到了什么?(學生自由說)課文是怎樣描寫這幅圖的,?
②課件出示,,指名朗讀。
③理解“數(shù)不清”“飄落”,。數(shù)不清什么意思,?說一說,生活中還有什么東西數(shù)不清,?(看誰說的句子通順、好聽,。)怎樣落叫飄落,?(演示)
④指導朗讀:怎樣讀才能讀出“數(shù)不清”和“飄落”的感覺來。
(指名讀——范讀——練讀——指名讀)
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,,認準字不離詞,,詞不離句的原則,把識字,、解詞,、讀句、學文有機地結(jié)合起來,,讓學生憑借課文語言理解詞義,,并在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。 】
2,、學習二,、三、四自然段,。
①(出示插圖)聽,,誰在說話?(板書)他們說什么呢,?
②指名讀第二自然段:指導讀好問的語氣,。
③小雨點怎樣回答的?(指名讀隨機板書)“你呢,?”是不是小雨點的回答,?指導讀好疑問的語氣。
④大雨點怎樣回答的,?(指名讀隨機板書)
⑤分角色朗讀,。
3、學習第五自然段
①出示插圖:你能用最美的語言描繪一下這里的美景嗎?
②課文是怎樣描寫的,?(順承說話練習形成的語境氣氛,,讓學生在自由練讀、指名讀的基礎(chǔ)上,,齊讀第五自然段,。隨機板書)
③討論交流:這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么,?
4,、根據(jù)學生的回答,讓學生帶著對雨點兒或喜愛,,或感謝,,或佩服……的感情,把全文朗讀給好朋友聽,,再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演,。
【先讓學生欣賞雨過天晴草長花開的景象,再讓學生讀文感受雨點兒給草和花帶來的變化,,接著讓學生談感受,,最后讓學生用朗讀表達自己的感受。這一設(shè)計意在讓學生入情入境地體會景色美,,理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系,。并將自己的情感自然而然地釋放于朗讀之中?!?/p>
四,、觀察分析,指導寫字
1,、認讀“方”“半”,。
2、書空筆順,。
3,、觀察筆畫位置。
4,、范寫,。
5、練寫,。
【低段語文教學尤其不能忽視寫字教學,。在教學高潮之后,讓學生靜下心來,,學學字,,寫寫字,,動靜結(jié)合,養(yǎng)成良好的學習習慣,?!?/p>
五、課堂總結(jié),,布置作業(yè)(略)
雨點兒的說課稿篇九
《雨點兒》是人教版實驗教科書一年級上冊第五單元的一篇科學童話,。課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,,告訴學生從云彩里飄落下來的雨點,,滋潤了萬物,花兒更紅了,,草兒更綠了,。這篇童話內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強,,便于學生閱讀,。
教學本課的重難點是識字、寫字,,通過朗讀課文,使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。在教學時我合理利用農(nóng)遠資源,,通過有計劃地播放教學光盤,與電視老師互相合作,,指導學生有效地進行自主學習,。隨著農(nóng)村中小學遠程教育工程的實施,豐富的教育資源在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式中教師講授,,學生聽的接受式,、填鴨式教學的缺陷。特別是課改后的語文內(nèi)容新穎,,形式多樣,,圖文并茂,遠程教育對培養(yǎng)學生的主觀能動性,、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用,。在教學過程中,我力求實現(xiàn)以下幾個目標,。
“良好的開端是成功的一半”,。教學開始,我先播放光盤,,出示謎語,,學生立即就會融入電視情境之中,,激發(fā)學習動機。在整個教學過程中,,我繼續(xù)播放光盤,,采用多種學習方式,如做游戲,、跟學習伙伴比賽學習等,,學生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學研究表明,,學生只有對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣,,就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存,,生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官,,通過聽覺、視覺的協(xié)調(diào)作用,,打開學生的思路,。學生始終保持著濃厚的興趣,也使語文課充滿了情趣,。
教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下,,運用已學過的拼音知識,教師適時引導,,鍛煉自學能力,。學生通過動手、動口,、動腦,,積極主動地探求新知,掌握一定的學習方法,,培養(yǎng)自主學習的意識,,實現(xiàn)和諧、平等,、互動的語文課堂,。“讀”始終是語文閱讀教學的主旋律,,而明確讀的要求,,對一年級的學生來說十分必要,這樣可以提高讀書效率,,有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。于是,在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后,,我馬上讓學生交流重復電視老師提出的要求,。這樣做既能養(yǎng)成學生愛傾聽的習慣,,又避免了學生出現(xiàn)盲目讀書的現(xiàn)象。讀通全文后,,我以多種形式讓學生認讀詞語,,包括和電視上的學習伙伴認讀,出示卡片領(lǐng)讀,、小組讀,、開火車讀。反饋檢查時,,讓學生做“戴帽子”游戲,。在引導學生理解“飄落”一詞時,我讓學生和電視上的學習伙伴比一比,,去發(fā)現(xiàn)句子,,理解詞義。這樣做的目的是尊重學生的選擇,,鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習,,培養(yǎng)自主學習的習慣,創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧,、民主的學習氛圍,努力使學生獲得成就感,。
《語文課程標準》指出,,“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此,,我在指導學生研讀課文當中,,安排了學生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練,,讓學生在讀中悟景,,讀中悟情,產(chǎn)生個性化的閱讀體驗,。并在此基礎(chǔ)上充分想象,,抒發(fā)感受。教學時,,我讓學生說說你喜歡雨點兒嗎,?雨點兒讓大地變得如此美麗,你想對它說什么,?在學生想象的基礎(chǔ)上,,播放光盤再現(xiàn)美景,。媒體創(chuàng)設(shè)了情境,而情境又助燃了感悟,。學生讀出了意境,,讀出了韻味,將內(nèi)心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中,,教學重難點也迎刃而解,。同時我還重視語言文字的練習,引導學生用“……從……”的句式說話,。此時,,學生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富,、生動,、獨特的感受。
識字要和認識事物相結(jié)合,,和寫字相結(jié)合,,所以在最后環(huán)節(jié),我指導學生書寫生字,。本課的生字都是獨體字,。教學時,我先讓學生觀看光盤領(lǐng)悟?qū)懛?,然后指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,,把字寫勻稱。
在教學《雨點兒》時,,我播放光盤十三分鐘,,在不同環(huán)節(jié)有選擇地進行了暫停,引導學生自主學習,。如播放謎語先請學生猜,,繼續(xù)播放聽電視老師明確讀書寫字的要求,看電視老師演示領(lǐng)悟“飄落”,,觀察電視屏幕的圖畫理解文意,,跟學習伙伴同步學習、比賽學習等,,這一系列操作步驟都是教師對教學光盤這一載體的科學利用,,是教師用來實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點的有效途徑,??梢姡霉獗P教學,,并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員,,帶著光盤直接去上課就可以了,。與傳統(tǒng)教學相比,它需要教師做好更為細致的準備工作,。播放光盤不是盲目的,,教師要選擇看的方式、看的時機和看的次數(shù),。光盤中的哪些地方應該以看為主,,哪些內(nèi)容應與電視里的師生互動,哪些內(nèi)容需要粗看或細看等,,都需要教師在備課的過程中考慮清楚,,上課時才能有的放矢。從而形成光盤,、學生,、老師三方互動的新課型。毋庸置疑,,教師仍是教學活動的設(shè)計者,、組織者、指導者,、促進者,。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是,現(xiàn)場教師與電視老師共同執(zhí)教,,融合教學,。
由于本人的經(jīng)驗和水平有限,對課堂上利用光盤教學也是初次嘗試,,在教學當中一定有許多令人不滿意的地方,,敬請各位領(lǐng)導老師多提寶貴意見。同時也在此向給我這次鍛煉機會的宋校長和各位領(lǐng)導表示感謝,,向?qū)ξ疫@節(jié)課進行精心指導的凌主任和各位老師表示感謝,,謝謝大家﹗
雨點兒的說課稿篇十
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出:“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈,而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,,同他一起建造大廈,教他建筑”,。這精辟的論述,,強調(diào)了教師要引導學生入知識之門,上科學之路,,教會學生如何學習,,讓學生一輩子受用。
如何改革課堂教學,,教給學生學習的`方法,,讓學生積極主動地獲取知識,,運用知識呢?下在就《雨點兒》一課,,談?wù)勎业拇譁\見解,。
我把說課內(nèi)容分成六個部分:
一、說教材
二,、說目標
三,、說學情
四、說教法,、學法
五,、說教學程序
六、說板書設(shè)計
1,、說教材內(nèi)容的地位,、作用和意義:
《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法,,通過大雨點和小雨點的對話,,告訴學生從云彩里飄落下來的雨點,滋潤了萬物,,花兒更紅了,,草兒更綠了。
這篇童話內(nèi)容淺顯,,情節(jié)性強,,便于學生閱讀。
2,、說教材的重點和難點:
本課教學的重點是:識字,、寫字和朗讀。
難點是:通過讀課文,,使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。
3、課時建議:
根據(jù)教材內(nèi)容,,本課可分兩個課時,。第一課時的重點是識字、寫字,,讀通讀順課文,,粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟,,使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。
確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關(guān)鍵,而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神,緊扣教材特點,,切合學生實際的,。為此,我按知識和技能,、過程與方法,、情感、態(tài)度,、價值觀三條線,,確立了以下教學目標:
(一)知識與技能目標
本課制定的知識和技能目標為:認識11個生字,會寫3個字,;正確,、流利地朗讀課文。
(二)過程與方法目標
過程與方法目標是:重視語文的熏陶感染作用,,注意教學內(nèi)容的價值取向的同時,,更強調(diào)通過學生自己的動手、動腦,、動口等實踐活動,,達到對知識的內(nèi)化,加深對知識的記憶和運用,。使整個過程體現(xiàn)自主,、合作的學習方式,達到學科間的綜合,,并留下足夠的空間為學生張揚個性,。
(三)情感、態(tài)度,、價值觀目標
《語文課程標準》指出,,第一學段(即一至二年級)的孩子,在閱讀方面,,要喜歡閱讀,,感受閱讀的樂趣,向往美好的情境,,關(guān)心自然和生命,。由此,我確立的情感,、態(tài)度,、價值觀目標為:了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系,。我們的世界因為有了水,而更美好。
如今,,班上的學生已入學三個多月,,學習了漢話拼音,能借助拼音讀通課文,。但讀書時有唱讀,、斷詞破句的現(xiàn)象,輕聲讀得較重,,朗讀能力有利于提高,。他們年齡小,記憶力較強,,但對語言文字的理解力還較差,,有意注意的時間還較短,在自主合作,、探究學習的過程中,,老師的有效引導就顯得尤為重要。
葉圣陶先生指出,,“老師之 為教,,不在于全盤授與,而在相機誘導,,必令學生運其才智,,勤苦練習,領(lǐng)悟之源廣開,,純熟之功課彌深,,乃為善教者也”,。在此,,本課我采用情境法,、發(fā)現(xiàn)法,、質(zhì) 疑法,、朗讀法,,放手讓學生運用已學過的拼音知識,,指導學生自學,、鍛煉其自學能力,,學生通過動手,、動口、動腦,,積極主動地探求新知,,掌握一定的字形記憶方 法,理解課文內(nèi)容的方法,,讓學生舉一反三,,形成能力,同時,倡導從老師必要的牽引,,到放手,、到不生的“自主、合作,、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變,,構(gòu)建師生間和諧、平等,、互動的語文課堂,。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導入
“良好的開端是成功的一半”,。心理學研究表明,,學生對學習的內(nèi)容如果發(fā)生興趣,就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲,。為充分激起學生閱讀,、探究的興趣,教學開始,,我先播放歌曲《小雨沙沙》,,讓學生跟著音樂唱一唱、演一演,,并說一說自己對這首歌的感受,。
(二)初讀課文,學習生字
明確讀的要求,,對一年級的學生一說,,十分必要。這樣可以提高讀書效率,,有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣,,于是,在導入新課后,,我馬上提了自讀要求:讀準了音,,讀通句子,標出自然段,。
讀通全文后,,我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時,,讓學生自由選擇讀,。樣做的目的是尊重學生的選擇,鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習,,培養(yǎng)自主學習的習慣,,創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧、民主的學習氛圍,,努力使學生獲得成就感,。
第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的,而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,,去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,,為實現(xiàn)這個目的,,緊接下來,我就讓學生自主識字,,先小組交流,,再全班匯報。
(三)自主探究,,朗讀感悟,。
在第1自然段的教學中,我先讓學生自讀,,結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,,并依據(jù)課后作業(yè)的安排,進行語言文字訓練,,引導學生用“______從_______”的句式練習說話,。
課文二至四自然段,是大雨點和小雨點的對話,,在學生讀通讀順的基礎(chǔ)恥,,我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,。學生質(zhì)疑,,用“為什 么”提個問題,比如說,,為什么小雨點要到有花有草的地方,?為什么大雨點要到?jīng)]花沒草的地方?等問題在學生反饋時相機出示有關(guān)的句子,,指導朗讀,。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑,,學生明白了,,干旱的地方需要更多的水分,所以大雨點去了那兒,,相信小雨點長大后,,也會去幫大雨點的忙,,使那兒長出更紅的花、更 綠的草,。讓學生感受到其中關(guān)心,、友愛的情感。學生對課文內(nèi)容有了獨特感受,、體驗和理解,,進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后,,我又讓學生分角色朗讀,,體現(xiàn)學生的個性,又一次得以張揚,。
愛因斯坦說過,,“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,,而想象力概括著世界上的一切,,推動著進步,并且是知識進化的源泉,。童年時期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力的最佳時期,《語文課程標準》也指出,,“在發(fā)展語言能力的同時,,發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。為此,,我積極挖掘教材,確立第五自然段,,為發(fā)展學生想象力的重點段,。
教學時,我讓學生想象,,雨娃娃到了哪些地方,,那些地方有了什么變化?在學生想象的基礎(chǔ)上,,用課件再現(xiàn)美景,。媒體創(chuàng)設(shè)了情境,而情境又助燃了感 悟,。此時,,我抓住時機,讓學生再讀:……,。學生讀出了意境,、讀出了韻味,,將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時,,不生的 各種感官都沉浸在課文中,,從而獲得了豐富、生動,、獨特的感受,。
(四)書寫生字
識字要和認識事物相結(jié)合,和寫字相結(jié)合,,學生才能扎扎實實地識好字,,所以在最后環(huán)節(jié),我指導學生書寫生字,。
本課的生字都是獨體字。教學時,,我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,,把字寫勻稱。
本課的板書設(shè)計,,我采用了圖文結(jié)合的方式,,即是對課文的一種再創(chuàng)作,同時又以形式的美感吸引了學生,,符合低年級學齡兒童的審美情趣,。具體的板書如下:
花 紅
長更
草 綠