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雨點兒的說課稿篇一

大家好！

我是郭 ,，我今天說課的題目是《雨點兒》,。我的說課將從以下幾個方面進行：

《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法,，通過大雨點兒和小雨點兒的對話,，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,。有了雨點兒的滋潤，花更紅了,，草更綠了,。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強,。文中第五小題給我們留下了研究空間,，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。

一年級學生通過兩個多月的拼音,、識字學習,，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識字方法,。大多數(shù)學生識字速度較快,，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀,。更是受他們的歡迎,。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字,。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲,。但他們的有意注意時間較短、好動,、好玩,。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看 聽 說 想有機結(jié)合,。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力,。

（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語,。正確的讀準”雨點兒,、地方“。

（2）初步了解雨點兒的作用,。

（3）有感情地朗讀課文,。

（4）認識本課中的11個生字。

認識11個生字,，能正確流利地朗讀課文,。

了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系,。

（1）學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者,。語文教學應以學生自讀,、語文教學應以學生自讀,、自悟、自學探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主合作探究的學習方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和引導性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能,。因此,，教師的有效引導顯得更為重要。如:在整體感知這一環(huán)節(jié)：我在讓學生讀課文的基礎(chǔ)上說自己讀懂了什么,？出示卡片“數(shù)不清”時,，讓學生結(jié)合生活說“數(shù)不清的東西” 等

（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主,、民主的氛圍中學習,。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事,，初步了（9解雨點兒的作用,。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。

（3）利用多種教學手段來實現(xiàn)教學目標,。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想,。在追求自主感悟、個性體驗,、人文熏陶的新課標環(huán)境下,。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學習興趣,。在課文教學中,，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創(chuàng)設(shè)好的想象空間,。

（4）力求人文性與工具性有機統(tǒng)一,。語文學科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時,，關(guān)注人文性,、尊重 學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟,。引導和調(diào)動學生的情感體驗,。注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學設(shè)計中落實語言訓練點,。如：在具體的語境中進行說話,。 小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx,。

本課的板書設(shè)計,，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的 一種再創(chuàng)作,，同時又以形式的美感吸引了學生,。符合低年級兒童的審美情趣。

雨點兒的說課稿篇二

《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話,，課文用擬人化的手法,，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,，有了雨水的滋潤,，才有草長花開的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯,，情節(jié)性強,，便于學生閱讀。

對于進入小學學習才三個月的孩子來說,，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段,，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務(wù)。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材,。

總的來看,，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字,，認讀的問題應該不大,。在朗讀方面，因為在前面的學習中,，孩子們接觸的大多是詩歌,、韻文，這樣的童話還是第一次涉及,，朗讀有一定的難度,，需要用較充裕的時間，進行多形式,、多層次的訓練,，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的快樂,。

針對以上情況,，我設(shè)定了以下教學目標：

1、認識11個生字,。理解“數(shù)不清”,，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語,。

2,、能正確流利地朗讀課文。

3,、懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

其中認寫生字,、讀懂課文是教學重點,，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系是教學難點。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣：“小朋友,，老師說一個謎語大家猜一猜好不好,？千條線，萬條線,，落到水里看不見,。”（生：雨,。師板書：雨 邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀,，下雨啦，雨點打在玻璃上,，滴答,、滴答、滴答,、滴答）緊接著,，我告訴學生：雨滋潤著花、滋潤著草,、滋潤著莊稼,，人們都很喜歡它。于是,，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒,。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點,，我通過范讀,、創(chuàng)設(shè)情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時,，我運用簡筆畫,，使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。

朗讀是理解課文的重要方法,，加強朗讀訓練,，我遵循“讀通、讀熟,、讀懂,、會讀”的教學思路，以讀代教,、以讀促教,，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解,。我準備分三個階段進行教學：

1.初讀階段：

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象,、色彩、聲音來思維的,?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度,。我讓學生課前預習,，圈字標段，鼓勵學生自己試著初讀課文,。初讀課文是識字的第一步,，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音,，不丟字,，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng),。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍,，也可以請教老師、同桌,。這樣一來,，學生讀課文的過程，也成了復習拼音,、自主識字的過程,。

根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則,，我把識字,、認詞、讀句,、學文有機地結(jié)合起來,。從學習生字 “數(shù)”,、“清”、“彩”“飄”,、“落”,，到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒,，從云彩里飄落下來,。”層層遞進,，降低了朗讀的難度,。

2.細讀階段：我準備采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法,，引導學生突出重點；采用情境教學模式引導學生突破難點,。

在本節(jié)課的教學當中,，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點,。那么,，如何突破這個難點呢？ “呀,，這么多可愛的雨點兒,，我真想一個一個地認識它們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個雨點兒,？”教室里,，孩子們歡呼著：“一、二,、三……”不一會兒,，學生們?nèi)麻_了，“老師,，我看得眼睛都花了,，數(shù)不過來?！蔽也皇r機地引導孩子們：“看來,，雨點兒太多太多了，多得——數(shù)不清,?！钡酱耍艺J為學生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的,、立體的,。緊接著,，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間,，讓學生試著用“什么東西數(shù)不清,。”的句式練習說話,，并且要求學生盡量說完整的話,，感受語言文字的魅力，以達到學語言,、用語言的目的,。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可謂水到渠成了,。在理解“飄落”這個詞時,，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思,。而是采取直觀地演示,，幫助學生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們,，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來,？”有人說，孩子的潛能是無限的,，你給他們多大的空間,，他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”,、“飄落”等詞語的意思時,，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用,。

3.品讀階段：

低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字,，對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑,，因此,，我選擇以讀為本，讓學生充分地讀,，在讀中感知,，在讀中培養(yǎng)語感。采用了多種形式讓學生感悟文本,，理解文本,。

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并且是知識進化的源泉?！蓖陼r期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出,，“在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。為此,，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學生想象力的重點段,。

教學時,，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方,，那些地方有了什么變化,？在學生想象的基礎(chǔ)上，讓學生觀察書中的圖畫,。教師范讀，抓住時機,，讓學生再讀課文,，學生讀出了意境、讀出了韻味,，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中,，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來,，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙,，沙沙沙，雨點兒就要出發(fā)了,，孩子們,，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草,，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧,！”“小花、小草們,，雨點兒輕輕地落在你們的臉上,、身上，你們感覺怎么樣呢,？”“你想對雨點兒說些什么呢,？”生活化的情境,，使學生的學習興趣那么濃厚，思維那么活躍,，朗讀那么到位,，想想那么豐富，表演那么逼真,，朗讀訓練也就會扎實有效,。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象,。我們的世界因為有了水,，才會更加美好?！边@一教學難點,，也在不知不覺中得到了突破。

4,、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置,，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學生臨寫,，最后進行反饋,，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣,。板書時教師規(guī)范的書寫,，認真的態(tài)度，良好的人文素養(yǎng)等將對學生將起到無聲的熏陶作用,。

我采用了圖文結(jié)合的方式,，符合低年級學生的審美情趣。

雨點兒的說課稿篇三

本文是一篇科學童話,。課文用擬人化的手法,，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的,，有了雨水的滋潤,，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水,。雨水和植物生長有密切的關(guān)系,。

1、認識“點,、數(shù),、清”等11個生字，會寫“方”字,。

2,、理解“數(shù)不清,、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒,、地方”,。

3、有感情地朗讀1,、2,、3、4自然段,。

教學重點：識字,、寫字，有感情地朗讀課文,。

教學難點：理解“數(shù)不清,、飄落”等詞語；準確地讀準“雨點兒,、地方”,；有感情地朗讀大小雨點兒的對話。

1,、以學生自讀,、自悟、自學探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主合作,，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。

2,、采用個性化教學,，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學,，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣,，引領(lǐng)學生自讀自悟,，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,。

3,、利用多種教學手段給學生創(chuàng)設(shè)一個美好的學習語言的環(huán)境，讓他們在美好的環(huán)境中學習語言,，感悟語言文字的美,，培養(yǎng)語感，張揚個性,，陶冶行情,，提高學習興趣,，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。

第一部分是歌曲導入,，認讀課題：《小雨沙沙》是一首節(jié)奏明快的兒童歌曲,，放在開始，是為了調(diào)動學生的興趣,，由此引出課題,，也比較自然。而課題“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點,，我試圖通過反復范讀來降低和突破這個難點,。

第二部分是初讀課文，認讀生字：前面接觸的大多是詩歌,，韻文,，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度,，因此在這部分里我先范讀了課文,，然后再讓學生自由讀全文，整體感知課文,，接著便是分段朗讀,，同時學習生字。如：第一自然段,，先學習五個生字,，每個生字學習都有側(cè)重點，“數(shù)”,、“清”,、“彩”重點正音，并了解多音字“數(shù)”,， “飄”,、“落”重點記憶字形。然后再認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”,， 繼而整合成一整句話,，有了前面的制、詞遞進教學,，讀好整句話的難度也就大大降低了,。最后在學完生字之后，讓學生再一次朗讀全文,。

第三部分是學習課文,，朗讀感悟：第1自然段重點理解“數(shù)不清”和“飄落”這兩個詞語，并進行語言訓練：（ ）數(shù)不清；（ ）從（ ）飄落下來,。而第2,、3、4自然段,，則是要讓學生學會“問”練習“答”和“說”,，重點指導學生讀好問的語氣。采用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話,。

第四部分是指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置,，交流觀察所得，然后通過教師一筆一畫的范寫到學生臨寫,，最后是反饋書寫情況,，學生再次練寫。

第五部分是設(shè)置懸念,，為下節(jié)課做鋪墊,，并在《小雨沙沙》的音樂聲中結(jié)束教學。

縱觀本堂課,，以下幾點是我力求體現(xiàn)的：

1,、生字教學與閱讀教學相結(jié)合。根據(jù)字不離詞,，詞不離句的原則,，我把識字、認詞,、讀句,、學文有機的結(jié)合起來。如：在初讀第1自然段時,，從學習生字 “數(shù)”,、“清”、“彩”“飄”,、“落”著手到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”,， 繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”層層遞進。后來在具體學文感悟環(huán)節(jié),，通過調(diào)動學生日常生活感知理解“數(shù)不清”,，又借助紙片演示理解“飄落”,，進而指導學生有感情地讀好這句話,。這種教學設(shè)計意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞,、句,，讀通課文，讀懂課文。

2,、以讀為本,，注重朗讀感悟?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在教學中我采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟,。充分尊重學生獨特的感受,、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析,。低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字,，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講,，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此,，以讀為本,，讓學生充分地讀，在讀中感知,，在讀中感悟,，在讀中培養(yǎng)語感。這節(jié)課中,，學習大小雨點兒對話這一環(huán)節(jié),，我正是從這一原則出發(fā)，采用了多種形式的朗讀,，如指名讀,、師生合作讀、同桌合作讀,、齊讀……讓學生通過各種形式的讀來感悟文本,，理解文本。

3,、力求體現(xiàn)語文學科的工具性,，在教學設(shè)計中落實語言訓練點，如：在具體的語境中理解詞義，訓練說一說：日常生活中,，（什么東西 ）數(shù)不清,；（什么東西 ）從（哪里 ）飄落下來。要求學生盡量說完整話,，感受語言文字的魅力,，以達到學好語言運用好語言的目的。

1,、對課文第2~4自然段出示大小雨點兒的對話時,，我扶得比較牢，問題比較多,，感覺比較繁瑣,。如果出示課文第2~4自然段后，讓學生自由讀,，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子,，劃好后交流校對，然后重點進行朗讀指導,，在朗讀中花費更多的時間,，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作,，表情,，把對話內(nèi)容表演出來。這樣,，效果可能會更好,。

2、這節(jié)課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話,？雖然采用了多種形式朗讀課文,，但是總覺得朗讀指導不到位，學生讀得也不到位,，問和答的語氣沒有很好的體現(xiàn)出來,，朗讀沒有明顯的增量。

總之,，一堂課下來,，還存在很多的遺憾，有待我今后不斷改進,。

雨點兒的說課稿篇四

1,，教材分析

《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話,。課文用擬人化的手法,，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤,，才有草長花開的美麗景象,。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美,、富有童趣,，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神,，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理,。由于童話淺顯易懂、生動形象,，從兒童的情感世界出發(fā),，所以學生特別喜歡。

2,，學情分析

本次上課面對的一年級學生比較特殊,，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān),，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及,。更別說讀出感情，讀好對話了,。想讓孩子們在這堂課里學會什么,，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標,。讓他們讀通文章,，讀順文章，認識生字,。這更重要,。

3，教學目標

(1,、初讀目標：通過謎語導入激趣,，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音,，體會兒化音的親切感,。

(2、細讀目標：通過引導讀好對話,，讀好疑問句,，讀通2、3,、4段,。了解雨點兒要去的地方,。

(3、精讀目標：

a,、隨文識字11個;

b,、理解“數(shù)不清”的意思，讀好107頁的我會讀,，會用_____從_____里______;

c,、重點讀好第一段;

d、讀好2,、3,、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理,。

e,、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞,。

4,，重點難點

重點：讀好疑問句，讀通2,、3,、4段;隨文識字11個;理解“數(shù)不清”和“飄落”;讀好對話。

難點：讀好“雨點兒”的兒化音,，體會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀,，會用_____從_____里______;

(一)創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

1,、舞蹈導入,。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞,。

2,、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”,。

先教學生字“點”,。朗讀。課題為什么加上一個“兒”?(親切等)再讀課文,。

(二)初讀課文,，教學第一部分

1、今天給大家?guī)硪粋€雨點兒的故事,，小朋友們想聽嗎?(范讀,，課件)

2、小朋友們聽得那么認真,，你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來)

3,、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒朋友?——教學“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”,。

4、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的?(云彩里)——(出示)第一節(jié),。指導朗讀,。

教學生字“彩”。

5,、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的?(飄落)——教學生字“飄,、落”,。

6,、(紙片飄落表演)

師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。

師：出示詞語“飄落”,，為什么“飄”的邊上是個“風”字?

6,、(出示)第一節(jié)。老師把剛才學習的生字送回課文中了,，誰來讀?(指名讀,，齊讀、評價)

7,、雨點兒是從哪里飄落下來的?(“從……里”變紅)再讀句子,。

(出示：我會讀)指名讀;齊讀?！?出示)說話訓練：從里,。

(三)教學第二部分

1、半空中,，大雨點兒和小雨點兒見面了,。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點,，大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方)

2,、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤?教學“空”,。

3、寫字指導：“半”要求會寫,。教師范寫,。學生描紅。

4,、教學“對話”

(1)出示課文第2—4節(jié),。朗讀。

(2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎么問?“小雨點問大雨點”怎么問?

(3)怎么回答?——小雨點怎么回答?你為什么要到有花有草的地方?

——大雨點怎么回答?你為什么要到?jīng)]有花草的地方?

(4)教學生字：“問”“回答”,。(注意：問得反義詞是答)

(5)再讀第2—4節(jié),。

(分角色朗讀,，機動)老師第二節(jié);男生第三節(jié);女生第四節(jié)。

(四)復習鞏固

1,、朗讀的時候,，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨跑出來了,。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示,，檢查)

2、第二次指導寫字：方,。

一,、我的亮點：

1、教案的設(shè)計思路清晰

a,、本教案設(shè)計了兩個重要板塊,，第一大板塊是圍繞第一自然段：

數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來,。

(1)這句的教學重點解決三個詞語,、：a、數(shù)不清的隨文識字教學;b,、云彩的隨文識字教學;c,、飄落的隨文識字教學;

在教學“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫,，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲,，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語,，我感覺是很順利的;在“云彩”識字的教學中,，我問了數(shù)不清的雨點來自哪里?引出云彩，再看彩的三撇,，引導孩子想象,，這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風,，邊扔紙片的動作,，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的?這樣的設(shè)計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來,。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果,。

(2)語言能力的訓練：……從……里……的教學說話訓練。

我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練,，而設(shè)計……從……里……的教學說話訓練這個環(huán)節(jié)的時候,，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里(上)……的教學說話訓練,，事實證明這個設(shè)計是有用的,，課堂上學生們能夠說出這類句子,，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案,，并糾正：你肯定是想說,，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來,，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來,。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了,。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來,。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來?他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來,，因為他的尾巴沒有勾住樹,。有的說：老師從門外走進來,。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的,。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式,，說出了他們自己的生活經(jīng)驗,。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的,。

(3)整句的朗讀訓練,。

b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練,。

(1)在本段中,，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中,，找出問的句子：你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候,，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮,，讀好問句向上揚的語調(diào),。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌,，真親切,，真好聽等等。

(2)再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句,。找出后,，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方?大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的,，他們說有花有草的地方非常美麗,，小雨點可能是小女孩子,，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少,，所以小雨點才去哪,。而大雨點要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡,，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們,，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水,，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來,，長出紅的花，綠的草,。從孩子的回答看出來,，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂,，和雨水帶給種子的快樂,。

雨點兒的說課稿篇五

《雨點兒》是人教版小學語文實驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現(xiàn)了對話,，語言生動優(yōu)美,、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂,，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神,，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂,、生動形象,，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學生特別喜歡,。

本課教學需要兩課時,，我所說的是第一課時。

1,、知識與技能目標：認識“彩,、半”等 10 個生字和三撇、穴寶蓋,、立刀旁 3 個偏旁,，讀準多音字“數(shù)”的字音；會寫“問,、有”等 5 個字,。

2、過程與方法目標： 分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓,。在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字,。

3、情感態(tài)度與價值觀目標： 理解課文內(nèi)容,，體會雨點兒給大地帶來的美好變化,，激發(fā)學生熱愛自然的感情。

教學重點：認識12個生字,，會寫3個生字,，把課文讀通讀順。

教學難點：分角色朗讀課文,，讀好逗號和句號的停頓,；在語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用生字。

（一）說教法：在本課的教學中,，我將采用以下幾種教學方法：

1,、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到雨點兒的可愛,。

2,、朗讀感悟法：采用齊讀、指讀,、分角色朗讀等多種形式的讀,，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容,。

3,、情景教學法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感知,、理解課文內(nèi)容和所表達的思想感情,。

（二）說學情、學法：一年級的學生經(jīng)過三個多月的學習,，對帶拼音的課文基本能讀通,，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短,、好玩,、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸,。所以教學中,，我根據(jù)學生特點投其所好，積極地給學生創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們在動腦,、動口、動手中完成對文本的學習，指導學生采取多讀多想自主學習,、合作探究的方法,。

根據(jù)本課的教學目標和教學重難點及學生的特點，我將從以下四個環(huán)節(jié)進行本課的教學：

（一）,、激趣導入,，揭示課題

（二）、初讀課文,，感知內(nèi)容

（三）,、 聯(lián)系生活，巧妙識字

（四）,、讀通句子,，理解詞語

（五）、指導書寫,，教師總結(jié)

（六）,、布置作業(yè)

8.雨點兒

大雨點兒（圖片） 小雨點兒（圖片）

↓ ↓

無花無草 有花有草

【設(shè)計意圖：結(jié)合一年級學生的特點，用圖片與文字結(jié)合的方式,，將本課的內(nèi)容概括出來,，讓學生一下子就能明白文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性,?！?/p>

雨點兒的說課稿篇六

《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話,。課文用擬人化的手法,，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤,，才有草長花開的美麗景象,。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美,、富有童趣,，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神,，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理,。由于童話淺顯易懂、生動形象,，從兒童的情感世界出發(fā),，所以學生特別喜歡。

學生已經(jīng)具備一定的識字能力,，掌握了一些常用的識字方法,。用已有的識字方法,，讓學生自主識字，繼續(xù)提高識字能力,。通過前面漢語拼音部分的學習,，學生以能正確的拼讀音節(jié)，借助漢拼音,，把課文讀正確讀通順,。

1、認識11個生字,，,。在識字過程中積累識字方法。

2,、正確,、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣,。

3,、有興趣地寫“方、半,、巴”3個生字,，進一步寫好漢字的基本筆畫。

4,、理解課文內(nèi)容,，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。感受雨點兒的可愛,，感悟雨點兒給人類,、給世界帶來了美麗。

識字,、寫字和練習朗讀是教學的重點

通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系是教學的難點,。

（一）揭示課題

1、范讀課文,，學生思考：云媽媽的孩子是誰？

2,、學生回答,，板書課題。指導讀準“點”和兒化音

（二）識字

1,、出示加拼音生字,。指名讀。

2,、同桌互認互查,。

3、集體交流識字方法。

4,、讀詞語,。

5、讀句子

1,、標出自然段,。

2、說明讀課文的要求

3,、分段讀課文,。糾正讀錯的字詞。

1,、觀察“方”,、“半”、“巴”在田字格中的位置,。

2,、教師范寫。學生跟寫,。

3,、學生書空。

4,、學生練習,，教師巡視，糾正寫字姿勢,。

雨點兒的說課稿篇七

認識12個生字,，會寫“方、巴,、把”3個字,，正確流利朗讀課文；理解課文內(nèi)容,，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關(guān)系,；培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和創(chuàng)新意識。

一,、激趣導入,，披文入境。

1,、出示課件：雨點兒調(diào)皮地從天空降落,，伴隨著沙沙的雨聲。

2,、說一說,，你看到了什么,？聽到了什么？

3,、看到這樣可愛的小雨點兒,，你有什么問題要問它？

4,、揭示課題,，指導讀題。

二,、初讀課文,，學習生字。

1,、生看課文,，聽課文配樂朗讀。

2,、這么美的課文,，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦,？

3,、生自讀課文，在課文里圈出生字,，不認識的字讀拼音或問同桌,。

4、cai課件出示生字,，老師已經(jīng)把生字都找到了,，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語,，你會讀哪個就讀哪個,。

5、去拼音,，打亂順序讀,。

6、去朋友,，你還認識它嗎,？

三、細讀課文,。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿

1、生字學得好,，課文一定會學得更棒,。請同學們自由讀課文,。

2、同桌互讀,，一人讀,，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他,。

3,、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽,。

誰認為自己讀得更好,，向他挑戰(zhàn)吧。

喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀,。

（知道讀好問句,，并相機理解“數(shù)不清、飄落”）

4,、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話,。

5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫,，看吧,，雨停了，大地發(fā)生了什么變化,？

6,、看到這么美的景色，你的心情怎么樣,？帶著高興,、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段,。

7,、老師也找來了一張圖畫，仔細看看,，還有什么也發(fā)生了變化,？

美麗的露珠 從 樹葉上 從

8、假如老師是雨點兒,，你們是小草,、小花、小鳥,、魚兒……你會對老師說什么,？

創(chuàng)設(shè)情境，師生對演,。感受動植物對雨點兒的感謝,，并學會使用禮貌用語,。

9、把自己想象成雨點兒,，自由地配上動作,，把課文讀給小伙伴聽。

四,、指導書寫生字,。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿

五、作業(yè)：仔細觀察雨后大地的變化,，把它畫下來,，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎,？

雨點兒的說課稿篇八

本文是一篇科學童話,。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話,，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的,，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象,。認字和朗讀是教學的重點,，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

1,、認識11個生字,；

2、正確流利地朗讀課文,；

3,、了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用,。

認識11個生字,；正確、流利地朗讀課文,。

理解雨點與植物生長的關(guān)系,。

1、多媒體課件,。

2,、生字卡片。

3,、搞好預習,。

依據(jù)本課的教學目標及重難點，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)與認知規(guī)律，我設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：

一,、出示謎語,，激趣導入

二,、初讀課文,，識字學詞

三、細讀感悟,，感情朗讀

四,、觀察分析，指導寫字

五,、課堂總結(jié),，布置作業(yè)

具體過程如下：

一、出示謎語,，激趣導入

1,、師說謎語：千條線，萬條線,，落到水里看不見,。

2、板書課題：12,、雨點兒

3,、齊讀課題后，強調(diào)點的兒化音,。

【在這一環(huán)節(jié)我通過猜謎語,，激發(fā)了學生的學習興趣。在讀題時注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確,，化解了兒化音的讀音難點,。】

二,、初讀課文,，識字學詞

1、范讀

2,、請學生自由讀課文,。要求：讀準字音，讀順句子,，不好讀的地方多讀幾遍,。

3、查讀課文：指名分段朗讀課文,，看誰讀得又正確又流利,。

【之所以花大量時間讀課文，是因為我始終認為在語言環(huán)境中識字效果最佳,?！?/p>

4,、讀預習時畫的詞語。（練讀——指名讀）

【我十分注重培養(yǎng)學生的預習能力,?！?/p>

5、課件出示詞語,，請學生認讀：這些詞語換一個地方你們能讀好嗎,？

①練讀帶拼音的詞語。

②指名讀,。

③說說哪些字音容易讀錯（重點強調(diào)“數(shù)”是翹舌音,。“彩”是平舌音,。）

④去拼音讀詞語,。（練讀——指名讀——齊讀）

6、去熟字留生字：這樣你們還會讀嗎,？

①練讀,。

②指名讀。

③說記字方法,。

比一比：飄——漂青——清方——萬

聯(lián)想：回飄落

說結(jié)構(gòu)：空答問

7,、游戲：字寶寶長大了

8、看卡片聽口令讀字,，看誰反應快,，讀得準。（用“彩,、清,、落”擴詞。）

【我始終都把識字教學作為教學重點,。在遵循字不離詞,，詞不離句的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主識字的能力,，讓學生把自己的學習成果表達出來,，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值,。并采用多種形式調(diào)動學生的積極性,，把識字教學落到了實處。游戲的設(shè)計緩解了學生的識字疲勞,?！?/p>

三、細讀感悟，感情朗讀

1,、學習第一自然段,。

①課件出示文中插圖：你看到了什么？（學生自由說）課文是怎樣描寫這幅圖的,？

②課件出示,，指名朗讀。

③理解“數(shù)不清”“飄落”,。數(shù)不清什么意思,？說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清,？（看誰說的句子通順、好聽,。）怎樣落叫飄落,？（演示）

④指導朗讀：怎樣讀才能讀出“數(shù)不清”和“飄落”的感覺來。

（指名讀——范讀——練讀——指名讀）

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，認準字不離詞,，詞不離句的原則，把識字,、解詞,、讀句、學文有機地結(jié)合起來,，讓學生憑借課文語言理解詞義,，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。 】

2,、學習二,、三、四自然段,。

①（出示插圖）聽,，誰在說話？（板書）他們說什么呢,？

②指名讀第二自然段：指導讀好問的語氣,。

③小雨點怎樣回答的？（指名讀隨機板書）“你呢,？”是不是小雨點的回答,？指導讀好疑問的語氣。

④大雨點怎樣回答的,？（指名讀隨機板書）

⑤分角色朗讀,。

3、學習第五自然段

①出示插圖：你能用最美的語言描繪一下這里的美景嗎？

②課文是怎樣描寫的,？（順承說話練習形成的語境氣氛,，讓學生在自由練讀、指名讀的基礎(chǔ)上,，齊讀第五自然段,。隨機板書）

③討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么,？

4,、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛,，或感謝,，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽,，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演,。

【先讓學生欣賞雨過天晴草長花開的景象，再讓學生讀文感受雨點兒給草和花帶來的變化,，接著讓學生談感受,，最后讓學生用朗讀表達自己的感受。這一設(shè)計意在讓學生入情入境地體會景色美,，理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系,。并將自己的情感自然而然地釋放于朗讀之中?！?/p>

四,、觀察分析，指導寫字

1,、認讀“方”“半”,。

2、書空筆順,。

3,、觀察筆畫位置。

4,、范寫,。

5、練寫,。

【低段語文教學尤其不能忽視寫字教學,。在教學高潮之后，讓學生靜下心來,，學學字,，寫寫字,，動靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學習習慣,?！?/p>

五、課堂總結(jié),，布置作業(yè)（略）

雨點兒的說課稿篇九

《雨點兒》是人教版實驗教科書一年級上冊第五單元的一篇科學童話,。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話,，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點,，滋潤了萬物，花兒更紅了,，草兒更綠了,。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強,，便于學生閱讀,。

教學本課的重難點是識字、寫字,，通過朗讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。在教學時我合理利用農(nóng)遠資源,，通過有計劃地播放教學光盤，與電視老師互相合作,，指導學生有效地進行自主學習,。隨著農(nóng)村中小學遠程教育工程的實施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式中教師講授,，學生聽的接受式,、填鴨式教學的缺陷。特別是課改后的語文內(nèi)容新穎,，形式多樣,，圖文并茂，遠程教育對培養(yǎng)學生的主觀能動性,、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用,。在教學過程中，我力求實現(xiàn)以下幾個目標,。

“良好的開端是成功的一半”,。教學開始，我先播放光盤,，出示謎語,，學生立即就會融入電視情境之中,，激發(fā)學習動機。在整個教學過程中,，我繼續(xù)播放光盤,，采用多種學習方式，如做游戲,、跟學習伙伴比賽學習等,，學生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學研究表明,，學生只有對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣,，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存,，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官,，通過聽覺、視覺的協(xié)調(diào)作用,，打開學生的思路,。學生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣,。

教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下,，運用已學過的拼音知識，教師適時引導,，鍛煉自學能力,。學生通過動手、動口,、動腦,，積極主動地探求新知，掌握一定的學習方法,，培養(yǎng)自主學習的意識,，實現(xiàn)和諧、平等,、互動的語文課堂,。“讀”始終是語文閱讀教學的主旋律,，而明確讀的要求,，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率,，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后,，我馬上讓學生交流重復電視老師提出的要求,。這樣做既能養(yǎng)成學生愛傾聽的習慣,，又避免了學生出現(xiàn)盲目讀書的現(xiàn)象。讀通全文后,，我以多種形式讓學生認讀詞語,，包括和電視上的學習伙伴認讀，出示卡片領(lǐng)讀,、小組讀,、開火車讀。反饋檢查時,，讓學生做“戴帽子”游戲,。在引導學生理解“飄落”一詞時，我讓學生和電視上的學習伙伴比一比,，去發(fā)現(xiàn)句子,，理解詞義。這樣做的目的是尊重學生的選擇,，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習,，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧,、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感,。

《語文課程標準》指出,，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此,，我在指導學生研讀課文當中,，安排了學生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練,，讓學生在讀中悟景,，讀中悟情，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗,。并在此基礎(chǔ)上充分想象,，抒發(fā)感受。教學時,，我讓學生說說你喜歡雨點兒嗎,？雨點兒讓大地變得如此美麗，你想對它說什么,？在學生想象的基礎(chǔ)上,，播放光盤再現(xiàn)美景,。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟,。學生讀出了意境,，讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中,，教學重難點也迎刃而解,。同時我還重視語言文字的練習，引導學生用“……從……”的句式說話,。此時,，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富,、生動,、獨特的感受。

識字要和認識事物相結(jié)合,，和寫字相結(jié)合,，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字,。本課的生字都是獨體字,。教學時，我先讓學生觀看光盤領(lǐng)悟?qū)懛?，然后指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,，把字寫勻稱。

在教學《雨點兒》時,，我播放光盤十三分鐘,，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進行了暫停，引導學生自主學習,。如播放謎語先請學生猜,，繼續(xù)播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領(lǐng)悟“飄落”,，觀察電視屏幕的圖畫理解文意,，跟學習伙伴同步學習、比賽學習等,，這一系列操作步驟都是教師對教學光盤這一載體的科學利用,，是教師用來實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點的有效途徑,?？梢姡霉獗P教學,，并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員,，帶著光盤直接去上課就可以了,。與傳統(tǒng)教學相比，它需要教師做好更為細致的準備工作,。播放光盤不是盲目的,，教師要選擇看的方式、看的時機和看的次數(shù),。光盤中的哪些地方應該以看為主,，哪些內(nèi)容應與電視里的師生互動，哪些內(nèi)容需要粗看或細看等,，都需要教師在備課的過程中考慮清楚,，上課時才能有的放矢。從而形成光盤,、學生,、老師三方互動的新課型。毋庸置疑,，教師仍是教學活動的設(shè)計者,、組織者、指導者,、促進者,。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是，現(xiàn)場教師與電視老師共同執(zhí)教,，融合教學,。

由于本人的經(jīng)驗和水平有限，對課堂上利用光盤教學也是初次嘗試,，在教學當中一定有許多令人不滿意的地方,，敬請各位領(lǐng)導老師多提寶貴意見。同時也在此向給我這次鍛煉機會的宋校長和各位領(lǐng)導表示感謝,，向?qū)ξ疫@節(jié)課進行精心指導的凌主任和各位老師表示感謝,，謝謝大家﹗

雨點兒的說課稿篇十

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,，同他一起建造大廈，教他建筑”,。這精辟的論述,，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門，上科學之路,，教會學生如何學習,，讓學生一輩子受用。

如何改革課堂教學,，教給學生學習的`方法,，讓學生積極主動地獲取知識,，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課,，談?wù)勎业拇譁\見解,。

我把說課內(nèi)容分成六個部分：

一、說教材

二,、說目標

三,、說學情

四、說教法,、學法

五,、說教學程序

六、說板書設(shè)計

1,、說教材內(nèi)容的地位,、作用和意義：

《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法,，通過大雨點和小雨點的對話,，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物,，花兒更紅了,，草兒更綠了。

這篇童話內(nèi)容淺顯,，情節(jié)性強,，便于學生閱讀。

2,、說教材的重點和難點：

本課教學的重點是：識字,、寫字和朗讀。

難點是：通過讀課文,，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。

3、課時建議：

根據(jù)教材內(nèi)容,，本課可分兩個課時,。第一課時的重點是識字、寫字,，讀通讀順課文,，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟,，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關(guān)鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點,，切合學生實際的,。為此，我按知識和技能,、過程與方法,、情感、態(tài)度,、價值觀三條線,，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標

本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字,；正確,、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法目標

過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時,，更強調(diào)通過學生自己的動手、動腦,、動口等實踐活動,，達到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用,。使整個過程體現(xiàn)自主,、合作的學習方式，達到學科間的綜合,，并留下足夠的空間為學生張揚個性,。

（三）情感、態(tài)度,、價值觀目標

《語文課程標準》指出,，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面,，要喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命,。由此，我確立的情感,、態(tài)度,、價值觀目標為：了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系,。我們的世界因為有了水，而更美好。

如今,，班上的學生已入學三個多月,，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文,。但讀書時有唱讀,、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重,，朗讀能力有利于提高,。他們年齡小，記憶力較強,，但對語言文字的理解力還較差,，有意注意的時間還較短，在自主合作,、探究學習的過程中,，老師的有效引導就顯得尤為重要。

葉圣陶先生指出,，“老師之 為教,，不在于全盤授與，而在相機誘導,，必令學生運其才智,，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開,，純熟之功課彌深,，乃為善教者也”,。在此,，本課我采用情境法,、發(fā)現(xiàn)法,、質(zhì) 疑法,、朗讀法,，放手讓學生運用已學過的拼音知識,，指導學生自學,、鍛煉其自學能力,，學生通過動手,、動口、動腦,，積極主動地探求新知,，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內(nèi)容的方法,，讓學生舉一反三,，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引,，到放手,、到不生的“自主、合作,、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變,，構(gòu)建師生間和諧、平等,、互動的語文課堂,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

“良好的開端是成功的一半”,。心理學研究表明,，學生對學習的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲,。為充分激起學生閱讀,、探究的興趣，教學開始,，我先播放歌曲《小雨沙沙》,，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演,，并說一說自己對這首歌的感受,。

（二）初讀課文，學習生字

明確讀的要求,，對一年級的學生一說,，十分必要。這樣可以提高讀書效率,，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，于是，在導入新課后,，我馬上提了自讀要求：讀準了音,，讀通句子，標出自然段,。

讀通全文后,，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時,，讓學生自由選擇讀,。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習,，培養(yǎng)自主學習的習慣,，創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧、民主的學習氛圍,，努力使學生獲得成就感,。

第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,，為實現(xiàn)這個目的,，緊接下來，我就讓學生自主識字,，先小組交流,，再全班匯報。

（三）自主探究,，朗讀感悟,。

在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀,，結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進行語言文字訓練,，引導學生用“______從_______”的句式練習說話,。

課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話,，在學生讀通讀順的基礎(chǔ)恥,，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑,。學生質(zhì)疑,，用“為什 么”提個問題，比如說,，為什么小雨點要到有花有草的地方,？為什么大雨點要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關(guān)的句子,，指導朗讀,。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑,，學生明白了,，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒,，相信小雨點長大后,，也會去幫大雨點的忙,，使那兒長出更紅的花、更 綠的草,。讓學生感受到其中關(guān)心,、友愛的情感。學生對課文內(nèi)容有了獨特感受,、體驗和理解,，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后,，我又讓學生分角色朗讀,，體現(xiàn)學生的個性，又一次得以張揚,。

愛因斯坦說過,，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,。童年時期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出,，“在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。為此,，我積極挖掘教材，確立第五自然段,，為發(fā)展學生想象力的重點段,。

教學時，我讓學生想象,，雨娃娃到了哪些地方,，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎(chǔ)上,，用課件再現(xiàn)美景,。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感 悟,。此時,，我抓住時機，讓學生再讀：……,。學生讀出了意境,、讀出了韻味,，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時,，不生的 各種感官都沉浸在課文中,，從而獲得了豐富、生動,、獨特的感受,。

（四）書寫生字

識字要和認識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合,，學生才能扎扎實實地識好字,，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字,。

本課的生字都是獨體字。教學時,，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,，把字寫勻稱。

本課的板書設(shè)計,，我采用了圖文結(jié)合的方式,，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生,，符合低年級學齡兒童的審美情趣,。具體的板書如下：

花 紅

長更

草 綠